《父親和鳥》(通用17篇)
《父親和鳥》 篇1
一、創設情境
師:在我童年的記憶深處,一直珍藏著一段有關《父親和鳥》的美好回憶。
記得那是一個清晨,一個霧蒙蒙的清晨,我們經過一片樹林,這就是清晨的樹林,F在,我們一起走進這片樹林,走進《父親和鳥》這篇課文,一起再現父親和我在這片樹林里的美好時光。
師:那你們想不想把這篇課文讀懂讀好呢?那我們在讀課文時一定要認真地去讀。現在請同學們打開課本認真地讀一讀3—8自然段。一會老師要請你來展示一下你的朗讀。聽清老師的要求了嗎?同學們認真地讀一讀吧。
二、指導朗讀
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1、學生自讀3—8自然段。
2、師:誰想讀一讀第三自然段?
3、指生讀。
4、師:你讀得很流利,讀能超過他?同學們自己再認真地讀一讀第三自然段,一會老師請你讀。
5、指生讀 師:誰能把這段讀好?
6、師:誰還能比他讀得更好?指生讀。
7、師:你為什么要這樣讀?指導“喃喃”,喃喃地說是怎樣說?(小聲說)你知道父親為什么要小聲說呢?(他怕驚動鳥)
8、師:是啊,父親生怕驚動林中的鳥,可見是父親是多么地愛鳥呀?
9、師:那誰能學著父親喃喃地說?指生讀。
10、師:那父親是怎么知道林子里有不少鳥呢?讀一讀第三自然段,看看你從這一自然段中哪些詞語知道的。
11、學生匯報,點擊“望了又望,聞了又聞”。
12、什么是“望了又望,聞了又聞?”,那我們應該怎樣讀呢?同學們自己練習讀一讀。通過“望了又望,聞了又聞”你知道了什么?
13、現在老師把“又”字去掉,同學們分別地讀一讀,這兩個句子,你認為哪個句子更準確?你從“望了又望,聞了又聞”這兩個詞,你又知道了什么?(父親觀察認真,時間長)
師:是啊,這足以看出父親是多么地了解鳥,愛鳥。
14、你們想不想帶著對父親的體會再讀一讀第三自然段?
15、生自由讀!煟赫l來展示一下你的朗讀。
16、指生讀。ǘ┲笇У谖遄匀欢
1、師:父親說林子里有不少鳥,真像父親說的那樣嗎?(出示第5自然段)同學們自己讀一讀第五自然段。
2、師:誰能把這段話讀好?指生讀(要求:在他讀時,其他同學要認真聽)
3、在這一自然段你知道了什么?同學們再讀一讀第5自然段(父親話音輕),那你能把父親話音很輕,生怕驚動鳥讀出來,讓大家都感受到嗎?
4、指生讀。
5、師:同學們你們想象一下,在霧蒙蒙的樹林里,靜悄悄地,只有我和父親,父親對我說話時是輕輕地。
6、師:誰想來讀一讀?
7、師范讀。
8、學著老師讀一讀。
9、指生讀。
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1、師:鳥也有氣味?
2、出示第八自然段,學生練讀。
3、指生讀。
4、理解“熱騰騰”
師:熱騰騰是一種氣味嗎?那它是一種什么?(感覺)
5、師:這種感覺誰感受的到?(父親)。父親竟然能感覺到鳥味,可見父親是多么地了解鳥,多么地愛鳥,讓我們帶著父親的這種感覺齊讀。
6、齊讀。
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1、師:多么了不起的父親呀,從他的話語中,我們知道父親是那樣地愛鳥,那樣地了解鳥。因此,父親說林子里有不少鳥?晌夷兀浚ǔ鍪課件:第四自然段)生讀:我并沒有看見一鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。
2、師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我呢?(出示課件:第八自然)生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味。
三、學習9—16自然段
1、師:同學們通過自己讀書,讀懂了課文的3—8自然段,你們真了不起呀,F在讓我們再認真地讀一讀9—16自然段,邊讀邊想,你有什么問題要提?
2、生讀9—16自然段
3、提問題:你真會提問題呀,會提問題是一種很好的學習方法。
。▽W生提問題,找生解答)
為什么說我真高興,父親不是獵人?
生:如果父親是獵人,小鳥會被打死?為什么呢?
因為父親了解鳥,我高興地恰恰是父親不是獵人。可見我也像父親那樣深深地愛著鳥。
4、師:同學們不但會質疑還能通過讀書找到答案,你們太了不起了,現在同桌互相合作讀一讀9—16自然段。
同桌合作讀。
5、師:通過我們讀課文,我們已經深深地體會到了父親不僅了解鳥,還愛鳥,堪稱鳥的知音,難怪課文第一自然段這樣說(出示)父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。
四、總結提升
1、師:(出示課件)看,這就是文中的父親和我,你瞧:父親津津有味地給我講述關于鳥的知識,我在全神貫注地聽著,鳥兒在林間快樂地唱歌,跳舞,人與自然是多么美麗的一幅畫卷呀。我想,此時此刻你一定有許多話要說,或許對父親說,或許對我說,對小鳥說,對樹林說等等,F在請你把想說的話說一說吧。ㄍ瑢W們自己先說說)。
2、學生說話。
3、師:聽了同學們的話,老師很感動,此時老師也有許多話要對同學們說,老師把它寫成了一首童謠送給大家,同學們想不想讀。用自己喜歡的方式來讀一讀。
4、出示童謠。
5、師:通過我們這節課的學習,雖然題目是《父親和鳥》但我們卻深深地體會到人類與自然是那樣地和諧,讓我們伴著優美的音樂再次走進大自然,再次走進父親和鳥這篇課文,同學們自己美美地讀一讀課文。
六、寫字
師:課文我們學完了,現在我們讀一讀我會寫里的字,上節課我們還有“刻、群”兩個字沒寫,同學們先觀察一下這兩個字。教師指導學生寫字。
板書:
人 與 自然
`29 父 親 和 鳥
知鳥
愛鳥
《父親和鳥》 篇2
教學要求
認識生字,正確書寫生字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
認識、了解小鳥生活習性。培養學生對小動物,尤其對小鳥產生感情。
教學重難點
認識生字,正確書寫。
能用“快活”說一句話,并受到環保的教育。
教具準備
字音、生字、新詞卡、田字格小黑板。
鳥兒的叫聲的錄音磁帶。
教學時間兩課時
第一課時
課時要求
借助拼音初讀課文。認讀生字,正確書寫生字。
再讀課文、能正確、流利地朗讀。從中鞏固生字的字音與形。
教學過程
一、激趣導入,營造氣氛
同學們,我們都看過小鳥,還聽過各種各樣的鳥叫聲!今天,我們來學習一篇美麗的課文。
板書課題:父親和鳥
二、教師范讀,學生感悟
教師范讀,學生初步感知本課的人物、時間、講了一件什么事?
說說本課講了哪些人物。講的是什么時候?
借助拼音,熟讀課文
抽讀生字卡片。
字音與字形相結合,學生認讀。
自己借助拼音,熟練朗讀,要求讀流利。
指名朗讀課文,分組進行“奪紅旗”比賽朗讀。
全班朗讀。
識記字形,書寫生字
小組合作,分析字形。
小組匯報識字方法,師生共同評價,訂正。
采取開火車,找朋友(偏旁組字)讓學生熟練認字。
指導寫字,學生觀察書寫筆順與結構。
學生臨寫。
朗讀課文,鞏固字音
第二課時
課時要求
1、通過熟讀,理解感悟課文內容,認識、了解小鳥的生活習性,培養學生對小動物,尤其是小鳥的愛護、珍惜之情。
2、能用“快活”說一句話。
教學過程
一、復習鞏固
出示生字卡片,學生認讀。
分組朗讀課文,比一比哪一組讀得最流利通順。
二、感悟內容
學生自由朗讀。標出各自然段的序號。
幾位同學朗讀課文,大家評一評,讀得準不準。
說說父親最喜愛什么?帶著十分喜愛的語氣來讀第一段話。
找一找,這個故事發生在我的什么時代?是一天中的什么時候?在哪兒?(用敘述、平緩的語氣朗讀第二段話)。
自瀆第三、四段,找出不理解的詞語、不明白的句子。
出示課文插圖,理解“霧蒙蒙”。“自言自語”的一句話理解“喃喃”。學著諾有所思的語氣朗讀
為什么我沒看見一只鳥飛,沒聽見一聲鳥叫,爸爸卻說:“林子里有不少鳥!
教師總結:
是因為無風,葉子在動,還有鳥味。
讀讀第六自然段,說說“我”有什么發現?
分角色朗讀七至九自然段。
學生自瀆十二至十六自然段,從中又學到什么知識?
討論:為什么在鳥兒最快樂的時候,最容易被獵人打中?
感情升華
學了這篇課文,你們知道了什么知識?你們了解了這個小秘密,會不會去傷害小鳥?我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友?
作業設計
把這個小知識講給你的家人聽。
找一個好朋友和你一起朗讀課文。
學會讓自己做一個處處都能感受到“快樂”的孩子。
《父親和鳥》 篇3
教學目標:1、認識7個生字,會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文,主動積累課文中優美詞語,練習用“熱騰騰、快活”說句子。
3、引導學生在學文基礎上,認識了解小鳥的生活習性,體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教學重點:有感情朗讀課文,體會父親的愛鳥之心和我的護鳥心愿。
教學難點:父親愛鳥和鳥知識兩條線索交織在一起,如何正確處理兩者之間的關系是難點。
教學過程:
第一課時
一、激qing導入
大自然有許多可愛的精靈,鳥兒就是大自然的天使,人類的好朋友。我們先來欣賞幾幅小鳥圖。(播放圖片)。有個人對小鳥十分了解,他就是今天我們要學習的課文里的:一個小男孩的父親。請同學們讀課題。父親和鳥之間有什么故事呢?
二、整體感知
1、讓我們好好讀一讀課文,要求讀準字音,讀通句子。標上小節號。課文中的父親給你留下了什么印象?
3、同學們讀得都很認真,老師從課文中請出了幾個詞語朋友,如果你認識它,就來當小老師。
、俑赣H 快活 黎明 時刻 打中(zh?/span>ng)
獵人 容易 氣味 潮濕 驚動 焐(w?/span>
霧蒙蒙 熱騰騰 濃濃的 喃喃地
。ㄏ鄼C說黎明是個時刻,指天剛亮的時候。打中的中字是多音字,還有個讀音——zhōng中國。潮濕都是翹舌音。霧蒙蒙、熱騰騰你能再說幾個結構相同的詞嗎?
、谥该止澙首x課文
、圩x了課文,課文中的父親給你留下了什么印象?
父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。父親懂鳥。父親愛鳥。
三、品讀感悟父親了解鳥,愛鳥的特點
1、從哪里看出父親了解鳥?快速默讀課文,用——劃出父親了解鳥的句子。
、鸥赣H突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:“林子里有不少鳥。”
你從哪些詞中看出父親了解鳥?“喃喃地說”指怎樣地說?
誰能用朗讀把父親懂鳥愛鳥的情感表達出來。
⑵父親指著一跟樹枝對我說:“看那里,沒有風,葉子為什么在動?嗯,還有鳥味!备赣H的話音很輕,生怕驚動了鳥。
從哪里看出父親了解鳥、愛鳥?
從葉子在動也能看出有鳥,父親多么了解鳥。我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味。而父親卻聞到了。他真是鳥的愛好者。你聞聞看,有沒有鳥味?
“有,在樹林里過夜的鳥總是一群群的,羽毛焐得熱騰騰!
“焐”課文里指什么意思?
誰能通過朗讀表達出來?
(3)“聽,鳥要唱歌了。”我們剛坐下,鳥就唱了起來。
抓住“剛——就——”父親真是鳥的知音,鳥的指揮家。
鳥是怎樣唱歌的?清晨,太陽出來了,小鳥開始梳理蓬松的羽毛,然后唱起了歡樂的歌。聽(播放鳥叫。)這時候樹林和鳥最快活,你什么時候最快活?
。4)父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥,翅膀潮濕。飛起來重。”父親真是個精通鳥知識的人。
2、父親懂得這么多鳥的知識,那是他喜歡鳥,愛鳥的表現。課文哪里也寫出了他很愛鳥兒?(父親的話音很輕,生怕驚動了鳥)(我知道父親這時也最快活)
從同學們的發言中可見父親是多么懂鳥愛鳥的人,我也從父親那兒知道了許多有關鳥的知識。
3、請女同學讀紅色的部分(我),男同學讀黑色部分(父親)的句子,注意體會當時的感情。
四、升華、延伸
1、從同學們的朗讀中老師聽出來了,父親對小鳥的愛已經深深地感染了大家。課文雖然沒有描寫一只鳥,可父親對鳥的愛卻流露在了字里行間。小鳥因為能夠自由地飛翔在藍天上而快活,樹林因為小鳥的歌聲而快活,父親因為小鳥快活而快活,孩子為什么感到高興快活呢?(我真高興,父親不是獵人,而是————)
2、獵人是干什么的?如果父親是獵人會怎樣?(會捕殺許多鳥)我真高興,父親不是獵人,而是————。
可見課文中的我和父親一樣也是個愛鳥的人。
3、我們也為父親不是獵人而感到高興。鳥兒是大自然的天使,人類的好朋友。唐朝大詩人白居易就是一個很喜歡小鳥的人,他寫勸告人們要愛鳥護鳥的詩歌廣為流傳。
出示《鳥》
誰道群生性命微,
一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥,
子在巢中望母歸。
2、小結:(點擊音樂伴奏)朋友們,鳥兒是大自然的天使,人類的好朋友。鳥兒能吃害蟲和鼠類,保護植物,保持生態平衡。保護鳥兒就是保護大自然、保護環境!妒澜绫Wo益鳥公約》規定每年的4月1日為“國際愛鳥日”。世界各地也都確定了自己的愛鳥周或愛鳥日。現在麻雀都被列為國家級保護動物,我們身邊愛鳥的人也會越來越多。朋友們,讓我們親近鳥愛鳥,(讀)因為鳥兒是我們人類最親密的朋友。加上句號再讀。加上感嘆號再讀!
五、生字書寫指導。
喜、重這兩個字有什么相同點?橫的筆畫特別多。有一橫可以寫得長一些。范寫
板書: 父親和鳥
知鳥 :望、聞 、不少鳥
葉子動、有鳥味
剛……就……
黎明容易打中
愛鳥:輕 生怕驚動
鳥快活而快活
《父親和鳥》 篇4
課題
29、父親和鳥
課 型
講讀課
課 時
2課時
課
時
教
學
目
標
(三維)
1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。
2、有感情地朗讀課文,體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語,能用“快活”等詞說句子。
4、讀寫結合,擴展閱讀,激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。
教學
重點
與
難點
以讀促思,以讀悟情,從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿!
教學
方法
與
手段
文章對話描寫突出,通過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗,現實情趣的基礎上,有意識地整合課程資源,挖掘情感因素,以讀促思,以讀悟情,以演表情,讓學生進一步地意識到應該保護動物,保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀!
使
用
教
材
的
構
想
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。課文設計了父親和我這兩條線索,他們之間既是對比,又是升華與延續。從這兩條線索入手,反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
第一課時
教學目標:
知識與技能:正確地朗讀課文,記熟生字,會寫8個生字。
過程與方法:隨文自主識字,正確地朗讀課文中理解詞義。
情感目標:通過各種形式的朗讀使學生能夠初步體會“父親”對鳥的感情。
教學重點:
能夠在記牢生字的基礎上理解課文。
教學難點:
1、理解課文。
2、體會“父親”對鳥的感情。
課時教學流程
教 師 行 為
學 生 行 為
課堂變化及處理
主要環節的效果
引入:有一位小朋友說他和父親在一起散步時是最快樂的,因為他能夠從父親那里學到很多有趣的知識。今天,他父親又要帶他去散步了,我們來讀讀課文,看看他們到哪里去了,他學到了什么有趣的知識。(課件出示課題)
一、自讀課文、隨文識字
1、自讀課文,要求正確地朗讀課文,把課文讀通讀順,認識課文中不認識的字,能單獨讀給組內小朋友聽。
二、檢查自學情況,教學生字詞語。(課件出示)
三、整體感知、理解大意
1、誰能告訴大家,父子倆到哪里去了,那位小朋友學到了什么有趣的知識?
。◣熾S機教學“熱騰騰”,還有什么東西你知道是熱騰騰的?課文中這樣的疊詞你還能夠找到嗎?(課件出示“霧蒙蒙、喃喃、濃濃、一群群、熱騰騰”)隨機教學積累。
生(4):“我”明白了鳥兒唱歌時是最快活的時候。(誰理解“快活”,你什么時候很快活?)
生(5):“我”知道了黎明時的鳥,翅膀潮濕,飛起來重。(“黎明”是哪個時候?哪些東西很潮濕?)
生(6):“我”的父親不是獵人。(獵人是干什么的?)
2、我們讀了課文知道了這么多,真能干。剛才講到的“我”和父親去對樹林看鳥就是我們課文的大意了。
四、記熟生字書寫生字
1、看課文樹中的生字自己讀讀看,
2、出示生字。
隨機指導;提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”,“濃、蒙、騰”都是后鼻音。
“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,請學生說說怎么記住它們,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁。
3、指導寫字:
。1) 指導學生整體觀察,發現規律!安、喜、重”等字教學有趣的學法:
。3)教師示范書寫“喜、重”二字,讓學生觀察、體會,進一步感知前邊發現的兩條寫字規律。
五、朗讀課文,體會“父親”對鳥的感情。
1、教師范讀,注意體會朗讀時表達形式的多樣性。
2、自由朗讀。
生(1):“我”和父親到樹林散步看鳥去了。
生(2):“我”知道了父親能夠聞出鳥的氣味。
生(3):“我”明白了鳥兒過夜是一群群的,把羽毛也焐得熱騰騰的。
個別指名讀
開頭上兩只角(并),豆入古中(喜),一字千里(重)。(課件出示)
(2)讓學生臨寫。(課件出示)
2、自由讀,要求讀得流利。
第二課時
教學目標
知識與技能:正確流利、有感情地朗讀課文,從而更好地理解課文。
過程與方法:主動積累課文中優美的詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
情感目標:有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教學重點:能有感情地朗讀課文,從而體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教學難點:能夠有感情地朗讀課文,理解“我真高興,父親不是獵人”。 教 師 行 為
學 生 行 為
課堂變化及處理
主要環節的效果
一、鞏固生字
1、 游戲“你寫我猜”,在同桌的手心里書寫本課的生字,讓他猜一猜。
2、鞏固生字。(出示課件)
二、朗讀感悟并提問
1、在上節課的基礎上,鼓勵學生針對課文提有價值的問題,(你覺得哪個問題最不明白)教師從中挑選出幾個有思考價值的問題,讓學生帶著問題去讀書。
2、組內交流討論。
3、分角色朗讀課文,二人讀作者旁白,一人讀父親的話,一人讀“我”的話,注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
4、在理解詞義的基礎上,指導語出適當的語氣。(課件出示)
(1)他喃喃地說:“林子里有不少鳥。”
理解“喃喃”的意思,再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。
(2)“看那里,沒有風,葉子為什么在動?嗯,還有鳥味!备赣H的話音很輕,生怕驚動了鳥。
。3)我真高興,父親不是獵人。
5、選讀得出色的小組表演讀。
6、告訴大家,你感受到了什么?
。ā案赣H”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。)
三、積累詞句,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
1、從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話,鼓勵學生展開思維,從多方面角度進行說話練習。(課件出示)
2、讀讀你喜歡的詞語或句子,比比誰讀得好,誰記得牢。
四、想想還有哪些辦法可以保護鳥。
(1)從哪些地方可以知道父親對鳥很了解?
。2)為什么說“我真高興,父親不是獵人”?
(3)如果父親是獵人,會怎樣?
課時教學設計尾頁
補充設計 板書設計
作業設計
教學后記
《父親和鳥》 篇5
學習目標:1.認識7個生字。
2.有感情地朗讀文中優美的文句。
3.通過對文本的品讀,感受父親和鳥之間那種相知相融,和諧無間的感情,領悟到大自然與人類和諧相處的的美好。
教學過程:
一、談話引入
1.師:你們的記憶中有哪些美好的回憶?指名說。
2.師:是呀,那些美好的回憶將伴隨著我們成長。今天我們要學的故事《父親和鳥》(出示課題)是留在一個孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個清晨,一個霧蒙蒙的清晨,我們經過一片樹林(課件出示清晨有霧的樹林)
師:清晨的樹林,它讓你感覺到了什么?
(當學生說到有霧時,先出示“霧”,然后再出示“蒙蒙”并帶音節“méng”。教學“蒙”,積累詞語。)
師:在這樣一個霧蒙蒙的清晨,在這片茂密的樹林里,父親和鳥之間會發生什么呢?(課件先出示“父親”和“小鳥”圖,后兩者之間“?”)讓我們走進書本去讀讀這個故事吧。
二、初讀課文,整體感知
1.自由讀課文。(出示要求:(1)讀讀課文,不認識的字借助“樹葉”讀準字音,并多讀幾次。
(2)同桌互相認讀生字,詞語,糾正字音。
(3)準備向全班同學匯報自己的朗讀成果。)
2.檢查詞語。
。ㄕn件逐個出示):
霧——霧蒙蒙——霧蒙蒙的樹林——我們在霧蒙蒙的樹林里行走。
喃——喃喃——喃喃地說——他喃喃地說:“林子里有不少鳥!
味——氣味——濃濃的氣味——我只聞到濃濃的草木氣味。
騰——熱騰騰——焐得熱騰騰——羽毛焐得熱騰騰的。
獵——獵人——可怕的獵人——可怕的獵人在捕殺動物。
黎——黎明——
3.檢查初讀課文情況。指組接讀課文。
三、品讀課文
1.師:這是一片美麗的有著清新空氣的樹林,我和父親朝著小路經過這個樹林,他朝著樹林……
。1)(出示卡片:望了又望 聞了又聞)你來讀讀這兩個詞語。
(2)我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。(出示:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。)
a.生自由讀。
b.指名讀。
c.齊讀。
。3)師:那父親望見了什么呢?又聞到了什么呢?好好地讀讀課文的第3自然段到第8自然段,然后與大家來交流。
a.(當學生說到望見樹葉在動時引導)那他就知道了什么了?我就站在父親的身邊知道樹林里有鳥嗎?我必須怎樣才能知道樹林里有鳥?而父親呢?
b.(當學生說到父親聞到鳥味的時候)鳥味是怎樣的?你知道嗎?你能聞得出來嗎?誰能聞得出來?為什么我們大家都聞不出來而父親卻能聞出來呢?
c.父親為什么對鳥的味道這樣熟悉呢?(長年累月的感覺,他也許每一天都要那樣地望一望,聞一聞。)
。4)請試著讀讀這句話,讀出它們之間那種熟悉的感覺。
(5)我們再來讀讀這兩個詞語,它們中的“又”是什么意思?
a.那聽你們這么說,我感覺到有點不對了,父親對鳥很熟悉,應該望一下就知道,聞一下就能聞出鳥味才對,為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢?
b.你面對怎樣的東西會望了又望,聞了又聞?
c.小朋友說了這么多理由,父親對熟悉的樹林望了又望,聞了又聞,讓我們帶著這樣的感覺讀。(自由試讀)
。6)這種感覺真的不一樣,讓我們回到3-8自然段,把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
(7)師:讀完的小朋友向老師看一眼。父親呀,每次來到這片樹林,都會情不自禁地朝這片樹林望望。父親說鳥要唱歌了,瞧,我們剛坐下鳥兒就唱了起來。(課件出示課文插圖,并播放小鳥的叫聲。)
師:小鳥的叫聲讓你感受到了什么?
(8)師:是啊,這是樹林和小鳥最快活的時候。(課件出示:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻!保
帶著你的快樂來讀讀這兩句話。(從各個不同的角度來引導領會快樂。)
(9)師:你們說此時父親的心情怎樣?(高興)讀9—12自然段,讀給同桌聽,把你的快樂傳達給你的同桌。(同桌互讀)
。10)師:就在我最快活的時候父親卻說了這么一段話(課件出示:父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中!保
生自由讀。
師:再讀這句話,思考:父親的心里除了快活,還有什么?
。ㄖ该x)
師:此時,父親的內心感受有很多很多,請你們帶著自己體會到的感受,在座位上自由地讀。
。11)父親已經把它們融入自己的生命,小鳥快樂他快樂,小鳥危險他擔心,你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎?為什么?
板書:父親和鳥。
n是啊,所以我真高興,父親不是獵人。(課件出示:我真高興,父親不是獵人。)
n那如果父親是獵人的話會怎么樣?
n如果父親是獵人那真是太可怕了,幸虧父親不是獵人,請你再來讀讀這句話。
n難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎?我的內心有更大的愿望你知道嗎?
三、總結提升
我希望所有的人都跟父親一樣,用自己的真心去善待我們身邊的生靈,我們的生活才會處處充滿溫情,大自然與人類的情感才會日益密切,日益和諧。
《父親和鳥》 篇6
學習目標
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學流程
第一課時
一、導入 :
小朋友們,你們到過樹林里嗎?那里最美的是什么?那里的小鳥多美呀,你們了解小鳥嗎?今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。
二、識字寫字
1、學生自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。
2、學生隨讀文初步識字,邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。
3、檢查學生是否認得準,記得熟,因“字”而異,進行重點提示與指導。如,提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”,“騰”是后鼻音(提示:“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲);“味”與“妹”與“惜”“借”的字形,教給學生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁。
4、重點指導學生寫好橫的變化。
首先,指導學生整體觀察,發現規律。可以將“并、喜、重、群”等字通過課件放大,并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示,從而讓學生發現下面的書寫規律:(1)一個字中有多個橫畫,排列的距離應當大致相等;(2)每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。接著,就可以放手讓學生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字,讓學生觀察、體會,進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。
第二課時
一、導入 :
今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。
二、朗讀感悟
1、學生讀,形式應多樣,可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀,讓學生運用不同的方式朗讀,激發朗讀興趣,激活朗讀熱情。
2、教師范讀,充分發揮學生的聽覺作用,注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。
3、四人小組分角色朗讀課文,二人讀作者旁白,一人讀父親的話,一人讀“我”的話,注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
4、在理解詞義的基礎上,指導語 出適當的語氣。如,“父親喃喃地說”,要先理解“喃喃”的意思,再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。
5、選讀得好的小組表演讀。
三、實踐活動
1、說句子:從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話,鼓勵學生展開思維,從多方面多角度進行說話練習。
2、通過上網、看書或向長輩打聽,了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好,在班上進行交流。
《父親和鳥》 篇7
自主合作,朗讀感悟
1、在初讀課文的基礎上,鼓勵學生針對課文提問題,教師從中挑選出幾個有思考價值的問題,讓學生帶著問題去讀書。
、拧哪男┑胤娇梢灾栏赣H對鳥很了解?
⑵ 為什么說“我真高興,父親不是獵人”?
、恰∪绻赣H是獵人,會怎樣?
2、四人小組交流討論,教師巡視,要求小組成員全員參與,達到合作學習的目的。
3、派代表發言,教師隨機指導朗讀。
《父親和鳥》 篇8
一、教學目標:
1、學會“霧蒙蒙、熱騰騰、望了又望、聞了又聞、快樂”等詞。會寫“并、喜、重、群”這四個生字。
2、有感情地朗讀課文,積累部分優美的詞句。
3、感受父親和鳥之間的感情,領悟大自然與人類和諧相處的美好。
二、教學重點:
積累詞句,朗讀課文。
三、教學難點:
體會父親和鳥之間深厚的感情。
四、課前準備:
1、學生自學課文,讀通課文,初步認識生字。
2、課件:有關樹林的圖片。
五、教學過程:
(一)導入
直接出示課題。問:想知道父親和鳥之間的故事嗎?
(二)整體感知
學生自由讀課文,了解課文大意。
(三)品讀課文,重點感悟
1、體會“愛鳥”。
、儋|疑:讀了課文后,你最感奇怪的是什么?(鳥也有鳥味?)
【點評:引領學生走進文本,教師自己必須走進文本。讀了課文后,師生和文中的“我”一樣,都對鳥味深感驚訝。從真切的情感體驗出發,以此為切入點,一下子就把學生的心勾住了,引發了學生強烈的學習欲望!
、趲煟耗懵劦竭^鳥的氣味嗎?父親聞到的鳥味是怎樣的?(理解“霧蒙蒙”、“熱騰騰”)
、坌蕾p課件,想象:清晨,在霧蒙蒙的樹林里散步,林子里棲息著許多鳥兒,鳥兒的翅膀焐得熱騰騰的。你聞到了什么氣味?你有什么感受?用“霧蒙蒙”、“熱騰騰”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“愛鳥”的情懷。
【點評:讓學生說說“abb”形式的詞,注重詞語的積累。學生說了不少,如:暖洋洋、濕漉漉、白茫茫、香噴噴、甜絲絲、亮晶晶等。其中一個學生說了“臭烘烘”,教師借機引導學生體會:在父親的感覺里,鳥屎的氣味還會是那令人討厭的臭味嗎?學生很自然地理解了因為父親“愛鳥”,所以跟鳥有關的一切都是美好的。當我們精心設計的教學方案與偶發事件“遭遇”時,要善于冷靜處理并駕馭它,以便使消極的作用轉化為積極的作用,并從意外中得到更大的收獲!
2、體會“知鳥”。
、賻煟涸谶@之前,我們都沒聞到過鳥的氣味,父親怎么能聞到?(理解“望了又望”、“聞了又聞”。)
、趲煟撼诉@些,父親在樹林里還會干什么呢?用“望了又望”、“聞了又聞”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“知鳥”的情懷。
【點評:讓學生用多種形式積累詞語,并通過想象充實了文本內容,學生想象著父親在林中看鳥兒梳理羽毛、跟鳥兒說話、聽鳥兒唱歌時陶醉的神情,師生一起為情所動、為美所醉、為真所凈。】
3、體會“快活”
①師:和小鳥在一起,父親快活嗎?
②出示句子:
父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。
、凵x句子。
④師:樹林為什么快活?鳥兒為什么快活?父親為什么快活?
、菡垖W生快活地讀一讀這句話。
4、體會“擔心”
、賻煟焊赣H除了快活,還有什么?
、诔鍪揪渥樱
父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”
、凵x句子。
、軒煟焊赣H是怎樣地對我說的?父親為什么傷心?他緊張什么?……
、萆w會父親的心情,帶著自己體會到的情感讀一讀。
【點評:閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體,要尊重學生獨特的感受和體驗。學生體會到了父親的緊張、擔心、傷心、難過等不同的情緒,并帶著自己獨特的方式來表達這種情緒。用這種方式來提升學生的朗讀能力,比程序化的朗讀指導更具人文性,也更有效!
(四)深化主題,總結延伸
1、師:你覺得父親和鳥就像什么?這樣的父親會成為獵人嗎?
2、“我”會成為獵人嗎?從哪里看出?(出示句子:“我真高興,父親不是獵人!弊x一讀)
3、你會成為獵人嗎?你想為鳥兒做些什么?(課外延伸:收集鳥的圖片資料,在每張圖片下寫幾句話,在教室一角建立“小鳥樂園”。)
4、帶著對小鳥的喜愛,帶著對父親的敬佩齊讀課文。
【點評:從課堂延伸到課外,激發了學生情感的共鳴,悟文而移情,并付諸實際行為。教育不是告訴,也不是外塑,孩子們的心靈是自我建構和生成的。】
(五)寫字指導。
1、出示田字格中的四個生字:“并、喜、重、群”,其中的長橫和短橫分別用紅筆和藍筆標出。
2、學生仔細觀察,說說發現了什么?(多橫排列時距離大致相等。一個字中只有一個長橫。)
3、學生描紅、臨寫。
4、展示作品,評議,獎勵。
【點評:讓學生在自主觀察探究、實踐描紅中了解漢字的特點,掌握寫好字的要領,并讓學生交流評議,做到既動“口”,又動“手”,更動“腦”,做到“字字入心”。】
【板書設計】
29父親和鳥
鳥也有氣味?
望了又望 熱騰騰 快活、緊張、
聞了又聞 霧蒙蒙 擔心、傷心
…… …………
知鳥 → 愛鳥父親和鳥就像。
←
《父親和鳥》 篇9
課前透視
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進了一個古老而真切的童話世界,讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經認識了許多生字,并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎,結合課文內容的特點,教者應運用多種手段,創設情境,引導學生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿,激發愛鳥護鳥的思想感情。
教學目標
1、認識7個生字,會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學重點
識字,寫字,同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖,錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、揭題:教師板書課題,引導學生根據課題猜想:這篇課文究竟會寫些什么內容?圍繞課題你想提出哪些問題?
。ㄎ恼码m然以“父親和鳥”來命題,但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點,引導學生據題猜想,啟發學生想像,激發學生讀文興趣,引入新課教學,進而有意識地引導學生通過學習,尋找自己所提問題的答案。)
2、談話:播放鳥叫的錄音,引導學生談話。你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》(板書課題)
。I造氛圍,創設情境,激發學生對鳥的興趣,挖掘學生對鳥的認知,培養學生收集信息的能力,同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。)
對話平臺
自讀
1、師:你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎?請同學們自讀課文。
要求:先自己讀通課文,不認識的字借助拼音讀準,再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比,看誰讀得準確。
2、組內練習讀課文,認生字。教師巡視了解學生情況。
3、指讀課文,組織評議。(評議的重點放在正確、流利上。)
(激發讀書興趣,培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字,幫助學生打好識字閱讀基礎。)
識字
1、出示字詞卡片,讓學生逐個認讀,學生互相糾正。
2、開火車讀字詞:教師相機指導,并引導學生交流識字方法。如:提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”;觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,教給學生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁,味去掉“口”就是“未”!懊伞弊钟袔讉讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認,讀一讀,進一步鞏固識字。
。ㄗプ和R字規律,多形式呈現字詞,反復識記。結合本課漢字的特點,引導學生進行個性化的理解分析,交流識字方法,積累識字經驗,體會識字規律,激發學生的識字興趣。)
朗讀
1、自讀課文,同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導學生重點練習人物的對話,(自讀、教師示范讀、同桌互讀等)體會課文內容。
3、組織學生進行交流:從閱讀中你明白了什么? 還有哪些不懂的地方?
。▽υ拑热葺^多是本課的一個特點,對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上,抓住人物對話進行理解,線索清晰,有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。)
寫字
1、指導學生整體觀察,發現規律。如:可以將“并、喜、重、群”等字放大,讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會,從中領悟寫字的規律。
4、學生書寫作業展示,師生評議,寫得好的獎勵一顆小星星。
。ㄒ龑W生發現生字的規律,大膽進行書寫嘗試,教師進行有針對性的指導,保證了寫字教學過程的實效。觀察發現,書寫評議,也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。)
第二課時
對話平臺
導入
1、出示“我會讀”的內容,指讀詞語。一生任讀一詞,其他生書寫。
2、指讀課文,讓學生說出上節課的學習收獲。
。ㄍㄟ^復習,鞏固了對本課字詞的認讀記憶,同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。)
提問
在讀文的基礎上,鼓勵學生針對課文提問題,(你覺得你提哪幾個問題,對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個有思考價值的問題,讓學生帶著問題去讀書。
如:從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?“我真高興,父親不是獵人”?你怎樣理解?如果父親是獵人,會怎樣?聽了父親的話,今后的“我”會怎樣?
。ㄒ蓡柺峭ㄏ蛘胬淼蔫匙,引導學生發現問題,提出問題,有效地培養和訓練了學生的讀書能力,從學生的視角出發,促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。)
讀議
1、自由結組分角色朗讀課文,注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論,教師巡視,要求小組成員全員參與,達到合作學習的目的。
3、在理解詞義的基礎上,指導語出適當的語氣。如:“父親喃喃地說”,要先理解“喃喃”的意思,再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。
。ǔ浞职l揮小組合作學習的優勢,強調學生的全員參與,全程參與,提高了學生的合作意識,培養了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點,進行了有效地朗讀指導和語言訓練,增強了學生的語感,促進了語文積累,提高了學習效率。)
匯報
1、選讀得好的小組表演讀,師生評議。
2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論,加深對課文內容的理解,對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。
。ㄍㄟ^讀書學生深刻地理解了文章的內容,匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中,深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”,從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。)
擴展
1、運用收集的小鳥的圖片和資料,建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
2、編故事:
。1) 聽了父親的話后“我”會怎樣想,怎樣做呢?引導學生續編故事。
。2)教師可以借助圖片或課件展現故事內容:在清脆的鳥叫聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢?引導學生續編故事。
(抓住兒童愛玩愛動,愛想像,愛表現的心理進行創新的活動設計,充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像,創意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。)
《父親和鳥》 篇10
一、教材分析
用心讀過《父親和鳥》一文后,我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥!边@第一句,是本文的開篇句,真切地告訴我們,父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文,你會打心眼里感受到“知鳥者父親也,愛鳥者亦父親也!彼脑捄网B的活動配合得那么默契,他和鳥是那么親密無間,好似一家人?少F的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便,而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話,從“父親”的話語中我們發現,他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時候愛唱歌,什么時候最容易受到傷害。而“知鳥”,不正是對鳥深深的愛嗎?課文最后說,“我真高興,父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真,誰說“我”不會像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢?
課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡,反復閱讀,用心體味,卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。
二、教學目標(通過對課文內容的分析,我確定本課的教學目標為)
1.認識7個生字。會寫8個字。
2.有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3.主動積累課文中的優美詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
4.能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。
三、課時安排 2課時
(整篇課文我打算安排兩課時,第一課時主要進行識字教學,初讀課文,理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文,體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿;二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。)
四、教學重難點
有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿,激發學生愛鳥護鳥的思想感情。
五、學情分析、教法、學法:
在教學中我運用讀思議結合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作,朗讀感悟,合作探究、拓展實踐等學習活動。
六、教學流程(下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見)
整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開
1、自讀課文,感悟體驗
自由朗讀課文后,我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題,把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉,這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受,初步了解父親和鳥之間的關系——知鳥愛鳥。
緊接著順水推舟地給孩子們一個研究的問題:
“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥?”
2、自主合作,深入探究。
新課標中指出,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中,創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會,,讓每個孩子都有體驗成功的機會,都能發表自己的見解,并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式,請孩子們四人小組盡情地討論,說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛,多給孩子們一些時間,能體會到多少就說多少,哪怕只是一點也是好的。
在對這個問題進行集體匯報交流的過程中,我著重引導孩子們細細品味父親和我的對話,父親的語氣以及父親的動作神態。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌,就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞,讀讀、品品、議議,讓孩子們在品中感悟,從而積蓄情感,與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義,體會父親和我說的話,相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而,讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情?
在這番體會之后,我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文,可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀,指導學生讀好父親說話喃喃的,親切自然的語氣,讀好“我”天真快樂,敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會,自然能讀好了。
至于我和鳥的關系,有了前面的探究也就顯而易見了,引導孩子們品讀課文的最后一句“我真高興,父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥,想要護鳥。
自此,孩子們在自主的朗讀中感悟,在相互的交流、溝通、影響中探究,再在深入的體會后再朗讀,定能對課文產生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。
3、積累運用,拓展延伸
自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后,我們也就是課文中的一部分,我們也一定會深深地被父親感動著,所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥,例如,收集有關鳥類的知識和大家交流;寫一寫護鳥的口號;畫一畫護鳥的宣傳畫等等,孩子們可以展開各自的語文實踐活動。
七、板書
知、愛
父親 鳥
敬
佩
愛
鳥
護
我 鳥
《父親和鳥》 篇11
課前談話:二⑵班的小朋友從話筒里傳出來的聲音真好聽。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼,有些同學的眼睛會說話……
一、導課談話,感受樹林的美麗與寧靜
師:今天我們要學的故事是《父親和鳥》,它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨,一個霧蒙蒙的清晨,我們經過一片樹林,這是清晨的樹林。(欣賞課件)
師:它讓你感覺到了什么?
生1:它讓我感覺到有很多霧。
生2:它讓我感覺到清晨有很多霧。
生3:它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。
生4:它讓我感覺到清晨是很涼爽的。
生5:它讓我感覺到是很綠的。
生6:它讓我感覺到是有很多樹的地方。
。ㄐ蕾p課件:美麗寧靜的樹林──暢談感受,渲染了與課文相對應的氣氛,成了一個心理場,直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進入具體的課文情境,對課文故事中的環境加深內心體驗,處于一種最佳的情緒狀態。)
二、學習課文3~8自然段
1、品讀句子:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。
理解“望了又望”,“聞了又聞”的意思,引出兩詞:
這是一片美麗的有著清新空氣的樹林,我和父親朝著小路經過這個樹林,他朝著樹林……誰來讀這個詞。(生:望了又望)(師貼望了又望卡片),他還……(生:聞了又聞)(師貼聞了又聞卡片)。一起來……(生齊讀兩個詞)。
。ㄔ趯W生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法,引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文本。)
2、讀通句子:
師:讓我們把這兩個詞放到句子中去,自由讀讀。
、拧∩杂勺x。
⑵ 指名讀(師:你讀得非常正確,我們像他那樣把句子讀正確)。
、恰∩杂衫首x。
3、領會句意:
師:那父親望到了什么?又聞到了什么?打開課本讀第3~8自然段,錢老師建議大家讀兩遍。
⑴ 生自由讀。
、啤〗涣。
師:誰來和大家交流?
生:父親望見了樹枝上的小鳥。
師:是小鳥嗎?再仔細讀讀課文。
生:望見的是樹枝在搖動。
師:你是從哪里讀到的?
生:讀句子。(師:也就是課文的第11自然段)
師:順著這位同學的思路你們讀讀第5自然段,思考:父親是不是望見樹枝在動?
生:自由讀第5自然段。
師:父親望見了樹枝在動,他知道了什么?
生:他知道了有許多鳥。
師:那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎?
生:不知道。
師:那為什么父親知道,我不知道?
生1:因為我粗心。
生2:以為父親看得很仔細,看到的是里面,而我看到的只是表面。
生3:可能是父親很喜歡鳥,發現了鳥的習慣,兒子不喜歡,他不會去探索鳥的奧秘。
師:那父親聞到了什么呢?
生:鳥味。
師:你知道什么樣的氣味是鳥味嗎?你聞得出來嗎?誰聞得出來?
生:父親。
師:父親說鳥的味道是一種怎樣的味道?
生:父親說是熱騰騰的。
師:“熱騰騰”是一種氣味嗎?那是一種什么呢?
生:是感覺。
師:這種感覺誰能感覺得到。
生齊答:父親。
師:為什么只有父親感覺得到?
生1:父親懂得鳥的知識。
生2:父親小時候就看見鳥。
師:他是小時候還是從小到大都看見鳥,喜歡鳥的?
生:父親從小到大都看到鳥的。
師:你怎么知道的?
生:我是從第一自然段中明白的。
師:你讀一讀.。
該生朗讀第一自然段,(師評:你真會讀書,能前后連起來讀。)
師:父親是不是今天才來到樹林望了又望,聞了又聞?
生1:不是。是他見得多了。
生2:因為他了解鳥的生活習慣。
師:他經常到這兒來玩,這是一種常年累月積累下來的感覺,讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。
生齊讀。(師提議自由讀該怎么讀。)
生自由讀。
指名讀。
生1讀(師評:你這個“望了又望”,“聞了又聞”讀得特別好)
生2讀(師評:你“望了又望”與剛才同學不一樣了。)
生3讀(師評:這位同學還加了情態,多棒呀!)
生4讀(師評:你這個“上上下下”讀得也特別有味道。)
師:這邊的同學也想來試試。
生5讀(師評:你很有父親那種非常專注的表情。)
師:這么多同學想讀,大家在位置上表現,老師走過來可以看見。
生自由讀(師隨機評:看見那邊兩個同學用肢體語言)
師指著黑板上卡片,生齊讀兩詞。師:這兩個詞中都有什么字?
生齊答:又。
師:兩個詞都有“又”表示什么意思?
生:不止看了一次,不止聞了一次,也就是望了好幾次,聞了好幾次。
4、朗讀指導:
師:聽你們這么一說,我感覺有點不對了,父親很熟悉,他應該一來樹林就知道,為什么要望了又望,聞了又聞?說理由。(此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。)
生1:如果父親不仔細,他也不會發現?
師:為什么?悄悄地給你點提示,這是個怎樣的早晨。
生2:(補充)跟早晨環境有關系。
生3:我想父親有點老了。(師:他想確定一下)
生4:他從小就這樣。(師:是他的一種……)
生齊:習慣
生5:也許這次感覺不一樣。
師:你面對怎樣的東西你會望了又望,聞了又聞?
生1:媽媽給我買從來沒見過的東西。
生2:媽媽給我買巧克力橡皮。
生3:小朋友說了這么多理由,父親對熟悉的樹林望了又望,聞了又聞,讓我們帶著這樣的感覺讀。
自由試讀。
師:這種感覺真的不一樣,讓我們回到3~8自然段,把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
。ㄥX老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續與文本對話,抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。)
師:讀完的小朋友向老師看一眼,父親呀,每次來到這片樹林,都會情不自禁地朝這片樹林,你們聽父親說鳥要唱歌了,瞧,我們剛坐下鳥兒就唱了起來。(出示課件。)
師:小鳥的叫聲讓你感受到了什么?
生1:讓我感受到了快樂。
生2:讓我感受到了情感。
生3:讓我感受到了森林里的新鮮事。
生4:讓我感受到了小鳥給我們唱歌。
生5:讓我感受到了這是一種幸福。
生6:讓我感受到了小鳥在歡迎我們。
生7:讓我感受到了小鳥在為我們加油。
(課件鳥叫聲不斷)
三、學習課文9~12自然段
1、品讀句子:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
師:小鳥的歌聲遲遲不肯離去,父親也說……(課件出示句子)
指名讀句子。
生1讀(師評:我發現你的最讀得好。)
生2讀(師評:我發現你的快活讀得好。)
生3讀(師評:我發現大家都快活起來了。)
生4讀(師評:我發現你的樹林很快活。)
生5讀(師評:我發現你讀出了小鳥很快樂。)
生6讀(師:真快活呀。
生7讀(師:真快活呀,你父親特別快活。
生8讀(師:我看見了你臉上洋溢的微笑了。)
生9讀(師:我發現你都被陶醉了。)
錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感,激發他們更加入情入境地朗讀課文。)
師:每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。
生齊讀這句話。
師:此時,父親的心情如何?
生齊:高興。
2、理解句子:父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被打中!
生打開課本自由讀9~12自然段。
師:愿意讀給同桌聽聽嗎?把你的快樂傳達給你的同桌。
生同桌互讀。(師:表現好的小朋友就朝老師看一下。)
師:就在我快活的時候,父親又對我說了這樣一段話。
。ㄕn件出示這個句子)
生自由讀。
師:再讀這句話,思考:父親的心里除了快活,還有什么?
生1:有點歡樂。
生2:還有點擔心小鳥被獵人打中。
師:你帶著這樣的感情讀這句話。(生2讀)你希望他被獵人打中嗎?(生2:不希望)
生3:他在擔心小鳥的安全。
師:請你也跟著父親來擔心一下,好嗎?
生3讀(師:我看見了你臉上的表情了,你多么不希望這樣的事情發生呀。
生4:有點兒傷心。
生5:我想父親有些憂傷,因為鳥會越來越少。(生5讀)
師:此時,父親的內心感受有很多很多,請你們帶著自己體會到的感受,在座位上自由地讀一讀。
四、學習課文第13自然段
理解:“我真高興,父親不是獵人!
師:當小鳥快樂時,父親就喜悅,當小鳥危險時,父親就擔心,你們說,
這樣的父親會成為獵人嗎?為什么?
生:不會。若父親是獵人,就不會擔心小鳥被打中。
師:父親和小鳥就像什么一樣?
生1:親熱的朋友一樣。
生2:親朋好友一樣。
生3:親生父子一樣。
生4:一家人一樣。(師:血濃于水呀。
生5:兄弟一樣。(師:手足之情呀!)
生6:像自己的寶寶一樣。
生7:自己一生中最喜歡的孩子。
師:你們說這樣的父親會成為獵人嗎?
。ㄕn件出示)句子“我真高興父親不是獵人。”
生齊讀。
師:如果這樣的父親是獵人,會怎樣?
生1:小鳥全都沒有了。
生2:到處是槍響聲,沒有鳥叫聲了。(師:槍響聲代替了鳥叫聲,真可悲呀?)
生3:如果他是獵人,小鳥早就死了。
五、學習課文14~16自然段
師:如果這樣的父親是獵人的話,小鳥的命運是怎樣的?輕輕地讀14~16自然段。
交流:
生1:若這樣的父親是獵人,那么他前面說的話都是虛情假意。
生2:小鳥全都飛離樹林了。
師:若這樣的父親成為獵人,真可怕呀!所以──
生齊說:我真高興,父親不是獵人。
指名讀。生1。生2。生3。(師:好慶幸。)生4。
生齊讀。
六、總結提升
師:難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎?我心理還有更大的愿望,你知道嗎?
生1:讓其他的獵人不打小鳥。
師:僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎?
生2:我希望世界上不要有獵人。
生3:我要讓大家都來保護動物。
生5:我要讓我的后代保護大自然的一草一木。
生6:我希望動物園里的動物到大自然去生活。
(在錢老師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下,學生迫切意識到保護動物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過錢老師的一系列追問,“愛鳥──愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。)
師:這是我最美好的心愿,希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害,我們的自然和人類能友好相處,和諧相處。這是我們大家美好的心愿,讓我們把這個心愿深藏在心底。
【總評】
錢老師充滿激qing的話語,洋溢真情的評價;學生動情地朗讀,真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進的教學理念,深厚的文學修養,靈活的教學機智,引導學生自主讀課文,感悟課文,激發學生的精神力量;用出神入化的點撥,讓課文包含的精神品格如柔柔春風,似綿綿細雨,融進了學生的心田。特別錢老師在本課教學中“以情帶讀,讀中悟情”的教學風格給我留下了深刻的印象。本節課錢老師安排了非常充分的讀,而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設計呢?
首先,它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學“讀”是最主要、最重要的學習方式。從某種意義上講,閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關于“讀”,新課標指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑!薄伴喿x教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力!边@種能力,只能通過學生自己的閱讀實踐來培養,*“聽”是聽不會的,*“講”是講不出的,*“做”(特指做習題)是做不成的,只有通過“讀”才能學會“讀”。把課文讀準讀通,對大多數學生來說并非易事。朱熹有言:“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要是多誦遍數,自然上口,久遠不忘。”問題在于,這樣讓學生讀書,有人不以為然,也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高,這不能說是一個重要的原因。可見,把功夫扎扎實實地花在讀上,這是學好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學生反反復復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯翩地讀,最終達到清人唐彪所說的境界:“文章讀之極熱,則與我為化,不知是人之文、我之文也。”錢老師執教的這節課就達到了這樣的境界。
其次,錢老師執教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀,為什么?我認為,錢老師是從小學生語言發展的規律、從語感培養的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的,對小學生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看,誦讀過程不光是一個理解的過程,還是一個感受的過程,一個感情勃發的過程、想象飛揚的過程,靈性閃現的過程。誦讀更有利于提高學生的讀書興趣,更有利于內化學生的語感圖式,更有利于發展小學生的閱讀能力,也更有利于實現學生語言和精神的協同發展。 一篇課文,讓學生反反復復地讀,學生容易厭煩。但是,讀得不充分,課文中的形象就很難鮮活起來,并內化為學生自己的語言。因此,要促進學生語言和精神的協同發展,必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾?要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀,都應該有每一次的具體要求,體現讀的質量的動態上升過程,而不只是讀的數量的簡單堆砌。在讀的方式上,最重要的是要引導學生“以情帶讀,讀中悟情”。就語文教學而言,沒有感情的課堂,如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
再次,充分發揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀,而非代替學生讀。因此,老師的作用首先是放手讓學生讀,還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來,這是前提。在這個前提下,老師“該出手時就出手”:當學生讀得提不起精神來的時候,錢老師調動學生讀的欲望和興趣;當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候,錢老師引領學得充分、讀得細膩;當學生讀不出文本的理趣、情味的時候,錢老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。總之,教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者,能讓每個學生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。
《父親和鳥》 篇12
各位評委:
大家好!今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第29課《父親和鳥》。根據說課的要求,我將從下面四大板塊進行今天的說課。
一、首先我來說說我對教材的理解
《父親和鳥》是第七單元第四篇課文。本組教材圍繞“環保”這一主題,深刻揭示了人與動物、人與自然之間的相融相依之情。本文通過父親和我的對話,讓學生體會父親知鳥愛鳥,不露痕跡地滲透愛鳥護鳥的思想教育。本文的中心句是“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。”因為父親喜歡樹林,喜歡鳥。所以我看不到鳥飛,聽不到鳥叫,父親卻能看到鳥動,聞到鳥味,知道鳥兒什么時候唱歌,什么時候最容易被獵人打中。
基于以上認識,根據教材特點,結合學生學情,我將這篇課文分兩課時完成。
第一課時:
1、會認“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字,會寫“并、夜、喜、重”四個生字,能用“喜歡”說話。
2、通過研讀課文第一自然段,初步體會父親喜歡鳥、愛鳥。
3、通過學生合作學習、自主探究、質疑,歸納出三個需要解決的問題:問題一父親是怎樣發現林子里有不少鳥的?問題二為什么鳥兒快活,父親也快活。問題三為什么說父親不是獵人,我真高興。
第二課時:
1、復習鞏固生字詞語,理解“喃喃、熱騰騰、快活、望了望、聞了聞”等詞語的意思,能用“熱騰騰”“快活”說話。
2、通過默讀課文,找出和三個問題有關的句子,進行研讀。
3、通過研讀句子,通過不斷朗讀,體會父親知鳥愛鳥,倡議大家愛鳥護鳥。
我把這一課的教學重點確定為:能正確流利、有感情的朗讀課文,體會父親知鳥愛鳥的感情,增強愛鳥護鳥的意識。
因為課文都是對話,對話里滲透的思想感情學生很難體會,只有讓學生反復研讀課文,才能逐漸顯露。因此我認為父親和鳥之間深厚的友情是本課的教學難點。
二、下面我來說說第二板塊:教學策略
1、自主學習法。初讀課文時,我采用了自主學習法,讓學生自主讀通讀順課文,把學習主動權交給學生,也教給了學生讀書的方法。
2、合作學習法。讓學生再讀課文,整體感知時,我采用了合作學習法,讓通過學生自主讀全文,交流、探究,產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,說說讀懂了什么,哪些地方沒有讀懂。
新課標反對以教法為中心的教學設計,一切教學以學生的學為出發點,也就是要做到以學定教。我采用了以下兩種學法。
1、多媒體輔助教學法。
低年級學生喜歡直觀、形象生動的畫面,為貼近兒童實際,我在檢查生字詞語時,我采用課件展示法。這樣,既活躍了課堂氣氛,又讓學生學得快,學得扎實,學得有效,使它們興趣盎然地參與到教學活動中來。
2、以讀代講法。研讀課文第一段時,我讓學生反復地讀,以讀促學,在讀中悟情,在讀中明理。使學生體會并理解父親喜歡鳥,父親愛鳥。
三、接下來,我來說說第三板塊:教學程序。第一課時,我主要設計了以下幾個環節。
第一個環節:質疑導入,揭題
我這樣導入:今天我們來學習課文父親和鳥。我板書課題。問學生,看到這個課題,你腦子里有哪些疑問?讓學生對課題質疑。
(良好的開端是一節課成功的一半,我這樣質疑導入,激發學生了學生強烈的學習愿意,為后面的學習做了鋪墊。)
第二個環節:初讀課文,自主識字
第一步:認讀生字,掃除障礙
我請學生借助拼音初讀課文,圈出生字,并且引導學生碰到不會讀的可以結合生活實際進行識記,也可以借助樹葉、問問同桌,請教老師等方法來認讀生字。
(這一步的設計是為了培養學生養成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。)
第二步:檢查生字詞語
課件出示課后習題我會讀里面的詞語。先請學生同桌互讀,再請學生開火車讀。這時,我設計了一個送禮物的游戲激趣。讀對了就出現一個禮物包,打開禮物包有個小人在跳舞。
(這樣的設計不僅加強教學的直觀性,符合低年級學生的特點,也激發了學生的學習興趣,使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。)
第三步:仿說詞語
請學生觀察剛才讀的詞語,發現有三個詞語特有意思,他們讀起來瑯瑯上口。霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的,請學生仿說類似的詞語。
(積累語言是新課標倡導的重要內容之一,在閱讀教學中,要引導學生積累自己喜歡的詞語和句子,這一步及時我讓學生積累詞語。)
第四步:書寫“并、夜、喜、重”,進行多元評價
我首先放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置。
接著讓學生說說這些字書寫時有哪些地方需要提醒同學的。
然后師范寫,學生寫。
最后,展示評議
第三個環節:再讀課文,整體感知。
本文語言樸實,因此讓學生小組合作,自主讀文,說說哪些疑問解決了,還讀懂了什么,哪些地方沒讀懂。然后把學生沒讀懂的歸納為三個問題:問題一,父親是怎樣發現林子里有不少鳥的?問題二,為什么鳥兒快活,父親也快活?問題三,為什么說父親不是獵人,我真高興?
(這樣設計,充分尊重了學生,讓學生自主讀,自主感悟,并教給了學生讀書的方法,學會質疑解疑,學會邊讀邊思考。歸納問題,為下一課時的學習做了良好的鋪墊。)
第四個環節:研讀課文第一段,自主品味。
這個環節讓學生讀第一自然段并給課題中的“和”換詞,用“喜歡”說話并讀出父親喜歡鳥。讓學生初步感受父親愛鳥,喜歡鳥。
(閱讀是學生個性化行為,要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。)
第四板塊:我來說說板書及教學評價。
父親和鳥
喜歡
愛
板書是課堂教學的縮影,是提示課文中心的導讀圖,也是把握重點、難點的輻射源。此板書展現了本課的中心,父親喜歡鳥,父親愛鳥,簡單明了。
總之,本課我采用個性化教學,以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,引領學生自瀆自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。整個過程為張揚學生個性,激發學生靈性服務。我希望在我的課中找不到居高臨下的感覺,能看到預設與生成相輔相成的動態過程。教學時,我隨時根據學生的生成調整課堂教學環節,努力使學生在課堂中有所得,有所提高。
《父親和鳥》 篇13
設計理念:
語文課,要讓學生經歷難忘的精神之旅,師生一起為情所動,為美所醉,為真所凈,在課堂上一起感動,一起享受.感動,是一種養分,一種保養心情,滋養靈魂的養分.讓孩子們透過語言文字,在父親與鳥一起構筑的和諧美好的世界里震撼,感動.如此,語文課,便會成為學生精神的天堂.
教學目標:
1, 學習本課生字新詞,主動積累課文中優美的詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.
2, 有感情地朗讀課文,體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿,激發學生愛鳥,護鳥的思想情感.
教學重點難點:
體會"父親"愛鳥之情及我護鳥心愿,激發學生愛鳥,護鳥的思想感情,從小學會與大自然和諧相處.
教學過程:
一,用想象描摹圖畫,讓情感激起漣漪
1,(播放音樂《鳥叫》)孩子們,音樂好聽嗎 這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么
2,是呀,這美妙的音樂把我們帶進了鳥的天堂,此時,你會想起了哪些詞語或詩句
3,有一位父親不僅知道這些,他還知道鳥兒什么時候最快活,什么時候最容易面臨危險呢!這樣吧,我們就來聽一篇課文《父親和鳥》,輕輕地閉上眼睛,一邊聽,一邊想象.(范讀)你都聽到些什么
二,用聲音觸摸文本,讓激qing蕩漾心間
(一)自讀課文
1,請大家自由讀課文,讀第一遍時,要讀準字音,學習生字,新詞,讀通課文;讀第二遍時,要用心感受,看看有什么新發現.
2,檢查字詞學習情況.
3,抽讀課文.
4,讀了幾遍課文,又聽了同學們的朗讀,你們從課文中又了解了什么 (父親知鳥,愛鳥)
(二) 品讀課文
之一——體味"父親的知鳥"
1, 那么,你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢 請大家快速讀課文,劃出有關體現父親知鳥的句子.
2, 交流反饋,深入研讀
(1)父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."
a, 霧蒙蒙的樹林是什么樣的
b, "喃喃地說"是怎樣地說 父親為什么要這樣輕,這樣慢地說
c, 誰能學學父親說話的語氣,讀讀這句話
d,父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.
師:父親上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鳥,可我呢
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.
師:父親用鼻子聞了又聞,就知道了林子里有不少鳥,可我呢
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.
(2)父親真了不起,簡直就是一位鳥類專家!這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢 誰來讀一讀
出示:父親指著一根樹枝對我說:"看那里,沒有風.葉子為什么在動 嗯,還有鳥味."父親的話很輕,生怕驚動了鳥.
誰知道,父親在說的時候,會有什么動作,表情呢
在"嗯,還有鳥味."前又會有什么動作或神態呢 說話的聲音呢
你能把父親的話讀出來嗎 (生自由練讀——指名讀——齊讀)輕一點,別驚動林中的小鳥!
師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我呢
生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.
師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可你呢
生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.
師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我們大家呢
生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.
(3)真的有鳥味嗎 出示:"有.在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的."
冬天,我們的小手都快凍僵了,媽媽拿什么為你們焐手的 小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的 還可以怎么組詞
(4)父親還知道什么
父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."
什么時候鳥最快活 你能給快活換個詞嗎 你什么時候最快活 快活的時候你會說些什么 做些什么呢現在,就讓我們到林子里感受他們的快樂吧!(課件.燕穿雀躍鶯歌燕舞 百鳥爭鳴 鳴聲清脆 婉轉動聽 低徊盤旋 凌空飛翔 迎風展翅 輕盈優美姿態飄逸 小巧玲瓏 俊俏可愛)
是啊,此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面:小鳥們成群地站在枝頭上,面對著初升的太陽盡情地歌唱.他們在空中時而盤旋,時而低飛,那么活潑,那么可愛!你聽,它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________
生:這是樹林和鳥最快活的時刻.
假如你們就是鳥兒,你們會怎么說 樹林,你們為什么如此快活 鳥兒,你又為什么如此快活 對,多么美好的清晨!生:這是樹林和鳥最快活的時刻. (5)但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻.出示:父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."
"一瞬間"是多長的時間
你能感受到父親說這話時的心情嗎
誰能把你的心情表達出來
為什么呢
父親真不愧是個鳥類專家,那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢 (生答)
千言萬語化為一個字,那就是——"愛".
之二——體味父親的愛鳥
1,你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛 請同學們再仔細地讀讀課文,找出有關的句子.
2,交流反饋
父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥.
我知道父親這時候也最快活.
父親為什么而快活 此時,你看到父親快活的神情了嗎
情境引讀:此時,林中的小鳥多么歡快,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會兒唱歌,一會兒舞蹈,一會兒梳理蓬松的羽毛,此時我知道——
生讀——我知道父親這時候也最快活.
清晨的小鳥是最活躍的,她撲楞楞,展翅飛翔,忙著捕捉害蟲,此時父親——
生讀——我知道父親這時候也最快活.
小鳥是快樂的,樹林是快樂的,父親更是快樂的.他為小鳥的快樂而快樂.
生讀——我知道父親這時候也最快活.
(三)演讀課文
請同桌分別演父親和孩子,練習對話.全班分角色讀.老師讀旁白,男同學讀父親的話,女同學讀孩子的話,老師給課文加入提示語.
三,用拓展延伸文本,讓課堂詩情飛揚
1,此時,我真高興,父親——生:不是獵人.父親是——
2,父親不是獵人,我為什么如此高興
3, 我真高興,父親不是獵人,他是鳥兒的朋友,一位愛鳥,知鳥,護鳥的人.孩子們,父親經常來樹林,和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼,他聽懂了鳥語,理解了小鳥的喜怒哀樂,他就是鳥兒的知心朋友.讓我們像父親一樣知鳥,愛鳥,與自然界的小動物和諧相處,做他們的朋友吧!"
出示兒歌:《小鳥的朋友》(音樂起)
四,作業超市:
1, 用"快活"寫句子.
2, 抄寫課后的詞語 .
3, 抄寫課文中你認為最精彩的對話.
4, 搜集愛鳥,護鳥格言.
5, 以《我是一只小小鳥》為題目寫一段話.
板書:
29,父親和鳥
不是獵人——知鳥 愛鳥
《父親和鳥》 篇14
教材分析:《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。課文圍繞“環保”這一主題,教材新穎別致,貼近兒童生活,通過閱讀故事,體會人和動物是朋友,要保護環境,關愛自然。
設計思路:
通過閱讀本文,讓孩子們透過語言文字,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,懂得“人與動物是朋友”一起構筑和諧美好的世界。
教學目標:
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中優美的詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學重點難點:
1、會認生字,會寫生字。
2、體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿,激發學生愛鳥、護鳥的思想感情,從小學會與大自然和諧相處。
教學過程:
一、談話引入課題
1、(播放音樂《鳥叫》)孩子們,音樂好聽嗎?這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么?
2、是呀,這美妙的音樂把我們帶進了鳥的天堂,此時,你會想起了哪些詞語或詩句?
3、有一位父親不僅知道這些,他還知道鳥兒什么時候最快活,什么時候最容易面臨危險呢!這樣吧,我們就來聽一篇課文《父親和鳥》,輕輕地閉上眼睛,一邊聽,一邊想象。(范讀)你都聽到些什么?
二、學習課文3-8自然段,體會“父親知鳥”
。ㄒ唬⑵纷x句子:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。
1、理解“望了又望”“聞了又聞”的意思。
。1)引出兩詞。
這是一片美麗的樹林,我和父親從這片樹林走過,他朝著樹林……誰來讀這個詞。(生:望了又望)(師貼“望了又望”卡片),他還……(生:聞了又聞)(師貼聞了又聞卡片)。一起來……
師指著黑板上卡片,生齊讀兩詞。師:這兩個詞中都有什么字?(又)
師:兩個詞都有“又”表示什么意思?(指名說)
說說這樣的詞語。(2-3人)
。2)讀通句子。
師:讓我們把這兩個詞放到句子中去
。ㄗ杂勺x、指名1人讀(正確)、同桌互讀)。
。3)領會句意。
師:那父親望到了什么?又聞到了什么?打開課本讀第3-8自然段,邊讀邊用筆做記號。
a生自由讀。
b交流。
師:父親望見了什么?
師:你從哪里讀到的?(你真會讀書)
看見葉子在動,他知道了什么?我知道嗎?
師:那父親聞到了什么呢?
父親說鳥的味道是一種怎樣的味道?(熱騰騰)貼、讀、找、說abb的詞
師:我聞到鳥味了嗎?為什么只有父親聞到鳥味?
再讀這一句話。(指名3人、師評、齊讀)
。4)、朗讀指導。
師:父親應該很熟悉樹林,為什么要望了又望,聞了又聞?說理由。(這是一個怎樣的早晨?)
師:因為父親喜歡樹林,喜歡小鳥,所以他對樹林望了又望,聞了又聞。讓我們回到3-8自然段,把這種感覺連起來感受一下。(分角色讀)
師:父親的話剛說完,小鳥就唱了起來。(出示課件。)
師:小鳥的叫聲讓你感受到了什么?(指名3人)
。ǘ┲笇ёx課文,
。4)父親還知道什么?朗讀課文,找出句子讀一讀,感受“鳥兒們快活”。
師;假如你們就是鳥兒,你們會怎么說?樹林,你們為什么如此快活?鳥兒,你又為什么如此快活?
。5)為什么說“我真高興,父親不是獵人”從哪些地方可以看出來。
父親真不愧是個鳥類專家,那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢?(生答)
千言萬語化為一個字,那就是——“愛”。
(三)、小組分角色朗讀課文,體會“父親愛鳥”
1、你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛?請同學們再仔細地讀讀課文,找出有關的句子。
2、小組交流討論
三、用拓展延伸
1、父親不是獵人,我為什么如此高興?
2、我真高興,父親不是獵人,他是鳥兒的朋友,一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥,與自然界的小動物和諧相處,做他們的朋友吧!”
四、作業練習:
1、用“快活”寫句子。
2、抄寫課后的詞語 。
課后反思:
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥的熱愛。教學時,結合課文內容的特點,我運用多種手段,創設情境,引導學生多形式反復地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,激發愛鳥護鳥的思想感情。
《父親和鳥》 篇15
我執教的《父親和鳥》是人教版第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什么方便,而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時候愛唱歌,什么時候最容易受到傷害,感受到人與鳥是那么親密無間,領略到人與自然的融洽,體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說:“我真高興,父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真,蘊含著“我”的護鳥心愿。最后一句話是耐人尋味,牽動全文的句子,是集課文人物情感于一體的句子。我認真閱讀了文本及教參,對教學目標確定為:1、學習本課生字新詞,主動積累課文中優美的詞語。2、讀通課文,整體感知課文脈絡。2、有感情地朗讀課文,初步體會“父親”的愛鳥之情。
教學的重難點是激發學生愛鳥、護鳥的思想感情,從小學會與大自然和諧相處。
課前,我認真地進行了學情的分析:父親和鳥之間會有什么美好的事?
解疑的追求,在朗讀父子的對話,深深理解父子的對話中,孩子們不斷產生疑問:為什么沒有鳥飛,沒有鳥叫,沒有鳥味,父親卻知道林中有鳥?為什么我知道父親這時也最快樂?為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中?為什么父親如此了解鳥的方方面面?……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去,同時感受人鳥的親如一家。同時,當我走進文本時,就感覺像在溫習著一個古老而真切的童話,讓人領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀,用心體味,就會對文本產生更多更深的感受。
本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟進行指導。在分析了學情,確定了教學目標、重難點及教法、學法后,我設計了第一課時教學過程,并努力追尋語文教學的“工具性和人文性的統一”
一、情感渲染:感受大自然的美及小生命的可愛。
課前,一段小鳥視頻,把孩子們帶入了鳥的樂園,并讓孩子們說說,感悟到小鳥的快樂、調皮、可愛,從而內心萌生對小鳥的喜愛之情,也激發了對課文的學習興趣。上課伊始,把孩子們帶入清晨的樹林,感受清晨的樹林的美,空氣的清新。積累“黎明、霧蒙蒙、濃濃的草木氣味”。讓孩子感受自然的美的同時積累課文中的優美詞語。
二、揣摩文本,情思相融
這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異,珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣:自讀、品讀、演讀等,通過多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。
1、初讀課文,整體感知。
帶著兩個任務去讀課文:
1:讀通課文,讀準字音。檢查生字詞語的掌握情況。詞語要求讀出詞語的味道。區分“味、妹;惜、獵、錯、借;喃、南”
2、讀了課文了解到了什么?考慮到二年級的孩子對課文了解到什么這么寬泛的問題會無從下手,我給孩子鋪設了這兩個臺階:用上“父親”、“鳥”這兩個詞說一說你了解到了什么?再進一步提升為“關于鳥父親知道什么?”這樣一個填空式的對課文的整體感知。也是梳理課文脈絡的一個用意所在。根據學生的匯報,將結果歸為三大點:父親看動靜、聞鳥味知道林中有鳥。2、父親知道小鳥什么時候唱歌。3、父親知道鳥什么時候最危險。
2、品讀課文
一、從全文的第一句為切入口進行品讀。質疑:父親怎么會對鳥這么了解?(因為喜歡小鳥,找出直接描寫父親喜歡小鳥的句子品讀)出示課文第一句:父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的小鳥。
品讀“最喜歡”、“一生”從這兩個詞語中再悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥難怪他知道的那么多,想像:他還會知道關于鳥的什么?
請孩子找出父親知道林中有鳥的段落:就讓我們好好地讀讀父親知道林中有鳥的段落。
二、品讀父親知道林中有鳥的3—8自然段。
抓住重點句“父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:‘林子里有不少鳥! “父親指著一根樹枝對我說:‘看那里,沒有風。葉子為什么在動?嗯,還有鳥味。’父親的話很輕,生怕驚動了鳥!钡染渥舆M行品讀。在教學中,采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本,與文本進行心靈的溝通,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中升華。
如:在體會“父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:‘林子里有不少鳥。’”這一句時,我是這樣設計的:
。1) 出示句子。
。2) 父親在做什么?
。3) 父親說了什么?質疑:父親是這樣說的嗎?(引導孩子喃喃地說)誰能學學父親說話的語氣,讀讀這句話?
。4)父親知道了什么?
(5) 師:父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢?我必須怎樣才知道林中有鳥?
(6)父親望見了什么?又聞到了什么?什么是鳥味?
。7)父親是怎么說的?請孩子演讀。提示:如是是父親還要輕,為什么父親的話音這么輕,怕驚動什么?
三、演讀課文
全班分角色讀。老師讀旁白,男同學讀父親的話,女同學讀孩子的話,老師給課文加入提示語。
三、升華情感,余音裊裊
父親的話音這么輕生怕驚動小鳥,而我們走進樹林應該怎么樣呢?難怪他總是這樣告訴我:(出示小詩升華情感)
告訴你,
走進樹林,
要很輕很輕。
不要踩到枯枝和落葉,
因為,
小鳥們一聽到聲音,
就會躲起來的。
告訴你,
走進樹林,
找一塊石頭坐下來。
靜靜地聽,
靜靜地看,
靜靜地就像一棵小樹一樣。
四、書寫“輕重”。
《父親和鳥》 篇16
一、識字寫字
識字教學一定要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎上進行,因為朗讀的過程也是自主識字的過程。學生已隨讀文初步識字,一般不必再一遍遍地教認了,著力點應放在檢查學生是否認得準,記得熟,并因“字”而異,進行重點提示與指導。如,提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”,“騰”是后鼻音(提示:“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲);“味”與“妹”與“惜”“借”的字形,教給學生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁。
要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學生在游戲中識記生字。
本課要求寫的8個字,橫畫特別多,建議把重點放在指導學生寫好橫的變化上。
首先,指導學生整體觀察,發現規律?梢詫ⅰ安、喜、重、群”等字通過課件放大,并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示,從而讓學生發現下面的書寫規律:⑴ 一個字中有多個橫畫,排列的距離應當大致相等;⑵ 每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。接著,就可以放手讓學生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字,讓學生觀察、體會,進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。
二、朗讀感悟
這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地朗讀,體會父親對鳥的摯愛,盡量避免抽象的指導。
1、學生的讀,形式應多樣,可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀,讓學生運用不同的方式朗讀,激發朗讀興趣,激活朗讀熱情。
2、教師范讀,充分發揮學生的聽覺作用,注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。
3、四人小組分角色朗讀課文,二人讀作者旁白,一人讀父親的話,一人讀“我”的話,注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
4、在理解詞義的基礎上,指導語出適當的語氣。如,“父親喃喃地說”,要先理解“喃喃”的意思,再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。
5、選讀得好的小組表演讀。
三、實踐活動
1、說句子:從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話,鼓勵學生展開思維,從多方面多角度進行說話練習。
2、通過上網、看書或向長輩打聽,了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好,在班上進行交流。
《父親和鳥》 篇17
這篇文章真新鮮?墒且驗橐s課,所以沒有細講,只是讓學生讀。為了要趕課,把讀書時間都停了下來。哦,不是讀書時間,是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書,而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好,可是有什么辦法了。時間已經不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時,我們是一課兩課時上下來的,還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了?墒乾F在已經是十二月初了。課時還有不到兩周,可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學習內容,我真的不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策,可是目前為止沒有發現什么好方法。上網發現別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題,不應該安排這么多內容。我想,可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發言權?墒, 為什么實驗者只能實驗卻沒有發言權呢?那實驗的可操作性從哪來呢?