古詩《草》互動課教案(通用14篇)
古詩《草》互動課教案 篇1
教學目標
1、會認7個生字,會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。感受小草頑強的生命力,體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3.有背誦古詩的興趣。
教學重點:有感情地誦讀詩句,感受詩歌表達的真摯感情。
信息資料:生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。第一課時
切入舉偶
1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽,激發學生學習古詩的興趣。
2、圖片導入。出示課文插圖:圖上畫的是什么?學生用自己的語言描繪觀察到的內容。
師:春天的小草蓬勃生長,春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩,看看你們對春天有沒有新的發現。(板書課題)
先來學習《草》。
對話平臺
自學
1、自讀古詩《草》,注意讀準字音。
2、小組內互相檢查讀詩情況,教師糾正字音“榮”“燒”。
感悟
1、自由讀古詩,思考:自己哪里讀懂了?哪些字詞還不懂?
2、小組內互相交流討論不懂的地方(如離離、歲、枯、榮等詞語的理解)
3、全班交流討論自己對古詩的感悟,教師適時引導點撥。
。1)“離離”可以讓學生看看課件,說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
。2)“歲”可問學生幾歲了 ,隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是 幾歲,“一歲”就是一年。
。3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面,想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”?什么時候是“榮”?
。4)“盡”可用簡筆畫的形式,讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。朗讀
1、自由讀:你喜歡小草嗎?為什么?(喜歡小草那種生生不息,頑強的生命力。)
2、多種形式朗讀:指名讀——配樂讀——競賽讀。背誦
1、情境背誦:教師創設把《草》背給家人聽的情境,引導學生背誦。
。ㄈ“離離原上草”我怎么聽不懂呢?怎么不寫花,只寫草呢?……)
2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。練習
1、填空。
離離 ,一歲一 。野火 ,春風 。
籬落疏疏一徑深, 。 。飛入無處尋
2、按要求分類。
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨體字 左右結構 上下結構
上中下結構 半包圍結構
書寫
1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。重點指導:榮:草字頭的橫不能太長,禿寶蓋要寬,“木”字橫要短,撇捺伸展開。燒:火字旁捺要變點;右上部不要寫成“戈”,第二筆斜鉤要有彎度;下面的“兀”字橫要短,豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
2、學生練習書寫,教師巡視指導,評議展示。
古詩《草》互動課教案 篇2
師:《草》這一首古詩講的是什么事物?你是從哪里看出來的呢?
生:這首古詩講的是草。我是從題目看出來的。
師:好!從題目里能看出文章的意思,題目就好像文章的眼睛一樣。那么,你知道詩里寫的是什么地方的草嗎?
生:(一個接著一個說)是高原上的草;是平原上的草;是原野上的草;是原來的草。
師:同學們能大膽發言,很好!好多同學都說得不錯,是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有個同學說是“原來的草”,對嗎?
生:(紛紛回答)不對!不對!……
師:為什么不對呢?(學生面面相覷,教師稍作停頓)咱們問的是“什么地方的草”,高原呀、平原呀、原野呀,說的是“地方”,而“原來”是地方嗎?比如說“我原來上幼兒園”,這里的“原來”是表示什么呢?
生:過去。
師:對,過去。“過去”是表示時間的,不是表示地方的。這句詩寫的是原野上的草。大家想一想,在廣闊的原野上,那么一大片草,長得綠油油,非常茂盛。那樣的景色該多美。。ㄉ灶D,把學生引入到美的意境中)那么,詩句中的“離離”是什么意思呢?
生:茂盛。
生:旺盛。
生:非常茂盛。
師:好!說的都很好,F在誰能把“一歲一枯榮”的意思講一講?同桌、前后桌的同學可以圍在一起議一議。(學生討論)
師:好!誰能先用“歲”字說個句子?
生:過了新年后,我長了一歲。
生:我爸爸30歲了。
師:對!伴L了一歲”就是過了一年。“歲”在這里就是“年”的意思。接著看,“枯榮”是什么意思呢?你們知道一年有幾個季節嗎?
生:四個。
師:對。一年有四個季節--春、夏、秋、冬。在春天的時候,草長得怎么樣呢?
生:非常茂盛。
師:對!皹s”就是“茂盛”的意思!翱荨庇质鞘裁匆馑寄?大家想一想,在北風呼呼、大雪飄飄的冬天,草是什么樣子呢?
生:黃黃的,干干的。
生:都快要干死了。
師:說得對。“枯”就是“干枯”“死去”的意思。那么,“一歲一枯榮”的意思是什么呢?
生:“一歲一枯榮”就是一年枯死一次,茂盛一次。
生:“一歲一枯榮”就是每一年都要茂盛一次,又要枯死一次。
師:說得真好。那么,在下面的句子里,“野火燒不盡”的“盡”是什么意思?“燒不盡”是說草的哪一部分沒有燒盡呢?
生:是說草的根部沒有燒盡。
生:是說草的根部沒有燒完。
師:好。再看最后一句“春風吹又生”是什么意思?
生:春風吹,小草又生出來了。
生:春天來了,春風溫和地吹著,小草又生長出來了,更茂盛了。
師:說得很好,F在,咱們看一段錄像。(放顯示詩意的課件:原野上小草一大片,非常茂盛。冬天來了,一片枯黃。野火熊熊,好像把草燒光了。但是,春天來了,小草又茂盛地長起來了。)看完錄像,誰能把全詩的大意說一說?
生:(紛紛舉手)原野上的草非常茂盛。每年都要枯黃一次,茂盛一次。野火燒不完草根。春天,小草又茂盛地長起來了。
師:你看,原野上的小草是多么堅強。∧敲创蟮囊盎鹨矡槐M它,春風一吹,它又蓬蓬勃勃地生長起來了,F在,同學們把全詩讀幾遍,爭取很快背下來。
(學生朗讀)
師:現在,我們進行一個小表演。一個同學扮爺爺,一個同學扮小孫孫。孫孫放學回到家里,給爺爺講這首古詩。(學生紛紛要求表演。教師指名兩個學生分別扮演爺爺和孫孫。)
孫:爺爺,我背首詩給您聽好嗎?
爺:好!背什么古詩?
孫:背《草》。今天上午我們剛學的。
爺:那么多的花兒不寫,干嗎寫草呀?
孫:(一愣)嗯,因為……因為小草很頑強,野火把它的葉子燒光了,可第二年又長出了新芽!
爺:噢--我明白了。背吧!
。▽O背)
爺:“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?
孫:“離離”就是很茂盛的樣子。這句詩是說,草原上的草長得很茂盛。
爺:還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)
孫:不是“一歲一窟窿”,是“一歲一枯榮”?荩褪歉煽荩粯s就是茂盛。春天和夏天,草長得很茂盛;到了冬天,就干枯了。
爺:哈!你看俺孫孫多有本事,小小年紀就會背唐詩,還會講意思呢!
師:這兩個同學表演得非常好,大家用掌聲鼓勵。(同學們熱烈鼓掌)
【評析】這段教學實錄具有三個特點:1.注重學生的主體意識。從對詞義的理解到對詩句整個意思的領會,從啟發體會到組織表演,都強調了學生的主體參與,充分調動了學生的積極主動性。2.考慮學生的心理特點。結合低年級學生喜玩好動的特點,根據教學內容,創設了表演練背古詩的情境,寓知識教學于富有情趣的活動之中。3.啟發學生的積極思維。提出了一些富有啟發性的問題,引導學生思考,同時注意了提問形式的多樣性。
古詩《草》互動課教案 篇3
第1課時
教學目標:
1、 了解有關王愿堅的文學常識和寫作背景。
2、 識記并理解文中的生字詞及重點詞句的深刻含義。
3、 理解重要語句的深刻含義。
教學重難點:
重要語句的深刻含義。
教學過程:
(一)走進課本
1、作者簡介:王愿堅(1929—1991),山東省諸城縣相州鎮人。當代作家。代表作有短篇小說《黨費》、《糧食的故事》、《七根火柴》、《普通勞動者》等。
2、了解本文寫作背景。
3、字詞積累:(找出重點字詞與易讀錯的字)
(二)合作、探究
活動一:(學法指導:自主學習,養成查資料的好習慣)
朗讀小說最基本的要求是準確、流暢,在此基礎上還要注意語氣、停頓、節奏、重音,并通過這些方面的變化表現人物和情節。當然,讀出情感的另一個重要前提是把握作品中人物的性格特征,我們可以借助于表情、動作和聲音的設計。
1、請同學們用你的理解把文章所表達的情感表現出來。(1) 讀對話,準確把握不同人物的心理、語氣。(如“人群和擔架都停下來……僵住了”。)
。2) 讀語言,表現人物的神態、語氣。(如“吃草。嗯,說得好……吃得勝利了”。)
。3) 讀描寫,讀出情感,讀出節奏。(如“楊光不安地走過去……敬禮也忘了”。)
2、 默讀全文,說一說,這篇小說講了一個什么故事?
活動二:(學法指導:品讀課文,找出讓你感動的字與句子,并說說自己的理由)
讓我感動的句子是
讓我感動的理由是
活動三:(學法指導:擴大閱讀,追求個人感悟,創作并大膽地把它說出來,提高自己的語文素養)
1、小組競賽,讀書后第一題
2、學完這篇文章,你對草有怎樣的理解,寫一寫。
三、小組合作總結
學法指導:體會最深的是什么?還有哪些遺憾)
四、當堂訓練
1、給下列加點字注音。
、倌璋停 ) ②蒜苗( ) ③背陰( )
④綻開( ) ⑤瘦弱 ( ) ⑥火燎( )
2.句中有錯別字的是( )
A.靠著警衛員的扶持,周副主席在擔架上半坐起來。
B.他費了好大勁,才把身軀往擔駕邊上移開了些。
C.不知是由于疲累還是怎的,他倚在警衛員的肩頭,仰起了頭,眼里浮上了異常的嚴肅的神情。
D.就在這一霎,他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。
3.解釋下邊句子中加點詞的含義。
一位藏族同志指著當年紅軍走過的草地,說:“就在這里,在奶粉廠旁邊,我們要建一
座糖廠,這里是最甜的地方!
五、鞏固、拓展延伸
第2課時
教學目標:
1、 理清課文的線索。
2、體會語言描寫、動作描寫、肖像描寫和心理描寫的表達作用。
3、學習周總理的高尚人格。 繼承和發揚革命優良傳統。
教學重點:
周副主席的高尚人格。
教學難點:
語言描寫、動作描寫、肖像描寫和心理描寫的表達作用。
知識鏈接:
1、小說的定義:小說是以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
2、小說的三要素:人物、故事情節、環境
3、小說的特點:細致地刻畫人物形象、具有完整的故事情節、具體生動的環境描寫;
4、 小說刻畫人物形象的方法:小說的人物是虛構的,是作者把現實生活中的不同原形的一些特征加以綜合而成。因此,比現實中原形更為典型。包括肖像描寫、動作描寫、語言 、描寫、心理描寫、神態描寫。
5、小說的情節:(序幕、)開端、發展、結局、(尾聲)
6、小說的環境描寫:自然環境描寫和社會環境描寫
7、環境描寫的作用:交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛
8、小說的分類:長篇、中篇、短篇(特殊類型-微型小說)
9、學習閱讀小說的方法:讀情節——析人物——揭根源
教學過程:
一、導入
活動一:(自學書后2、3題,小組合作討論)
活動二:(學法指導:品讀課文,找出找出精彩的語句進行賞析)
二、學會賞析重點或精彩語句
1、(他的)語氣里透著深深的感情:“等你們長大了,就會想起這些草,懂得這些草;就會看到:我們正是因為吃草吃得強大了,吃得勝利了!”兩個“就會”強調了什么?
2、周副主席又舉起那棵野菜看了看,慢慢地把它放進嘴里……那干裂的嘴唇閉住了,濃密的胡須不停地抖動著,一雙濃眉漸漸皺緊了。
3、我認為其他精彩的語句有
三、小組合作總結
四、當堂訓練
1、你一定有課外讀書筆記本吧!請你為它寫一副對聯式的自勉語。現已擬出上聯:“天天閱讀樂趣多多”,請續寫下聯。
2、讀下面的一段文字,談談從中獲得的啟示,不少于兩點
。ㄋ模┱Z氣里透著深深的感情:“等你們長大了,就會想起這些草,懂得這些草;就會看到:我們正是因為吃草吃得強大了,吃得勝利了!”
3、古代詩歌中,有很多贊美草的詩句。請你寫出其中完整的兩句。
五、鞏固、拓展延伸
見《練習冊》
古詩《草》互動課教案 篇4
(節選)
——于永正教學實錄
佚名
教育格言
語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。
――于永正
教育案例
于老師教學古詩《草》,進入復習階段。
師:小朋友,回到家里,誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽?(找一名學生到前面來)好,現在我當你媽媽,你背給我聽好嗎?想想回到家里該怎么說?
生:媽媽,我今天學習一首古詩,背給你聽聽好嗎?
師:好。(生背誦)我的女兒真能,老師剛教完就會背了。
師:誰愿意回家背給哥哥聽?(找一名學生到前面來)現在我當你哥哥,你該怎么說?
生:哥哥,我背首古詩給你聽聽好嗎?
師:哪一首?(生答《草》)弟弟,這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生:哥哥,你記錯了,是白居易寫的。
師:反正都有個“白”字。(眾笑)我先背給你聽聽:離離原上草,一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎,最后一句是什么?
生:春風吹又生。
師:還是弟弟記性好,謝謝你。(眾笑)誰愿意背給奶奶聽?(指一生到前面)現在,我當你奶奶,你奶奶沒有文化,耳朵有點聾,請你注意。
生:奶奶,我背首古詩給您聽好嗎?
師:好。背什么古詩?(生答背《草》)
師:草?那么多花兒不寫,為什么寫草。
生:因為草有一種頑強的精神,野火把它的葉子燒死了,可是第二年春天,它又長出了新芽。
師:哦,我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?
生:這句是說,草原上的草長得很茂盛。
師:還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)
生:不是!是“一歲一枯榮”?,就是葉子黃了,干枯了;榮,就是茂盛。
師:后面兩句我聽懂了?窗硨O女多有能耐!小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候,哪有錢上學呀?(眾笑)
[記者感悟]
這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊,已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣!于老師匠心獨運,一會兒變成媽媽,一會兒變成哥哥,一會兒又變成奶奶,把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶,巧妙地引導學生準確說出了詩意,強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學,肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。可見,情趣猶如教學的潤滑劑,它讓課堂變得生機盎然,讓學習成為愉快的享受。
古詩《草》互動課教案 篇5
《草》教學反思
這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口,思時情景交融,形象生動地表現了野草頑強的生命力。因為學生基本會背這首詩,在此基礎上,我注重了學生的朗讀指導。采取教師范讀,畫出節奏,指名領讀等形式,提高學生的朗讀能力。雖說新課改注重學生的自讀自悟,通過反復朗讀去思考、領會、感受、體驗作者所要表達的感情,進而通過自己表達出來,做到作者、文本、讀者有機地融合起來。但是,就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學生也不會想到是“茂盛”的意思,而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些,但對于二年級的孩子,也不會那么容易就想到它的意思。所以,我此時充分發揮了多媒體教學的作用,通過圖片,讓學生感受到小草的茂盛,點撥即“離離”的意思,通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比,理解“枯榮”的意思,學生明白了大致的意思, 更容易在頭腦中形成畫面,更利于學生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句,體會小草那頑強的生命力。然后,指導學生反復吟誦詩句,做到心中有詩,腦中有畫。也許這些對于二年級學生來說有些難度,但我覺得適當地加深、加寬學生的知識面,也未必不可行。
古詩《草》教學反思
這學期我們又學了一首古詩《草》,這首詩大部分學生在幼兒園的時候就會背了,還沒教之前,學生們就開始背了。因此,怎樣讓學生在這40分鐘的課堂教學中又有新的收獲,是我在這堂課中要做好的。這首詩中,我們要會認兩個生字(枯、榮),會寫三個生字(枯、榮、燒),所以識字量和寫字量相對而言比較少,為此,我把大多數時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學生獲得情感體驗(草的頑強生命力),感受語言的優美。理解詩的意思時,我加強對個別字的理解,如:原、歲、枯、榮、生等。我發現,學生們雖然能背,但要求他們說出這些字的意思,困難很大,只有一兩個學生敢舉手來回答,有時說得也不夠正確。因此,我和同學們一起學習,讓他們了解這些字的意思,并把意思寫在了黑板上,讓學生抄寫在語文書上。然后,讓學生來說說整首詩的意思,同學們說得比較好,并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強。在完成練習時(補充課文),發現學生基本上都能正確填寫出來,只有一個學生把“原”寫成了“遠”,而以前,這個字的錯誤是很大的,我認為在低段讓學生理解字的意思還是很有必要的。
古詩兩首《草》教學反思
在一年級教學《春曉》時,我僅作單純地分析講解,然后提問,讓學生再回答,說說古詩每個句子的意思,接著反復練習背誦。這樣的教學,學生只是被動地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩的意境的體會就做不到了。
“我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想、有感情、有獨立的人格,是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學,我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢?
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發他們的求知欲,培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境,學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時,好多同學就齊聲背出了后面的詩句,這時我就問:“你們有沒有問題要問呢?”同學們馬上活躍起來,提出很多問題:那個人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然學生很小已經會念這首《草》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。
在前面教學中,老師作單純地分析講解后,讓學生再說說古詩每個句子的意思,結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小,又特別好動,學習注意力易分散,興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思,并且會說呢?我為學生搭建自由舞臺,引導學生分小組討論,讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能,在交流中培養了合作精神。并且,學生發現學習古詩一點兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。
教參中指出,教學本課,要讓學生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。大量事實證明:低年級學生學古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容,培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動,注意詩的停頓和節奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學生很多早已會背誦了,但我還是花了大量的時間,用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀,學生體會了春天的美麗,野草頑強的生命力。
40分鐘學習下來,學生學習的積極性很高,收到了良好的教學效果。反思這節課覺得對古詩教學有這樣設想:
一、打破常現,改革古詩教學的課堂結構
這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。
二、以學定教,促進學生的自主學習
自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。
三、創設情景,以讀為本
為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的茫茫草原,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。
與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養了學生的語感。
古詩《草》互動課教案 篇6
【教學目標】
1、認讀2個生字,會寫2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課談話
1、請大家把你課前準備好的小草拿出來。
2、請同學們談談對小草的認識。
3、在什么地方發現的小草?
4、小草長得如何?
5、你是如何拔出小草?
教師小結:小草很頑強,春天一到,它又快樂地來到我們生活中,人們看到小草就會被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草,還寫了一首非常有名的小詩,題目是《草》。
。ń處煱鍟n題)
二、教師范讀
學生認真聽,聽后匯報記住哪一句。
三、學生自由讀詩
畫出生字,同桌或小組互相交流。
四、生字教學
1、出示字卡認讀:
“枯”“榮”。
2、出示帶有生字的句子。
五、學習古詩
1、自由讀詩,教師畫出節奏范讀:
草
離離/原上草,
一歲/一枯榮。
野火/燒不盡,
春風/吹又生。
2、學生自由模仿讀詩。
3、教師指名讀詩。
4、小組合作,了解詩歌大意。
5、以組匯報。
6、教師出示春草圖、冬草圖:
引導學生觀察圖,講圖意,理解前兩句“離離/原上草,一歲/一枯榮!
問:小草冬天都經歷了冰凍、火燒,但到了春天,它們卻又長出來了,這又說明了什么?
。▽W生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等)
請大家齊讀后兩句。
六、朗讀全詩
七、試背全詩
八、指導書寫
1、教師范寫。
2、學生書寫。
九、拓展延伸
1、把這首古詩編成一個小故事。
2、積累白居易的古詩。
古詩《草》互動課教案 篇7
40分鐘學習下來,學生學習的積極性很高,收到了良好的教學效果。反思這節課覺得對古詩教學有這樣設想:
一、打破常現,改革古詩教學的課堂結構
這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。
二、以學定教,促進學生的自主學習
自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。
三、創設情景,以讀為本
為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的茫茫草原,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。
與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養了學生的語感。
古詩《草》互動課教案 篇8
佚名
教學要求
1.學會6個生字,認識5個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
課前準備
1.讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。
2.生字卡片,荒原野草圖,朗讀課文的錄音帶。
教學時間: 2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入 新課
上學期,我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎?有一首《詠鵝》,誰記得?還有一首《畫雞>,誰背給大家聽一聽?(指名背)
今天,我們再學習一首古詩,揭示課題 1 草
二、范讀課文
三、自讀課文
要求:
1.借助拼音練讀課文3遍。
2.畫出課文中的生字讀一讀,再放進句子里讀正確。
四、讀詩句,識字
1.第一行(指名讀)
識字: 離 原
教師解釋:"離離"是講草長得茂密。"原"是寬廣的野地。
出示圖,觀察地上的草長得怎樣?(讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。)
指導讀句:離離/ 原上/草,
2.第二行(齊讀)
識字:歲 枯 榮("歲"平舌音,"榮"翹舌音。)
教師解釋:"歲"就是"年"的意思,每年秋天,草就要怎樣了?(枯黃,像落葉一要。)到了第二年春天呢?(發芽、生長)
指導讀句:一歲/一枯/榮 (提示:兩個"一"聲調不同)
3.第三行(指名讀)
識字:野 火 燒 盡(注意讀準"燒"的音。)
解釋:"盡"就是"完"的意思,從哪兒說明燒不完呢?出示第四行。
4.第四行(齊讀)再次觀察畫面。講述生長的原因,地里的草根還在。
識字:吹 又 (注意"吹"翹舌音)
指導讀句,野火/燒/不盡,春風/吹/又生。
五、朗讀課文,背誦課文
1.聽朗讀課文的錄音,想象原上草的樣子。
2.反復練習朗讀,達到背誦要求。
六、鞏固練習
1.認讀生字(含要認識的字)。
2.完成課后練習3。
3.用"春風"說一句話。
第二課時
一、復習
1.朗讀、背誦課文。
2.說說你喜歡小草嗎?為什么(不作過高要求,學生說到什么程度皆可,說通就行。)
3.認讀生字。用"原、歲、吹、火"口頭組詞。
二、指導寫字
原:半包圍結構,"廠"里面是"白"、"小",不能寫成"泉"。
歲:上下結構。"山"要寫扁些。上短下長。
枯:左邊是木字旁,右邊可分成"十古"來記憶。
火:筆順是
吹:右邊是"欠"(欠字旁),上面不要寫得太寬,下面"人"左右伸長。
又:注意筆畫在田字格中的位置,字在格內要居中。
三、抄寫生字(完成課后練習2)
四、鞏固練習(完成課后練習4)
1.指導:這首詩不完整,有的句子沒寫完整,有的整行沒寫,你能把沒寫出來的字填上嗎?
2.各自在書上填寫,盡是不看課文與生字。
3.指名(多人)讀一讀,了解默寫的情況。
4.集體背誦古詩。
五、補充閱讀白居易的《池上》
小娃撐小艇,
偷采白蓮回。
不解藏蹤跡,
浮萍一道開。
1.師簡單介紹并范讀。這首詩中,詩人描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景,回來時小船把浮萍分開,船后留下一道行船的痕跡。
2.學生借助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫,幫助學生了解詩意。
古詩《草》互動課教案 篇9
古詩《草》教學反思
《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。
這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人。
二年級第四冊古詩《草》教學反思
今天我在教學《草》這首古詩時,剛一出示課題學生就馬上背出了古詩。我想,古詩背誦已不成問題。那學生的學習目標應該在理解詩的意境上做點文章。因此,我在學生多次誦讀古詩的基礎上,讓學生想象一下,如果我們給這首詩配畫,你會配什么畫面?有學生說:“我就配一幅畫。那草枯了又黃,黃了又枯。所以我畫一些枯草,在枯草叢中點上幾點嫩芽。讓他永遠充滿生命和活力。”有學生說:“我畫三幅,一幅枯草圖,一幅綠草圖,一幅野火圖”還有學生說:“畫四幅,體現草的四季。”學生對詩的理解就在配畫中得到充分地展現。為進一步激發學生的學習熱情,我又提出一個問題:“小草冬天都經歷了冰凍、火燒,但到了春天,它們卻又長出來了,這又說明了什么?”學生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等。我說:“對,詩人白居易就是這樣充滿激情地贊美小草。讓我們充滿激情地朗誦古詩吧。”最后引導學生讀書后古詩,完整地了解了白居易《賦得古原草送別》。
古詩《草》教學反思
《草》是唐代大詩人白居易所寫的一首詩。本詩讀起來瑯瑯上口,形象生動地表現了野草頑強的生命力。由于學生課前對這首詩都早有接觸,絕大多數孩子已經能熟背這首詩,所以,如何激發孩子繼續學習這首詩的興趣是首要問題。
在布置預習這首詩的作業時,馬上有學生問道:“為什么我們以前背這首詩時,題目是《賦得古原草送別》,現在這首詩名字又變為《草》了呢?”聽到孩子提出這一問題,我立刻覺得這就是孩子繼續學習這首詩的興趣所在,所以我順勢說:“同一首詩有不同的名字當然是有原因的,只不過這個謎底我要在上課時揭曉!”低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段,他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。善于“利用”學生的好奇心這種寶貴的資源,有助于激發他們的求知欲和學習的興趣。第二天上課,早有學生等不及要詢問我所說的“謎底”,看著他們那種著急勁兒,我并不急著為他們解疑,而是先講解起這首詩來。在引導孩子學好這首詩后,我問道:“今天我們學的這首詩主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答,“表現了草的什么呢?”我追問,“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽了孩子的問答,我總結說:“是啊,這首詩寫出了草頑強的生命力,所以它的題目取作《草》。我們以前背過的《賦得古原草送別》與《草》相比,有什么不同呢?”有幾個敏銳的孩子不等我說完,像是發現了什么寶藏,興奮地說:“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩呢!”“哦——那這兩句詩寫的是什么?又送王孫去,萋萋滿別情。”問完了這個問題后,看著孩子們一個個認真思考的樣子,我還帶著提示的意味吟誦起這句詩,果不其然,我的話音未落,立刻又孩子反應過來“后面兩句詩里有送別呢!”“正是因為這首詩里有送別的意思,所以這首詩題為《賦得古原草送別》,而這首詩少了最后兩句話,它主要寫的是草,所以我們今天學的這首古詩叫做《草》。”
就這樣,我抓住了這首詩有兩個題目這個契機,通過激起孩子的好奇心,不僅使他們產生了繼續學習這首詩的興趣,同時也拓展了這首詩的課外知識點,頗有一舉兩得的意味。
古詩《草》互動課教案 篇10
教育格言
語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。
――于永正
教育案例
于老師教學古詩《草》,進入復習階段。
師:小朋友,回到家里,誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽?(找一名學生到前面來)好,現在我當你媽媽,你背給我聽好嗎?想想回到家里該怎么說?
生:媽媽,我今天學習一首古詩,背給你聽聽好嗎?
師:好。(生背誦)我的女兒真能,老師剛教完就會背了。
師:誰愿意回家背給哥哥聽?(找一名學生到前面來)現在我當你哥哥,你該怎么說?
生:哥哥,我背首古詩給你聽聽好嗎?
師:哪一首?(生答《草》)弟弟,這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生:哥哥,你記錯了,是白居易寫的。
師:反正都有個“白”字。(眾笑)我先背給你聽聽:離離原上草,一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎,最后一句是什么?
生:春風吹又生。
師:還是弟弟記性好,謝謝你。(眾笑)誰愿意背給奶奶聽?(指一生到前面)現在,我當你奶奶,你奶奶沒有文化,耳朵有點聾,請你注意。
生:奶奶,我背首古詩給您聽好嗎?
師:好。背什么古詩?(生答背《草》)
師:草?那么多花兒不寫,為什么寫草啊?
生:因為草有一種頑強的精神,野火把它的葉子燒死了,可是第二年春天,它又長出了新芽。
師:哦,我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?
生:這句是說,草原上的草長得很茂盛。
師:還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)
生:不是!是“一歲一枯榮”。枯,就是葉子黃了,干枯了;榮,就是茂盛。
師:后面兩句我聽懂了?窗硨O女多有能耐!小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候,哪有錢上學呀?(眾笑)
[記者感悟]
這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊,已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣!于老師匠心獨運,一會兒變成媽媽,一會兒變成哥哥,一會兒又變成奶奶,把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶,巧妙地引導學生準確說出了詩意,強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學,肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記?梢,情趣猶如教學的潤滑劑,它讓課堂變得生機盎然,讓學習成為愉快的享受。
古詩《草》互動課教案 篇11
教學目標:
1、體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用。
2、理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。學習運用多種描寫手法刻畫人物。
教學重點:
理解文中關鍵語句的深刻含義。
教學難點:
理清課文的線索。
教學方法:
讀 議 展 點 練
一、課前預習
1、當你看到這一題目時,你會設計什么樣的故事?
2、相關知識
課文中的“草地”特指松潘草地,即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業基地。1935年中國工農紅軍長征經過這里。
3、作者簡介
4、檢查字詞 正音
蔫( )巴 酸澀( ) 抽噎( ) 背( )陰
綻( )開 火燎( ) 慍( )怒 霎時( )
焦灼( ) 颯颯( ) 踉( )踉蹌( )蹌
三、合作探究
(一)朗讀課文,理清思路:(有表情朗讀課文,注意讀出課文中人物對話的語氣,學生討論、交流)
。1)理清本文記敘的線索;
。2)根據時間順序劃分課文的層次。
。ǘ┲饕宋锛翱坍嫹椒
1.小說中的主要人物是誰?你對他們的評價如何?
2.作者是如何刻畫這些人物的形象的?略舉一些例子說明。
。ㄈ├^續探討人物
1、思考:楊光發現擔架上躺的是周副主席后,心理活動怎樣?把描寫楊光心理活動的詞圈出來。
2、周副主席嘗毒草時的動作和神態如何?把描寫周副主席動作、神態的詞圈出來。細細品味作者用詞的精妙。
(四)理解句意
課文中有些話看起來平淡無奇,仔細想想又覺得余味無窮。閱讀下面的句子,你有怎樣的感受?
1、(他的)語氣里透著深深的感情:“等你們長大了,就會想起這些草,懂得這些草;就會看到:我們正是因為吃草吃得強大了,吃得勝利了!”
2、就在這一霎,他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。
。ㄎ澹┳晕野l現
你覺得課文中還有哪些句子有較深層的含義,請說出你的理解。
(六)思考
1.課文以“草”做題目,有什么含義?
2.正文前面有一段引語,其中的“最甜”有什么含義?
四、拓展訓練
從課文提供的材料想開去,以“說吃草“為話題,談一點或幾點自己的看法,與同學交流。
五、仿寫訓練
找出周副主席嘗毒草時的動作與神態描寫,模仿這一段,寫一段類似的描寫。
古詩《草》互動課教案 篇12
白居易
離離原上草,一歲一枯榮。
野火燒不盡,春風吹又生。
遠芳侵古道,晴翠接荒城。
又送王孫去,萋萋滿別情。
師:那是1200多年以前的一個春天,在古都長安城郊,年僅16歲的白居易送他的一位友人到一個邊遠的地方。到了城外,只見楊柳依依,青草茵茵。就在揖手作別之際,這位朋友想到了孤身一人要到一個如此偏遠的地方,不禁流露出悲觀的情緒。此時,白居易指著滿山遍野的青草說:“去年秋冬時節我們經過這里時,只見一場野火過后,滿目灰燼?墒悄憧,春風吹來,小草萌生,到處又都是綠油油的一片了。賢弟呀,小草的生命力尚能如此頑強,又何況人呢?!這正是:‘離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風吹又生。遠芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,萋萋滿別情’!”他的這位朋友聽了白居易的這首詩后,心情愉快地上路了。這位友人為什么先前心情不好,聽了白居易的這首詩后馬上就對未來充滿了信心了呢?這首詩中的哪些詩句深深的打動了他?今天我們就來好好的學習。
。ㄗ杂勺x)
。ń處煂Ρ菊n的生字“枯”、“榮”進行正音)
。ㄖ该麑W生讀)
(教師范讀,然后指導學生按詩歌的音步朗讀)
。ń處熞龑W生對詩歌逐句地進行學習和理解。以下著重提示教者是如何引導學生依據字理進行識字析詞的,一些教學過程略。)
離離原上草——
“離離”與下面的“萋萋”意同,都是表示草茂盛之貌,而用在“送別”和“離別”這一特定的情境里,又使人不禁產生“離別了,離別了”的聲聲送別和告別的情境之中。“離”的現代義與表示草茂盛的古義相去甚遠,為了解決這一難點,教師從字的音義上引導學生進行理解和識記:
師:“離離”讀音lí lí,下面老師念幾個表示顏色的字,你們聽聽哪個字詞的讀音最接近“離離”。“離離——紅紅”(學生搖頭),“離離——藍藍”(學生搖頭),“離離——紫紫”(學生搖頭),“離離——綠綠”(學生點頭)。是啊,讀到“離離”就可以聯想到近音詞“綠綠”。
。ń處煱瀹嬅⒌牟萑~)
師:我們先看這蔥綠濃密的草葉,然后再看“離”的字形。“離”字的筆畫很多,而且很不規整,一些筆畫相互交叉在一起的。看到這樣的筆畫又可以使我們聯想到(指示板畫的茂盛的草葉圖)——
生:(有所感悟地)仿佛看到茂盛的小草枝葉相互交錯在一起。
師:讀到“離離”的讀音就聯想到——
生:小草“綠綠”的顏色。
師:看到“離”字很多筆畫交叉的字形就聯想到——
生:小草茂密的葉子。
師:所以,“離離原上草”就是指原野上的草長得——
生:綠綠的,又多又密。
師:用一個詞來說,就是小草長得——
生:非常茂盛。
一歲一枯榮——
枯——形聲字,木形古聲,原指樹木枝葉的枯萎,所以用“木”表義。本課引申指草葉的干枯、枯萎。一些學生靈活識記為“古”老的樹“木”容易干枯,教師認可他們獨特和富有創造性的記憶方法。
榮——古文字的“艸”寫如“艸”,像兩棵草形;“冖”古文字如“⌒”形,像隆起的山嶺形;“木”的古文字就像枝條伸展的樹木形。把“榮”的幾個部件分別析解后,再引導學生把它們組合起來想象其形義:春天來了,山坡(“⌒”)上小草(“艸”)萌發了,樹“木”也抽枝發芽,逐漸地枝繁葉茂了。“榮”在課文里是特指小草長得很茂盛。
(為了讓學生進一步地理解“榮”“枯”的詞義,教師讓同學們做“榮枯”漢字操,教師發令——“榮”,只見同學們高揚雙手,作小草茂盛生長的樣子,一聲—— “枯”,只見同學們雙手下垂,東倒西歪,作小草枯萎的情狀。為了讓同學們更好地了解春夏秋冬一年四季小草從榮到枯、由盛及衰的變化過程,教師又作了如是口述:“春天來了,春風輕輕地吹拂,小草慢慢地長出地面來了。長啊,長啊,陽春三月,小草越長越高,越長越茂密。夏天來了,小草長得更茂盛了!秋天來了,一行行大雁往南飛,一片片樹葉落下地面,小草也慢慢地變黃了。冬天來了,北風吹,雪花飄,小草也干枯倒伏下去了。”學生以手為小草,伴隨著教師描述的春夏秋冬的季節變化而作由“榮”到“枯”的形態演變。)
野火燒不盡——
野——古文字上林下土,表示郊外。教者依據現字形引導學生靈活析解:“野”中的“里”拆分為“田、土”,有田有土的地方會是哪呢?以此引導學生理解其野外的意思,“野火”也就是野外自然引燃或人們用火不慎引起的火。
盡——“盡”的繁體為“盡”,原義為壇罐(皿)里的食物吃完了,手(彐)持涮把正在清洗壇罐,F“盡”為簡化字,教師先把字上下顛倒,想象就像一個敞開口子的大筐(畫簡筆畫),上面的兩點(゛)就像果子之類的東西往里裝;而后把該字再倒置為“盡”(畫簡筆畫),筐里面的東西會怎樣呢?自然就會撒掉完了。所以,“盡”就是完全、全部的意思。“野火燒不盡”就是野火燒不完的意思了。
。ń處煯嫵龌馃孛婵莶莸暮喒P畫)
師:大火燒啊,燒啊,不就把地面上的草都燒盡了嗎,為什么又說燒不盡?
生:地下還有小草的根呢!
春風吹又生——
生——“生”是象形字,為了使學生形象識記,教師用紙張擋住“生”字的上部露出下面的“土”,然后在“土”上畫出上部的古文字形體“屮”(一棵草形),分解這兩個部件后,學生就會自己把它們組合為:小草(屮)從泥“土”中生長出來了的意思。
師:是啊,野火是燒不盡的, 到了第二年的春天,春風一吹——小草(指示“屮”)就從泥土(指示“土”)里 ——
生齊: 生長出來了!
師:從這個“生”字的字形你們看到了什么?
生:看到了小草從泥土中生長出來的樣子。
師:從這個“生”字的字形你們還感悟到了什么?
生:小草的生命力非常的頑強!
。榱俗屚瑢W們完整地感悟詩意,教師提示桌面就是地面,小手表示小草,春天來時小手慢慢地從桌下伸出,越長越高,夏天來了,長得更加的繁榮茂盛了;秋天來了,天氣涼了,小草枯黃了,野火燒來了,學生扮的“小草”被燒得只剩下草根了,同學們紛紛地躲藏到桌子下,還有一兩個同學坐著不動,老師幽默地說:“喲,這兩棵草干嘛燒不死呀?!再放一把火,燒啊!燒!”這時這兩個同學也蜷縮到桌子下,聽課的老師們頓時笑聲一片。老師這時又打著節奏問道“草根草根你在哪里?”躲藏在桌下的同學們應和著老師的問話答道:“草根草根我在地里!”全場再次爆發笑聲。“為什么你們燒不死呀?”老師問道,“因為我們的草根在地里,野火是燒不死我們的!”老師有問道:“野火燒不死你們,說明你們的生命力怎樣呀?”“我們的生命力很頑強!”學生答道。“是呀,來年春天,小草又會蓬蓬勃勃地生長起來了,小草的生命力真頑強呀!”這時桌下的同學們又伸展雙手,“小草們”又生長了起來。至此,詩句的主要內容和表達的思想同學們已基本理解和感悟。)
。ɡ首x以上四句。簡要講述“遠芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,萋萋滿別情”四句的意思。然后通過下面接續式的提問加深對詩句的理解)
師:表現小草四季變化的詩句是——
生齊:離離原上草,一歲一枯榮。
師:表現小草生命力頑強的詩句是——
生齊:野火燒不盡,春風吹又生。
師:描寫小草漫山遍野,無邊無際的詩句是——
生齊:遠芳侵古道,晴翠接荒城。
師:表達詩人送別朋友深厚感情的詩句是——
生齊:又送王孫去,萋萋滿別情。
師:前面我們講到白居易送別朋友時,他的朋友曾經一度悲觀,聽了白居易吟誦這首詩后,他就振作起來了。大家再想想,這首詩中特別是哪兩句使得他的朋友格外的感動和振奮,增強了生活的勇氣和信心?
生齊:野火燒不盡,春風吹又生。
師:真是“英雄所見略同”啊!白居易16歲時寫了這首詩,幾年后,已是20多歲小伙子的白居易來到了長安城應考,經人介紹,前去拜見一位很有學問的姓顧名況的大官人。這位顧大官人聽說他的名字叫“白居易”時開玩笑說道:“現在長安城米價上漲,想要‘白白’‘居住’可不‘容易’喲!”當這位顧大官人聽了白居易誦讀完這首詩,特別是聽到“野火燒不盡,春風吹又生”的詩句時,不禁連聲贊嘆“好詩!好詩!”。這時老師引導同學們想象,顧大官人看到白居易寫得這樣好的詩時又會說些什么呢?先后兩位同學站起來說道:“白居易呀白居易,你寫得如此好的詩,想要在長安城里‘白白’‘居住’也就是很‘容易’的了!”老師聽后打趣地說:“是呀,當年顧大官人就是這樣說的!”為了進一步第感受詩句的內涵,老師又引發道:“不但古人喜歡這兩句詩,就是今天的人們也是非常喜歡這兩句詩,大家看過趙本山扮演老太太演唱的《小草》嗎?會唱的都唱出來——”于是,師生一起唱歌曲《小草》“沒有花香,沒有樹高,我是一顆無人知道的小草,從不寂寞,從不煩惱,你看我的伙伴遍及天涯海角……”
。ㄗ寣W生熟讀全詩,有感情地重點誦讀這兩句詩。)
熟讀詩句
1.自由熟讀。
2.背誦讀(教師擦去板書的詩句,學生看版畫背誦,而后再擦去版畫背誦)。
3.學生依據教師提示的意境誦讀。
師:表現小草生命力頑強的詩句是——
生齊:野火燒不盡,春風吹又生。
師:表達詩人送別朋友深厚感情的詩句是——
生齊:又送王孫去,萋萋滿別情。
…………
4.對對子接續讀
師:(出句)野火燒不盡,
生:(對句)春風吹又生。
師:(出句)遠芳侵古道,
生:(對句)晴翠接荒城。
…………
5.完整地感情誦讀。
師:今天我們學習的這首詩是白居易送給他的朋友的。我們馬上就要下課,黃老師也要返回廣西了,我們就要分別了,大家愿意送送黃老師嗎?
生:愿意!愿意!!
師:怎樣表達這種送別的感情呢?就借用今天學習的兩句詩來表達送別的感情吧。哪兩句?
生:(略加討論后)又送王孫去,萋萋滿別情。
師:黃老師不是“王孫”呀,能不能改動一下?
生:又送老師去,萋萋滿別情。
師:(把手揚起,聲音響亮地)同學們再見!
生:(模仿老師的手勢和聲音)黃老師再見!
師:(聲音由強漸弱,似漸行漸遠地)同學們再見!
生:(聲音相應變。S老師再見!
師:(聲音纖細漸無,舉手長勞勞,表示分離已遠,人影依。┩瑢W們再見……
生:(聲音漸無,張口無聲地)黃老師再見……
古詩《草》互動課教案 篇13
【導練要求】
1、能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
2、能說出詩歌大意,體會詩人的感情,初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。
3、啟發兒童想象,讓學生感受小草蓬勃生長的美感,培養學生熱愛大自然的情感。
【導練重點】
引導學生理解詩句的意思,體會詩人的感情。
【導練難點】
1、理解“離離、枯、榮、盡”的詞義。
2、懂得句子“野火燒不盡,春風吹又生”的含義。
【教具準備】
電腦軟件、錄音帶。
【導練過程】
一、初讀階段
1、情感描述,激發學生學習興趣: (播放背景音樂)
師:同學們,你們喜歡大草原嗎?這一節課,就由老師帶你們到大草原去走一趟,領略一下大草原生機勃勃的美麗風光,F在,先請大家閉上眼睛一邊欣賞音樂,一邊跟著老師到大草原去。
述:無邊無際的大草原上長滿了茂盛的野草,這些野草每年都會枯萎一次,又會茂盛地生長一次。熊熊的野火也燒不完這些頑強的小草,來年春風一吹,它們又會重新生長出來了。
師:請大家睜開眼睛看看。
。ǔ鍪静菰瓐D)
師:這就是我們所去的大草原了。你覺得這大草原美嗎?我國唐朝的偉大詩人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風、不怕雨,頑強地生長,觸發了內心的感情,就寫下了一首詩,名字就叫──草。
板書:草
師:現在,我們一起來欣賞這首古詩,先請同學們來自由朗讀詩歌,注意讀準每個字的讀音,邊讀,邊思考三個問題。
。ǔ鍪締栴},教師讀一次)
、耪n文是怎樣寫草的?想想每句寫什么?
、坡撓嫡n文內容,想想“離離、枯、榮、盡”的意思。
、俏闹心膬删湓婞c明了小草頑強的生命力?
2、交流初讀情況:
⑴剛才,大家都讀得非常認真,F在,我要請幾位同學給大家朗讀一次,看看怎么樣?
。ǔ鍪菊n文內容)
⑵學生評議,教師正音后聽課文錄音。
、乾F在,我們再來學著錄音朗讀。
師:《草》這首古詩我們已經會讀了。現在,我們來做一道練習題,看看大家能不能自己弄懂詩句的意思。做的時候,同學們可以同桌互相討論,你們愿意接受老師的挑戰嗎?
二、深讀階段
1、做練習題:
、磐瓿删毩曨}。
。ǔ鍪揪毩曨}后,教師明確要求)
、圃u講。
(逐句評講,統一答案)
、窃u講后學生自由朗讀一次:
師:現在,我們再來細心分析詩中每句話寫什么?
2、具體分析詩意和字詞義:
、琵R讀“離離原上草”。
。ㄜ浖鍪荆
、茊枺
①課文寫的是哪里的草?你從詩中哪一個詞知道的?
、诓菰系牟蓍L得怎樣呢?
(引導學生看圖)
。ㄓ指哂置,非常茂盛,一派欣欣向榮的景象。)
、墼娭心囊粋詞語寫出了野草茂盛的樣子?
(“離離”就是又高又密,非常茂盛的樣子)
、茏屢粌晌煌瑢W說出詩意。
⑤指導朗讀:
師:第一句詩主要寫出了草原上野草茂盛的樣子。讀的時候,“離離”讀重一點。
⑶師:這些野草有什么生長常規呢?詩中又是怎樣寫的?
。ㄗ寣W生回答)
、僦笇Ю首x:“一歲一枯榮”。
“一歲”是什么意思呢?
。ㄒ荒辏
一年中有哪幾個季節?
師:請你們告訴我,一年四季野草的生長情況一樣嗎?
(軟件出示:春、夏、秋、冬圖)
②看圖后要求學生分別說出四季的野草的生長情況。
、劭戳藞D片,野草長得最茂盛的是哪一個季節?枯萎是哪一個季節?
、軒煟含F在誰把“枯”、“榮”兩個字擺在相應的季節下面,并說說“枯、榮”的意思。
、荨耙粴q一枯榮”是什么意思嗎?
(讓一兩位同學說說)
⑷
、賻煟盒苄艿囊盎鹑紵饋砹,草原上的野草會怎樣呢?
。ㄜ浖鍪荆喝紵龍D)
、谧寣W生說說;
野火燒去了野草的莖和葉,埋在泥土里的根是燒不掉的。
③教師畫簡筆畫。
④詩中是怎樣寫的呢?請讀出有關的詩句。
。◤娬{“盡”的意思)
、萦捎诓莞鶝]有燒掉,所以草會怎樣呢?并說出詩句意思。
。ǔ鍪拒浖┎⒄f出詩句意思。
、拗该胶诎迳习炎詈笠痪涞囊馑籍嫵鰜,并告訴大家所畫的意思。
、咧笇Ю首x最后一句。
。ㄒ笥酶邠P的語氣朗讀)
春天一到,野草又重新生長出來了,這是一件多么令人高興的事情。∽x的時候語氣要高揚。
、蓭煟阂盎馃眠@么厲害,野草的莖和葉都被燒光了,可是第二年的春天,春風一吹,小草又齊刷刷地生長出來了。你覺得這些小草怎么樣?你喜歡這些小草嗎?為什么?
。ò鍟悍浅nB強)
三、復讀階段
1、朗讀全詩。
(分組朗讀、注重情感)
2、背誦全詩。
3、鞏固:
⑴做練習。
、圃u講。
4、播放錄音。
再次到大草原去領略大草原生機勃勃的美麗風光。
四、總結
學習了古詩《草》,初步知道了小草這種小植物雖然不起眼,它頑強的意志、不屈的生命力是非常值得我們欣賞的。我們要像小草那樣,遇到困難要有頑強的意志,頑強的拼搏精神。
下節課我們再來學習課文的生字詞,完成課后練習。
古詩《草》互動課教案 篇14
宿新市徐公店
學習目標
1、會認7個生字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。感受小草頑強的生命力;想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
重難點
教學重點:識記生字,正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點:感受小草頑強的生命力;想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
教學方法:讀誦為主,以讀誦促情景想象及內容感悟。
教學準備
媒體資源:動畫課件《古詩兩首——生字學習》、ppt教學課件<<宿新市徐公店>>
自學提綱
一、初讀課文,解決生字字音
1、學生自己讀讀兩首古詩。
2、指名讀古詩,讀后評議。
3、播放動畫課件《古詩兩首——生字學習》,出示本課要求認識的生字,根據實際情況使用,使學生掌握字音
二、朗讀感悟
1、自由朗讀
借助拼音讀準字音,讀通詩句。圈出不懂的詞語,試著自讀自悟。
2、小組朗讀
3.學生美讀
朗讀《宿新市徐公店》時,想象:金黃的菜花,淡雅的花香,撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋,分不清哪是黃花,哪是黃蝶。
附:一.識字
1、在語境中整體認讀,自主識字。
。1)自由朗讀課文,圈畫不認識或容易讀錯的字。
(2)結合語言環境自主認讀。
。3)教師檢查認讀情況,隨機糾正讀音。
。4)小組內相互檢查認讀情況。
2、聯系生活實際識字。
。1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面,想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。
(2)如果班上有姓徐的同學,或者有的同學認識姓徐的人,就請他教大家識記“徐”這個字。
3、組詞識字。
如,宿,住宿、宿舍。
4、以熟字帶生字識字。
如,離——籬 味——未
二、寫字指導
1、鞏固音、形。
本課9個要寫的字中平翹舌音的字較多,翹舌音:追、燒、榮;平舌音:菜、宿。寫字前引導學生再次認讀這些字,鞏固讀音。
2、仔細觀察。
本課的9個字包含了五種結構,要引導學生仔細觀察、發現,引導學生正確書寫。
獨體字:未
左右結構:枯、徐、燒
上下結構:榮
半包圍結構:追、店
3、重點講解
未:可以先復習一下“味”字,再指導書寫。上橫要短,下橫要長,撇捺要舒展。
榮:草字頭的橫不能太長,禿寶蓋要寬,“木”字橫要短,撇捺伸展開。
宿:寶蓋不宜太寬。
燒:火字旁捺要變點,右上部不要寫成“戈”,第二筆斜溝要有彎度,下面的“兀”字橫要短,豎彎溝的拐彎處要圓潤。
4、生練習,師巡回指導。
檢測練習
1.練習背誦兩首詩。
2、抄寫名句“野火燒不盡,春風吹又生”。
3、朗讀兩首古詩,一邊讀,一邊想象畫面,體會感情。
討論更正
1.體會春光無限好;春天具有無窮的樂趣!
2.朗讀兩首古詩,一邊讀,一邊想象畫面,體會感情。
3.利用學習伙伴的話,引導學生給《宿新市徐公店》編個故事
“我知道”展示交流活動。
展示交流自己知道的與本課內容有關的資料。
練習設計
1.背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。
2.以小組為單位,自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
草
學習內容
2古詩兩首<<草>>
學習目標
1.會認7個生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。感受小草頑強的生命力;想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
重難點
教學重點:識記生字,正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點:感受小草頑強的生命力;想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感
教學準備
媒體資源:動畫課件《古詩兩首——生字學習》、ppt教學課件《草》
自學提綱
一、初讀課文,解決生字字音
1、學生自己讀讀兩首古詩。
2、指名讀古詩,讀后評議。
3、播放動畫課件《古詩兩首——生字學習》,出示本課要求認識的生字,根據實際情況使用,使學生掌握字音
二、朗讀感悟
1、自由朗讀
借助拼音讀準字音,讀通詩句。圈出不懂的詞語,試著自讀自悟。
2、小組朗讀
個別讀和齊讀結合,看看哪個小組讀得最好。借助插圖感知詩的內容,體會詩的情感和朗讀的節奏感。隨機解決學生學習中的問題,如,結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”(“年”的意思),結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”(“跑”的意思)。
3、小組賽讀 4、課件范讀
5、學生美讀朗讀《草》時,腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。
檢測練習
一.重點字音:
榮 宿 籬 疏
二.我會把不正確的讀音劃掉。
光榮(r$ng l$ng) 疏(s& sh&)遠
住宿(s) sh)) 籬(n0 l0)笆
三.練習冊
討論更正
6、暢談發現
你對小草在一年中的生長情況有什么新的發現?你對暮春時節的景象有什么新的發現?讓學生自由討論,自主發現,自由表達。
7、啟發感悟
感悟小草具有頑強的生命力;春光無限好;春天具有無窮的樂趣!
8、朗讀古詩,一邊讀,一邊想象畫面,體會感情。
積累運用
1、練習背誦兩首詩。
2、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。
練習設計
展示臺
你能用漂亮的字把古詩補充完整嗎?試試看!
擴展資料 春曉 春夜喜雨 村居 采蓮曲 春日 橫溪堂春曉 惠崇春江曉景 江畔獨步尋花 游園不值
春曉
[唐] 孟浩然
春眠不覺曉,
處處聞啼鳥。
夜來風雨聲,
花落知多少。
探究活動
“我知道”展示交流活動。
1.展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。
2.背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。
小小書法家