古詩(shī)《草》教學(xué)反思

古詩(shī)《草》教學(xué)反思
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。　　
　  這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二年級(jí)第四冊(cè)古詩(shī)《草》教學(xué)反思
今天我在教學(xué)《草》這首古詩(shī)時(shí)，剛一出示課題學(xué)生就馬上背出了古詩(shī)。我想，古詩(shī)背誦已不成問題。那學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在理解詩(shī)的意境上做點(diǎn)文章。因此，我在學(xué)生多次誦讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象一下，如果我們給這首詩(shī)配畫，你會(huì)配什么畫面？有學(xué)生說：“我就配一幅畫。那草枯了又黃，黃了又枯。所以我畫一些枯草，在枯草叢中點(diǎn)上幾點(diǎn)嫩芽。讓他永遠(yuǎn)充滿生命和活力。”有學(xué)生說：“我畫三幅，一幅枯草圖，一幅綠草圖，一幅野火圖”還有學(xué)生說：“畫四幅，體現(xiàn)草的四季。”學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就在配畫中得到充分地展現(xiàn)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我又提出一個(gè)問題：“小草冬天都經(jīng)歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長(zhǎng)出來了，這又說明了什么？”學(xué)生大膽發(fā)言說明小草頑強(qiáng)、勇敢、生命力強(qiáng)等。我說：“對(duì)，詩(shī)人白居易就是這樣充滿激情地贊美小草。讓我們充滿激情地朗誦古詩(shī)吧。”最后引導(dǎo)學(xué)生讀書后古詩(shī)，完整地了解了白居易《賦得古原草送別》。

古詩(shī)《草》教學(xué)反思
《草》是唐代大詩(shī)人白居易所寫的一首詩(shī)。本詩(shī)讀起來瑯瑯上口，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。由于學(xué)生課前對(duì)這首詩(shī)都早有接觸，絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟背這首詩(shī)，所以，如何激發(fā)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣是首要問題。
在布置預(yù)習(xí)這首詩(shī)的作業(yè)時(shí)，馬上有學(xué)生問道：“為什么我們以前背這首詩(shī)時(shí)，題目是《賦得古原草送別》，現(xiàn)在這首詩(shī)名字又變?yōu)椤恫荨妨四兀?rdquo;聽到孩子提出這一問題，我立刻覺得這就是孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣所在，所以我順勢(shì)說：“同一首詩(shī)有不同的名字當(dāng)然是有原因的，只不過這個(gè)謎底我要在上課時(shí)揭曉！”低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見識(shí)的黃金階段，他們對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。善于“利用”學(xué)生的好奇心這種寶貴的資源，有助于激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。第二天上課，早有學(xué)生等不及要詢問我所說的“謎底”，看著他們那種著急勁兒，我并不急著為他們解疑，而是先講解起這首詩(shī)來。在引導(dǎo)孩子學(xué)好這首詩(shī)后，我問道：“今天我們學(xué)的這首詩(shī)主要講的是什么？”“草！”很多孩子齊聲回答，“表現(xiàn)了草的什么呢？”我追問，“生命力！”“它的生命力很旺盛！”聽了孩子的問答，我總結(jié)說：“是啊，這首詩(shī)寫出了草頑強(qiáng)的生命力，所以它的題目取作《草》。我們以前背過的《賦得古原草送別》與《草》相比，有什么不同呢？”有幾個(gè)敏銳的孩子不等我說完，像是發(fā)現(xiàn)了什么寶藏，興奮地說：“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩(shī)呢！”“哦——那這兩句詩(shī)寫的是什么？又送王孫去，萋萋滿別情。”問完了這個(gè)問題后，看著孩子們一個(gè)個(gè)認(rèn)真思考的樣子，我還帶著提示的意味吟誦起這句詩(shī)，果不其然，我的話音未落，立刻又孩子反應(yīng)過來“后面兩句詩(shī)里有送別呢！”“正是因?yàn)檫@首詩(shī)里有送別的意思，所以這首詩(shī)題為《賦得古原草送別》，而這首詩(shī)少了最后兩句話，它主要寫的是草，所以我們今天學(xué)的這首古詩(shī)叫做《草》。”