《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課（精選12篇）

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、懂得珍惜友情。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、學生明確學習任務：

　　今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）

　　二、認識生字，整體感知

　　1、認識生字：

　　今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）

　　科亞呆始猜拴嘰喳逗

　　老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）

　　2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　　3、生字：科、亞，學生讀

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　　4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧

　　（生互相說）

　　5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

　　⑴　一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　⑵　被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個

　　（生寫字）

　　三、自主、合作、探究式學習課文

　　1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）

　　誰來給大家讀一讀?

　　（指名讀第一節課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　　（生讀得很動情）

　　師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米沙把氣球放在窗戶上了。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　　（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　請同學上來表演

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇2

　　一、引趣

　　今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

　　二、揭示課題

　　1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

　　2、下面用自己喜歡的方式讀課文：

　　⑴　遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

　　⑵　讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

　　⑶　遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

　　三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

　　1、認真讀，爭取把他們記在心里。

　　2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

　　3、按照提醒再練習讀一讀。

　　4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

　　5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

　　6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

　　7、匯報記憶方法。

　　8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

　　9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

　　10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

　　四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

　　1、齊讀第一自然段。

　　通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？

　　2、下面請小朋友們自由讀課文2～5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

　　3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）

　　4、第二自然段：

　　⑴　誰愿意讀第二自然段？

　　⑵　你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

　　⑶　你試著讀一讀。

　　⑷　誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

　　5、第三自然段：

　　⑴　點擊出現畫面。

　　⑵　再點擊出現閃動的氣球。

　　6、第四自然段：

　　⑴　為什么喜歡這一自然段呢？

　　⑵　假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

　　⑶　指名讀。

　　7、第五自然段：（齊讀）

　　⑴　老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）

　　⑵　小結：

　　正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？

　　五、實踐活動

　　這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

　　板書：珍惜友情。

　　六、指導書寫

　　課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。

　　周：里面的部分不能超過包圍圈。

　　病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。

　　句子：

　　1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　兒歌：

　　病房有個科利亞，

　　誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，

　　孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，

　　你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，

　　祝你康復早回家。

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇3

　　一、激情引趣：

　　今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

　　二、揭示課題：

　　1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

　　2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

　　①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

　　②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

　　③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

　　三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

　　1、認真讀，爭取把他們記在心里。

　　2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

　　3、按照提醒再練習讀一讀。

　　4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

　　5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

　　6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

　　7、匯報記憶方法。

　　8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

　　9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

　　10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

　　四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

　　1、齊讀第一自然段。

　　通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？

　　2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

　　3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）

　　4、第二自然段：

　　①誰愿意讀第二自然段？

　　②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

　　③你試著讀一讀。

　　④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

　　5、第三自然段：

　　①點擊出現畫面。

　　②再點擊出現閃動的氣球。

　　6、第四自然段：

　　①為什么喜歡這一自然段呢？

　　②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

　　③指名讀。

　　7、第五自然段：（齊讀）

　　①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）

　　②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？

　　五、實踐活動：

　　這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

　　板書：珍惜友情。

　　六、指導書寫：

　　課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。

　　周：里面的部分不能超過包圍圈。

　　病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。

　　句子：

　　1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　兒歌：

　　病房有個科利亞，

　　誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，

　　孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，

　　你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，

　　祝你康復早回家。

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇4

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫2個字。正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過抓住科利亞心情變化的詞句，聯系同學們生活實際，體會同學之間的真摯情意。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　小朋友們，今天我們一起來學一篇新的課文，題目是《窗前的氣球》。

　　齊讀課題——點名讀課題

　　二、初讀課文讀中識字

　　1、窗前的氣球想看么？那就打開課文讀吧！

　　出示讀書要求：

　　1）圈出文中的生字詞，把生字讀正確。

　　2）把句子讀通順，讀不通的多讀幾遍。

　　3）標出課文的小節號。

　　學生自讀課文。

　　2、朗讀反饋：

　　1）課文一共有5小節。

　　2）點名讀課文，讀中指導生字詞。

　　科利亞、呆呆地、開始、猜、拴著、嘰嘰喳喳、逗人

　　3、再讀課文，同桌互讀課文。

　　三、感悟科利亞的心情變化。

　　（一）感悟科利亞無聊的心情。

　　1、你們看，這就是科利亞，仔細觀察科利亞的神情是怎么樣的？

　　知道為什么他會這樣嗎？

　　（出示）

　　科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　2、你知道什么是傳染病嗎？（就是能傳給別人的病。）

　　3、科利亞所在的是傳染病醫院。科利亞的病房里既沒有電視，沒有玩具，更沒有可以一起說說話，一起玩的人。

　　一張病床、一扇窗戶、一角天空（出示）

　　生齊讀

　　4、一張病床、一扇窗戶、一角天空，還有一個病人，這里的“一”讓你感受到什么呢？（孤單、冷清、寂寞）

　　5、那么你能用上其中幾個詞介紹科利亞的處境嗎？自己先試試。說話反饋。

　　6、此時的科利亞是多么的孤單、無聊和沒意思啊，你們能把科利亞當時的心情讀出來嗎？

　　（出示第二小節）

　　科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

　　自讀——點名讀——齊讀

　　（二）感受科利亞驚喜、高興的心情。

　　1、你們看，病床上的科利亞有什么變化嗎？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）

　　2、科利亞為什么會一下子高興起來了?

　　3、它是怎么來的呢？觀看課件。

　　4、請學生說說。

　　5、（出示）

　　突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　點名讀（誰能把這些字讀動起來，讓我們看到眼前就有這樣的一只氣球在飄呢？）——誰能像文中寫的那樣將氣球放上來呢？（請一位學生放氣球，其他小朋友讀，聽老師讀。）

　　6、多么可愛的氣球啊，你瞧它笑瞇瞇的樣子，一定有很多話想對科利亞說，它會對科利亞說些什么呢？

　　7、氣球的這些話其實就是誰對科利亞說的呢？

　　出示：

　　窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　8、如果你是科利亞，聽到同學們的問候，你會說些什么呢？

　　9、有了同學們的問候，我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們懷著對科利亞的祝福再自讀全文。

　　四、鞏固生字，指導書寫。

　　1、出示課文中的生字詞。

　　生自讀—齊讀—點名讀—開小火車讀

　　2、出示“床”“病”

　　（1）讓學生說說它們的共同點。（都是半包圍結構的字）

　　注意點：a、上橫要短，左撇要長。

　　b、被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。

　　c、注意廣字旁和病字旁的區別。

　　（2）師板書，生書空。

　　（3）生描紅，師巡視指導。

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇5

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字。會用“可愛的”說句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　【教學重難點】

　　有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片。

　　2、畫著笑臉的氣球。

　　3、錄音機。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，學生質疑

　　1、齊讀課題。

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

　　4、指名帶讀。

　　5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　6、小組合作讀。

　　7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？　　

　　8、學生分小節朗讀。

　　9、學生評價。

　　三、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。　

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、練習　用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　⑴　指名讀。

　　⑵　評讀。

　　⑶　齊讀。

　　11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　⑴　指名讀。

　　⑵　齊讀。

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇6

　　《窗前的氣球》教學實錄四

　　安徽馬鞍山市九村小學校 張娟 　

　　師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。請小朋友拿出鉛筆在每個自然段做上序號。

　　師配樂朗讀課文。

　　生鼓掌

　　師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們在小組內學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。

　　小組學習，師各小組指導。

　　師：好小朋友們轉過身來。老師剛才發現咱們班的小朋友非常會讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。

　　出示

　　開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床。

　　師糾正發音。

　　師指導病字頭。

　　師：怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。

　　師范寫生書空。

　　師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。

　　生寫師指導。

　　師：好，寫完了嗎？

　　生：寫完了。

　　師：讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？

　　生：生病。

　　生：看病。

　　生：

　　師：你從哪知道這個詞的。

　　生：醫院。

　　生：醫病。

　　師：看病更好一些。

　　生：傳染病。

　　師：什么是傳染病。

　　生：就說別人得了病你去看你也得病。

　　師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什么

　　出示：生病的柯力亞。

　　師：咱們跟他打個招呼吧。

　　生打招呼

　　放：小朋友們好，我得了傳染病住醫院，真沒意思。

　　師：剛才找到的病字的詞語很關鍵，再去找這幾個句子來體會。

　　生自讀。

　　師：小朋友，誰來讀讀。

　　指名讀。

　　師：你找到的是這個句子，誰再讀一讀。

　　指名讀：他得的是傳染病……

　　師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。

　　生：不能。

　　師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀

　　生：不能玩游戲

　　生：不能玩玩具

　　生：不能到公園去玩。

　　生：不能動手，因為手吊著，

　　生：不能吃肯德基。

　　師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得

　　生：真沒意思。

　　師：好，仔細體會一下這句話來讀一讀。

　　生讀。

　　師：病床這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了，你來找。

　　生：我想不起了。

　　師：沒關系，那你聽別人說。

　　生讀。

　　師：找得真準。小朋友跟我說“靜靜地”

　　生讀。

　　師：病房里真安靜，他什么也不能做

　　生：呆呆地。

　　師：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。

　　生讀。

　　師：能再安靜一點嗎

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　　？

　　生讀。

　　師：從三樓能望到什么呢？

　　生：除了對面的……

　　師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我

　　生讀。

　　師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得

　　生：真沒意思。

　　師：剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒意思。

　　生讀。

　　師：輕輕的坐下。

　　師：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——

　　放錄音。

　　師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。

　　指名讀。

　　師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，這么多小朋友要讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。

　　生：好。

　　師：讀吧。

　　生讀。

　　師：我發現我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友。

　　生讀。

　　師：讀得真好。咱們先看這個句子

　　出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：跟我讀一讀這個句子。

　　生讀。

　　師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。

　　生讀。

　　師：還有哪個句子。

　　生讀。

　　師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個句子，誰來讀讀。

　　出示：科利亞的心情一下子好了許多。

　　生讀。

　　師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。

　　幾生讀。

　　師：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。

　　生讀。

　　師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個長句子有點難讀，來跟著我讀。

　　生跟師讀。

　　師：是有點難讀再跟我讀一遍。

　　再讀。

　　師：讀得好了，繼續往下讀。

　　生繼續讀。

　　師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？

　　生讀。

　　師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。

　　生讀。

　　師：小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？

　　生：好。

　　師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。

　　生寫。

　　請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。

　　生：祝你早日康復

　　生：還有一個月你就可以進水了。

　　……

　　師：小朋友一起看著我，一個兩個，科利亞看到我們的氣球了。

　　錄音：同學們，我看到你們的氣球了，我一定會快點好起來。

　　師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。

　　說課

　　語文是“甜”的

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　　故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。

　　是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。

　　朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：

　　一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。

　　二讀，個性化朗讀

　　同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。

　　三讀：指導長句讀

　　教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。

　　我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

　　這節課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇7

　　我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書語文二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。

　　首先我來說一說這篇教材：

　　這篇課文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在病床上的科利亞特別孤單，非常想念以前的伙伴，想和他們一起在操場上奔跑、歡笑。心有靈犀的伙伴們感受到了科利亞的孤獨，給他送去一個飄在窗前的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉，更是一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了孩子們之間那一份真摯的友誼，這正是一篇面向孩子們進行情感熏陶的的好教材。

　　說教學目標：

　　本課由兩課時完成，我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；其次就是認字，同時積累語言的運用，在這個理念指導下，我定下以下課時目標：

　　1.認識會讀“科、亞”等7個字。會寫“病、角”等八個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。值得重視的是通過學習閱讀課培養學生的語言表達能力，促進語言的積累和運用。

　　3.體會同學之間的真摯友誼。

　　說重點、難點：

　　根據學習目標和孩子的認知水平、心理特點，我確定了本課的教學重、難點。

　　1、教學重點：在學會生字的基礎上，引導學生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。

　　2、教學難點：能展開想象，想象如果你是科利亞，你躺在病床上會想些什么？想象小伙伴們通過氣球想對科利亞說什么？

　　下面我就簡單地說一說我的教學步驟以及各個步驟的教學理念

　　說教學步驟：

　　一、設置懸念，導入新課

　　因為本課的難點是體會人物前后的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。

　　二、自主識字

　　識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，因此，不僅在本課，以后的生字教學中我會拋棄了原先的要學生先看拼音讀、再去拼音讀、然后記字形這樣按部就班的方法教學，而是利用小組合作學習的方法，四人一小組，每一小組各自選一個生字寶寶，兩人講講是如何記住它，另外兩個小朋友想想組詞，這樣給學生自主合作學習的空間、時間，讓他們自己突破識字難關， 之后再互相做交流。

　　三、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文。

　　由于本篇課文的重點是需要孩子走進科利亞的內心，懂得科利亞的內心情感變化。但是健康快樂的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能有些學生只是浮在語言的片面上，不能真正理解課文的用意。因此我在設計這一環節的時候我會運用直觀教學，先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，加上科利亞的獨白：我生病住在醫院里覺得真沒意思。當學生進入情境后，讓學生結合課文中的詞句談談為什么科利亞會覺得沒有意思？接著馬上出示自學提示，讓學生自主學習課文第一第二自然段。同時引導學生說說科利亞在醫院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。在這方面我需要學生不僅亞歐走進科利亞“沒意思”那種心情，同時培養學生語言的積累和運用，比如用上關聯詞因為，所以來說一說科利亞為什么會覺得沒有意思。在這個基礎上，開始趁熱打鐵，進入第四環節。

　　四、激發想象，鼓勵創新

　　基于本課文的難點，同時也為了培養孩子們的語言的積累和運用，我在第一第二自然段進行了第二個自學提示：如果你是科利亞，你躺在病床上會想些什么呢？讓孩子們發揮想象的空間，各抒己見。然后我給學生一個句式，進行隨堂練筆：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而現在……這樣一個句式去寫。

　　五、略讀課文，感悟情感

　　就在學生們走進科利亞那種“沒意思”的內心后，馬上進行轉折，學習第三第四自然段。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。所以在處理這兩段文字的時候我會采取略處理，請孩子們自讀3、4兩段，然后讓學生重點讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是怎樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點——小伙伴們通過氣球給科利亞送去的是什么？讓學生體會同學之間的那一份真摯的友誼。在交流中引出課文最后一自然段，讓學生一起走進科利亞的內心，開心地笑了。

　　六、傳遞友情，情滿課堂

　　由于本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以在最后一環節我還會讓學生在紙氣球上為科利亞寫上自己的祝福，同時播放一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕松快樂的氛圍中表達自己的心聲，而后可以進行交流。

　　以上是我粗糙的教學步驟，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，希望各位老師多多批評指正，讓我盡快地站穩我的語文課堂，這是我的板書，謝謝大家！

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇8

　　教材簡析：

　　讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛，這是第六單元課文的立意。《窗前的氣球》是本單元中體現同學之間友愛的一篇課文。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人，情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。

　　學情分析：

　　經過一年的培養與訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時，有大部分學生能對感興趣的內容提出簡單的問題，有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學重難點：有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師：同學們，你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）

　　生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。

　　師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？

　　生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。

　　師：看到這幅圖，你想知道什么？

　　生1：我想知道這個氣球是哪兒來的？

　　生2：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？

　　生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？

　　師：真會提問。這節課，我們一起來學習第22課《窗前的氣球》。相信，用心朗讀、積極思考的你一定能夠解決剛才的問題。（師手指課題，生齊讀課題：22.窗前的氣球。）

　　二、初讀課文，學習生字

　　師：請同學們打開書，用自己喜歡的方式先來讀一遍課文。讀課文前，哪個同學愿意起來給小伙伴們提個要求呢？

　　生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？

　　生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）

　　師：讀準字音，不添字、漏字，把句子讀通，提得非常好，那同學們就帶著小伙伴給你們提的要求快來讀一讀吧。（生自讀課文）

　　師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示詞語，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。

　　生1：科利亞的“科”就是科學的“科”。

　　生2：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？

　　生3：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。

　　生4：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。

　　師：你們真能干，會用這么多方法來記生字。

　　三、朗讀感悟

　　師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是“傳染病”？

　　生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。

　　生2：會傳染給別人的病。

　　師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）

　　師：你有什么感受？

　　生1：我覺得很難過。

　　生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）

　　生3：我有點想哭（眼圈紅著）。

　　生4：我也想哭（淚珠滾動）。

　　生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！

　　生6：老師，他哭了。

　　……

　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生（含著眼淚）很入情地朗讀。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）

　　師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

　　師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生1：他好想爸爸媽媽來看他。

　　生2：他好想自己的病快點好呀。

　　生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。

　　師：正在這時，科利亞突然看到了什么？

　　（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）

　　生1：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。

　　生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。

　　出示句子：

　　①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

　　生自由讀句子。

　　生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。

　　師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

　　師：讀得多好啊！

　　師：我看到了教室里有58張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？

　　生1：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

　　生2：我的妹妹長著一張可愛的小臉。

　　……

　　師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

　　生齊：他高興地笑了。

　　師：我看到我們有的同學也高興地笑了？誰愿意來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）

　　生有感情而且帶著表情朗讀。

　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）

　　師：科利亞為什么高興地笑了？快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

　　（學生同桌邊讀邊議。）

　　生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

　　生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

　　師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）

　　師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

　　生1：科利亞，你好了嗎？

　　生2：科利亞，祝你早日康復。

　　生3：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。

　　生4：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？

　　……

　　四、拓展

　　師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

　　生1：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。

　　生2：我給他打電話，和他聊天。

　　生3：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。

　　生4：我折一架紙飛機，飛上去。

　　生5：我給他發手機短信。

　　……

　　師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）

　　五、深化主題

　　師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

　　生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

　　生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

　　生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

　　生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

　　生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

　　……

　　教學反思：

　　《新課程標準》把喜歡閱讀放在低年級閱讀教學目標的首要位置，突出了它的重要性，為此讓每個學生都喜歡朗讀，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，這是我實施教學的基本理念。參加新課改以來，在閱讀教學中，一方面我廣泛吸取別人成功的經驗，另一方面，在教學中探索適合低年級閱讀教學的方式方法。比如：為了豐富讀的形式，激發學生朗讀的興趣，采用自讀、小組讀、合作讀、齊讀、想象讀等多樣的形式讀書，激發學生讀書興趣。  

　　《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，讓學生體會到同學之間友誼的真摯。

　　本文分兩課時完成。

　　第一課時，引導學生初讀全文，認讀識記生字，書寫5個生字。這節課以讀為主通過范讀，學生自由讀文，小組內合作讀文，比賽讀文引導學生讀準字音，并放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少，這樣學生在寬松的環境中交流互補，從而讓學生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀。

　　第二課時，讀文感悟，指導寫字。通過多媒體課件創設情景，引導學生采取多種形式讀文，讀中感悟科利亞生病時的孤獨與無奈。體會同學之間真摯的友情。

　　一、在一、二自然段的朗讀教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來，評讀的時候，有教師的評價也有同學之間評價，這樣設計的目的充分信任學生，使學生能讀懂課文，讀好課文，因為閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發展提供了更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學們在自讀與互評的基礎上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的欲望，在讀書時教師采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。

　　二、在設計3-5自然段教學時，首先用現代化教學手段創設情境，想象小科利亞看到紅氣球會說什么，然后學生自由讀4、5自然段，想象讀4自然段，指名讀后也有學生的評價，這部分教學，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態下，積極主動地去閱讀，學生通過自讀，小組合作進一步讀文感悟，最后讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。

　　讀文感悟的同時又安排了拓展練習，一次拓展，小伙伴們指手畫腳會議論些什么。這次拓展，關注學生體驗與知識經驗，引導學生與文本間情感交流。接下來的間休通過給科利亞送歌聲祝福的方式，大家齊唱歌聲與微笑，從而加深對課文的理解，深化認識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教育。第二次拓展，讓學生想想有什么好辦法看望科利亞第三次拓展讀一篇課外的小故事并談談感受。通過拓展朗讀，深化教材的理解，感知生活，培養愛心，發揮學生的想象力，深入體會文章思想感情，激起學生讀書的興趣。

　　三、識字教學，我將本課的小故事編成一首有趣的小詩，所學生字都藏在其中，目的在語言環境中鞏固所認識的生字，對課文的主要內容也有了整體了解，可以進一步體會課文的內容，深化對文章的理解，激發了讀書熱情。

　　四、寫字教學時重點指導病字，其他的兩個生字由學生自己觀察并且發現規律、描匯、書寫，讓學生自主觀察，實踐描匯中掌握如何寫好字的要領并對寫得好的字進行展示，使學生感受到漢字的美，養成良好的寫字習慣。

　　經實踐，我摸索出一些切實可行的激發學生讀書興趣的方法，燃起了學生讀書的熱情，學生已開始喜歡讀書。但今后要從學生興趣的持久性的研究上，多做努力。

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇9

　　一、教材分析：

　　這篇課文講的是米莎等同學用一個畫著可愛笑臉的紅氣球去看望得了傳染病的科利亞。一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思” 的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。

　　窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。童心無價，課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心。

　　二、學生分析：

　　經過一年的培養與訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時，有大部分學生能對感興趣的內容提出簡單的問題，有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠。

　　三、學習目標：

　　1、知識目標：認識7個字；

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、情感目標：體會同學這間的真摯情意，懂得珍惜友情。

　　四、教學重點：認識7個生字，讀準 “亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；

　　五、教學難點：真切體會科利亞與同學之情的友情。

　　六、教具準備：課件、愛心卡片、紙制氣球、氫氣球。

　　七、教學過程：

　　課前活動：《白楊和小河》

　　（一）、導入課題

　　1、教師：今天老師給大家介紹一位外國小朋友，他的名字叫科利亞，他和小伙伴之間發生了一件感人的事情，你們想不想知道？今天我們就來學習22課《窗前的氣球》。

　　2、齊讀課題：22  窗前的氣球

　　3、師：讀得真好，現在請小朋友輕輕地翻開書，先自己讀課文。

　　讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求？

　　生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍。

　　生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生自由讀課文）

　　師：小朋友聽清楚了嗎？好，開始讀吧。 

　　學生自由讀課文。

　　（二）檢查初讀情況

　　1、出示帶拼音的生詞。

　　師：同學們讀書的表情和聲音告訴我，你們讀得很認真，老師把課文中詞語朋友藏在了一個個氣球上，你們能準確地叫出它們的名字嗎？指名讀。

　　2、出示去拼音的詞。

　　師：去掉拼音還認識嗎？我們大家一起讀，每個詞讀兩邊。

　　3、出示生字。（1）詞寶寶變成了字寶寶誰會讀？指名讀。

　　（2）男女生讀。

　　女小朋友讀聲調是一聲的生字，其余的男小朋友讀。

　　(3)、師：這些字生活中在哪見過呢？用什么辦法記住。把最巧妙的記憶方法介紹給同位。

　　（4）匯報識字方法。

　　（5）我來考考大家，看偏旁你能猜出是哪個生字嗎？

　　指名猜，猜對后齊讀一遍。

　　最后出示：病

　　師：“病”字怎么寫呢？生書空，師板書“病”這個生字。

　　請小朋友在田字格里寫一個。（指導學生寫字）

　　4、接讀課文。

　　同學們，你們真能干，通過自己的力量就把生字都認識了。現在我們把生字寶寶送回課文中去，請5個小朋友來接讀課文。其他小朋友邊聽邊想一想：課文講了一件什么事？

　　（三）品讀課文，讀中感悟

　　1、學習第一、二自然段。：

　　（1）師：你們讀懂了課文講了一件什么事？

　　生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是“傳染病”？

　　（2）師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）

　　師：聽了以后你有什么感受？

　　生1：我覺得很難過。

　　生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）

　　生3：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！

　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　①指一名，如讀得好，誰能像他這樣再來讀一遍。

　　②如果讀不好，誰能比他讀得好？比較兩名，學生評價。

　　③如果兩名都讀不好，你們能給了老師推薦一名讀得好的同學？讓他讀給大家聽聽。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）

　　2、師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思

　　（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

　　3、師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生1：他好想爸爸媽媽來看他。

　　生2：他好想自己的病快點好呀。

　　生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。

　　4、學習第三、四、五自然段。

　　（1）出示：氣球上升的課件。

　　過渡：正在這時，大家看，科利亞突然看到了什么？（粘貼氣球）

　　（2）課件出示句子：

　　①氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　②氣球上畫著一張小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，說說你喜歡哪一句？為什么？

　　生：我喜歡第一句，因為第一句寫的好，寫出了這張小臉的樣子。

　　師：是啊，氣球上的這張小臉多可愛啊，用“可愛的”能突出小臉的特點，更生動形象，看，這個詞用得多好啊，誰能用可愛的來說一句話。

　　師：誰能讀出小臉的可愛。      

　　請兩名同學讀。

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？

　　生：想

　　齊讀

　　師：我看到了教室里有四十多張可愛的小臉。

　　（3）出示課件：科利亞高興地笑了 一圖。

　　師：科利亞看到這張小臉時他怎么樣了？

　　生：笑了。

　　師：怎么樣的笑了？

　　生：高興的笑了。

　　板書：高興地笑了

　　（4）師：當科利亞看到畫著可愛小臉的氣球時，剛才還覺得沒意思的科利亞，為什么會高興地笑了呢？四人小組合作著讀讀4，5自然段，在文中找找答案吧。

　　學生四人小組合作著讀4、5自然段。

　　（5）師：科利亞看到這個氣球時，他會想到什么呢？

　　生：這準時米沙想的招。

　　生：肯定是同學們來看我了。

　　師：科利亞和你們想的一樣，他也猜出來了，準時米沙想的招兒。怪不得---

　　出示：科利亞的心情一下子好了許多。

　　生讀。

　　師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。

　　幾生讀。

　　師：小朋友們用的是不同的讀法，但我們都讀出了科利亞的高興勁。

　　師：下面你用自己喜歡的讀法來試著自己讀一讀。

　　學生試讀。

　　師：我發現小朋友讀得都很帶勁，那咱們一起讀一遍。

　　學生齊讀。

　　（6）師：為什么科利亞的心情一下子好了許多？在科利亞最孤獨的時候，伙伴們也沒有忘記他，帶著氣球來問候他了，小朋友想一想他的小伙伴在拉動氣球的時候都說了什么？

　　讓學生拿著氣球邊拉動拴著氣球的繩子，邊說一說。

　　師：正象小朋友剛才那樣說話的時候指指這、指指那，這就是指手畫腳。

　　指名讀。

　　（7）現在你知道科利亞為什么高興得笑了？

　　師：從同學來看他，我們可以看出同學們對科利亞的關愛（板書：關愛），這床前的氣球傳遞著同學之間真摯的友誼（板書：友誼），現在讓我們帶著最美好的笑容合作著把4、5自然段讀一讀，再來感受同學們對科利亞的祝福。

　　配樂男女合作讀。

　　（8）師：你們也想把祝福送給他嗎？那就讓我們拿出愛心卡片把對科利亞的祝福寫在上面。

　　播放音樂學生寫。

　　指名說。（4-5人）]

　　（四）總結全文

　　師：聽著一句句祝福的話，我看到了你們一顆顆的愛心，雖然傳染病房把科利亞和同學們隔開了，可他無法隔開同學們之間真摯的友誼，是啊，當別人遇到困難的時候，一句輕輕的問候，一個甜美的微笑，都會給他人帶來春天般的溫暖。

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇10

　　按課題研究小組安排，明天輪到我出課，這心里多多少少還有些緊張呢。既然是課題小組聽課，當然應該把課題的研究貫穿教學始終了，分組合作得有，整體評價也得有，而整體評價是我平時教學中的弱項，總怕整體評價會耽誤我上課的時間。明天，明天一定要記住評價要及時，要讓整體評價起到作用。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導課：

　　導語：科利亞病了，住進了醫院，他得的是傳染病，按醫院規定，誰也不許來看他，他也不許離開病房一步。科利亞只能靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（師邊敘述邊簡筆畫：窗戶）

　　師根據生的回答再畫出笑臉氣球。

　　師：氣球是怎么來的？它又帶來了什么？相信同學們在學習完課文后，一定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》

　　揭示課題：22窗前的氣球（學生與老師一起寫課題）

　　二、學習課文

　　1、自讀課文（標出自然段，畫出生字）

　　2、檢查讀課文（輪讀課文，達到正確。借助拼音，齊讀課文后面的生字。）

　　3、分組合作學習生字

　　（1）利用生字卡認讀生字，給生字排隊。

　　（2）小組合作：解決組員認讀有困難的生字，找出生字特點幫助大家牢記生字。

　　4、檢查小組合作學習生字情況

　　5、再讀課文，達到流利。（畫出自己喜歡的部分，并想一想為什么？）

　　思考：氣球是怎么來的？氣球帶來了什么？（歸位于一個“愛”字）

　　板書：愛

　　6、指導書寫：

　　病：看老師板書“病”字，學生書空；組詞；在作業本上書寫。

　　7、作業：熟讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查生字認讀情況

　　二、學習課文

　　1、齊讀課文

　　2、指導重點學習第四自然段

　　朗讀：他好像看見了米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　想象：同學們在嘰嘰喳喳地說些什么？

　　練習：氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　可愛的：科利亞望著窗外高興地笑了。

　　高興地：

　　3、品讀課文，達到有感情。

　　4、指導書寫

　　齊讀要書寫的9個生字。

　　書空練習，掌握書寫生字筆順。

　　提出不會組詞的生字，師生共同完成。

　　5、作業：有感情地朗讀課文。預習第23課。

　　為了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節課，也出了一回丑。這丑該出也得出呀，不然一個勁地講自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？

　　一節課，學生的表現還是不錯的，發言比較積極，似乎沒有因為有老師來聽課而影響他們發揮。事后聽講的老師跟我交流起來告訴我，三班孩子思維很活躍，他們會提出什么問題是別人預料不到的。聽課老師跟我說，同學能這樣提問題很好，但他們不敢讓學生這樣提問，因為怕一旦提起來會收不住。沒錯，有老師為了保證能順利完成教學任務，很少會給學生這樣提出問題的機會。三班學生能大膽提問，我很高興，因為他能提出問題，說明他們認真思考了，否則哪兒來的問題呢？不說學生了，這就說說我自己吧。

　　本節課要完成的任務，除了讓學生認識7個生字，會寫一個字外，還要讓學生能正確朗讀課文，理解課文大概內容。

　　本節課的得意之筆：有效地利用識字卡片學習生字

　　讀完課文，我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。

　　師：小卡片，拿出來。（后面的話由學生接上。）

　　生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（后面是學生自讀生字的聲音）

　　隨后，我讓他們倒著讀一遍。

　　師：請你把你認為最難認的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。

　　為同桌出難題，學生都愛干。他給我指一個，我再給你指一個，學生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字后，我要求學生們給擺在眼前的生字排排隊。很快，他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生匯報

　　生1：第一小隊，科始拴這是左右結構的字。

　　生2：第二小隊，醫逗這是半包圍結構的字。

　　生3：第三小隊，呆這是上下結構的字。

　　生4：第四小隊，亞這是獨體字。

　　這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字，合作前，我告訴他們：這次合作學習要解決的問題有兩個，一是解決剛才組內認讀有困難的生字，二是找出記憶生字的方法。

　　學生很快分開小組合作學習，我則不停地轉著，有時我會參與一下下。三分鐘后，我讓學生們坐好，由我檢查學生們合作學習的情況——檢查學生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過關（少部分學生因緊張讀錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生字組詞，只有一個學生沒能正確組詞。檢查結束，給三個小組加分，那個沒能正確組詞的小組當然加不上分了。

　　本節課敗筆之一，丟了不該丟掉的環節。

　　全班交流時，我只想著檢查學生合作認讀生字的情況，卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節課都會讓學生合作找到記憶生字的方法，也會讓他們交流，不僅如此，我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會給這方法的“作者”小金魚，鼓勵他精彩的發言。但今天這一環節我卻丟了，現在想來，丟了這一環節的主要原因在于我急著趕時間，因為了方便聽課的老師聽一節比較完整的課，我把原來第二課時的內容放到第一課時。增加了內容，心里自然也就有了壓力，趕時間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原諒，一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。

　　敗筆之二，整體評價沒有跟上。

　　整體評價不到位，一直是我課題研究過程中的弱項，特別是針對學生發言的評價。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價。

　　導課時，我利用第一自然段的講述，引導學生們說出“氣球”。在我講述后，只要有學生回答出“氣球”，我的導課就是成功的，我也就能順利進行下一環節的學習。備課時，也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎么辦？但后來覺得這不是問題，我相信孩子們通過預習一定能說出“氣球”一詞。教學過程中，也正如我所預設的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高興，馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上，下面是誰回答的這個問題我都沒有看到，自然談不上加分。課后聽課老師跟我說，能回答這個問題，說明他認真預習了，為什么不鼓勵一下加個分呢？唉，我怎么就沒想到這個問題呢，只想著一個簡單的問題，回答出來引出課題就行了，沒想著這回答中還有預習的因素在里面呢。

　　很多事，不能去想，越想就越能想出點什么來，看看吧，一個簡單的問題竟與預習聯系在一起了。現在回想起來，如果當時沒人出說這兩個字我的課該如何往下進行呢？

　　預設與生成總不能達到完美的統一，什么時候統一了，什么時候也就成名師了。

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇11

　　殷都實驗小學師生學習案（預習課）

　　年級：二年級    學科：語文      本周行為訓練重點：傾聽，學習預習。 課題：22 《窗前的氣球》   第一課時   主備人：馬慧霞 學習目標：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。 （2）、我能學會本課7個生字。 （3）、我會認真觀察課后8個生字，能正確標注音序，偏旁等。 （4）、檢測。我會正確讀詞語夾詞語。 環節、時間預設：1、完成目標（1）15分鐘   2、完成目標（2）10分鐘        3、完成目標（3）10分鐘   4、完成目標（4）5分鐘 學習過程： 一、   我能正確、流利地朗讀課文。 1、首先標注自然段 第1遍：大聲練習朗讀，在讀的過程中手不離筆，把不認識的字能借助小樹葉或查字典，低聲問同學等多種方式在書上標注拼音，讀正確。 第2遍：把課文讀正確。 第3遍：把課文讀正確、流利。 2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分 標準：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮， 5分       課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮， 4分       課文朗讀不熟練，還需繼續練習，   3分 3、每小組抽一名同學讀一段課文，檢測。 二、   我能學會本課7個生字。 1、加音節，利用小樹葉檢查自己的音節，提高正確率。 默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線畫出生字帶出的詞語。 默讀畫出的每個詞語，兩遍。       2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。       3、同桌檢查生字加拼音、圈畫的詞語是否正確、完整，并給同桌打分      標準：音節正確、漂亮，5分             音節正確，但不漂亮，4分 三、我會認真觀察課后8個生字，能正確進行生字開花。 1、獨學 2、群學 3、對學  四、當堂檢測    1、自讀詞語夾詞語。    2、開火車讀詞語。

《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課 篇12

　　教學目標 

　　1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。

　　2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　教學重點：1、掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

　　教學難點 ：體會同學間的友情。

　　課前準備：生字卡

　　教學時間：兩課時

　　板書設計 ：

　　22、窗前的氣球

　　誰也不能

　　真沒意思 他也不能

　　能望到什么

　　心情好了許多

　　同學們的問候

　　高興地笑了 愛

　　友情

　　教學活動及過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程 ：

　　一、激發內心體驗，談話導入  課文。

　　1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？

　　2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》

　　二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）

　　1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。

　　2、指名分節讀課文正音，

　　3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。

　　4、指名讀生字。

　　5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

　　聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。

　　6、指名匯報。

　　板書：真沒意思

　　心情好了許多

　　高興地笑了

　　三、研讀課文，體會理解第1-2小節。

　　1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

　　2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

　　3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書 誰也不準

　　誰也不能

　　能看到什么呢？

　　4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。

　　四、學習3-5小節。

　　1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？

　　2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：

　　a.突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語 ：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）

　　b.他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）

　　4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）

　　5、多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。

　　五、拓展，作業 

　　在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

　　總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、初步體會設問句的用法。

　　2、掌握7個生字，在田字格中正確書寫8個生字。

　　3、會用“可愛的，高興的”說話。

　　完成《隨堂練習》。