《識字8》教學實錄（精選12篇）

《識字8》教學實錄 篇1

　　一、激趣導入  ，引入新課

　　一年有四個季節，春、夏、秋、冬。春天過去了就是夏天。讓我們一起走進夏天吧。（出示多媒體課件）在這美麗的季節里，有哪些動物朋友呀？請你們仔細觀察，小動物在做什么呢？在生活中你們見過這些小動物嗎？在什么地方見過它們？

　　學生1：蜻蜓在空中飛呢。

　　學生2：蝴蝶在跳舞。

　　學生3：蝌蚪在水里游泳。

　　學生4：……

　　學生：我在家里見過蜘蛛。我在河里見過蝌蚪。……

　　（運用多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，引導學生去觀察發現，將學生帶入學習的情境之中，調動了學生學習的興趣，拉近學生與課本的距離。)

　　二、讀兒歌，識生字

　　1、同學們觀察得真仔細，有一首兒歌就寫了這些小動物有趣的活動，你們愿不愿意自己先讀讀？

　　如果你在讀的過程中遇到了困難，比如，有的字你不認識了，怎么辦呢？

　　學生1：可以借助拼音讀準字音。

　　學生2：可以問老師，問同學。

　　（變個角度提出學習的要求，自然，有親和力。在不動聲色中，滲透對學生學習方法的指導。）

　　2、這些都是很好的學習方法。現在請大家讀讀兒歌，借助拼音讀準字音。

　　學生自由讀書。

　　（1）哪些同學讀完了，快快打個勝利的手勢。這些字你們認識嗎？教師出示“展、運、網”。

　　學生：展展翅蜻蜓半空展翅飛。（個別讀，其他同學跟著讀。）

　　教師：誰能學學小蜻蜓做個展翅飛的動作？

　　（讓學生通過動作對“展”這個字加以理解，鞏固學生的認識。）

　　學生：運運食糧螞蟻地上運食糧。（個別讀，其他同學跟著讀。）

　　（此處對“運”的指導教師忽略了。）

　　學生：網結網蜘蛛房前結網忙。（個別讀，其他同學跟著讀。）

　　蜘蛛結的網叫蜘蛛網，咱們班有小畫家嗎？誰能到黑板上簡單地為我們畫張蜘蛛網？一名學生上臺畫。

　　教師在圖畫上寫“網”，你們發現了什么？

　　學生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

　　（這個環節的設計非常巧妙，學生在圖和字的比較中，立即發現了“網”字象形的構字特點，增強了學生識字的興趣。）

　　教師：你還知道什么網？

　　學生紛紛說：球網鐵絲網電網漁網上網

　　（運用組詞的方式，豐富學生的語言積累，加深學生對“網”的認識。）

　　（2）我們大家一起合作來讀讀兒歌，一人讀一行，怎么樣。聽的同學們要注意，他們的字音讀準了嗎？

　　學生一人讀一行。（評價：字音讀得真準確。）

　　這么多同學還想再讀讀，這次一人讀一句。

　　學生一人讀一句。

　　3、還有這么多的同學都想讀，這次我們這樣試一試。先讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找這些小動物的名字，用橫線畫出來。等你同桌的小伙伴也畫完了，把你認識的小動物的名字讀給小伙伴聽，不認識的你可以問問他。

　　學生讀書并畫出小動物的名字。不認識的同學之間互相學習。

　　（1）檢查：你都畫出了哪個詞？

　　學生：我畫出了蜻蜓蝴蝶蜘蛛蚯蚓螞蟻蝌蚪

　　（2）誰和他畫的一樣呀？聰明的孩子讓我們一起呼喚這些小動物，把它們請出來吧！學生

　　齊讀。

　　（結合具體的語言環境，讓學生初步認識兒歌中表示小動物名稱的詞。）

　　4、小動物們從兒歌中跑出來了，你們還記得它們的名字嗎？（出示課件）

　　（1）注意看屏幕，誰能帶著大家讀讀這些詞？（圖畫、拼音、詞語全部出示）

　　一名同學讀詞語，其他同學跟著讀。

　　男生、女生比賽讀。

　　（運用比賽的方式，極大地調動了學生的學習積極性。）

　　（2）小動物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（去掉圖畫）愿意讀的一起讀。

　　學生自由朗讀。

　　（3）拼音不見了，還認識嗎？

　　分小組讀詞語。同學之間互相幫助。

　　5、排列順序讀：在這些詞中你還有哪個詞不認識？請你的好朋友來幫助你。還有誰不認識？快問問你的同桌。誰全認識了？全認識的同學請起立，我們大聲讀一讀。

　　（在以上環節里，教師采用多種方式，不斷復現所學詞語，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記體現坡度，在反復與生字的見面過程中，學生認識了生字。）

　　6、同學們的字音讀得真準，老師送給你們一份禮物。你們收到什么禮物了？（小動物的照片和名字）我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來玩找朋友的游戲。教師示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫：蝴蝶”……

　　12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。

　　（讓學生在喜聞樂見的游戲中鞏固生字，增強了識字的興趣，不僅營造了融洽的學習氛圍，而且加強了對生字詞的復習鞏固。）

　　三、感悟方法，培養能力

　　1、（根據黑板上展示的小動物名字）同學們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發現了什么？

　　學生：都有蟲字旁。

　　2、你們還發現了什么？

　　（1）引導發現形旁：這些字都有蟲字旁，蟲字旁與這些字有關系嗎？

　　學生1：這些字都是小動物的名字。

　　學生2：這些字都是蟲子。是昆蟲。

　　學生3：小動物中有的是昆蟲，有的不是昆蟲。

　　（評價學生：你真是個會思考的孩子。）

　　（2）引導發現聲旁：“螞”這個字念什么？[遮住蟲] 讀什么？

　　學生：螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲子旁也念馬。

　　這個“馬”字在“螞蟻”的“螞”中表示什么？

　　學生：表示讀音。（評價:你真是會動腦筋的孩子。）

　　3、小結：像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字

　　叫——形聲字。一起說：形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。

　　（教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生尋找規律。在“你發現了什么”的引導下，學生感悟到借助形聲規律識字的方法。這樣在完成識字教學的同時，培養了學生識字能力，真正把學習的主動權交給了學生。）

　　四、指導書寫

　　1、今天我們不僅認識了形聲字，我們還要一起寫寫形聲字呢。聽，小姑娘對我們說什么了。你們想對她說什么呢？（課件出示三個“螞”字）

　　請看這三個字你認為哪個字最漂亮，為什么？

　　學生：中間的字最好看，因為左邊的字兩部分分開了。右邊的字左右兩部分又太擠了。

　　范書：講解要求。在寫這個字時我們一定要注意把兩部分寫緊湊。

　　（引導學生觀察三個“螞”字，讓學生在比較中感悟。教師的示范指導放在學生的感悟之后，使教師的指導更有針對性和實效性。）

　　2、蟻：這個字念什么？伸出小手我們寫一寫。我們再看看這個字的右半部分，你們認識嗎？伸出你的小手，我們來寫寫這個字的右半部分“義”。學生書空。

　　3、提醒寫字的要求：寫字時我們一定要保持正確的寫字姿勢。爭取把字寫正確、寫漂亮。這些要求你都做到了，就會得到小紅花。

　　4、學生書寫。描紅。仿寫。

　　5、評價：有很多同學得到了小紅花。相信你們平時多練習，一定會寫得更漂亮。

　　五、拓展延伸，仿寫兒歌

　　1、今天我們和這么多小動物交了朋友，你最喜歡哪種小動物呀？請你讀一讀你最喜歡的這種小動物的活動，可以邊讀邊加上動作演一演。練好之后，讀給同桌聽。

　　同學自己練習讀書，再讀給同桌聽。

　　齊讀。指名讀。

　　（教師有意識地培養學生自主選擇朗讀的內容，不以老師的指派來代替學生的閱讀。邊讀邊加上動作，一方面激發學生的想象力和創造力，另一方面讓學生的學習得到一定程度的調節。）

　　2、哪些同學愿意為大家讀一讀呀？

　　分別請了六位同學朗讀兒歌，其他學生評議。

　　3、除了今天我們認識的小動物，你還對哪些動物有了解呀？你們能不能學著兒歌中的句子，說說這種動物的活動？比如，什么在什么地方做什么？

　　學生1：白兔地上蹦蹦跳。

　　學生2：小貓房前喵喵叫。

　　學生3：小狗屋里汪汪叫。

　　學生4：大象河邊在洗澡。

　　……

　　教師把學生的即興創作在電腦上打出來，投影在屏幕上。

　　（在完成識字教學基本任務后，教師設計了仿照兒歌句式讓孩子練說的環節，這種安排是比較好的。它打開了孩子思維的空間，培養了學生的語言表達能力。不過，是否還可再做一些調整？比如，讓學生先想一想，然后再說一說。甚至鼓勵學生自己寫一寫，寫完后，進行展示交流，讓每一個孩子都動起來，都有成就感。

　　五、教師小結

　　課下，可以把自己創作的句子在兒歌后面寫下來，這首兒歌的內容就更豐富了。還可以把寫的兒歌給老師看看,課下我們還可以觀察這些小動物，或者搜集一些你喜歡的小動物的材料，來豐富我們的知識。

　　評價：

　　這是一堂比較成功的識字課。在教學中，教師把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。

　　1、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。

　　一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，教師根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

　　2、注重引導發現，滲透學習方法的指導。

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法。如，畫蜘蛛網的圖，再寫“網”這個字，然后引導學生觀察，說說“發現了什么？”。又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法。在整個識字過程中，教師積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。

　　教學中，教師還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。

　　3、遷移學習成果，發展學生語言。

　　教師充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

《識字8》教學實錄 篇2

　　教學過程：

　　師：今天天氣真好，天空上飄著許多白云，白云有時像？有時像？

　　生：白云有時像飛船，

　　生：有時像小狗

　　生：小蛇，小鳥

　　師：白云姐姐也來我們這兒作客了，猜猜謎語就知道了：請小朋友來猜個謎語：鼓眼睛，寬嘴巴，尾巴要比身子大，吐個泡泡送大家。

　　生：小金魚

　　師大屏幕出示小金魚；

　　師：有個小姑娘，住在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。

　　生：荷花苞，

　　師出示荷花圖

　　用手做荷花的樣子，

　　另外兩朵怎么做手勢？

　　生合攏手掌。

　　師：這就是荷花苞，就是還沒開放的花朵。

　　師：小金魚與荷花苞的家在哪？

　　生：它們的家在河塘里

　　生：在池塘里

　　生：荷花苞在水中央。

　　師出示荷花圖，小池塘。

　　填空：

　　（     ）池塘    （     ）金魚

　　（     ）荷葉    （     ）荷花苞

　　生：清澈的池塘

　　生：碧綠碧綠的荷葉

　　生：粉紅粉紅的荷花苞

　　生：活蹦亂跳的小金魚

　　生：可愛的

　　生：金色

　　生：自由自在的小金魚

　　師：說得真棒，請小朋友用兩三句話聯起來說說看，先同桌相互說一說。

　　生同桌互說。

　　生：在一個美麗的池塘里，長滿了荷葉，開滿了荷花，還有小金魚，荷花苞說：你穿著金色的衣服，也很漂亮啊。

　　生：有兩朵笑瞇瞇的荷花苞水下有兩條吐泡泡的小金魚，還有碧綠的荷葉呢。

　　生：在美麗的池塘里，有兩朵荷花苞，小金魚說：荷花姐姐，你的臉粉嘟嘟的，真漂亮。

　　師：小朋友說得真好，白云姐姐也配了一首小詩，一起來讀讀。

　　生自由讀讀。

　　生齊讀。

　　指導：吐泡泡，輕聲

　　生翻開課本把課文讀給同桌聽。

　　師：你得到了幾顆星？

　　生：邊做動作邊讀兒歌。

　　咧的讀音？

　　再指名讀，邊讀邊做動作。

　　（這次注意到了咧的讀音錯了，及時糾正了。）

　　指名讀，找自己的好朋友一起來讀。

　　再指一對讀。

　　師：聲音再響亮點就更棒了。剛才聽了小朋友的朗讀，看了小朋友的動作，仿佛真的看到了美麗的小池塘，小金魚……下面我邀請我的好朋友——全班小朋友一起來讀。生站起來，邊讀邊做動作。

　　師：真棒，老師真喜歡你們。

　　師：這首兒歌里有兩個好兄弟，長得很像，你能找出來嗎？

　　生：荷花與荷葉

　　師：是兩個兄弟，長得很像的。

　　生：苞與泡。

　　師板書：苞與泡

　　師：觀察兄弟倆，他們什么地方長得像？

　　生：他們都有一個“包”。

　　讀：包，包

　　師：會寫“包”媽媽嗎？

　　生書空。

　　師：誰能來幫包媽媽找好朋友？

　　生：包書，

　　生：書包，

　　師出示書包圖

　　生：我有一個小書包；

　　師：真漂亮，

　　生：我有一個新書包，

　　師：開學了，你有一個新書包了。

　　生：我有一個有小公雞的小書包。

　　生：面包

　　生：肉包

　　師拎起自己的包，

　　生：皮包。

　　師：包媽媽還有兩個小孩呢，板書：飽與炮

　　下面看著書，讀出它們的名字：花苞，飽滿，火炮，水泡

　　個別讀。師板書相關詞語。

　　齊讀生字詞。

　　師：它們哪里長得像，哪里不同？

　　生：包媽媽的孩子都有一個包字，

　　生：包媽媽的四個孩子都讀成“包”，

　　生：它們的偏旁不一樣

　　說出偏旁。

　　師分別板書。

《識字8》教學實錄 篇3

　　教學過程：

　　師：夏天姐姐給小朋友帶來了兩個禮物，請小朋友來猜個謎語：鼓眼睛，寬嘴巴，尾巴要比身子大，吐個泡泡送大家。

　　生：小金魚

　　師：多少小朋友與她猜的一樣，小朋友舉手。師：你們真聰明。板貼兩條小金魚。

　　師：一個小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。

　　生：荷花

　　生：小水珠。

　　生：荷花苞。

　　師：你真聰明。板貼荷花苞。

　　師：小金魚非常可愛，荷花苞非常漂亮。請小朋友給他們找個快樂的家。

　　生：生活在河里

　　生：生活在小池塘里。

　　師畫水波。

　　師：現在我請小朋友仔細觀察一下，當風吹過時，小池塘里泛起了微波，小金魚與干什么，請你來說說

　　生：小金魚在下面，荷花苞在下面

　　師：水下？

　　生：水下兩條小金魚。

　　師：水上？

　　生：水上兩朵荷花苞。

　　師畫小泡泡

　　生：小金魚在吐泡泡

　　師：荷花苞在干什么

　　生：咧嘴笑

　　師：什么叫咧嘴笑？

　　拿出一個開裂的石榴。

　　生：張開嘴巴笑。

　　師：小池塘里不僅有小金魚還有荷花苞，還有荷葉呢，貼荷葉，水草，請你按從上到下或從下到上或從左到右或從右到左的順序來說一說。

　　生：荷花苞在荷葉的上面笑，微風吹起，河面上泛起清波，荷葉生活在水中央，下面還有小金魚在吐泡泡，河邊還有蘆葦在起舞。

　　師：真好，表揚他。

　　生：河岸邊有荷花在笑，笑瞇瞇的，水下有小金魚在吐泡泡，荷花像一朵花，荷葉像大大的牌子，風一吹，小草在跳舞。

　　師：小魚在池塘里做些什么，能不能做得更具體些？

　　生：小金魚在水里吐泡泡，有的在捉迷藏，有的在跳舞，玩得多開心哪。

　　師：能不能把這些放在一起說。

　　生：水上兩朵荷花苞在微微笑，池塘的中央有兩片荷葉，雨點落在荷葉上，水下兩條小金魚在捉迷藏，有一條說：“你抓不到我，拜拜。”河邊還有水草。

　　師：不錯，今天我們要來學習識字8，請小朋友認真讀生字，讀讀課文，把生字畫出來。

　　生自由讀。

　　師：老師帶來兩個生字，板書：苞、泡

　　生個別讀，

　　給苞組詞：花苞。

　　師：什么叫花苞？出示月季花的花苞。

　　生：還沒開起來的花就是花苞。

　　師：對，你在哪些地方看見過？

　　生：荷花，

　　生：牡丹花，我覺得每種花都有花苞

　　生：好美的花苞，

　　生：好漂亮的花苞呀。

　　生：泡，水泡。

　　師：誰能用水泡說一句話。

　　生：我小時候拿起管子在水里吹泡泡。

　　生：我看見小魚在吐水泡。

　　師：這兩個生字有相同的地方嗎？

　　生：偏旁都是包。

　　師：對嗎？同意嗎？

　　生：部首都是包。

　　師：包是部首嗎？

　　生：草字頭下面是包，三點水右邊也是包。

　　師：這兩個生字里都有一個包，是包媽媽的孩子。板書：包

　　這個包看見過嗎？在哪看見過？

　　生：我爸爸出門的時候會拎個包，

　　生：我上學時奉拎著書包上學。

　　生：媽媽上街時會帶著皮包。

　　生：媽媽挎著背包去買菜。

　　生：錢包，媽媽拿著錢包去買菜。

　　師：包有很多，老師又帶來一個包的娃娃，板書：飽

　　個別讀，齊讀，

　　生：飽，飽滿

　　師：拿出一個桔子，它長得？

　　生：桔子長得很飽滿。

　　師：拿出花生，

　　生：花生長得飽滿的。

　　師：拿出扁豆，

　　生：扁豆長得很飽滿，

　　師：拿出另一個扁豆比較，它能說飽滿嗎？

　　生：不能，他扁扁的，

　　生：飽滿的扁豆是鼓鼓的，

　　師：它的肚子好像要撐破似的，所以叫飽滿。

　　還有什么長得飽滿？

　　生：蘋果

　　生：豌豆

　　師：拿出豆莢，

　　生：它也長得很飽滿。

　　師：我來看看小朋友，今天上課的精神怎樣？哦，精神飽滿。

　　生：上課的時候，小朋友個個精神飽滿。

　　生：課堂上，小朋友個個精神飽滿。

　　師：還有哪些地方？

　　生：大哥哥大姐姐上課的時候精神飽滿。

　　師：天安門廣場舉行升旗儀式時？

　　生：升旗手們精神都很飽滿。

　　師：戰士們呢？

　　生：戰士們精神都很飽滿。

　　（這里可用圖片來提示，因為這些離學生生活較遠，圖片比較形象）

　　師：板書：炮

《識字8》教學實錄 篇4

　　【教學實錄】

　　一、課前游戲，激發興趣

　　師：小朋友們好。

　　生：老師好。

　　師：我們上課前先來輕松輕松，和老師一起來玩拍手對對子的游戲好不好？

　　生：好。

　　師：對什么呢？老師說一個同學對一個，

　　師：和風，和風對──

　　生：細雨。

　　師：藍天，藍天對──

　　生：白云。

　　師：這個游戲你想和小朋友一起玩嗎？同桌兩個說說看，拍著手對對看。

　　生自由對對子。

　　師：誰來和老師一樣做一個？

　　生：花對什么？

　　生齊：花對草。

　　生: 鳥語對什么？

　　生齊：鳥語對花香。

　　師：老師對我們104班的小朋友有一定了解了，看我說的對不對，對就鼓鼓掌，錯就搖搖頭。

　　師：我們都是鳳凰小學的孩子。

　　生搖搖頭，“是湖師附小的。”

　　師：我們都是最棒的？

　　生齊鼓掌。

　　師：我們去年口算得了年級第一名。

　　生齊鼓掌。

　　課前熱身談話是每個開課老師都會做的一環節，再這里熊老師抓住了本堂課的內容對子，一開始以玩對子游戲來吸引學生，與課文緊密結合正在一起。

　　二、直接引入，揭示課題

　　師：今天我們一起學習《識字7》，它也是一首對歌。看老師寫課題：識字7，我們一起讀。

　　生：識字7。

　　三、初讀課文，認識生字

　　師：真好，趕快打開課本，把課文讀一讀，老師說停之前可以一直讀，開始吧。

　　師：好停。你讀了幾遍？

　　生1：4遍。

　　生2：5遍。

　　生3：6遍。

　　師：那拿起書，請讀了6遍的同學讀一讀。

　　生讀課文。

　　師：讀6遍，真不容易。把難讀的字音讀準了，你來當小老師帶大家讀。

　　生再讀課文，其他學生跟讀。

　　師：把“贏”的后鼻音讀準了，“誠”的后鼻音。

　　師：誰也會讀課文？

　　請另一名學生讀。正音：短，贊。

　　其實在這個環節有一位學生的“贊”字讀錯了幾遍，始終沒有被糾正過來，老師在這里就沒有進行處理，可能是沒有聽出來，這點比較遺憾。

　　師：難讀的字都藏在這里，先讀讀紅色的字，再讀句子。

　　出示：誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。

　　生試讀，師矯正：第一個字：“誠”再讀一遍。

　　生再讀。

　　師：聲音真好聽。

　　師：我們一起來讀，男孩子來讀。

　　師：女孩子會讀了嗎？

　　用紅色的字來強調生字，讓學生重點讀，再對學生的讀音進行矯正。這個訓練對一年級的學生來說很有必要，因為是沒有接觸到過的生字，紅色能醒目的提醒他們。

　　出示句子加停頓符號：

　　誠實︱贏得︱千家︱贊，虛偽︱招來︱萬戶︱嫌。

　　師：老師給大家加了分隔線，誰也會這樣讀？

　　加分隔線讀，這個環節可以看出熊老師是一個細心的老師，其實學生認識了生字并不代表他會讀，加了分割線可以幫助學生讀出味道來。

　　師：推薦誰來讀？兩個人謙讓，那你沒有讀過，你先讀。

　　生1試讀，“贊”“冷淡”讀得不正確。

　　師：跟老師一起讀“誠實”，“冷淡”。

　　生：“誠實”，“冷淡”。

　　師：我們一起來讀。“是對非，……”

　　師：看你們讀得這么賣力，增加點難度點行不行？

　　（去掉拼音讀）

　　生自由練習。

　　師：開小火車。一起拍手讀讀看。

　　師：讀著讀著，你發現了什么？

　　引導學生自己來發現本堂課都是一組一組的反義詞，還通過老師舉一，學生反三的方式，讓學生都一一找出反義詞。這個環節充分體現出學生是主動的學，而不是被老師強硬的教。

　　生：都是反義詞。

　　師：老師找到一對：是──非，你們也能照樣子劃出來嗎？劃好后可以交流一下。學生邊說老師邊貼卡片。

　　生：熱情──冷淡、驕傲──虛心、長──短。

　　師：還有沒有補充？

　　生：誠實──謙虛。

　　師：是嗎？

　　生：誠實──虛偽。

　　師：還有嗎？

　　生：贊──嫌。

　　師：我們看黑板讀一讀。

　　師：看這對反義詞誰會讀？“是──非”。

　　生試讀。

　　四、創設情景，理解詞義

　　師：老師有一個動畫片，大家睜大眼睛，看看誰對誰錯？

　　生：“是”就是對，“非”就是不對。

　　師：小朋友能分清是非，就是能分清對錯。

　　用生動的動畫來讓學生自己來區分什么是“是”什么是“非”整個過程水到渠成，十分自然的就讓學生理解了是非的含義。

　　師：看“長──短”能不能說出不同的兩樣東西？

　　生：繩子長，鉛筆短。

　　師：看老師的教鞭──、老師的粉筆──。

　　師：長短也有另外一個意思。

　　出示三個學生的照片，認識他們嗎？他們是跳舞跳的很好的……，書法很好的……，唱歌唱的好聽的……

　　師：長也是指一個人的優點，短指的是一個人的缺點。

　　出示：取人之長，補己之短。取長補短。

　　利用學生周圍有特長的同學來舉例子，告訴學生長短除了字面意義外還有另一層含義。學生看到這些照片又新奇又好玩，不知不覺就記住了。

　　師：多好的成語啊！我們再讀讀它們。

　　生再讀。

　　師：小朋友這么認真，獎勵你們聽一個故事，想想看用哪些詞可以評價他們。

　　生：小紅是“是”，小明是“非”。小紅是對的所以是“是”，小明是錯的所以是“非”。

　　生：我用的是虛心和驕傲，虛心給小紅，驕傲給小明。小紅取得了好成績沒有驕傲，繼續努力學習，所以她是虛心的；小明有了進步，就不愿意認真學習了，他是驕傲的。

　　師：你說的很好啊。

　　生：熱情給小紅，她對學習很熱情，是對的。小明對學習很冷淡，是錯的。

　　生：把贊給小紅，把嫌給小明，因為他不認真學習。

　　師：我們剛剛把這些詞給了小紅（是、虛心、熱情、贊），把那些詞給了小明（非、驕傲、冷淡、嫌），你想對小明說些什么呢？

　　生：你要認真看書。

　　生：你要加油，要多看看書，不要整天想著玩。

　　師：小明聽了是這樣說的。

　　（出示課件動畫）

　　師：小明的進步是因為哪句話？

　　生：“虛心使人進步，驕傲使人落后。”

　　師：讓我們再來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　聽故事，讓學生自己來評價人物，從而接觸到了更多的表揚人或者是批評人的對子。

　　師：小朋友，平時家里來了客人，你怎么做？

　　生：給客人泡茶。

　　生：請客人坐，給客人吃好吃的。

　　師：像我們小朋友這樣的是熱情，那么和它意思相反的是？

　　生：冷淡。

　　師：爸爸媽媽不在家，你在家里做錯了事情，你會怎么做呢？

　　生：會老實的告訴爸爸媽媽。

　　師：對，我們要做個誠實的好孩子。和老師一起念：“誠實”。

　　生：誠實。

　　聯系生活實際創設情景，讓學生體會誠實和熱情以及他們的反義詞。

　　師：讓我們再一起讀一讀課文。

　　生讀課文。

　　師：在這么多詞語中哪些詞語是表揚人的？哪些是批評人的？

　　生：是、虛心、熱情、贊、誠實是表揚人的。

　　生：非、驕傲、冷淡、嫌、虛偽是批評的。

　　師：跟我讀最后一句，“虛偽招來萬戶嫌。”

　　生齊讀。

　　師：小朋友請起立，讓我們一起來拍著手背一背。

　　師：老師把課文中的生字都搬到這兒了，你們還認識嗎？

　　出示三字經：學做人，要誠實。對他人，不冷淡。有進步，不驕傲。虛心學，人人贊。明是非，知長短。好孩子，招人愛。

　　師：請小朋友開火車讀一讀。

　　學生開火車讀。

　　師：104班招人愛的孩子再讀一讀。

　　學生再讀三字經。

　　把剛剛學會的生字換了個環境，能進一步鞏固學生識字，符合低年級小孩學的快忘的快的規律。

　　五、記字積累，指導書寫

　　師：課文學到這兒，你記住了哪些詞語？老師把卡片藏起來了，你還記得住哪些？

　　生：我記住了是對非。　　師：一個詞一個詞的你記住了嗎？

　　生自由回答。

　　師：小朋友真不錯，一下子就記住了這么多詞語，那寫字一定難不倒大家，看看六個字有什么特點？

　　（出示“我會寫”的六個字）

　　生：都是左右結構的。

　　生：只有一個是上下結構的。

　　師：哪個是上下結構的？

　　生：熱。

　　師板書：熱。

　　師：其他5個字你想讓老師寫哪個給你看？

　　生：短。

　　師：“短”左邊稍短，右邊稍長（邊寫邊板書）。

　　師：小朋友們打開書本，描一個寫一個，擺好姿勢就開始。

　　可能是時間的關系，在這個寫字環節，老師只是略略帶過。其實對低年級的小孩來說，寫字也是值得重點提的地方。

　　生自己練習書寫。

　　師：看看你的同學的字很漂亮的就給他打個五角星。

　　六、積累拓展

　　師：今天我們學習了一首很有趣的對子，其實呀，只要你做個生活的有心人，學會積累，你會發現更多有趣的對子。

　　【板書設計】

　　識字7

　　是　非

　　長　短

　　虛心　驕傲

　　熱情　冷淡

　　誠實　虛偽

　　贊　嫌

　　【學習體會】

　　第一次聽關于低年級識字的公開課，給我的印象是原來識字課也可以上成閱讀課般生動有趣。下面談一下我自己的學習體會：

　　一、識字課將識字進行到底

　　識字課，重在識，熊老師將課堂的中心放在識字方面。通過各種途徑，各種場景的創設去反反復復的去朗讀，但是學生不膩。通過出示帶拼音的句子，讓學生自己讀讀，初步認識；到出示帶有分隔符號的句子，讓學生再讀讀，讀出句子間的停頓；再到出示去掉拼音的句子，考考學生會不會讀；讓學生充分與這堂課所要求認識的生字接觸，給學生讀的機會。

　　此外，要真真正正地認識字，“再現”是最好的方法。熊老師不斷的利用“再現“這種教學手段，讓要學生掌握的生字在不同的環境中出現，比如在三字經中出現了要求掌握的生字，讓學生開火車讀，再齊讀。這正好是符合了低年級小孩學的快，忘的也快的特點，讓他們在剛剛學過的新鮮的知識馬上再現，達到及時鞏固的目的。

　　二、理解詞語以感悟為主

　　低年級的小孩年齡小，要他們一本正經的理解什么是熱情，什么是是非，顯然有難度，把握的不好還會給他們帶來負面影響。在熊老師的課上，她采用了動畫片，聽故事，聯系生活等方式，讓詞語的意思簡單易懂，學生能自己感悟出詞語的意思。

　　在教學中熊老師十分巧妙的處理了教材，將冷淡、虛偽幾乎忽略了。因為冷淡、虛偽對低年級的學生來說表現有難度，我們應該從正面切入去教育孩子。通過老師極力渲染誠實的教育，極力渲染熱情的教育，但從一句話“反義詞是什么？”讓學生自然掌握了虛偽和冷淡。看來老師要用心的鉆進課本中研究教材，機智的處理教材，尋找最佳方案。

　　三、積累詞語，及早滲透

　　在熊老師的課中十分重視詞語的積累。從反復讀，積累課文中的詞語到繼續讀，積累課后練習“我會讀”的成語、格言。再到出示三字經積累學過的生字，最后到對子的拓展閱讀。整個環節都是一個積累的過程，讓學生層層積累，達到完全掌握的目的。

　　四、缺憾之處

　　識字課，識字和寫字不分家。但是這堂課中，在寫字的環節老師花的時間不夠多，只是草草帶過。對于一年級的孩子來說，具體分析字型，筆畫還是很有必要的。

　　另外就是在理解“熱情”“冷淡”的環節中，有個孩子說，對學習熱情就是愛學習，對學習冷淡，就是不愛學習，是不對的。老師在處理時，沒有很好的處理這個生成。也許老師當時說，小明是對學習冷淡，對課外運動熱情，應該合理的分配時間，勞逸結合。這樣的引導可能會更好。

　　這次聽課，給了我很大的啟發和教育。作為一個剛剛涉及教壇的教師，要學習的東西還有很多很多，我們只有不斷的充實自己才能給予我們的學生更多的知識。

《識字8》教學實錄 篇5

　　師：想和你們做一個游戲。你愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：老師做一個動作，你們來猜字。

　　師做了一個手搭涼棚的動作。

　　師：這是什么字呀。

　　生：是個看字。

　　生：你把手放在了頭上。我就以為是看。

　　師：我把手放在哪里？

　　生：放在了眼睛上。

　　師：你真會看。

　　師：把手放到眼睛上面我們就能……

　　生：看。

　　師：這是什么？

　　生：毛筆

　　師：你能根據筆猜字嗎？

　　生：是個筆字。因為下面是毛。

　　師板書筆字。

　　師：現在老師畫一幅畫，你們來猜字，好不好？

　　師畫了

　　師：老師畫的是什么？

　　生：畫的是亭子。

　　生：畫的是一個小小的亭子。

　　師：很好，聲音洪亮。看這個字。誰知道這個字讀什么？

　　生：亭字。

　　生：亭。

　　師：是一個亭字的亭，仔細觀察字與畫，你發現了什么、

　　生：這個亭字很像你畫的亭子。

　　生：亭子的頂和字有點像。

　　生：我覺得上面的一點就像上面的小球，下面的長橫就像　丁字就像一個門。

　　師：咱們古代的人根據亭子的樣子就造出了亭字。

　　一起讀。

　　師：你在哪見過呀？

　　生：我在玄武湖見過亭子。

　　師：很漂亮嗎？

　　生：它旁邊還有小草。

　　師：你還在哪見過？

　　生：我在小區見過。

　　生：我在山上見過。

　　師：你們喜歡小亭子，有一個小朋友也喜歡小亭子，他走啊，走啊，她來到亭子旁邊不走了，這個小朋友和亭子組成了一個字，它讀什么？

　　生：停車的停。

　　師：為什么讀它是停字？

　　生：因為一個人停在亭子旁邊，所以讀停。

　　師：說得真好。停的意思是什么？一起說。

　　師：一個人走到亭子旁邊就不走了，你在哪見過停，或者用到過聽到過？

　　生：我在停車場見到過。

　　師：是什么意思？

　　生：就是停留的意思。

　　師：你在哪見過？

　　生：我家的vcd上有停字。

　　師：它是什么意思？

　　生：停下的意思

　　生：

　　師：這個字讀什么？

　　生：亭，亭子的亭。

　　師：這個字讀什么？

　　生：停，停下的停。

　　師：我們根據這個亭的意思猜出了這個字的意思。

　　師：老師遇到難題，請你幫我。師出示鳴聞兩幅圖？

　　師：同學們相互討論一下。

　　生相互討論。

　　師：來告訴我，第一幅圖讀什么？

　　生：讀鳴。

　　師：你為什么這么讀。

　　生：這是一只鳥在打鳴。

　　師：這只鳥在干什么？

　　生：在打鳴。

　　師：你說鳥在干什么？

　　生：在樹枝上打鳴。（一片笑聲）

　　生：一只鳥在樹枝上叫。

　　師：對了，它讀鳴。跟老師讀。

　　生讀。

　　師：你在哪見過、

　　生：我在雜志上見過。

　　生：我在小區停車場見過。上面寫著禁止鳴號。

　　生：我在雞鳴寺見過。

　　師：大家背過一首詩，叫鳥鳴澗，你聽過嗎？

　　生：沒有。

　　師：鳥叫是鳴，再考一考你們，狗叫是什么？

　　生：狗。

　　生：是汪再加一個旁。

　　師：狗叫到底叫什么，狗又叫犬。

　　師：我們在犬字前加一個口，知道這個字讀什么？

　　生：吠。

　　師：柴門聞犬吠，風雪夜歸人的吠。

　　師：第二個字讀什么？

　　生：聞。

　　師：為什么讀聞？

　　生：好多人在偷聽，要用耳朵。

　　生：外面有味道就聞了。

　　師：看到這個聞，一個門一個耳朵，在偷聽。聞的一個意思就是聽。還有一個意思就是什么？

　　聞味道。

　　師：你在哪些地方見過這個聞j？

　　生：詩里好像有。

　　師：背背。

　　生：但愿人　但愿人語響。

　　師：但愿人語響，返景入深林。

　　師：還有一首詩。

　　生：是贈汪倫。生背贈汪倫。

　　師：你知道得真不少。這個聞是什么意思？

　　生：我認為一下子有什么東西聞？（笑）

　　生：那個聞的意思就是聽到汪倫送他，他用耳朵聽到的。

　　師：忽然聽到的意思。

　　生：岸上有人喊他。

　　師：春眠……中的聞又是什么意思？

　　生：處處有很多在一起唱歌。

　　師：到處都能怎么樣？

　　生：到處都能聽到鳥叫。

　　師：我一進門就聞到香味了？是什么意思？

　　生：聞東西。

　　師：看圖理解意思，這種識字方法以前也學過，叫什么？

　　生：象形字。

　　師：根據樣子造出來的字叫像形字。這樣的字我們叫他？

　　生：象形字。

　　師：會意字。

　　再讀一遍。

　　師：做一個游戲，叫猜字游戲。有四幅圖，每一幅圖有一個字，先看圖，猜出這個字。小組討論一下。

　　師：誰今天還沒回答過問題。你來。

　　生：第一幅圖是鮮。因為昨天是魚，右邊是羊。

　　師：從字的意思來講，魚湯的味道怎樣？

　　生：鮮。

　　師：羊肉的味道怎么樣？合在一起怎么樣？所以讀鮮。

　　師：合在一起是一個鮮字，是什么字？

　　生：會意字。

　　師：第二個是什么字

　　生：第二個是一個明。

　　師：為什么？

　　生：左邊一個日，右邊一個月。

　　生：明就是太陽和月亮合起來發明亮的光。

　　師：合起來就更明亮了。第三個，機會不多了。

　　生：休息的休。

　　師：為什么這樣猜？

　　生：一個人在樹旁休息。

　　師：最后一個。

　　生：第四個是滅。

　　師：為什么？

　　生：上面有一橫，下面是火。

　　師：那一橫是什么？

　　生：是鍋蓋。

　　師：把鍋蓋蓋上，火會怎么樣？

　　生：滅掉

　　生一起讀字。

　　師：字學會了嗎？

　　有一個小朋友把字拼成了小詩呢，你們想不想學呀。自己借助拼音讀。開始吧。

　　師：把生字請出它，誰來試一試？

　　生讀八個生字。

　　師：真好，聲音洪亮，你來？

　　生讀。

　　師：我們男生一起讀，好不好？

　　男生讀。

　　師：來女生，跟他們賽一賽。

　　女生讀。

　　師：把拼音去掉，還認識嗎？

　　生：認識

　　師：快認一認。

　　生讀。

　　師：下面一起讀。

　　生齊讀。

　　師出示詞語，開火車讀。

　　師：誰的火車開得快？

　　生爭答：我的火車開得快。

　　師：小小火車從哪開？

　　生：小小火車從我開。

　　師：老師把它放到古詩里了？你還會讀嗎？

　　生讀。

　　師：老是你們讀，給我一次機會好不好，聽聽老師讀得怎么樣？給我評價一下。

　　師范讀。

　　師：我讀得怎么樣？

　　生：我覺得你讀得很好，而且聲音很洪亮。

　　生：口齒很清楚。

　　生：很有感情。

　　師：你能照著老師的樣子讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：誰愿意試一試？

　　生讀。

　　師：給她掌聲鼓勵。你來吧。

　　生讀。

　　師：你來給她評價一下。

　　生：他的后鼻音很準。

　　師：下一個同學在讀的時候能讀出停頓嗎？

　　生讀。

　　師：掌聲鼓勵一下，他是不是讀出停頓來了？還有誰試一試？

　　生讀。

　　師：我們一齊讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：為什么不見鳥？

　　生：鳥都在樹上。

　　生：是林深，鳥躲在樹林里很深的地方。

　　生：一只鳥都不見，鳥窩都不見。

　　師：因為樹長得非常的？

　　生：茂盛。

　　師：看不見鳥，只聽到什么？

　　生：鳥的叫聲。

　　師：你能不能把樹林茂盛，看不見鳥讀出來。

　　師：老師做動作，猜猜是哪句詩？

　　師做前兩句動作。

　　生停頓了一下說了。

　　下面兩句說得很順利。

　　師：這就是我們今天要學習的識字七的內容。師板課題。

　　師：請同學們打開課本81頁，一起把課文的內容讀一下。

　　生讀。

　　師：生字能寫好嗎？

　　生：能。

　　師：觀察第一個字，寫好這個字應該注意什么？

　　生：橫要斜一點。

　　生：豎鉤在豎中線上。

　　生：點和豎鉤都在一條線上。

　　師范寫。生說筆畫。

　　師：你能照著老師的樣子寫兩個嗎？

　　生打開習字冊，開始寫。師巡視強調寫字姿勢。

　　師：這節課我們學到了什么識字法？

　　生:會意字。

　　師小結。

　　布置作業：把詩讀給爸爸媽媽聽。再猜一猜。

《識字8》教學實錄 篇6

　　課前活動：

　　板書“識字7”；板畫田字格；發放生字卡。

　　談話交流：

　　師：今天，我們一起來上一節識字課。說到“字”，你們知道嗎，在很久很

　　久以前，地球上剛剛有人類的時候，其實并沒有文字。后來人們覺得有許多事情需要記下來，于是就畫一些符號來表示，這些符號就是最早的文字。它們很像一幅幅圖畫，慢慢地經過幾千年的變化，就成了我們現在學的規范的漢字。老師這里有幾個古代的文字，它們會變成現在的什么字呢？想不想認一認？

　　師（出示古文字，逐一讓學生認讀，猜想）：

　　圓圓太陽當空照（日）

　　彎彎月牙像鐮刀（月）

　　太陽月亮齊放光（明）

　　一棵大樹多枝條（木）

　　正所謂樹木樹木

　　兩木表示許多樹（林）

　　三木表示更多樹（森）

　　（學生群情激昂，興奮不已）

　　師：全部猜對了！真聰明。看來平時你們對識字很有研究，我還真難不住你們。待會兒上課的時候，我們還會做一些像這樣有趣的文字游戲，現在你準備好上課了嗎？

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　師：鄭州的公園很多，你們一定經常去玩吧！都去過哪些公園？給大家介紹介紹。（學生自由表達）

　　師（顯情境圖）：今天我們就隨著一位大詩人到一個公園里去玩。這個公園里都有些什么？

　　生：有樹，還有亭子。

　　生：樹一面有座位。

　　師：那是一個石凳。

　　生：有草地，遠處有山，山上有一個高高的寶塔。

　　師：你觀察得真仔細。你看這茂密的樹木，樹下的石凳，路邊的小亭，遠處的寶塔，詩人盡情欣賞著這美麗的景色，忽然發現了一些有趣的事情。

　　二、看圖會意識字

　　1. 學習“亭”“停”

　　師：詩人在公園里發現了什么？仔細看看圖，再看看右邊的字，你發現了嗎？

　　生：圖上是一個小亭子，右邊的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我還發現，“亭”字的那一點很像小亭子的頂尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一層的房頂很像“亭”字的禿寶蓋。

　　師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真得很像呢！

　　生：就有一點兒戲不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。

　　師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動幾下）是呀，這兒是不像。請小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發現了什么？

　　生：我發現了，它們的發音差不多。

　　師：真有意思！讓我們牢牢地記住這個有趣的“亭”字。

　　（學生認讀“亭”）

　　師：詩人也發現了這個有趣的小亭子，你看詩人來到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發現了什么？（顯示“停”字和人停小亭邊圖）

　　生：小亭子旁邊來了一個人，那個人就好像“停”字的“亻”。

　　師：人來到小亭邊不走了，不走就是——

　　生：停。

　　生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“停”，剛才那個“亭”是“小亭子”的“亭”。

　　師：你真會思考，掌聲鼓勵。

　　師：生活當中我們會經常用到這個字。想想，你在什么情況下聽到或用到過這個字？

　　生：來到家門口要停下，不能再走了。

　　生：爸爸開車帶我出去玩，到了公園要停車。

　　生：經過路口時，要注意交通規則：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。

　　師：了不起！懂得多，做得好。

　　2. 學習“鳥”“鳴”。

　　師（顯“亭”動畫）：“人來小亭邊，停步側耳聽”（放鳥鳴），他聽到了什么？

　　生：是小鳥在叫。

　　師：對于小鳥，小朋友們都很熟悉，（顯鳥與“鳥”字的對照圖）比比看，這只小鳥和“鳥”字哪兒最像？

　　生：“鳥”字的一點兒很像小鳥的眼睛。

　　生：還有一點兒很像。“鳥”字一撇很像小鳥的尖嘴。

　　生：“鳥”一橫很像小鳥的爪子。

　　師：“鳥”字的確很像一只可愛的小鳥。仔細看，這只小鳥在干什么？

　　生：張開嘴巴叫。

　　師：再看看左邊的“鳥”字變成了哪個字？

　　（學生認讀“鳴”，老師發現一孩子從未舉手，走到他面前）

　　師：孩子，你一直沒有舉手，現在讀給我聽一聽好嗎？

　　生：鳴。（發音不標準）

　　師：你能行。看老師的口型，鳴。

　　（生讀準了，老師引領全體學生為之鼓掌）

　　師：說到“鳴”字，老師遇到個難題，“鳴”是什么意思呢？

　　師（對一多次舉手的男孩）：你很積極，讓老師很感動。這次把機會讓給別人好嗎？

　　（生同意后，師表示感謝。走到一女孩身邊）

　　生：“鳴”就是鳥叫的意思。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：因為“鳥”字旁邊有個“口”。這就表示小鳥張開了嘴巴在叫呢！

　　生：我還知道，小鳥張開嘴巴叫就是“鳴”，它也是“百花齊放，百鳥爭鳴”的“鳴”。（臺下一片掌聲）

　　生：小鳥得用口叫，所以“鳴”字是口字旁。

　　生：鳥叫得用嘴，“口”就代表嘴的意思。

　　師：這樣我們就永遠記住了“鳴”字是什么偏旁？

　　生：口字旁。

　　師：謝謝你們，不僅告訴我“鳴”字什么意思，還告訴了我“鳴”字該怎么記。

　　3. 學習“聞”。

　　師：實在不好意思，我還有個更大一點的難題，你們愿意和我一起解決嗎？剛才的鳥鳴聲驚動了一個小孩兒，你看他是怎么做的？（顯示“小孩開門側耳聽”的動畫）據說這幅圖可以用一個字來表示（顯“聞”字）。看圖想一想，這個字什么意思？我該怎樣記住它？

　　（學生認真地獨立思考）

　　師：有的小朋友已經有了想法，還有的在認真思考。有了想法的小朋友可以先跟同桌說一說。如果你覺得同桌說得好，是你沒有想到的，別忘了用大拇指夸夸他。

　　（學生同位互相交流，然后班內匯報）

　　師：誰愿意站起來說說你的想法？

　　生：“聞”字處面的“門”就代表打開門，里面的“耳”字就表示小孩子在舉著耳朵聽。

　　師：孩子，不是“舉”，是“托”著耳朵在聽。

　　生：因為里成有個“耳”，所以“聞”就是聽的意思。

　　師：“聞”字聽起來很熟悉，好像在哪里見過？幫老師想想。

　　生：我在電視上見過，電視上有“新聞聯播”。

　　生：媽媽做飯可香了，老遠就能聞到香味。

　　師：哦，我懂了。原來它不僅有聽的意思，用鼻子“聞味”的“聞”也是這個字。

　　生：我們班還有個小朋友姓聞，叫聞靜靜。

　　師：百家姓里也有它。

　　生：我還在一首詩里見過它呢！

　　師：能把那首詩背給大家聽嗎？

　　（生有聲有色背誦《春曉》，臺下一片掌聲）

　　師：棒極了！詩不僅背得好，還給我提了個醒。我想起來了，詩人來到公園里欣賞著優美的風景，耳邊響起悅耳的鳥鳴，情不自禁地吟誦了一首小詩，詩里就有這個“聞”字。

　　4.初讀小詩（隨機學習“側”“深”“但”“耳”）。

　　師（出示小詩）：詩里不僅包含了我們剛學的幾個生字，還有幾個沒學過的，你能讀準嗎？請你借助拼音大聲讀一讀，讀慢些。特別是紅色的生字要讀準字音，多讀幾遍，再往下讀。記住，不跟著別人讀，那才算會讀了。

　　（生認真地自由讀詩）

　　師：能讀準嗎？我可要試一試。

　　（指名讀，齊讀，變換多種形式引導學生讀準字音，并注意由字到句，強化在語言環境中識字）

　　師：生字寶寶們搬家了！看，都飛到了我的卡片上，你還認識嗎？如果遇到不認識的字，聽聽別人是怎么讀的？

　　（齊讀）

　　師：都會讀了，敢不敢做開火車的游戲？小火車往哪兒開？（往這兒開）

　　火車要出發了，其他小朋友來做火車檢驗員，看看這列火車開得怎么樣？

　　（再請一組）

　　師：調皮的生字寶寶們又藏到了小詩里，摘掉了拼音小帽子，你還能讀準嗎？咱們都先讀給同桌聽一聽，如果聽出同桌讀錯了，你打算怎么做？要想聽出錯誤，還要——（生答：仔細聽）。

　　（指名讀小詩）

　　5.有感情地朗讀小詩。

　　師：看你們讀得那么好，樹林里的小鳥都為你們唱起了歌兒！你聽，多好聽的鳥鳴聲！我想這只小鳥也一定很漂亮！一起找找看，小鳥在哪兒？

　　（出示公園情境圖，引領學生找小鳥，但找不到）

　　師：明明聽到樹林里傳來鳥叫聲，為什么卻看不到小鳥？

　　生：樹木太多，長得太茂密了，小鳥被樹葉擋住了，所以看不見鳥，只聽到了鳥叫聲。

　　師：你是從哪里知道的？請你讀一讀那兩行詩。

　　（學生讀詩，接著老師入情地范讀）

　　師：多美的公園！多美的小詩！讓我們也走進公園，做一回小詩人，一起來吟誦這首小詩。

　　（看畫面，配樂朗誦小詩）

　　四、指導書寫

　　師：不僅詩讀得好，我們還和詩里的生字寶寶們交上了朋友。現在想不

　　想把它們寫得漂漂亮亮的？（顯所有生字）這是本課中的6個生字寶寶，我們一起叫出它們的名字來吧！

　　師：（顯亭聞）今天我們要寫其中的兩個字“亭”和“聞”。亭字的筆順應

　　從上——到下寫。請跟老師書空，注意書空也要根據筆畫走勢用力。（寫完小結）亭字口扁寶蓋長，一條腿兒立中央。聞字是什么結構？特別要注意外框的寫法，范寫。（寫完小結）門字左短右邊長，耳字大小要適當。

　　師：寫字姿勢也很重要，請你跟我這樣做：手離筆尖要一寸，頭正、肩

　　平、身直、足安。做得很好，注意保持，直到寫完字為止。先描紅，再仿影，記住每一筆的位置和寫法。在最后一格練寫一個，邊寫邊對照。（注意表揚做得好的同學）

　　（自我展示，學生評價。）

　　五、文字游戲，激發課外識字興趣

　　師：小朋友們，你們寫的字老師很滿意，掌握了一些寫字的小竅門，相信

　　以后會寫得更好。下面我們來做個文字游戲，輕松一下。

　　師：（顯示猜一猜）讀懂每句話的意思，想想謎底應該是哪個字？

　　人來小亭邊。（停）

　　鳥兒張口叫。（鳴）

　　人倚大樹旁。（休）

　　師：（顯示認一認）有幾個字你可能不認識，根據旁邊的圖畫，你會讀嗎？

　　（出示“鹿”“鼠”“網”的圖畫及圖畫文字）

　　（學生興致勃勃，感受著識字的樂趣）

　　師（顯示本課有關漢字，隨著古箏樂轉動）：小小漢字，奧妙無窮，一個字

　　就是一幅多彩的圖畫，一個字就是一個動人的故事。只要你展開想象，睜大眼睛，讀懂了，看懂了，就會發現許多有趣的方法來記住它們。漢字無處不在，到處都有，我們下課快去找找吧！

《識字8》教學實錄 篇7

　　課題：蘇教版小學語文二年級四冊《識字3》

　　執教時間：2010年2月28日

　　執教班級：海師附小二年級2班

　　執教老師：楊樹林

　　片斷一

　　師：(課件出示樹和禾苗及相應的古文字)小朋友，你們發現古文字與實物圖之間有什么關系嗎？

　　生：樹木的古文字像一棵樹，有樹冠、樹干和樹根。

　　師：觀察得真仔細。

　　生：我發現禾苗的古文字像稻子。

　　生：我還發現兩個古文字下面一樣，上面有一個彎的，有一個直的。

　　師：這是為什么呢？

　　生：因為樹木的樹干是直的，禾苗的頂上有稻子，稻子很重，所以是彎的。

　　師：說得真好。這兩個古文字是現在我們認識的兩個偏旁。猜一猜，是哪兩個偏旁？

　　生：(想)我知道了，像樹木的那個是木字旁，像禾苗的那個是禾字旁。

　　師；這兩個偏旁只相差一撇，不小心就會寫錯了。今天，我們要來學習通過比較，區分帶有這兩個偏旁的字。(板書：識字3)

　　(反思：興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。低年級學生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀原則，恰當的運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜的、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。)

　　片斷二

　　師：(出示掛圖“松柏”、“楊柳”。)說說這兩幅圖上分別是什么樹？

　　生：這兩幅圖上分別是松柏和楊柳。

　　師：仔細看圖，說說松柏和楊柳是什么樣的。

　　生：松柏蒼翠挺拔，楊柳婀娜多姿，它們成為木材還能制出很多東西呢！

　　師：你用了兩個優美的詞語來形容它們。有哪些東西是木材制作成的呢？

　　生：桌椅、講臺、門、船。

　　師：是的，這些東西都是木材制作成的。

　　師：(引讀“秧苗、稻谷、莊稼”)，春天農民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗長大成熟，結出果實。遠遠望去，金燦燦的一大片稻谷。經過農民辛勤的耕耘，莊稼終于豐收了。

　　師：你還知道哪些是莊稼？

　　生：棉花、大豆、高粱、麥子等等。

　　師：現在我們知道了，木字旁的字大都與樹木有關。一起讀與樹木有關的詞語。

　　生：(齊讀第一組詞。)

　　師：禾字旁的字大都與莊稼有關，一起讀與莊稼有關的詞

　　生：(齊讀第二組詞。)

　　(反思：教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。)

　　教學反思：

　　本課是一篇識字教學，識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，鑒于這種現象，在本課教學中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到較好的教學效果。

　　一、情景激趣，激發學生的學習欲望。

　　“興趣是最好的老師。”對低年級學生尤其重要。根據本課教材特點和學生的年齡特點，我首先出示課件，通過課件的動態演示，激發學生學習的欲望，同時調動了學生學習的激情。

　　二、聯系生活，挖掘學生的知識積累。

　　本節課學習的兩行詞語都是學生比較容易理解的內容，學生在日常生活中早已認識。所以我在教學中，指導學生用優美的詞語來形容它們，最后再進行歸類，指導學生把詞和偏旁聯系起來。

　　三、自主識字，培養學生的自學能力。

　　本節課共要學習5 個生字，都可以用換偏旁等方法來記憶，所以，教學中，注意培養學生獨立識字的能力和主動識字的習慣，注意引導學生發現字的規律，喚起主動識字的情感。學生在主動識字情感的支配下，能自主識字、交流、合作，從而感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

　　四、當堂練習，鞏固學生的學習情況。

　　在學完課文之后，適當進行練習，有利于幫助學生及時鞏固所學知識，也可以使教師及時了解學生掌握知識的情況，進行查漏補缺

《識字8》教學實錄 篇8

　　教學過程：

　　師：猜謎語：鼓眼睛，寬嘴巴，尾巴要比身子長，吐個泡泡送大家……

　　生：小魚

　　生：金魚

　　師：一個小姑娘，立在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上……

　　生：荷花

　　師：沒有完全開放的荷花，我們叫它?

　　生：花苞。

　　師：你見過嗎在哪見過

　　生：在池塘里。

　　師：有沒有見過其它的花苞？

　　師：含苞欲放的叫花苞。

　　師：給金魚和荷花找個家，在哪里呢

　　生：在池塘里

　　生：在小河里

　　生：小溪里

　　師：我們來看一下，出示小黑板：小金魚在清澈的池塘里干什么？

　　生：吐泡泡，

　　師：好像在？

　　生：比誰吐的泡泡多，

　　生：好像在對話。

　　師：在與誰對話？

　　生：荷花

　　師：會說些什么？

　　生：說笑話。

　　生：荷花姐姐，你的花瓣可真美麗。

　　生：還會跟荷葉說，你身上是綠色的，很漂亮。

　　師：碧綠碧綠的，真漂亮，你身上的顏色也很美呀。

　　師：小金魚的心情？

　　生：很開心。

　　師：是呀，可以吐泡泡，可以談話，多開心呀。有人編了一首好聽的兒歌，請把書翻到83頁。自己來讀讀，看誰讀得好。

　　生自由朗讀。

　　師：請小朋友來讀一讀。

　　生讀。

　　生：不是開嘴笑，是咧嘴笑。

　　生再讀，讀正確了。

　　師：什么叫咧嘴笑？

　　生：就是笑得很開心。

　　又請一個學生讀。

　　師：我們已看過這幅圖了，小金魚與荷花苞很開心，能讀出這種開心的心情嗎？

　　生讀，讀得很有感情。掌聲鼓勵。

　　師：現在我們一起笑瞇瞇地來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：請小朋友自己笑瞇瞇地有感情地讀給同桌小朋友聽。

　　生同桌互讀。

　　師：覺得自己讀得好的、有進步的在兒歌旁邊畫個小笑臉來鼓勵一下自己。

　　生自己畫。

　　師：剛才我們在兒歌里看到這兩個字：苞、泡（板書），你認識它嗎？誰來讀？

　　生讀。師板書拼音。

　　師：仔細看看這兩個字，發現了什么？

　　生：都有一個“包”。

　　師：你真了不起，你已認識了“包”字。

　　生：書包的“包”。

　　師：怎樣來記？什么結構什么偏旁？

　　生：包是半包圍結構，包字頭。

　　唱讀記憶。

　　師：組幾個詞嗎？

　　生：書包

　　生：包公

　　生：皮包

　　生：面包

　　生：包子

　　生：包青天

　　師：小朋友給包找了許多好朋友，在“苞、泡”里都有包，有什么不同？

　　生：一個是上下結構一個是左右結構

　　師：看看讀音呢？

　　生：字音相似的。

　　師：我們已學過類似的字，利用包的字音來記住讀音，利用偏旁來記住字形來學習。

　　師揭題，板書課題。

　　生利用這個規律自己來認讀生字，記住字形。

　　生：每個生字都有一個“包”，

　　師：加上不同的偏旁組成了這一課的生字。

　　生：我記住了“泡”，書包的包加上三點水。

　　師：水泡的泡為什么是三點水？

　　生：與水有關；

　　師：花苞的苞為什么是草字頭？

　　生：與花有關

　　師：與植物有關。

　　生：我記住了“飽”，

　　師：食字旁與什么有關，與吃的食物有關。

　　師：飽是什么意思。

　　生：吃飽了。

　　師：師拿出一些豆莢，請小朋友來找出飽滿的豆莢。

　　生上去找，說：這是飽滿的豆莢。

《識字8》教學實錄 篇9

　　執教者：秦麗娜（無錫市港下中心小學）

　　點評者：徐大為（錫山區教育學會常務理事）

　　一、播放錄像、創設情境

　　師：今天，老師帶大家到無錫城里去玩，高興嗎？

　　（播放錄像：鱗次櫛比的大樓、熙熙攘攘的人群、琳瑯滿目的商品、色彩鮮艷的霓虹燈、來來往往的汽車、形狀各異的噴泉……所組成的都市美景短片。）

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了馬路兩旁有許多很高很高的樓房。

　　生：我看到馬路上有許多汽車。

　　生：我看到商品店里有很多好吃、好玩的東西。

　　師：各種各樣的建筑就像一件漂亮的外衣，把無錫城打扮得分外漂亮！今天，我們就來學習識　　字6。

　　（評：語文的外延與生活相等。教師利用錄像，再現生活的真實，創設談話情境，喚起學生的相似體驗，形成對城市的初步感知。）

　　二、初讀韻文，讀準字音。

　　小黑板出示：

　　噴泉雕塑音樂廳

　　花壇草坪林陰道

　　大廈電梯停車場

　　轎車地鐵立交橋

　　師：請小朋友看看拼音、大聲地把識字6讀3遍，要求讀準字音。

　　（生讀課文，老師隨機巡視、指導。）

　　師：小朋友讀得可認真了！誰來讀一讀？

　　生：我讀第三行。

　　師：你真勇敢，第一個舉手。其它小朋友當小評委，仔細聽一聽，他有沒有讀準字音？

　　（生讀第三行）

　　生：老師，他把大廈(sha)讀成了大廈(sa)。

　　師：真不愧是小評委!聽得可仔細了!你把第三行再讀一遍,好嗎?

　　（評：學會傾聽、表達、交流、合作是語文課程標準的目標之一。讓學生傾聽同學的朗讀，并相互評價，相互糾正，不失為一個好方法。）

　　（生重讀第三行）

　　師：這回讀準了，讀書的時候要看著拼音，把字音讀準。

　　師：你再來讀。

　　生：老師，我讀第二行。

　　（生讀第二行）

　　師：小評委都沒有意見，誰來勇敢地向他挑戰，也能準確地讀。

　　生：老師，我讀第一行。

　　師：一個比一個讀得好！還有哪個小朋友有勇氣戰勝他們？

　　生：老師，我全會讀了，可以全部讀出來嗎？

　　師：（翹起大拇指）太棒了！老師相信你。

　　(生讀全文)

　　師:你真了不起!第一遍就讀得那么好!

　　（評：寓檢查自讀情況于富有童趣的比試中，用富有激qing的語言鼓勵學生朗讀。）

　　三、講讀韻文，練習說話。

　　師：請女小朋友讀第一行。

　　(女生讀)

　　師：這三個建筑中你對哪一個不了解，需要老師和其他小朋友幫幫你。

　　生：老師，我對噴泉不熟悉。

　　師：有哪個小朋友能告訴她？

　　生：我在無錫錫惠公園見過噴泉，噴泉有的噴得高；有的噴得低，有的像喇叭，有的像一根竹　　子，下面還有五顏六色的燈。

　　師：從你的介紹中，我看到了美麗的噴泉。

　　（評價很具體，這既是對學生回答的總結與肯定，也是師生情感的融洽的交流。）

　　生：老師,我對音樂廳不熟悉。

　　師：你的小手舉得可高了,你想告訴她?

　　生：是的。我去過音樂廳,上星期天晚上,叔叔帶我去音樂廳去聽音樂會，樂隊演奏的音樂非常　　好聽。

　　師:說得多好呀!

　　生:老師,什么是雕塑?

　　師：(展示一組"雕塑"的錄像)這些雕塑，有的雄偉，有的美麗，真是一道亮麗的風景線。

　　師:請男小朋友讀第二行。

　　(生讀)

　　師：你能向小朋友介紹介紹嗎?

　　生：我們學校里有許多花壇,春天到了,花壇里的花都開了,有紅的,有粉紅的,有白的,還有黃的　　,很好看。

　　師:對呀!這朵朵盛開的花兒,使我們的校園更美了!

　　生：我爸爸在家門前挖了一個花壇,里面種了許多菊花,秋天到了,菊花開了,紅的,黃的,紫的　　　,淡綠的,非常好看!

　　師:真了不起!學了第8課《看菊花》,就能用文中的好詞來介紹花壇了。花壇可不能用"挖"呀　　　,老師送你一個字:"砌",你能把那句話再說一遍嗎?

　　（評：這個"砌"字送得好，以學生為主體，不能忽視老師的指導與點撥作用。）

　　生:我爸爸在家門前砌了一個花壇。

　　生：我家房子前面有一塊碧綠的草坪,我經常在草坪上玩,踩上去軟綿綿的,像海綿一樣。

　　師:碧綠碧綠的草坪,真惹人喜愛。

　　生：我姐姐家買的新房子前面也有一片大草坪。星期天，我和姐姐在草坪上曬太陽，我躺在草　　坪上，軟軟的，真舒服。

　　師：綠色的草坪是個玩耍、游戲、休息的好地方。

　　師：我們一起把第三行讀一遍。

　　（生齊讀）

　　師：你們到過這些地方嗎？有什么感覺？

　　生：我姐姐住在很高很高的樓里，每次去都要乘電梯。它像一個正方體，站在里面很悶很悶，　　可是一會兒就到了第二十層。

　　師：你乘的是全封閉電梯。

　　生：我在八佰伴也乘過電梯，它像樓梯。

　　生：我很喜歡到大廈玩，因為我可以在里面滑滑梯、乘小汽車、還可以吃肯德基。（笑聲）

　　（評：學習中有了生活的影子，其樂無窮。）

　　生：我考試考了一百分。媽媽就帶我去商業大廈去玩。里面有許多我喜歡的玩具和學習用品。

　　師：大廈里的商品琳瑯滿目，有穿的、有用的、有玩的、還有吃的，真是應有盡有。

　　生：我和媽媽到無錫去的時候，是在港下停車場乘車的。里面有小汽車、中巴車、大卡車。

　　師：有了停車場多方便呀！

　　師：請你把第四行讀一遍。

　　（指名學生讀）

　　師：這些交通工具你乘過嗎？

　　生：我爸爸每天開小汽車送我上學。它的顏色是雪白雪白的。

　　師：多好的爸爸呀！

　　生：我在北京乘過地鐵。地鐵象火車，但速度比火車快。我爸爸說："每一個站之間只要一分　　鐘。"

　　師：地鐵你也乘過，而且介紹得那么好，真是我們班里的小博士。

　　生：不對，上次我去乘地鐵。它開得飛快飛快，只要一秒鐘。

　　師：哇！一秒鐘！？地鐵的速度到底有多快？課后我們一起去看看課外書，找找資料。

　　（評：這里老師處理恰當，尊重學生，但也尊重事實，同時又鼓勵學生去閱讀課外書，培養閱讀興趣。）

　　師：這些城市建筑多美呀！我們一起讀一遍。

　　（生齊讀）

　　師：老師也想來讀一讀。（師讀）

　　師：老師讀得好嗎？

　　生：好！

　　師：老師讀的時候，一邊讀，一邊把詞語在腦海里想象成畫面。有聲有色，有動有靜。多美多　　有趣呀！小朋友也要一邊讀，一邊過電影。自己輕聲試一試。

　　（學生自由讀）

　　師：我們一起來讀一遍。（學生齊讀）

　　（評：這是一組以"現代化大城市"為中心的詞語串，教者重視整體誦讀，使學生感受到了大城市的美麗和韻文的和諧。）

　　師：今天我們一起在美麗的城市里游玩，看到了許多美麗的景色。你能說給后面的老師聽嗎？　　如果用上黑板上的句子就更好了。

　　出示小黑板：

　　大城市里有、，有、，還有、。

　　（評：讀完課文，隨即出示填空練習，既是對課文內容的鞏固，又是課文內容的延伸、發散，設計巧妙。）

　　師：小朋友，自己先在下面說一說，然后說給后面的老師聽。

　　四、學習生字，練習書寫。

　　師：（出示"林、陰、道"三個生字）請你來讀一讀。（指名學生讀）

　　師：你喜歡給哪個生字交朋友。

　　生：我給"林"交朋友：樹林、森林。

　　師：你給"林"找了兩個朋友，真了不起。

　　生：我給"陰"交朋友：林陰道。

　　生：我給"陰"交朋友：江陰。

　　生：我給"道"交朋友：林陰道。

　　生：我給"道"交朋友：道路。

　　師：小朋友知道的可真多呀！你已經記住了哪個生字？看誰的方法最好。

　　生：我會記"林"，兩個木合起來就是"林"。

　　師：這個方法真好！

　　生：我會記"陰"，只要把"明"左邊的"日"去掉，換上"耳朵旁"就是"陰"。

　　生：我會記"陰"，只要把"月"的左邊加上"耳朵旁"就是"陰"。

　　師：用以前的字來記生字，這個方法也不錯。

　　師：看來"道"最難記。我們一起看書上的筆順描一遍。

　　（學生邊看筆順邊描紅）

　　師：下面我們來進行一次寫字比賽，那幾個小朋友愿意上來比賽？

　　（請五名學生上黑板寫字。）

　　師：大家一起來評一評，誰寫得最好？

　　（評："寫字比賽"設計妙，激發了學生的寫字欲望，同時又一次運用了評價機制，培養學生仔　　細看，認真聽的好習慣。）

　　生：我覺得是張一薇寫得最好。

　　生：張一薇寫得和生字卡片上的一模一樣。

　　師：小朋友一致認為你寫得最好，你能說說為什么寫的這么棒？

　　生：嗯，我是先看了書上的字樣，一筆一筆照著寫。

　　師：哦！現在我知道你為什么寫得這么好了？小朋友，我們一起照著她剛才說的那樣。看準每　　個字在田字格里的位置。也來寫這三個生字。

　　（學生寫字，老師巡視，隨即糾正寫字姿勢。）

　　（總評：這節識字課體現語文課程改革的一些理念，取得較好的教學效果。1、這節課反映了識字教學與實際生活相聯系的大語文觀，使學生學得生動，學得扎實，學有所得，學有所用。2、把識字與認識事物，積累詞匯，發展語言有機結合，獨具匠心。3、寫字指導十分到位，讓學生在比中學，體現在學生與學生比，學生與書上的字比，很有新意。4、這節課還體現了新型的師生關系，有生生交流，生生評議，師生交流，師生評議，體現了語文教學是教師與學生的平等對話。）

《識字8》教學實錄 篇10

　　課題：蘇教版小學語文二年級下冊《識字2》

　　執教時間：2010年3月1日

　　執教班級：海師附小2年級4班

　　執教老師：盧愛珠

　　教學過程：

　　【片段一】

　　創設情境，激趣導入。

　　師：小朋友們，春暖花開，陽光明媚，正是踏青旅游的好時節。你能給大家推薦一個你去過的或者你非常向往的一個旅游勝地嗎？

　　生：我去過上海野生動物園，哪里的野生動物很多，有老虎、獅子、大象……

　　生：我去過南通的狼山風景區，那里可美了，站在山頂上，還能看到寬闊的長江。

　　生：我最向往的旅游勝地是九寨溝，因為我舅舅曾經去那里旅游過，還拍了許多照片，舅舅說九寨溝真的可以算是人間仙境，什么時候我也能去那里就好了。

　　師：說得好，九寨溝也是盧老師最向往的地方，什么時候我們結伴一起去吧！（學生笑）

　　生：我去過北京，到過鳥巢和水立方，還爬過長城呢！

　　師：小朋友們見識的旅游勝地還真不少！是啊！大自然中有許多美麗的景色，桂林的山水堪稱天下第一，你們有誰去過桂林嗎？（學生一個個搖頭。）你們想去看看嗎?

　　生：想！

　　（播放多媒體）

　　【上課伊始，我就和學生以聊聊的形式開場，讓學生推薦一些值得旅游的地方，并說說原因，這樣的教學，孩子們會在無拘無束中暢所欲言，雖然說得不是很出色，但也毫無保留，都將自己的一些的親身體驗，和同學們一起交流，這樣，學生在課上也就顯得輕松了，同時也大大激活了學生的學習潛能，有利于培養學生的實踐能力。】

　　指導看圖，整體感知。

　　師：看完這優美的畫面，你想說些什么？

　　生：桂林真是太美了！

　　生：我從來沒有見過這么美的地方，真想去看一看啊！

　　師：（點擊課件，定格為多幅畫面）你能說說這些畫面中，最美的、最吸引你的是什么嗎？

　　生：我覺得這條河最美。水那么清，那么綠，真想乘坐一條小船，在水中蕩漾。

　　師：這不是河，是桂林的漓江哦！你看到的小船也不是一般的小船，而是用竹子編成的竹筏。來到桂林，乘上竹筏游漓江，這確實是一件再美不過的事情哦！誰再來說說。

　　生：我覺得桂林的山也很美，連綿起伏的，而且都是綠綠的！

　　師：大家真是欣賞美景的行家！是啊，桂林素以山水出名，你看這清澈的漓江水鋪開了畫的長卷，碧水映秀峰，竹筏立鸕鶿，多么令人神往啊！今天，就讓我們乘坐語文快車，踏上這美妙的桂林之旅吧！（板書課題：識字2）

　　【這一環節培養學生仔細觀察圖畫，養成良好的觀察習慣，并鍛煉了學生的語言表達能力。在教師富有詩意的語言描述中，蘊含了課文中的幾個詞語，既概括了桂林之美，又創設了美的情境，為學生接下來的學習做好了情感和興趣的鋪墊。】

　　【片段二】

　　師：這么多游客來到桂林，詞語寶寶們，你們不要再貪玩了，趕快把客人們領到你們家去坐坐吧！誰能幫助把詞語寶寶送回家？

　　（生紛紛舉手，完成貼圖游戲）

　　師：還有幾個寶寶沒找到家呢！榕樹、壯鄉、筆架、鸕鶿、畫廊，再想想，你一定可以幫到他們的！

　　（生思考，有點為難）

　　師：（指著圖），這兩個孩子站在一棵樹下對歌，這棵樹其實就是——

　　生：（恍然大悟）——榕樹！

　　師：鸕鶿呢？老師剛剛說過“竹筏立鸕鶿”還記得嗎？找找看！

　　生：我知道了，鸕鶿立在竹筏上呢，只是太小太小了，有點看不清！

　　師：你真是火眼金睛！鸕鶿也叫魚鷹，因為非常善于潛水捕魚，所以是漁民們的好幫手哦！

　　……

　　【課文給大多數詞語對應的事物都繪制了形象鮮明的圖畫，學生通過游戲的形式圖詞對照，辨認事物，了解詞義，建立詞語文字與事物表象的聯系。】

　　【片段三】

　　師：（出示本課8個生字）小朋友們，觀察這些字寶寶，比一比看誰能用最巧妙的方法記住它們。

　　生：我來說一個字謎——王子和白雪公主，坐在一塊石頭上。你們猜是什么字？

　　生（齊笑）：是碧，碧水的碧。

　　師：這個方法真巧妙，大家再也不會忘記這個字了！

　　生：我來說“峰”，把蜜蜂的“蜂”左邊的“蟲”旁換成“山”旁，因為山峰是山。

　　師：用換部首的方法來記憶，很好！

　　生：我來說“駱駝”，駱駝是像馬的動物，所以兩個字都是馬字旁。

　　(師點頭表示贊賞)

　　生：“廊”字是廣字頭里面也是個“郎”，牛郎的郎，二郎神的郎。

　　師：你真會識字！如果把你的發現編個兒歌就更好了！

　　生：我幫她編！牛郎躲在廣字下。

　　師：看到你們這么能干，盧老師也想編個字謎考考你們，聽好了——自字頭，田字肚，一橫當屁股，撇捺當腳走。是個什么字？

　　生笑了，搶著答：是鼻，鼻子的鼻！

　　……

　　【讓學生“喜歡識字，有識字的愿望”是識字教學要體現的一個重要理念，也是蘇教版識字教材編寫的一個重要指導思想。這一環節讓學生通過編兒歌、猜字謎、換部首等方法來交流識記生字的方法，充分發近學生的主體性，尊重學生的不同想法。學生不僅從中學到了識字寫字的方法，更主要的是激發了他們識字寫字興趣，培養學生了獨立識字，科學識字的能力。】

　　教學反思：

　　《識字2》將桂林山水的神奇﹑秀美濃縮于12個詞語中，堪稱一絕。一個詞就是一幅畫，一首詩，一曲歌，讓人浮想聯翩、陶醉其中。本節課是識字教學的第一課時，主要教學目標為誦讀詞串，初步體會桂林之美，以及識寫本課的生字。在教學中，我覺得在這些方面做得還不錯：

　　一、精美課件，引人入勝。

　　由于桂林的山水，畢竟孩子見到的很少，單憑老師的解說和空洞的描述，我想不會在孩子們的腦海中留下什么深刻的印象！俗話說“耳聽為虛，眼見為實”、“百聞不如一見”，課標中也提出，利用現代化的手段，充分利用課程資源，給孩子直觀的感性認識！特別是低年級，適時運用多媒體，一定會孩子們的閱讀帶來很大的幫助！當桂林的水出現孩子們的面前時“哇”一聲驚嘆，絕對讓學生感受到漓江的水的清，那倒映在水中的秀峰、那夕陽下倒映在水中的漁船，無不給孩子們留下絕妙的美感，當桂林的山出現在孩子們的面前，那千奇百態的山峰，真是奇峰羅列，當象鼻山、駱駝山、筆架山出現孩子們的眼前，我相信對山的雄偉、山的壯麗的感受一定留在了學生的心里，不然怎么會有：我想去桂林的呼聲！

　　看完桂林的圖片，再讓孩子們來朗讀韻文，沒必要再給他們說什么，邊讀邊回想那美麗的畫面，那“美麗的百里畫廊”就在孩子們充滿感情的讀書聲中，從他們的神情中，他們一定陶醉在秀美的桂林山水中！

　　二、自主識字，創新記憶。

　　課文給大多數詞語對應的事物都繪制了形象鮮明的圖畫，由學生用貼詞游戲的方法，將枯燥的識字融入游戲中，通過貼詞，將所學的詞語和相應的事物聯系起來，再一次感受桂林山水的美。學生交流識記和寫好字的方法，如讓學生通過編兒歌、猜字謎、換部首等方法來識記生字，充分發揮學生的主體性，尊重學生的不同想法。學生不僅從中學到了識字寫字的方法，更主要的是激發了識字寫字興趣，讓寫好字成了他們主動的愿望。

《識字8》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1.學會本課生字以及拓展的相關字詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解鄉村夏夜的情趣，體會鄉村夏夜的美妙。

　　教學實錄：

　　一、創設情境，激趣導入：

　　師：小朋友們，夏姐姐悄悄地來了，天氣可真熱，熱情的螢火蟲邀請我們去農家小院乘涼，大家接受邀請嗎？

　　生：接受。

　　【設計意圖:夏夜的農家小院離學生的生活實際比較遙遠，而這廖廖數語，拉近了學生與文本之間的距離。因為韻文中有“螢火蟲”，它如同可愛的精靈，自然地引領學生快速進入韻文所創設的情境。】

　　二、檢查預習，巧妙識字

　　1.瞧，小小螢火蟲，提著小燈籠飛來了，它為我們帶來的這些生字寶寶，你都認識嗎？

　　火車火車就要開，誰來開？

　　（1）出示生字：星、丁、牽、扇、織、女、斗、奶，（生字上有注音）

　　（指名小組單列火車認讀生字，每字讀兩遍）

　　（2）去掉拼音寶寶，你還認識他們嗎？雙列火車就要開，誰來開？

　　師：“扇”這個字是翹舌音，哪兩位同學讀的，再讀兩遍。

　　生：扇，扇

　　2.你用什么好辦法記住了哪個生字寶寶?

　　生1：我記住了“星”，一個日加一個生

　　師：上邊是“日”下邊是“生”，加一加，真棒！

　　生2：我記住了“織”，一個絞之旁，一個“只”。

　　師：左邊一個絞絲旁，右邊一個“只”，很好，還有嗎？

　　生3：我記住了“牽”字，上面一個大，中間一個禿寶蓋，下面一個牛。

　　師：你真了不起，這么難的字，你都記住了。

　　請小朋友們眼睛看屏幕，在8個生字寶寶中呀，有兩個字長得比較復雜，不過沒關系，只要你讀讀下面的兒歌，你就能很快地記住它。

　　3.第一個字是牽：禿寶蓋，罩牛頭，前頭大人拉著走。

　　生跟讀一遍，齊讀一遍，重點指導“罩”字的讀音

　　指導寫“牽”字

　　指導寫“牽”

　　（1）請小朋友們伸出右手食指， 和老師一起在田字格中寫一寫這個“牽”字，橫，撇，捺變成點，橫勾左低右高，撇，短橫，長橫，最后一筆是懸針豎。有信心寫好這個“牽”字嗎？請你輕輕翻開語文書，翻到77頁，找到紅色的“牽”字，描一描。

　　（2）學生描紅，師巡視指導。

　　4.指導寫“扇”字。

　　（1）我們來觀察“扇”這個字，你覺得有哪些地方需要提醒小伙伴們注意的？

　　生1：點正好在豎中線上。

　　生2：這兩個習字不一樣。

　　師：是啊，小朋友們仔細觀察，左右兩個習字，左邊低，右邊高，左邊窄，右邊寬，不過，這兩個習字要寫得緊湊些，因為它們是一對好朋友，來，伸出右手食指，咱們一起來寫寫這個“扇”字。

　　（2）指導：點正好在豎中線上，撇要拉長些，左邊習的橫折的折正好在豎中線上，右邊的習字要比左邊的習高一些，胖一些。這紅色的部分，就是咱們本課要認識的新偏旁，跟老師讀，戶字頭。

　　（3）學生描紅：“扇”字

　　【設計意圖:在學生自主識記生字的基礎上,巧妙地呈現“牽”和“扇”的兒歌,使識字教學趣味盎然,使漢字的音、形、義悄然融合。因勢利導地指導書寫,可謂水道渠成，真正使識字寫字扎實落實。】

　　三、圖文并茂，品讀韻文

　　1.小朋友，字描好了嗎？請把你的視線往上移，看到這幅農家庭院圖了嗎？，在這個庭院里，你都看到了什么?

　　生1：我看到了一只貓。

　　生2：我看到了一位老爺爺和一位老奶奶，滿臉皺紋，滿頭銀發。

　　生3：我看到了架子上結了一個個葫蘆。

　　生4：我看到了一排豌豆。

　　生5：我看到了一個茶幾，茶幾上還擺放著一把茶壺。

　　2.小朋友們的眼睛可真亮啊，老師把你們發現的人和物重新排了排隊，你還認識他們嗎？

　　相機出示二三兩行詞串：爺爺  奶奶  小丁丁

　　竹椅  蒲扇  螢火蟲

　　指名讀，女生讀。男生讀，齊讀（著重讀好輕聲，讀出農家小院的情趣）

　　3.星星聽到小朋友這么動人的讀書聲，也從夜空中蹦出來，為大家喝彩了！一顆，兩顆，三顆，無數顆，這么多的星星聚在一起，就叫“繁星”，出示“繁星”，你能讀好這個詞語嗎？那，這一行詞語，你能讀好嗎?

　　相機出示：     夜晚  繁星  亮晶晶

　　過渡：亮晶晶的星星背后還藏著好聽的故事呢？想聽嗎？下面老王師就為大家講一個故事，名字叫《牛郎織女》。

　　4.配合《牛郎織女》的連環畫講述故事：直到今天，我們還能看到，在銀河的兩邊，有兩顆較大的星星，晶瑩地閃爍著，那就是牽牛星和織女星。(相機出示牽牛星和織女星圖片)

　　出示北斗星圖：在漆黑的夜空，有這樣閃爍的七顆星星，把它們連起來就像一把勺子，這就是北斗星。

　　相機出示 ：牽牛  織女  北斗星

　　指導讀好這組詞語，讀好第一、四行詞串。

　　5.請小朋友們捧起語文書，我們一起來讀讀識字6的詞串。

　　①齊讀②師生合作讀③四大組合作讀④跟節奏背誦⑤擊掌背誦

　　【設計意圖:結合文本插圖資源，引導學生觀察表達，圖文并茂，練習朗讀。以連環畫的形式，講述《牛郎織女》的故事，既激發了學生的閱讀興趣，又拓展了識字材料。跟節奏背誦使得誦讀詞串更富節奏、動感和情趣。】

　　四、延伸拓展，學以致用

　　1.小朋友們，今天的農家小院之旅開心嗎？其實，這幅美好的畫面后面還藏著一首有趣的兒歌呢？想讀讀嗎？拿出抽屜里的兒歌紙，自由地讀一讀吧。讀完一遍的小朋友朝我點點頭。

　　出示兒歌：

　　《天上星》

　　天上星，亮晶晶，

　　小丁丁，數星星。

　　一顆星，兩顆星，三顆星……

　　星星眨眼睛，

　　總也數不清。

　　爺爺搖蒲扇，

　　奶奶遞棒冰，

　　牽牛星，織女星，

　　北斗星，北極星，

　　老人星，天狼星……

　　星星故事多，

　　丁丁最愛聽！

　　①自由讀②指名讀③齊讀④表演讀

　　【設計意圖：學生在有趣的兒歌中，在美美的誦讀中，反復接觸這些字詞。在這個過程中，漢字通過各種形式不斷呈現，漸漸的，學生在興趣盎然的學習中，對這些漢字的認知由陌生走向熟悉。】

　　四、鏈接生活，快樂識字

　　①轉一轉 ：指導“丁”字，做轉轉盤游戲。

　　轉轉轉停，什么“叮”

　　生：叮叮當的叮

　　轉轉轉停，什么“釘”

　　生：釘子的釘

　　轉轉轉停，什么“盯”

　　生：盯著的盯

　　轉轉轉停：什么“燈”

　　生1：燈泡的燈

　　生2：吊燈的燈

　　生3：臺燈的燈。

　　師：生活中有很多的燈。

　　其實在轉盤的背后還藏著一則謎語呢，出示字謎：

　　有口叮叮當    有金是鐵釘

　　有目看得清    有火來照明

　　揭示謎底：丁

　　②猜一猜：出示“心 ”和 “星”的漢字演變規律，猜是什么字？

　　這個字是甲骨文中的“心”字，表示雙手捧著心祭天。那，你是怎么區別這兩個字的呢？

　　師：你知道天上都有哪些星嗎？

　　生1：我知道天上有雙子星

　　生2：我知道天上有冥王星

　　生3：我知道天上有海王星

　　生4：我知道天上有土星，火星

　　生5：我知道天上有北斗星

　　師：那你們知道生活中又有哪些星呢？

　　比如歌唱得好的人叫歌星，球踢得好的人叫球星，小品演得好的人叫笑星……

　　出示詞語：金星  木星  水星  火星  土星

　　歌星  笑星  球星  影星  童星

　　星有時還表示很少很多的意思，出示“星星之火”“星星點點”

　　③認一認

　　點擊課件，出示圖文對照的詞語

　　奶牛    酸奶    奶粉     奶  茶

　　紫丁香   園丁    沙丁魚   拉丁舞

　　織  布   織毛衣  紡織娘

　　芭蕉扇   羽毛扇  電風扇   吊  扇

　　牽牛花   牽 手

　　煙斗    斗  笠  漏  斗  斗  牛

　　a開火車讀。其余人跟著讀一遍。

　　b搶著讀。

　　④說一說

　　你能用其中的詞語說一句話嗎？你能用其中的兩個詞語說一句話嗎？

　　生1：我看到他們在斗牛。

　　生2：我看到奶奶用漏斗灌油。

　　生3：小朋友們都喜歡喝牛奶。

　　師：這里邊沒有牛奶這個詞，是奶牛。換第2個詞，小朋友們都喜愛喝酸奶。

　　生4：我看到他們在跳拉丁舞。

　　生5：孫悟空用芭蕉扇熄滅了火焰山的大火。

　　生6：我妹妹愛喝奶粉。

　　生7：福而摩斯喜歡抽著煙斗破案。

　　師：你能用兩個詞語來試著說一句話嗎？

　　生1：老爺爺戴著斗笠擠奶牛的奶。

　　生2：我吹著電風扇和吊扇。

　　師：這樣可要小心著涼。

　　生3：我一邊喝奶茶，一邊吹著電風扇。

　　【設計意圖：在豐富多彩的游戲中，鼓勵學生快速識記，發展思維，自由表達，學以致用。更重要的是，在游戲中，孩子們對漢字產生了濃厚的興趣，每一個漢字都是一個特定的圖形世界，漢字如此博大精深，如此好玩，它不僅藏在書本里，更活躍在廣闊的生活空間中。】

　　五、小結。

　　師：小朋友，這節課識字課，你們開心嗎？

　　生：開心！

　　師：下課。小朋友們再見！

　　生：老師再見！

《識字8》教學實錄 篇12

　　背景1：

　　課文原文：

　　春天　　春風　　春雨

　　柳樹　　小草　　嫩芽

　　布谷　　燕子　　蜜蜂

　　梨花　　杏花　　桃花

　　背景2：

　　安定小學是一所花園式小學，正是春暖花開的季節，環境氛圍恰到好處，給柴老師上好這一節課奠定了良好的基礎。

　　教學過程：

　　師：小朋友真好，一個個真漂亮，真像春天的花朵。

　　〔老師三個“真”字把孩子們的心澆得甜甜的，臉上都溢出了笑容，師生之間的感情磨合迅速進入了最佳狀態。〕

　　師：〔放歌曲，《春天來了》〕給老師說說這首歌唱了些什么？

　　生：〔紛紛說〕春天來了。

　　師：我們剛過完一個寒冷的冬天，現在天氣越來越暖和，小朋友們互相說一說，從哪里可以看出春天來了？想想校園里的變化，你家院子里的變化，田野里的變化。

　　〔師讓學生互相說，互相啟發，這就把學生放在了主體的位置。并把學生的思路由近而遠引延出去，給學生一個空間讓他去思考。學生開始議論，不時引出了陣陣笑聲。學生樂學、愛學、會學，才能學會。〕

　　師：〔師輕輕拍了三下手，然后用左手做出一個“ok”的動作。學生發出了會心的微笑，很快靜下來了。〕誰想說誰就站起來大聲說，從哪里可以看出春天來了。

　　生1：柳樹發芽了，說明春天來了。

　　〔師重復著生說的話，送給這個學生兩個圓卡片，上面寫著“柳樹”、“春天”。〕

　　生2：小草發芽了，說明春天來了。

　　〔師重復著生說的話，送給這個學生“小草”、“嫩芽”兩個圓卡片。〕

　　生3：桃花開了，說明春天來了。〔得到“桃花”卡片〕

　　生4：杏花開了，說明春天來了。〔得到“杏花”卡片〕

　　生5：燕子飛來了，說明春天來了。〔得到“燕子”卡片〕

　　生6：我爸爸不穿皮襖了，說明春天來了。

　　生7：麥苗發綠了，說明春天來了。

　　師：小朋友，想一想，現在刮的風叫什么風？

　　生：〔齊答〕春風。

　　師：現在下的雨呢？

　　生：春雨。

　　師：小朋友真聰明，老師獎給一小組“春風”，獎給三小組“春雨”。

　　〔教師不但善于看到學生進步，而且有意幫助學生進步，藝術地給學生一個發展的空間。〕

　　師：小朋友，打開課本第6面，看看今天我們學的這些詞，哪幾個詞大家沒有提到？

　　〔這里老師不時直接說出大家沒提到的詞，而是讓學生找，學生在動手動腦的過程中，加深了這些詞的印象。〕

　　生：布谷、蜜蜂、梨花〔學生紛紛回答〕

　　師：〔師把這三個詞分別給了三個同學〕小朋友說得真好，老師畫了一張春天景色的畫，小朋友們認真看一看，畫上都畫了些什么。

　　〔師把畫貼在黑板上，學生紛紛議論，還有的發生了爭執，有一個小朋友迫不及待地跑到講臺上，指著畫說這是“桃花”，學生紛紛說出了課文上的詞。老師用圖畫的形式再一次讓學生加深詞語的印象，可謂棋高一招。〕

　　〔師在這里很巧妙地再一次把學生放在主體的地位，讓學生自己從口中說出要學的詞語。〕

　　師：小朋友們說得真好，現在老師讓手中有卡片的小朋友把卡片貼在圖畫上正確的位置。沒有卡片的小朋友，認真觀察，看誰貼得不對，你上來把它糾正過來。

　　〔學生大部分都貼對了，只有一個同學還站在那里不知道“春天”該貼在什么位置。〕

　　生：老師，春天在哪里？

　　師：〔做出一付很驚訝的表情〕是呀！春天該在哪里？誰來幫幫他？

　　〔一個學生站起來就說：“哪里都是春天，貼在哪都行。”其它學生也紛紛說：“隨便。”“哪都是春天。”多聰明的孩子呀！是呀！哪里都是春天。〕

　　〔當學生把詞貼完，我們突然發現，老師把“春”字的“日”字底寫成紅顏色，“柳”、“樹”、“桃”、“杏”“梨”字的“木”字旁寫成綠顏色，“草”、 “芽”、“花”字的“艸”寫成綠顏色，原來“日”、“木”、“艸”這三個偏旁是本課要掌握的三個偏旁。〕

　　師：小朋友，全體起立，老師指哪個詞，大家讀哪個詞，并注意不同顏色的偏旁。

　　〔老師用形象直觀的方法，加深了學生對“日”、“木”、“艸”三個偏旁的印象。〕

　　師：小朋友們學得真認真，課本上讀了詞，看畫說了詞，咱們現在到校園里，再找一找這些詞吧。

　　〔社會就是大課堂。在生活中學語文。師讓學生在大自然中找春天，找嫩芽，找桃花、找小草，使學生感到學語文不再是枯燥無味的。而是有聲有色、有靜有動、有情有感、生動有趣的活動。〕

　　師：〔回到教室〕小朋友，大家也看老師的畫了，也在校園里找了春天、小草、嫩芽、燕子，誰覺得自己也是春天的一員，誰覺得自己讀得好，拿上課本上講臺，給大家讀一讀。

　　〔學生大部分信心十足，上了講臺，學生都渴望得到賞識。只有兩個沒有上去，師很會注意保護學生的個性發展，尊重學生的人格，最大限度地調動學生積極性。〕

　　師：大家在上邊認真讀上三遍，老師和這兩位同學在下面讀三遍，看誰讀得好。

　　〔學生站在一個特殊的位置上，有一種使命感，心情、表情、感情都十分投入。〕

　　師：今天，小朋友表現真好！把老師也帶進了春天。今晚上如果誰夢見了春天的景色，可不要忘了給大家、給老師說一說。

　　〔師風趣的結尾，給學生心里埋下了一顆春天的種子。是作業，也不是作業，不是作業，也是意味深長的作業。這也是老師把學語文延伸到家里，延伸到夢中，延伸到學生的情感中，延伸到大自然中的一種巧妙的做法吧！像這樣學語文，學生自然會樂在其中。〕