《會(huì)走路的樹》教學(xué)談（精選17篇）
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇1
作者：金春燕 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：182
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動(dòng)活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時(shí)發(fā)生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住一個(gè)“情”字，課堂的教學(xué)以情為主線，在字里行間中體會(huì)它們之間的友情，在讀中悟情，以情動(dòng)人。
一.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)好奇之情。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
教師創(chuàng)設(shè)一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開始，在教師一番優(yōu)美的話語(yǔ)以及多媒體動(dòng)畫的輔助，音樂的渲染下，一下子吸引了學(xué)生的注意力，
當(dāng)播放“樹”在樹林里行走的場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，“此時(shí)此刻，你最想說什么？你感到怎樣？”學(xué)生帶著疑問的語(yǔ)氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹叉一樣，怎么會(huì)走來走去？”這一問，也勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語(yǔ)氣。
二.在讀中悟情，以情動(dòng)人。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)課文的2—3小節(jié)時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“會(huì)走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？請(qǐng)小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學(xué)生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語(yǔ)或句子中讀懂的？”這個(gè)關(guān)鍵問題，在學(xué)生的自讀自悟中，感受小樹對(duì)小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當(dāng)然可以。來吧’讀懂了。”老師便指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出小樹對(duì)小鳥的喜歡。“小樹對(duì)小鳥很關(guān)心、愛護(hù)，帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學(xué)生自由交流，教師始終扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀傳情。
三.發(fā)揮學(xué)生想象，加深情誼。
我們的學(xué)生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對(duì)課文的理解。
課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點(diǎn)讓學(xué)生盡情地聯(lián)想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點(diǎn)展開合理的想象，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的想象空間，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學(xué)生引入一個(gè)自主馳騁的思維空間，把思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會(huì)的更深了，對(duì)課文的理解也更透徹了。
在教學(xué)過程中，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時(shí)你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動(dòng)，你是怎么想的呀！”讓學(xué)生自然地走進(jìn)不同的角色，替他們說話，體驗(yàn)他們之間的友情，同時(shí)在角色轉(zhuǎn)換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學(xué)生的情感也逐漸被激發(fā)了，再通過學(xué)生的朗讀流露出來，便達(dá)到了教學(xué)效果。
四.埋下伏筆，續(xù)述情緣。
這篇文章最后寫到：他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥來到小馴鹿的家，后來發(fā)生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續(xù)編寫下去呢！雖然沒有在課堂上續(xù)編故事，但老師的提問引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節(jié)課的到來，續(xù)編這個(gè)未講完的故事。
在幾次試上課和比賽課的教學(xué)過程中，也反映出了不少的問題，值得我反思，并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。
一.預(yù)設(shè)與生成
預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對(duì)策的準(zhǔn)備。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。“生成”相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)遇到的問題。
然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)課堂教學(xué)即使有了充分的預(yù)設(shè)，可在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。
在幾次試上課的過程中，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)難以克服的困難，教學(xué)2-3小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過自讀自悟，讀讀說說“小樹對(duì)小鳥怎么樣？”本以為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，然而在多次嘗試教學(xué)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)卻并不那么“自主”，他們無法從句子或詞語(yǔ)中讀懂什么，因此也不知從何說起，課堂氣氛不是你說我讀，各抒己見，而是沉悶、無聊，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。每次上課結(jié)束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，想好了一定的對(duì)策。可從幾次嘗試中，并沒有取得教好的效果，同時(shí)更讓我深刻體會(huì)到預(yù)設(shè)的重要性。
預(yù)設(shè)要抓住文本，同時(shí)更要預(yù)設(shè)學(xué)生情況，預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)性朗讀。每個(gè)班的學(xué)生情況都是不一樣的，因此同一個(gè)問題，他們的答案也是有所不同的，課前沒有充分的預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也許會(huì)手足無措，抓不住重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的朗讀水平也是不同的，你引導(dǎo)學(xué)生這樣讀，可學(xué)生的朗讀也許事與愿違，這時(shí)教師的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的，也有學(xué)生讀的特別好時(shí)，教師應(yīng)該如何充分利用學(xué)生的朗讀激發(fā)起其他學(xué)生的朗讀欲望，如果教師能充分預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的種種表現(xiàn)便會(huì)游刃有余了。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。面對(duì)課堂上生成的新資源時(shí)，教師應(yīng)保持一個(gè)良好的心態(tài)，畢竟學(xué)生的回答超出預(yù)設(shè)是值得欣喜的事情，然后當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。更重要的是教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組，組織學(xué)生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語(yǔ)，才能充滿智慧的火花，才能充滿語(yǔ)文課所具有的生命的氣息與情趣。
二.師生關(guān)系的處理【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
在課堂上，師生應(yīng)是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者，引領(lǐng)者，我也很明白這一點(diǎn)，可事實(shí)是我忽略了師生在課堂上應(yīng)處的地位。主要表現(xiàn)在：忽視了學(xué)生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，整堂課與學(xué)生相處的不夠融洽，使得課堂教學(xué)過于流于形式，學(xué)生對(duì)小鳥與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒有深入人心。
以上是我對(duì)這次課堂教學(xué)的反思，從中認(rèn)識(shí)到自身的不足，在今后的第一范文教學(xué)中，重學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，注重課堂實(shí)踐以及課后反思，使自己的教學(xué)水平有一定的提高。
金春燕 發(fā)表
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇2
國(guó)家“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級(jí)學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”蘇教版小語(yǔ)教材把《會(huì)走路的樹》編進(jìn)二年級(jí)下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。
這篇童話語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時(shí)，我以為應(yīng)抓住三點(diǎn)：
一、要學(xué)出情趣
文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。
“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?
這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：
1 會(huì)走路的樹長(zhǎng)得漂亮——“金色”。
2 會(huì)走路的樹勤快——“走來走去”。
3 會(huì)走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧!”
4 樹與小鳥成了朋友：
“玩了好一會(huì)兒”
“把小鳥送回家”
“天天陪小鳥”
“去了許多地方，”
“看見了許多有趣的東西”
第二年春天，小鳥又見到另一棵會(huì)走路的樹，它提出了什么問題?
小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?
小馴鹿對(duì)小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?
讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
二、要學(xué)有思想
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”鑒于此，蘇教版小語(yǔ)教材的課文選編十分注重文中留有充分的思維空間，讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。
《會(huì)走路的樹》一文教學(xué)中有許多可以讓學(xué)生充分展示自己思想的空間。如：文中說，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”假如你是小鳥，你會(huì)去過哪些美麗的地方?你會(huì)見到哪些有趣的東西?會(huì)知道你以前不知道的哪些知識(shí)?……
再如：文中說，“終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，她向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……”教學(xué)時(shí)，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語(yǔ)。諸如：小鳥飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠(yuǎn)的地方去?小鳥在與樹告別時(shí)，會(huì)說哪些話?會(huì)走路的樹會(huì)怎樣回答她?……
激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文，這一切都將成為空談。
三、要學(xué)會(huì)感激
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程 之中。”還指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”
鑒于此，《會(huì)走路的樹》一課的課后練習(xí)設(shè)計(jì)了這樣一道題：“4 續(xù)講故事。‘小鳥來到小馴鹿的家……’”
教學(xué)時(shí)，教者要緊緊抓住這個(gè)題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。
喚醒，也是一種教育。
小鳥跟著小馴鹿來到她要感謝的老馴鹿家，她是有許多話要說的。如：過去誤認(rèn)為他是樹對(duì)他不禮貌，表示道歉；過去常常纏住他，落在他的鹿角上游玩，增加了他人的負(fù)擔(dān)和麻煩，請(qǐng)求諒解；第一次跟他“玩了好一會(huì)兒”，又“把小鳥送回家”，使小鳥沒有迷路，以作感謝；“這以后”“天天來陪小鳥”，小鳥不寂寞了、不孤獨(dú)了，還“跟著他去了許多地方、看見了許多有趣的東西”，使小鳥壯了膽量，長(zhǎng)了見識(shí)，增了知識(shí)，過得很愉快、很充實(shí)，因此，小鳥非常感激。
但，我以為這樣教學(xué)還僅僅停留在一個(gè)淺層次的層面上。要使孩子們真正讀懂課文，真正理解課文的內(nèi)涵，還需借助課文本身，加大與文本對(duì)話的力度。是否可以這樣引導(dǎo)呢?
1 小馴鹿長(zhǎng)得美嗎?你從哪些語(yǔ)句知道的?
2 小馴鹿好嗎?你從哪些語(yǔ)句喜歡上他的?
3 小鳥為什么“叫起來”?假如你就是這只小鳥，當(dāng)時(shí)想到了哪些?想說哪些話?
4 小馴鹿為什么“也激動(dòng)起來”?他為什么也“讓小鳥停在他金色的角上，向自己家快步走去”?
友好，和善，真誠(chéng)，團(tuán)結(jié)，是中華民族的傳統(tǒng)美德，作者借助童話把這些真、善、美的優(yōu)秀品格濡染開去，洇浸給童心純真的一代又一代孩子。因此，在續(xù)講故事的過程中，一定要把“學(xué)會(huì)感激”放在重要位置，引導(dǎo)孩子們用“第一人稱”發(fā)自肺腑地感激老馴鹿培養(yǎng)友情、傳授知識(shí)、傳承美德的高貴品質(zhì)和精神，以期在新的層面上教書育人。
“學(xué)出情趣——學(xué)有思想——學(xué)會(huì)感激”是本文教學(xué)的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。為孩子們的精神發(fā)展打好一點(diǎn)生命的底色，“讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇3
師：春天的早上，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。這棵小樹其實(shí)就是？
生：馴鹿。
師：是啊，一頭美麗的馴鹿。當(dāng)小鳥看見這棵金色的小樹的時(shí)候，它是怎么說的呢？
生：小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”
師：小鳥問這句話的時(shí)候，感到怎么樣？
生：感到很好奇。
師：請(qǐng)小朋友們帶著好奇的口氣來讀讀這句話。
正在其他小朋友準(zhǔn)備讀句子的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生舉手要求發(fā)言。
生：老師，我可以不看書……（由于緊張說不出話了）
師：是不看書就可以讀這句話嗎？慢慢說，別急。
生：我不看書可以知道，小鳥這時(shí)候有點(diǎn)害怕。
師：為什么呀？
生：因?yàn)樾▲B從來都沒有看見金色的小樹，不知道會(huì)不會(huì)傷害它。
師：你說的真好啊！
生：我覺得小鳥有點(diǎn)害怕，又不害怕。（眾生哄笑）
師：怎么會(huì)有點(diǎn)害怕，又有點(diǎn)不害怕啊？
生：小鳥沒有看見過金色的小樹，所以有點(diǎn)害怕。小鳥想到小樹上坐一坐，所以有點(diǎn)不害怕。
師：原來是這樣啊，你想的真不錯(cuò)。
生：老師，我知道小鳥很想到小樹上坐一坐，因?yàn)樾▲B從來都沒有坐過金色的小樹。
師：你們說的真好啊，那么現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友一起來讀好這句話吧。
生齊讀句子。
評(píng)析：這是我聽的二年級(jí)一節(jié)語(yǔ)文課中的一小段，我為二年級(jí)的小朋友對(duì)課文有自己的理解，并且較好的進(jìn)行表達(dá)感到驕傲。盡管年紀(jì)還小，閱讀能力還淺，語(yǔ)文能力還薄弱，但是他們已經(jīng)有了這么多的感悟與體會(huì)，真是了不起。我們常說：“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人閱讀的感受不盡相同，同樣“好奇”一個(gè)詞語(yǔ)，有些同學(xué)僅僅感受到小鳥感到奇怪，有的同學(xué)能夠感受到害怕，有的感受的有點(diǎn)害怕又有點(diǎn)不害怕，還有的感受到了小鳥對(duì)坐上小樹的渴望與期盼。而學(xué)生之所以向我們展示出這么精彩的回答，離不開執(zhí)教教師的寬容與鼓勵(lì)。當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生由于緊張而導(dǎo)致回答出現(xiàn)問題，說話顛來倒去，讓人摸不著頭腦。這個(gè)時(shí)候，教師沒有簡(jiǎn)單地讓這個(gè)學(xué)生坐下，也沒有硬把學(xué)生往備課思路上拉，而給予了鼓勵(lì)。正是由于有了教師這個(gè)舉動(dòng)，才有了課堂上生成的精彩！
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話時(shí)不同語(yǔ)氣，體會(huì)角色的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字和生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受角色的思想感情，體會(huì)人與人之間的友好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
光盤、卡片、頭飾
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書、樹。齊讀
2、你們知道有哪些樹呢？
3、你們知道這種樹嗎？（板書：會(huì)走路的樹）
交流：這是一棵什么樣的樹？
二、初讀課文，整體感知
過渡：這是個(gè)多么有趣的故事啊！它就在我們的語(yǔ)文書上，讓我們?cè)賮砜纯磿约鹤x讀。
1、學(xué)生自由練讀課文。自讀要求：
（1）借助拼音，通讀課文。
（2）畫出詞語(yǔ)，圈出生字。讀準(zhǔn)字音，想象字義。
2、同桌合作，互讀互評(píng)：一讀的時(shí)候是否注意到了生字的字音，二是否把句子讀通順了。
3、交流合作情況，推薦出幾名代表朗讀全文。其他學(xué)生邊聽邊思考：這篇童話講了幾年的事？提到了哪些小動(dòng)物？
三、精讀課文，深入理解
1、交流：這個(gè)故事寫了幾年的事？講了哪幾個(gè)小動(dòng)物？
2、可以把課文分成兩部分。選出舉手最多的小組讀第一部分。
3、精讀第一部分
（1）第一部分寫了什么？
（2）自由讀第一、二自然段，小組討論：剛開始他們認(rèn)識(shí)嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？認(rèn)識(shí)后他們又做了些什么？
（3）合上書本，交流討論結(jié)果。
（4）從這第一天的交往中，小樹給你留下了什么印象？為什么？
（5）帶著理解，用美妙的朗讀來表現(xiàn)小鳥和小樹的對(duì)話。
（6）過渡：馴鹿不光是第一天對(duì)小鳥這么友好、親切，在以后的日子里，他還天天陪小鳥呢！
（7）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
（8）他帶小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你們能想象一下他們?nèi)チ四睦锬兀匆娏耸裁从腥さ臇|西嗎？
（9）交流
4、小結(jié)：小朋友設(shè)想的真好。是啊，這只剛出生的小鳥和這棵友好的小樹，玩了許多的地方，見識(shí)了各種有趣的東西，它們相處的多好呀！后來發(fā)生什么事了呢？下節(jié)課我們?cè)賹W(xué)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：分角色表演課本劇。
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)初步學(xué)習(xí)了課文，并仔細(xì)閱讀了第一部分。請(qǐng)小朋友回憶一下，第一部分講了些什么？
二、精讀課文，深入體會(huì)
過渡：終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，小鳥和這棵樹不得不分開，因?yàn)樾▲B要——飛往遠(yuǎn)方過冬。于是，小鳥和這棵樹告別，你們猜猜看，他們會(huì)說些什么呢？以同桌為單位，互相演一演。
1、學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生、老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)
2、雖然這只小鳥長(zhǎng)大了，可是，它知道天天陪它的那棵會(huì)走路的樹是誰(shuí)了嗎？你從什么地方看出？
3、結(jié)合小鳥當(dāng)時(shí)的心情，指導(dǎo)訓(xùn)練第六自然段小鳥的問話。
4、這棵會(huì)走路的樹又是怎么說的呢？齊讀第七自然段。
5、從小訓(xùn)鹿的話中，你知道了什么？
小鳥聽了恍然大悟，而且他還非常——激動(dòng)、興奮。誰(shuí)來當(dāng)當(dāng)這只激動(dòng)的小鳥？
能夠見到久違老友的兒子，這是多么巧的事情啊！小鳥興奮極了，小馴鹿也特別激動(dòng)，你知道老師是怎么知道的嗎？
三個(gè)小朋友為一組，自由結(jié)合，分角色朗讀表演第五至第九自然段。
三個(gè)學(xué)生到前面表演，其余小朋友觀看、評(píng)判。
三、續(xù)講故事，激發(fā)潛能
1、小馴鹿讓小鳥停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小朋友想一想，看誰(shuí)編的故事最吸引人。
2、續(xù)講故事
3、總結(jié)：大自然美好而和諧，它像萬(wàn)花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們恩能干的小朋友們，你們煽動(dòng)想象的翅膀，編出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會(huì)說：我們還想編出更多的故事呢，現(xiàn)在，老師想請(qǐng)你們回家后，繼續(xù)設(shè)計(jì)屬于自己的童話城堡，請(qǐng)可愛的動(dòng)物們?nèi)プ隹汀Ｈ缓蟀涯憔幍墓适聛碇v給大家聽，好嗎？
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)剩下的生字，能復(fù)述課文。
完成《習(xí)字冊(cè)》
一、故事交流大會(huì)
1、導(dǎo)入：上節(jié)課，我們有幾位小朋友給我們帶來了精彩的故事。由于時(shí)間限制，其他小朋友的還沒有來得及展示。現(xiàn)在，就請(qǐng)你們把你童話城堡里的動(dòng)物們請(qǐng)出來亮亮相吧？
2、學(xué)生四人一小組，交流自己續(xù)編的故事，并推選出一位講的最好的。
3、交流
二、識(shí)寫比賽
1、出示：“晨、奇、陪、趣、麗、角、概、激。”（認(rèn)讀）
2、描筆順，邊描邊想
3、集體交流，1分鐘快速記憶。
4、簡(jiǎn)單檢查，比比誰(shuí)記得最快、最準(zhǔn)。
5、《習(xí)字冊(cè)》描紅、仿影、練寫，教師巡視指導(dǎo)。
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇5
一、教學(xué)要求：
1、通過對(duì)語(yǔ)句的理解、體悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。體會(huì)小鳥和鹿之間的友誼。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
在理解字詞句的同時(shí)認(rèn)真朗讀課文，領(lǐng)略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。
三、教具準(zhǔn)備： 課件、動(dòng)物頭飾。
四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
五、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）、情景再現(xiàn)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、音樂、鳥叫、圖（一只金色的小鹿）（是不是伴著音樂讀？）
（1）春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。瞧！它朝我們走來了，還帶來了一組詞串呢，誰(shuí)來讀一讀？（金色的小樹、美麗的小鹿、有趣的東西）
先指名讀（3人） 再齊讀
（2）讀得太好了，瞧！小鳥也飛來了，它也帶來了一組詞串呢！你能讀一讀嗎？
（好奇地問、激動(dòng)地說、快步地走）
指名2人、先男生再女生讀。
（3）咦？它們把詞串里的三個(gè)詞給藏起來了，想考考大家，看看是那三個(gè)詞呀？這可是上節(jié)課剛剛學(xué)過的生詞哦，記得嗎？打開田字格紙，寫字時(shí)，姿勢(shì)要端正，字也要寫端正。
（4）和老師一起檢查好嗎？
第一個(gè)詞：有趣。“趣”這個(gè)字誰(shuí)來寫？（走字底的捺要寫長(zhǎng)，最后一筆是點(diǎn)）讀讀這個(gè)詞。
第二個(gè)詞：好奇。好是個(gè)多音字，還有一個(gè)音讀？奇誰(shuí)來寫？（上面不是大，最后一筆是點(diǎn)，下面可得橫要寫長(zhǎng)）讀讀這個(gè)詞。
第三個(gè)詞：激動(dòng)。激可難寫了，誰(shuí)上來寫？
它是什么結(jié)構(gòu)的字，每個(gè)部分都要寫得瘦一點(diǎn)，這樣才好看對(duì)嗎？讀讀這個(gè)詞。
（5）你的詞寫對(duì)了嗎？給自己寫的打打勾，全對(duì)的孩子給自己打個(gè)三顆星。舉手給我看看。
（6）你們真棒，咱們?cè)賮碜x讀詞串，注意老師點(diǎn)紅的地方，可要讀好哦！
師：小朋友們真了不起，生字詞語(yǔ)即會(huì)讀又會(huì)寫。這節(jié)課咱們?cè)賮砗煤玫刈x讀小樹和小鳥之間的這個(gè)有趣的故事，好嗎？
（二）、反復(fù)誦讀、品味文字：
1、小鳥和馴鹿爸爸都說了什么呢？出示第一段和第二段中的對(duì)話部分。小朋友們仔細(xì)地讀一讀，想一想，你能從對(duì)話中知道些什么呢？
（1）生：我知道小鳥遇見小樹很好奇……
師：（板書：好）讀讀這個(gè)詞，大家讀一讀。
什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對(duì)不了解的事物新奇而感興趣）】
如果你是小鳥，你會(huì)想些什么呢？（小樹怎么會(huì)走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）
誰(shuí)來好奇地問一問？指導(dǎo)讀。
指導(dǎo)讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。
（2）在它們的對(duì)話中你還讀出了什么？
一種——生：（小樹很好；很友好；小樹和小鳥是朋友，小樹很熱情）
很熱情，怎么看出來的？
誰(shuí)來熱情地讀讀小樹的話。指導(dǎo)讀好。
師領(lǐng)讀：小樹帶著小鳥——
不僅玩，還玩了——好一會(huì)呢？再讀一讀
小朋友們真能干！咱們把小鳥和小樹的對(duì)話連起來讀一讀好嗎？注意：好奇和熱情的語(yǔ)氣哦！
出示第一句師范讀，對(duì)話學(xué)生讀。
二種——哦，它們是好朋友，從哪里看出來的？
（小樹的話和帶著小鳥玩）
（你讀讀書上的句子好嗎？）
小樹的這句話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀呢？（熱情的）
咱們?cè)賮碓囋嚒Ｖ该?/p>
不僅玩，還玩了——好一會(huì)呢？再讀一讀
小樹是熱情的，小鳥呢？讀讀寫小鳥的句子。
生：小鳥是好奇的。
什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對(duì)不了解的事物新奇而感興趣）】
如果你是小鳥，你會(huì)想些什么呢？（小樹怎么會(huì)走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）
誰(shuí)來好奇地問一問？指導(dǎo)讀。
指導(dǎo)讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。
好奇的小鳥，熱情的小樹，玩得多快樂啊，咱們一塊讀一讀。師領(lǐng)讀第一句話，學(xué)生跟讀。
（齊讀第一和第二段）
2、學(xué)習(xí)第三段。
（1）從這以后，小鳥和小樹怎么樣了呢？
出示第三段。自己好好地讀一讀這一段，想想你又能讀出什么呢？
（小樹和小鳥的關(guān)系非常好。）你是從哪里看出來的？
生：這棵樹“天天”來陪小鳥。
師：（點(diǎn)紅詞語(yǔ)）天天來陪就是——每天都來陪啊，你能把這句話讀好嗎？
生：我還知道它們?nèi)チ恕霸S多”地方，看見了許多“有趣”的東西。 （板書：有）
師：讀讀這個(gè)詞“有趣”，有趣就是（很有意思）大家試著讀讀這個(gè)句子，注意老師點(diǎn)紅的詞語(yǔ)，要讀出味道。
【（注意這個(gè)詞：許多，許多就是——很多很多，怎么讀啊）有趣的東西多不多？再讀好這個(gè)“許多”】
（2）那小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西呢？
生說。（往有趣的方向指導(dǎo)）
這么多有趣的東西想不想看看呀？
音樂、看圖：小鳥跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西
欣賞（4幅圖）。
四幅圖縮上去，出示句子：小鳥跟著小樹去了……看到了……
他們?nèi)チ嗽S多有趣的地方，看到了許多有趣的東西，多么快樂啊！
咱們?cè)賮碜x讀這一段吧！老師領(lǐng)讀第3自然段。
3、學(xué)習(xí)第四自然段。
（音樂）
師：可是美好的時(shí)光總是那樣的短暫，終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，要飛走了，要飛往遠(yuǎn)方了……
小鳥好難過，他對(duì)小樹說——小樹，我要走了，謝謝你陪我度過的美好時(shí)光……
那小樹也會(huì)對(duì)小鳥說——你一定要回來，我還在這里等你……
咱們拿起書來，一起讀一讀小樹和小鳥依依不舍地告別。（指導(dǎo)讀，輕柔點(diǎn)，特別是省略號(hào)）
4、出示第五自然段到第九自然段。
（1）第二年春天，小鳥又飛回來了，小鳥和小樹又發(fā)生了什么故事呢？孩子們好好讀讀第五段到第九段，想一想你能從它們的對(duì)話中讀出什么呢？
（2）你讀出了什么？
（我讀出了小鳥和小馴鹿都很激動(dòng)）
板書：動(dòng)。讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
（3）哪里看得出小鳥的激動(dòng)？
生：小鳥叫起來。
師：當(dāng)小鳥發(fā)現(xiàn)去年的那棵樹是現(xiàn)在小馴鹿的爸爸時(shí)高興得叫起來。你來讀一讀這句話。指導(dǎo)讀叫起來。
師：小鳥沒想到今天在這里遇見了好朋友的孩子，這太不可思議啦！心里真是太——激動(dòng)了）
師范讀。
誰(shuí)也能把激動(dòng)的心情讀出來？指名，再齊讀。
（4）哪里看得出小馴鹿的激動(dòng)？
“是的！是的！”
為什么連著說了兩個(gè)是的？
（因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這只小鳥竟然是它爸爸常常提起來的那只鳥）
你能不能讀出小馴鹿的激動(dòng)？
師：你把“是的”讀得很快，看出了你非常激動(dòng)
你把第二個(gè)是的讀得更響亮，看出來了，你更激動(dòng)！
誰(shuí)再來試試。（最后一個(gè)）
大家齊讀。
（5）孩子們，小鳥和小馴鹿的見面這樣激動(dòng)人心，你們想不想分角色讀一讀啊？和同座位一個(gè)人當(dāng)小鳥，一個(gè)人做小馴鹿，分角色讀一讀5——9自然段，注意啊，要把小鳥和小馴鹿的高興和激動(dòng)的心情讀出來。能不能做到啊？
（6）指名分角色讀。（*2組）
（7）師領(lǐng)讀：愿意和我一起讀嗎？
（當(dāng)小鳥再次回來的時(shí)候，看到一頭美麗的小鹿走了過來時(shí)，小鳥高興地問——；聽到小鳥的話，小馴鹿很驚訝地說——；聽到這里，小鳥激動(dòng)得叫了起來——；哎呀，這眼前的小鳥竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小馴鹿更加激動(dòng)起來說——
（6）師：他讓小鳥停在他金色的角上，——生讀：向自己的家快步走去。這個(gè)詞讀“快步”，（點(diǎn)紅）為什么要向自己的家快步走去？
是呀，真想早一點(diǎn)讓爸爸和這個(gè)日思夜想的小鳥見面啊！
6、到了——到了——到了——小鳥終于來到了---------小鳥看到了誰(shuí)？他們見面會(huì)說些什么？做些什么呢？
三、欣賞（配樂）多可愛的小樹啊！孩子們，金波叔叔也給你們寫了一首美麗的小詩(shī)。聽！
花的影，葉的影，
給你披一件斑斕的彩衣。
然而你還像一株飛跑的小樹，
高昂著你枝枝丫丫的角，
閃進(jìn)密密的大森林里。
你站在那兒，和無邊的森林融合在一起。
一會(huì)兒和這棵樹，一會(huì)兒和那棵樹，
交談著春天的消息。
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能有感情的朗讀課文，體會(huì)朋友之間的深厚友誼。
3、練習(xí)講故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：能有感情的朗讀課文，體會(huì)朋友之間的深厚友誼。
教具：課件、頭飾。
教學(xué)過程:
一、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《會(huì)走路的樹》，這可不是一般的樹呀，再讀。
二、品讀課文第一部分。
1、過渡：這篇課文是一個(gè)優(yōu)美的童話故事，故事從一個(gè)春天的早晨開始。（課件）一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來走去。
2、這時(shí)，一只小鳥看到了這棵會(huì)走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？（出示句子：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”） （課件）
（1）自由地讀一讀。
（2）誰(shuí)學(xué)著小鳥的樣子問一問？評(píng)：老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充滿好奇，就更好了。
（3）讓我們一起學(xué)著他的樣子讀一讀。
3、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當(dāng)然可以，來吧！”）
（1）自由讀一讀。
（2）誰(shuí)來做小樹說一說。評(píng)：小樹干脆、熱情。
（3）還有誰(shuí)想和他比賽？
4、誰(shuí)愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對(duì)話？
（1）小鳥和小樹說話時(shí)，眼睛是互相看著對(duì)方的。好，小鳥開始問了。
（2）還有誰(shuí)想試試？加上你的動(dòng)作、表情。
（3）那么多小朋友都想。那我們南半邊小朋友做小鳥，北半邊小朋友做小樹。看誰(shuí)表演得最像？
5、樹這樣說了，又是怎么做的呢?(出示句子：小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家。)
（1）自由讀。
（2）師引：哦，小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，還把他送回家，小樹對(duì)小鳥真好啊！
（3）誰(shuí)來讀好這句話？
6、出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
（1）自由讀。
（2）師引：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣啊？
（3）指導(dǎo)讀:小樹對(duì)小鳥這么熱情友好，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？
（4）讀書時(shí)可以抓住重點(diǎn)詞來用心地體會(huì)。這幾句可以抓住這樣的一些重點(diǎn)詞來體會(huì)小樹的熱情友好。你們?cè)囍x讀看。
（5）誰(shuí)來讀？這么多人舉手，讓我們來齊讀。
7、小樹跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？
（1）小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式：小樹帶著小鳥去了 ，看到了 。
（2）交流
評(píng)：小朋友們真是想象豐富，見多識(shí)廣。還想不想知道他們又去了什么地方？
（3）出示畫面。 （課件）
小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。 來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。 他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。他們還看到了溫柔寧?kù)o的湖泊，美麗如畫的夕陽(yáng)。
8、這些景色美嗎？小鳥和小樹當(dāng)時(shí)玩的時(shí)候的心情一定非常的——高興。他們玩得多開心啦，讓我們一起記住他們那快樂的時(shí)光。拿起書齊讀1、2、3自然段。
9、 快樂的時(shí)光總是那么短暫。小鳥長(zhǎng)大了，他要向這棵樹告別。他們就要分別了，一定有許多話要說。如果老師就是那棵小樹，你們就是快要飛走的小鳥，想對(duì)我說什么？
(出示：終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，她向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……)
三、品讀第二部分。
1、過渡：小鳥和小樹戀戀不舍地告別了。
（出示畫面）第二年春天，小鳥又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時(shí)一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽(yáng)光下顯得特別好看。（課件出示：第二年春天，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽(yáng)光下顯得特別好看。）
2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對(duì)話呢，想了解嗎？ （課件：對(duì)話部分藍(lán)色顯示）
3、有信心讀好這段對(duì)話嗎？這一次我們直接讀對(duì)話，怎么讀呢？?jī)扇藶橐唤M，一人做小鳥，一人做小鹿。一邊讀，一邊加上表情和動(dòng)作表演出來。
4、準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)愿意站起來讀給大家聽聽？
指導(dǎo)1：你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？為什么用了一個(gè)“也”字呢？（去年見過這樣的樹，今年又見到了。）哦，今年又遇到，讓小鳥既好奇，更感到驚喜。所以問了：你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？
指導(dǎo)2：聽了他的話，你知道小鹿是誰(shuí)了嗎？
指導(dǎo)3：聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰(shuí)了嗎？
5、從他們的對(duì)話中，你知道了什么？
（1）現(xiàn)在我們明白了題目《會(huì)走路的樹》是誰(shuí)了吧？
（2）馴鹿大家了解嗎？（想對(duì)馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。
（3）出示馴鹿圖。介紹：（課件）這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因?yàn)轳Z鹿長(zhǎng)得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別地溫順。
四、完整地欣賞故事。
1、馴鹿，你們喜歡嗎？
馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思。讓我們?cè)賮硗暾匦蕾p一遍。小朋友們可以跟著錄音中的小朋友一起來讀。
2、錄音中的小朋友讀得好聽嗎？想不想和錄音中的小朋友比一比。讓我們一起來和他比賽。拿起書齊讀課文。（機(jī)動(dòng)）
五、拓展。
馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會(huì)見到誰(shuí)呢？會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小朋友們發(fā)揮想象編個(gè)好聽的故事，我們來比一比誰(shuí)是真正的“超級(jí)小演員”。
六、寫字指導(dǎo)。
小鳥和馴鹿是那樣友好、快樂，剛才同學(xué)們的故事也很精彩，相信你們的字會(huì)寫得更漂亮。今天我們學(xué)習(xí)生字：奇、角。
（1）分析字形。想出好辦法記住他們。
（2）范寫指導(dǎo)。
（3）學(xué)生練寫。比一比誰(shuí)寫的字最規(guī)范、最美觀。
（4）展示評(píng)議。
七、小結(jié)。
今天，我們一起感受了小鳥與小馴鹿一家的友好和快樂，老師相信，你們一定能像小鳥與馴鹿一家那樣，真誠(chéng)以待、和睦相處。
齊唱《找朋友》（課件）
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇7
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 2’
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí) 會(huì)走路的樹
2.通過昨天的學(xué)習(xí)這棵會(huì)走路的樹就是指什么呀?（馴鹿）會(huì)走路的樹就是指小馴鹿么？ 評(píng)價(jià)：這句話說得多完整呀！/說得真好！
3.師：這篇課文就是講馴鹿爸爸、小馴鹿和小鳥之間發(fā)生的有趣的故事。
二、精讀第1~2自然段 6’
1、小朋友，小鳥一開始知道他叫小馴鹿么？（不知道）那小鳥和會(huì)走路的樹是怎么認(rèn)識(shí)的呢？打開書本，自己讀讀課文第1、2自然段。
2.引讀1~2自然段：
春姑娘悄悄地來到了我們身邊，世界的一切都變得那么美好！馴鹿和小鳥就是在這樣一個(gè)美好的早晨認(rèn)識(shí)的，聽，鳥兒們唱起了歡樂的歌，它東看看西瞧瞧！突然他就看見了這棵會(huì)走路的樹，一棵金色的小樹，（在樹林里走來走去）生讀。
3.小鳥怎么說的呀？指名。小樹怎么回答的？指名。（出示：小鳥看見了。。。。）
（1）小鳥你是好奇地問會(huì)走路的樹，你好奇什么呢？（這棵樹怎么會(huì)走路？）能給好奇換個(gè)詞嗎？
（2）指名讀（3生）
評(píng)價(jià)：樹是植物，怎么會(huì)走路呢？的確讓小鳥覺得很好奇。→ 我可從來沒見過這樣的樹，的確太奇怪了！→小鳥是多么想到小樹身上坐一坐呀！→齊讀
（3） 走到學(xué)生中間，問 “我能到你身上….”教師隨機(jī)問。
評(píng)價(jià)：小樹回答得多干脆呀！→我聽出來了，這棵小樹很熱情！→ 真是棵熱情友好的小樹！
→讓我們一起來做熱情友好的小樹，爽快地答應(yīng)小鳥吧！齊讀。
→男女生分角色朗讀：現(xiàn)在就請(qǐng)小女孩來做好奇的小鳥，小男孩來做熱情的小樹。
4.聽出來了，小樹和小鳥之間多么的友好啊！讀讀這一句話，（出示：玩了好一會(huì)。。。）從哪感受出小樹對(duì)小鳥的友好。（超級(jí)鏈接，點(diǎn)紅關(guān)鍵詞語(yǔ)）
評(píng)價(jià)：想坐一坐，沒想到小樹帶著他玩了好一會(huì)兒。→小樹不光帶著小鳥玩，還把小鳥安全地送回家，多好呀！
三、精讀第3自然段 10’
過渡：美好的一天就這樣過去了。從這天開始呀，小鳥和馴鹿就真的成了好朋友，請(qǐng)小朋友自由讀讀第三自然段，從哪里看出他們彼此非常友好的呢？指名說。
交流：
1.出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。
▲指名讀。
▲你有沒有聽出他哪個(gè)詞語(yǔ)讀的特別好？(學(xué)生讀得好就問/學(xué)生讀得一般好可以這么說，老師聽出來了，他在朗讀的時(shí)候啊關(guān)注到了這個(gè)詞語(yǔ)，點(diǎn)紅天天)
▲指名讀詞，這個(gè)詞語(yǔ)讓我們感受到了小樹對(duì)小鳥的友好和關(guān)心 → 你也來讀好它，是一天嗎？是兩天嗎？是三天嗎？而是……（齊讀這個(gè)詞語(yǔ)）
▲詞語(yǔ)讀好了，把詞語(yǔ)放到句子中，相信小朋友也一定能夠讀好，誰(shuí)來讀?
刮風(fēng)的日子，小樹來陪小鳥→不是一天，不是兩天而是天天，讀得真好→誰(shuí)再來讀一讀。→ 下雨的日子，小樹來陪小鳥,風(fēng)雨無阻。我們一起來讀一讀。
2.繼續(xù)說：
（1）引讀：他跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
（2）想一想，他們?nèi)チ四男┑胤侥兀繋熤笇?dǎo)：小鳥跟著會(huì)走路的樹去了。。。
（3）出示：我跟著會(huì)走路的樹去了 ，看見了 。3個(gè)
（說話分三個(gè)層次：說到地點(diǎn)→把句子說完整→ 把句子說具體，這里教師要加以引導(dǎo)：能具體說說這里的蝴蝶是什么樣的嗎？誰(shuí)來幫助他）
（4）帶著小樹對(duì)小鳥的關(guān)愛，來讀好這句話，指名→它們真是一對(duì)形影不離的好朋友→ 它們相處得多么快樂呀！→這真是一對(duì)讓人羨慕的好朋友！(2個(gè))
（5）女生一起來讀一讀，感受小鳥的快樂。齊讀第三自然段。
3.因?yàn)檫@棵樹的熱情友好，這只小鳥大開了眼界，增長(zhǎng)了許多知識(shí)。他的日子過得很快樂。那小樹快樂嗎？
（1）小樹，你帶著小鳥走這么多路，去那么多地方你不累么？（不累）
怎么會(huì)不累呢？評(píng)價(jià)：因?yàn)槟阕屝▲B看到這么有趣的東西，但是這些東西都是你以前看到過的，不會(huì)覺得沒意思吧！
（2）因?yàn)樾▲B快樂，小樹也覺得快樂，一個(gè)人的快樂兩個(gè)人來分享那就是變成了更快樂，小鳥和這棵會(huì)走路的樹他們天天在一起，由于成了形影不離的好朋友，他們之間相處的越來約好，他們之間的友誼也越來越深。讓我們一起來讀1~3自然段，感受他們之間的深厚友誼吧。
四、精讀第4自然段 3’
過渡引讀：可是再好的朋友總有分開的時(shí)候，終于有一天小鳥長(zhǎng)大了……，她向這棵小樹告別，飛往遠(yuǎn)方……
1.小鳥，你要飛走了，她要飛往遠(yuǎn)方干什么？(過冬)
2.在這分別的時(shí)刻，他會(huì)怎么向好朋友告別呢？它會(huì)對(duì)小樹說什么呢？
（評(píng)價(jià)：約定和小樹明年再相見，這可都是小鳥的心里話呀/你在飛行的途中看見許多有趣的東西，回來也要告訴我啊）
3.你看小鳥和小樹，依依不舍地分別了，讓我們和小鳥說再見。齊讀第4段。
4.過渡引讀：日子過得真快，冬去春來，轉(zhuǎn)眼第二年的春天又到了。也是一個(gè)春天的早晨，也是在這個(gè)美麗的樹林里，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走過來……
五.精讀6~9自然段 11’
他和這棵會(huì)走路的樹之間有一段對(duì)話，下面請(qǐng)小朋友讀一讀6~9自然段，可以找你的同桌一個(gè)人扮演小鳥，一個(gè)人扮演小樹。（生自讀扮演）
1.有些小朋友已經(jīng)迫不及待地舉手要讀給大家聽了。（請(qǐng)同桌來讀對(duì)話）他已經(jīng)告訴我了你是小鳥，你是小樹，請(qǐng)你們來讀。
2.很流利，出示：第一次見面小鳥為什么要問你也是一棵會(huì)走路的樹？（點(diǎn)紅）
（1）指導(dǎo)：他看見他頭上的兩只角就想到什么？（會(huì)走路的樹，他以前見過）
以前指的是什么時(shí)候？（去年）她去年就見到過會(huì)走路的樹了，現(xiàn)在她又看見一棵會(huì)走路的樹，所以他用了一個(gè)“也”字）請(qǐng)你來讀好這句話。
（2）那小朋友想想他會(huì)怎么問呢？第一次見到會(huì)走路的樹是好奇地問的，這一次到底怎么樣的問呢？（出示：“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”小鳥 地問。）(奇怪) (好奇)(驚奇)(驚喜)
→請(qǐng)你把奇怪放在話里面來問一問？（生再讀）（如果讀的不到位，就說：老師也想來當(dāng)小鳥好奇的問一問）你學(xué)著老師的樣子再來好奇地問一問。仍舊那位同學(xué)讀
→還可以用什么詞？請(qǐng)你放到句子中來讀，（評(píng)：真的是非常驚奇）
→.雖然課文中沒有這些詞語(yǔ)，但是我們讀的時(shí)候，也應(yīng)該把小鳥的驚奇、甚至是驚喜讀出來，試試看，你們來做小鳥，我來做小鹿。讀出來。
3.師接：對(duì)呀人們都叫我馴鹿，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？
（1）從小鹿的話里你知道了什么？（可以根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)紅兩個(gè)詞語(yǔ)）
▲常常：馴鹿爸爸還常常思念我！
▲大概：小馴鹿在回答的時(shí)候不是那么肯定的，他用上了“大概”，為什么是大概？（還不敢肯定）為什么不肯定？
▲一起讀好這兩個(gè)詞語(yǔ)，他只是憑小鳥的話猜測(cè)，聽了一百遍，還不如親眼見一見，這叫“百聞不如一見”爸爸雖然經(jīng)常提起，可是小馴鹿沒有見過，所以只能用上大概，我做小鳥，你做馴鹿，讀出猜測(cè)的語(yǔ)氣來。
4.小樹的一番話，讓小鳥明白了許多，他竟然叫了起來，引讀：8自然段。
（1）小鳥小鳥，你現(xiàn)在的心情怎么樣啊？（高興）那就叫出你的高興吧！指名讀→評(píng)價(jià)：你的叫聲真令人興奮!
→你心里怎么樣？（激動(dòng)）用朗讀來表達(dá)你的激動(dòng)。（指讀）你激動(dòng)什么啊？
→誰(shuí)再來! 評(píng)價(jià)：他的心里也非常激動(dòng)，小鳥激動(dòng)，他叫起來了，小樹也激動(dòng)起來了，他怎么說的？(引讀)那你激動(dòng)什么呢？（我激動(dòng)終于看見了這只小鳥。）讀出你的激動(dòng)來。
→聽出來了，你把這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)所蘊(yùn)涵的激動(dòng)都讀了出來，指名讀→真是激動(dòng)萬(wàn)分啊！
（2）請(qǐng)男生當(dāng)小馴鹿，女生來讀小鳥，讀一讀他們對(duì)話。（8-9）
5.此情此景真讓人激動(dòng)呀，他讓小鳥停在——，向自己的家——。讓我們?cè)賮碜x一讀小鹿和小鳥的對(duì)話吧！播放音樂畫面，齊讀5～9段。
六.拓展延伸3’
1.多么感人的一幕呀！小鳥來到馴鹿的家，看到一年沒見面的好朋友，他會(huì)說些什么呢？
2.是呀，今天我們一起閱讀了《會(huì)走路的樹》這個(gè)故事，感受了小鳥和馴鹿的友好和快樂。小朋友，在大自然中，還有許多動(dòng)物友好相處，過著快樂的日子。我們?nèi)伺c人之間也是一樣，付出友好，收獲快樂；因?yàn)橛押茫钥鞓贰?/p>
七、生字指導(dǎo) 5’
1.今天這堂課上我們看見馴鹿和小鳥成了好朋友，現(xiàn)在讓我們和生字寶寶也來交個(gè)朋友吧。
出示：激
(1)讀
（2）誰(shuí)能想個(gè)好辦法記住它？
右邊激動(dòng)了都流眼淚了，中間是白下面是方，右走邊是反文，雖然分為左中又結(jié)構(gòu)，但是分開來都是熟字和我們學(xué)過的偏旁。
(3)怎么寫的好看？師范寫生書空，邊寫師邊強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫
注意三點(diǎn)水在左半格，中間上面是個(gè)白和下面是個(gè)方,寫時(shí)注意都差不多大小的，右邊反文旁.
教后小記:
“會(huì)走路的樹”是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。小鳥和馴鹿從友好相處到友誼深厚的過程。一開始小鳥和會(huì)走路的樹第一次見面,小樹就表現(xiàn)出對(duì)小鳥的熱情,小鳥和小樹的第一次對(duì)話應(yīng)該著重朗讀。第二段中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ):好一會(huì)兒,才，送,表現(xiàn)出小樹的熱情和友好。第三段中一詞語(yǔ)“天天”可以看出小樹和小鳥相處的非常友好。 “會(huì)走路的樹”對(duì)小鳥十分的友善，它帶著小鳥去過許多地方，看到許多有趣的東西。此處留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我讓學(xué)生盡情地聯(lián)想：“會(huì)走路的樹”帶著小鳥去過哪些地方？看到哪些有趣的東西？但如何引導(dǎo)學(xué)生把話說的有內(nèi)容,能將一個(gè)個(gè)零散的內(nèi)容串成一句完整的話,至關(guān)重要。在這方面還需要加強(qiáng)。
在教學(xué)6-9自然段時(shí),遇到了一些困難,由于學(xué)生不能答到答案,我不斷的追問,實(shí)屬多余。在要求學(xué)生自由朗讀時(shí),應(yīng)先提出朗讀的要求,有目的的進(jìn)行朗讀,效果會(huì)更好一些。
最后的拓展很有必要,既可以加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又可以開發(fā)學(xué)生的思維。是教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)。而且 完全可以想象，到了小鹿的家里，小鳥和會(huì)走路的樹重?cái)⒂亚槭潜厝坏摹?/p>
在教學(xué)中,朗讀指導(dǎo)非常重要,在朗讀上我還有不到位的地方,遇到?jīng)]有意料到的狀況,評(píng)價(jià)也不能抓住本課的中心,對(duì)于教材的鉆研還不夠,應(yīng)該將教案內(nèi)化為自己的東西,上起來才會(huì)游刃有余。
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、本課八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能正確美觀地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)兒童喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
4、通過多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置懸念 調(diào)動(dòng)情感
1、教師情境導(dǎo)入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風(fēng)景美嗎？就在這個(gè)小樹林里發(fā)生過一個(gè)有趣的故事：一個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學(xué)生猜后）原來她看到了一棵會(huì)走路的樹，揭題，板書：會(huì)走路的樹。齊讀課題。
2、讀了這個(gè)課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請(qǐng)快提出來吧。學(xué)生的疑問大致是：樹怎么會(huì)走路呢？會(huì)走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進(jìn)那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設(shè)下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]
二、整體感知自主合作
1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把學(xué)生帶入課文。
2、聽了這個(gè)故事，疑團(tuán)解決了嗎？把你的收獲說出來。（學(xué)生可能會(huì)說：“這不是一棵樹，是馴鹿。”）師：那大家看過馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學(xué)生觀察，說說它的樣子，特點(diǎn)。哪個(gè)地方最像樹？
大家要想有更多新的發(fā)現(xiàn)，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學(xué)生5~6分鐘的時(shí)間自學(xué)），要求把生字詞的音讀準(zhǔn)，把課文讀正確。不認(rèn)識(shí)可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次……直到讀準(zhǔn)為止。
3、小組合作交流。（1）在小組內(nèi)展示自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，讀給學(xué)習(xí)伙伴聽；
（2）小組內(nèi)輪讀課文，互相評(píng)價(jià)，糾正字音。
4、匯報(bào)反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語(yǔ)、長(zhǎng)句，指導(dǎo)讀。
詞語(yǔ)：美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動(dòng)
句子：
（2）開展“我會(huì)讀”活動(dòng)，或指名或幾個(gè)合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。
5、現(xiàn)在，你又有哪些發(fā)現(xiàn)了？你對(duì)課文的哪個(gè)地方最感興趣？指名說。
6、選擇你最感興趣的地方自己練習(xí)讀，讀好后，讀給大家聽一聽，好嗎？
課文中還有許多有趣的地方等著我們下節(jié)課來細(xì)細(xì)品味，故事還沒有結(jié)束，等著我們繼續(xù)編。
[“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿情感”，通過學(xué)生喜歡的圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；在自主合作交流中讀書，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把初讀真正落到實(shí)處。]
三、指導(dǎo)書寫課外拓展
1、寫字。
（1）出示5個(gè)生字，認(rèn)讀。想出好辦法記住它們。
（2）交流識(shí)字方法，教師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫“麗、趣、”等字。強(qiáng)調(diào)“麗”上面一橫要長(zhǎng)，蓋住下面部分，“角”的最后一筆要出頭。
（3）學(xué)生練字，比一比，誰(shuí)寫的字最規(guī)范，最美觀。
（4）展示優(yōu)秀作業(yè)，評(píng)議。
用上這些詞連起來說一段話。或填空：（美麗、角、好奇、早晨、有趣）
一個(gè)春天的，樹上的一只小鳥看見了一棵會(huì)走路的樹，感到非常，于是坐在這棵樹上去了許多（ ）的地方，最后它才知道那不是樹，那是的。這真是一個(gè)的故事。
2、選擇性作業(yè)。（任選一項(xiàng)完成）
（1）抄寫積累文中的好詞好句；
（2）畫出你喜歡的小鳥和小鹿圖；
（3）繼續(xù)朗讀課文。
[本課的生字難寫，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重視書寫指導(dǎo)；課后選擇性作業(yè)，一是關(guān)注到學(xué)生的差異性，二是尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。]
板書： 會(huì)走路的樹
早晨 樹上有小鳥 圖有趣
好奇
美麗 鹿角
馴鹿圖
三、讀中感悟放飛想像
（一）、學(xué)習(xí)課文一至五自然段。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個(gè)關(guān)鍵詞。（2）關(guān)鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據(jù)“好奇”這個(gè)詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導(dǎo)朗讀，讀中解疑。①播放輕音樂，師范讀，學(xué)生閉上眼，想想在腦子里形成什么畫面？②
指名讀，評(píng)讀，齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
（1）“會(huì)走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關(guān)的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學(xué)聽，再議一議，你覺得小樹對(duì)小鳥怎樣呢？（3）我們開個(gè)小小的讀書會(huì)，賽一賽，看誰(shuí)能通過美妙的朗讀把小樹對(duì)小鳥的關(guān)心、愛護(hù)，以及他們之間的快樂相處讀出來。
3、學(xué)習(xí)第四自然段。
過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長(zhǎng)大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時(shí)，你的心情會(huì)如何呢？引讀第四自然段。
（1）想像說話訓(xùn)練。（出示兩個(gè)句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”“終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，他向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……”（2）啟發(fā)想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會(huì)走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會(huì)知道你以前不知道的哪些知識(shí)？……②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠(yuǎn)的地方？小鳥在與樹告別時(shí)。會(huì)說些什么話？會(huì)走路的樹又會(huì)怎么回答呢？……③任選一句，展開想像，自己先練說，同桌互說，全班交流。
2、小鳥認(rèn)識(shí)了這棵會(huì)走路的小樹，結(jié)下了深厚的友誼，告別時(shí)，她知道這棵“小樹”是誰(shuí)嗎？
[學(xué)生在充分自由的朗讀中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，在賽讀中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，在有感情的朗讀中進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，在想像的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。]
（二）、學(xué)習(xí)課文五至九自然段。
過渡：又是一年的春天早晨，也在這個(gè)樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？
1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？
2、課后交流。（教師隨機(jī)點(diǎn)撥）
3、同桌間對(duì)讀小鳥、馴鹿的對(duì)話。
4、請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)登臺(tái)戴頭飾表演，教師旁白。
5、三人自由組合，邊表演邊朗讀。
[設(shè)計(jì)意圖：“文貴自得”，鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊浀美危灰匝荽僮x，使他們學(xué)得活潑、主動(dòng)。]
四、賞讀全文續(xù)編故事
1、請(qǐng)小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。
2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會(huì)是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰(shuí)的故事編的最生動(dòng)、有趣。
3、指名登臺(tái)表演將續(xù)編故事。
[美讀全文，讓學(xué)生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結(jié)尾給學(xué)生們的思維留下了廣闊的空間，在續(xù)編故事中，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。]
3、把這個(gè)故事和你續(xù)編的故事講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇9
作者：周宇芳 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：140
評(píng)王芳《會(huì)走路的樹》
周宇芳【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。本課教學(xué)中十分注重留有充分的思維空間，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中讀書。本課中有許多能讓學(xué)生展示自己思想的空間，如“小鳥要飛往遠(yuǎn)方，它和會(huì)走路的樹告別時(shí)會(huì)說些什么？”“小馴鹿的爸爸是怎樣常常提起這只小鳥的？”“小鳥叫起來，它這么激動(dòng)，它又是怎么想的？”……充分激發(fā)孩子們的想象思維，創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮了他們的主體作用。
個(gè)性化朗讀——感情產(chǎn)生共鳴 個(gè)性化的朗讀也是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯等，在教學(xué)中王老師注重了像自由讀、演讀等多種方法，真正作到了以讀激情，再如讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，如本課教學(xué)中“小鳥叫起來”它為什么叫起來？親愛的小鳥，你在想什么？讓學(xué)生作換位體驗(yàn)，與角色同步共振。他們與課文的情感產(chǎn)生共鳴后，朗讀時(shí)感情自然就流露，朗讀時(shí)的表情也可謂豐富多彩。個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光，這也正是新課程所追求的。
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《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇10
作者：疏金燕 轉(zhuǎn)貼自：池州市貴池區(qū)城西小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：150
全國(guó)閱讀課堂教學(xué)大賽實(shí)錄及評(píng)析：《會(huì)走路的樹》
池州市貴池區(qū)城西小學(xué) 疏金燕
課前交流
師：考考大家。（板書：燕）
師：你是怎么認(rèn)識(shí)的。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
生：一年級(jí)時(shí)老師教過的。
師：再寫一個(gè)。（金）
生：一年級(jí)學(xué)過的。
師：（疏）你怎么認(rèn)識(shí)的？
生：跟媽媽買蔬菜時(shí)認(rèn)識(shí)的。
師：不是蔬菜的蔬。
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師：（寫“路”），怎么記住這個(gè)字的。
生：走路的路，是“足”字旁。
【學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上掌握知識(shí)效果會(huì)更明顯，更直接。此處，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法輕松就記住了字形】
跟老師書空寫課題。
師：課文都讀過了嗎？讀了幾遍？
【“讀了幾遍”的提法似乎沒有多大的用意】
生：讀過了，我讀了四遍。
師：有了哪些收獲？
生：我自學(xué)了生字詞。
生：我認(rèn)識(shí)了一頭小鹿。
師：只認(rèn)識(shí)一頭嗎？
生：兩頭馴鹿。
【讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)老師也了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，這是借班上課的一種借鑒】
師：（板書：馴鹿，貼圖）誰(shuí)來說說你腦海中的馴鹿。
【這里的提問不太妥當(dāng)。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該改成“你所認(rèn)識(shí)的訓(xùn)鹿是什么樣子的？”】
生：馴鹿的頭上長(zhǎng)得像樹。
師：那是鹿角。
生：我還認(rèn)識(shí)一只美麗的小鳥。
生：我的收獲是小鳥與馴鹿成為了好朋友。
師：給他掌聲，他已經(jīng)知道了課文的內(nèi)容。
師：這節(jié)課還會(huì)有收獲的。請(qǐng)大家打開課文，對(duì)照拼音，讀讀課文。
（生讀課文）
師：我們邊讀邊想，課題與課文有什么關(guān)系。“會(huì)走路的樹”指什么？
生：小鹿。
師：準(zhǔn)確些。
生：馴鹿。
師：讀的時(shí)候留意生字了嗎？
生：會(huì)。
師：真好，許多同學(xué)都不急著舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學(xué)習(xí)方法。
指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動(dòng)、陪）
師：這個(gè)“奇”怎么住。
生：以前學(xué)過“椅”字，去掉“木”字旁就好了。
生：我們以前學(xué)過“可”，加上“大”就可以了。
師：“大”有變化嗎？
生：把捺改成點(diǎn)。
師：“趣”怎么記。
生：“取”加上“走”。
生：編個(gè)字迷。一個(gè)“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”著。
師：這個(gè)字還有什么要提醒同學(xué)們注意的。
生：“捺”改為“點(diǎn)”。
生齊讀。
【低年級(jí)的主要任務(wù)還是應(yīng)該在于認(rèn)讀生字，所以老師在這里花了很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。】
師：生字都認(rèn)識(shí)了，詞也讀熟了，課文會(huì)讀了嗎？
生：會(huì)讀了。
師：一到九自然段誰(shuí)來讀。
生：讀第一自然段。
師：老師欣賞你的地方時(shí)“――”讀得真好。提出一個(gè)建議，“逗號(hào)”后面要停頓一下。
生：讀第二自然段。
師：誰(shuí)能把引號(hào)里的話再讀一讀。（生讀）這個(gè)字都讀對(duì)了，“好”。
生：讀第三自然段。
師：誰(shuí)跟他來比一比。
生：讀第四自然段。
師：省略號(hào)換成句號(hào)怎么樣？
生：就不能知道小鳥看到了什么東西了。
生：讀第五、六自然段。
師：從小鳥問可以想到前面的哪個(gè)詞語(yǔ)。
生：第七自然段。
師：這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)我也留意了。“！”
生：這是感嘆號(hào)。
師：一起把這自然段讀一讀。
【所謂“讀有效”，老師設(shè)計(jì)的這個(gè)，主要是為了教給學(xué)生以方法。同時(shí)也在指導(dǎo)學(xué)生注意了讀書的方方面面】
生讀。
師：小鳥是在感嘆什么呀。
生：他現(xiàn)在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。
生：他感到驚奇。去年的樹，怎么是鹿的爸爸？
生：讀第八、九自然段。
生：請(qǐng)大家翻到練習(xí)五。讀兒歌。
師：這里是表示命令還是感嘆呢。
生：感嘆。
（生齊讀）
師：提出要求，讀課題時(shí)與課文之間稍停頓一下。
師范讀。
【朗讀的“坡度”訓(xùn)練的老師操作的時(shí)候節(jié)奏顯得有些快。第一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是讓學(xué)生先自我閱讀，然后再去集體朗讀。有了個(gè)體的認(rèn)讀，有了個(gè)體的情感體驗(yàn)，才能整體的“推進(jìn)”。第二個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知有了一個(gè)小小的理解之后，再證實(shí)之前應(yīng)該要有一個(gè)“媒介”的引導(dǎo)，要有一個(gè)“借鑒”，這時(shí)就需要教師的范讀作為引領(lǐng)。】
【整個(gè)教學(xué)教師采用了整體認(rèn)讀的方法，層層推進(jìn)，在朗讀中產(chǎn)生效果，在朗讀中得以知識(shí)的內(nèi)化。】
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇11
《會(huì)走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學(xué)傾向，泛泛地講友情以及進(jìn)行愛的教育，那樣的教學(xué)就失去了語(yǔ)文本身的魅力。教學(xué)時(shí)，課前的復(fù)習(xí)鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學(xué)生上節(jié)課對(duì)字詞的掌握，落實(shí)學(xué)生寫字的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)文本主要內(nèi)容的再認(rèn)，又激趣存疑(小樹和小鳥相識(shí)了，他們是怎么相處的呢)，喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，穿越語(yǔ)言文字，感知小鳥和小樹相處的點(diǎn)滴之后，再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過讀書來體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ) “天天、許多、有趣”等詞語(yǔ)中感悟出小樹對(duì)小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-，看到了——”，學(xué)生通過補(bǔ)白就把小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中，他們深刻地體會(huì)到了小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。
在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，以“你最有把握讀好哪一句”來促進(jìn)學(xué)生讀書交流，牢牢地抓住 “把書讀好，把字寫好”的語(yǔ)文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”，變僵硬的灌輸為學(xué)生間的自我啟迪。學(xué)生通過自主感悟讀、提示語(yǔ)讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗(yàn)中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語(yǔ)世界走了一趟，也跟著教者在語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中，情感得到陶冶，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結(jié)合，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基的理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對(duì)話，開掘得很深刻，詞語(yǔ)的揣摩很成功。特別是抓住了一些細(xì)節(jié)，扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語(yǔ)，感悟心情的變化，反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會(huì)十分準(zhǔn)確。你聽，一個(gè)“也”字，學(xué)生也能讀出到小鳥對(duì)馴鹿的思念;一個(gè)“常常提起”，孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的小鳥的激動(dòng)心情學(xué)生也能體驗(yàn)到了。孩子們?cè)谧x書中對(duì)小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語(yǔ)言文字中來，看來貼近了學(xué)生，也就貼近了文本。
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：186
《會(huì)走路的樹》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)-----《會(huì)走路的樹》，這可不是一般的樹呀，再讀課題。
二、學(xué)習(xí)課文第一部分。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
1、 過渡：這篇課文是一個(gè)優(yōu)美的童話故事，故事從一個(gè)春天的早晨開始。（課件）一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來—走—去。
2、 這時(shí)，一只小鳥看到了這棵會(huì)走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？（出示句子：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”）
（1）自由地讀一讀。
（2）誰(shuí)學(xué)著小鳥的樣子問一問？ （小鳥充滿了好奇心）。
（3）指名讀
（4）讓我們一起學(xué)著他的樣子讀一讀。
3、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當(dāng)然可以，來吧！”）
（1）自由讀一讀。
（2）誰(shuí)來做小樹說一說。（小樹干脆、熱情）。
（2）你再讀讀看。 （真干脆、真熱情）。
（3）還有誰(shuí)想讀？
（4）還有誰(shuí)想和他比賽？ 評(píng)：多么干脆，多么熱情。
4、誰(shuí)愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對(duì)話？
（1）你想做小鳥還是小樹？（指名對(duì)話）
（2）小鳥和小樹說話時(shí)，眼睛是互相看著對(duì)方的。好，小鳥開始問了
（3）還有誰(shuí)想試試？加上你的動(dòng)作、表情。
（4）還有誰(shuí)來試試？那么多小朋友都想。那我們左邊兩組小朋友做小鳥，右邊兩組小朋友做小樹。看誰(shuí)表演得最像？
5、小樹這樣說了，又是怎么做的呢?(出示句子：小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家。)
（1）自由讀。
（2）師引：哦，小樹帶著小鳥玩了---好一會(huì)兒，還把他---送回家，
（3）第一次見面，就成了好朋友，用一個(gè)成語(yǔ)來說，叫什么來著？那叫----一見如故。
（4）誰(shuí)來讀好這句話？ （玩了好一會(huì)兒，好長(zhǎng)的時(shí)間啦。還送他回家，對(duì)小鳥多好啊）
（5）還有誰(shuí)來讀好它？ 過渡：小樹帶著小鳥就玩這一次嗎？
6、（出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。）
（1）自由讀。
（2） 師引：從這以后，這棵樹----天天—來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了---許多--地方，看見了---許多---有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。
（3） 你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣啊？
（板書：小鳥 熱情友好）
（4） 指導(dǎo)讀:小樹對(duì)小鳥這么熱情友好，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？
（5）指名讀，抓住重點(diǎn)詞來用心地體會(huì)。齊讀。
7、 小樹跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？
（1）小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式）
（2）交流（小朋友們真是想象豐富，見多識(shí)廣。還想不想知道他們又去了什么地方？）
（3）出示畫面。
小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。
來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。
他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。
來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。
他們還看到了溫柔寧?kù)o的湖泊，美麗如畫的夕陽(yáng)。
8、 這些景色美嗎？小鳥和小樹當(dāng)時(shí)玩的時(shí)候的心情一定非常的---高興。
他們玩得多開心啦，讓我們一起記住他們那快樂的時(shí)光。拿起書齊讀1、2、3自然段。
9、 快樂的時(shí)光總是那么短暫。小鳥長(zhǎng)大了，他要向這棵樹告別。他們就要分別了，一定有許多話要說。如果老師就是那棵小樹，你們就是快要飛走的小鳥，想對(duì)我說什么？
（回答：對(duì)小樹說話，首先要喊一聲小樹呀。）
三、 學(xué)習(xí)第二部分
1、 過渡：小鳥和小樹戀戀不舍地告別了。
（出示畫面）第二年春天，小鳥又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時(shí)一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽(yáng)光下顯得特別好看。
2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對(duì)話呢，想了解嗎？
趕快打開書，自由地讀一讀6—9自然段，看看他們說了些什么?
3、 有信心讀好這段對(duì)話嗎？為了讓你們讀的是最棒的。老師讓你們?cè)僮x一讀。
4、 準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)愿意站起來讀給大家聽聽？
（1）聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰(shuí)了嗎？
（2）原來這只小鳥真的是爸爸常常提起的好朋友。爸爸馬上就能見到好朋友了。小鹿也特別地激動(dòng)興奮。他連忙說------
（3）完整地讀好這段對(duì)話了嗎？（讀出小鳥和小鹿由驚奇到激動(dòng)的心情）
（4）指名讀
（5）真不錯(cuò)，表演得繪聲繪色。一定有小朋友在下決心超過他們。還有誰(shuí)和他們比一比。好多人都想和他倆比試比試。那老師給你們每人一次展示的機(jī)會(huì)。女生來做小鳥，男生來做小鹿，看誰(shuí)表演得最像。
（6）從他們的對(duì)話中，你知道了什么？（現(xiàn)在我們明白了題目《會(huì)走路的樹》是誰(shuí)了吧？（板書：馴鹿 ）
（7）馴鹿大家了解嗎？（想對(duì)馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。
（8）出示馴鹿圖。介紹：
這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因?yàn)轳Z鹿長(zhǎng)得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別地溫順。
四、 完整地欣賞故事。
（1）馴鹿，你們喜歡嗎？
馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思。讓我們?cè)賮硗暾匦蕾p一遍。小朋友們可以跟著錄音中的小朋友一起來讀。
（2）錄音中的小朋友讀得好聽嗎？想不想和錄音中的小朋友比一比。讓我們一起來和他比賽。拿起書齊讀課文。（機(jī)動(dòng)）
五、 作業(yè)。
1、馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小朋友們發(fā)揮想像編個(gè)好聽的故事，下節(jié)課我們開個(gè)故事表演會(huì)。
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《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇13
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
識(shí)字、寫字、朗讀課文，領(lǐng)略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。
教具準(zhǔn)備：
白鳥歡叫的優(yōu)美音樂、動(dòng)物頭飾、動(dòng)物掛圖、一幅美麗的森林圖。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、品讀課文，體會(huì)馴鹿爸爸與小鳥之間的美好交往。
1.播放百鳥歡叫的優(yōu)美音樂，老師聲情并茂地朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”
（老師貼馴鹿爸爸的圖）
2.老師：孩子們，聽了朗讀，你有什么感受？
生：我感受到春天很美。
生：我感受到一棵金色的小樹很美麗。
3.師：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小樹在樹林里走來走去更美麗。這時(shí)，一只小鳥在樹上看見了這棵會(huì)走路的樹，十分好奇，小鳥問了些什么？（老師貼小鳥的圖）請(qǐng)孩子們翻到課本的128頁(yè)，誰(shuí)來學(xué)著小鳥的樣子問一問？（指名讀、評(píng)議、挑戰(zhàn)讀）
4.老師：小鳥看到了，小鳥是怎么做的？請(qǐng)孩子們自讀2、3自然段，然后同桌交流。（學(xué)生自讀，同桌交流）
老師：誰(shuí)能用書上的句子，通過美妙的朗讀來回答。
（指名讀）
老師：是呀。小樹帶著小鳥玩了好長(zhǎng)時(shí)間，（貼小鳥到馴鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小樹多么喜歡、關(guān)心小鳥呀。那我們一起來讀好這段話，通過朗讀把小樹對(duì)小鳥的喜歡，關(guān)心表達(dá)出來。
（齊讀第2自然段）
老師：小樹天天來陪小鳥，小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請(qǐng)孩子們開動(dòng)小腦筋，大膽想像吧。
（指名讀）
老師：孩子們的想像力真豐富！因?yàn)樾涞臒崆橛押茫剐▲B增長(zhǎng)了許多知識(shí)，他們成了一對(duì)形影不離的好朋友，他們過著無比自由、幸福快樂的生活。我們一起去感受一下吧。
（齊讀第3自然段）
老師：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸福快樂。可再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，他不得不與小樹告別。小鳥與小樹告別時(shí)會(huì)說什么呢？請(qǐng)?jiān)?人小組里說一說，比一比，看誰(shuí)說得最棒。
（學(xué)生4人小組交流）
（全班交流）
老師：是呀。小鳥依依不舍地向小樹告別，飛向了遠(yuǎn)方。（老師取下馴鹿爸爸和小鳥圖）
二、品讀課文，感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動(dòng)。
1.老師：一年過去了，小鳥十分想念那棵會(huì)走路的小樹。春天一到，小鳥便追不急待地飛了回來。（貼小鳥圖）這時(shí)，一只美麗的小鹿走了過來。（貼馴鹿兒子圖）當(dāng)小鳥看到這只美麗的小鹿時(shí)，他們會(huì)說些什么？請(qǐng)自讀第5～9自然段。
（學(xué)生自讀）
2.老師：小鳥問了些什么呢？通過美妙的朗讀來回答。
（指名讀）
老師：為什么小鳥會(huì)把小鹿當(dāng)成一棵會(huì)走路的樹呢？
（指名說）
學(xué)生：小鹿的角就像樹的樹枝。
老師：請(qǐng)來學(xué)著小鳥的樣子問一問？
（指名讀、評(píng)議、推薦讀）
3.老師：小鹿是怎么回答的？誰(shuí)來讀一讀？
（指名讀）。
老師：孩子們，你從小鹿的回答中知道了什么？
學(xué)生：去年那棵會(huì)走路的樹是小鹿的爸爸。
老師：再仔細(xì)讀讀，會(huì)有新的感受。
（學(xué)生自讀）
老師：你還知道了什么？
學(xué)生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鳥。
老師：你從哪里體會(huì)到的？
學(xué)生：我從“常常”這個(gè)詞體會(huì)到的。
（指名讀）
4.老師：當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時(shí)候，小鳥的心情怎樣？誰(shuí)來讀讀小鳥說的話？
（指名讀、男女生賽讀）
5.老師：小馴鹿也激動(dòng)起來，怎么說的？
（指名讀、齊讀）
6.老師：是呀。小鳥終于見到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動(dòng)，多么高興！請(qǐng)孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評(píng)議，評(píng)選“最佳小組”。
（學(xué)生3人小組排練）
7.請(qǐng)3個(gè)學(xué)生到前面表演，其余孩子觀看、評(píng)判。
（分發(fā)頭飾）
三、拓展、續(xù)講故事。
老師：小鹿讓小鳥停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（貼小鳥到小馴鹿角上）小鳥來到馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)孩子們把這個(gè)故事接著往下編，選擇自己喜歡的方式，看誰(shuí)編得最精彩、最完整。
四、總結(jié)全文。
孩子們，今天我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和快樂。你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？愿意和它們交朋友嗎？
在大自然中，還有許多許多動(dòng)物，它們和睦相處，過著幸福的生活。孩子們可以多看看課外書，去找一找、讀一讀這樣的故事。既然動(dòng)物們能和睦相處，我們?nèi)祟愐矐?yīng)該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物，熱愛大自然的情感。體會(huì)小鳥和鹿之間的友誼。
教學(xué)準(zhǔn)備：音樂《苗嶺的早晨》、生詞卡片、小黑板、頭飾
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，誰(shuí)來把課題讀一讀。（指名讀、齊讀）
2、復(fù)習(xí)：上一課我們學(xué)了生字詞，現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下（出示生詞卡片，指名讀詞）
二、精讀感悟第一部分（1—4自然段）
這篇課文是一個(gè)很好聽的故事，故事是從一個(gè)春天的早晨開始的。
1、播放音樂《苗嶺的早晨》，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”
2、你們聽到這美妙的音樂和老師的朗讀，腦子里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你們也來讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會(huì)走路的樹”的美麗。
3、有一只小鳥看到會(huì)走路的樹,十分好奇,它說了些什么呢?指名讀小鳥說的話。（出示這句話）（指導(dǎo)讀好問話,通過爬, 坐一坐體會(huì)小鳥的心情）
4、小樹怎么說的？又是怎么做的？請(qǐng)小朋友讀一讀第二、三自然段。
問：你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣？請(qǐng)讀出來。（感受這棵樹對(duì)小鳥的愛）
5、終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，她向這位親密的朋友告別，飛往遠(yuǎn)方……這時(shí)小鳥和這棵樹的心情怎樣呢？指名回答。
二、精讀感悟第二部分（5—9自然段）
1、第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么？請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式讀一讀第五自然段。指名回答問題。
2、為什么一年前，她看到的是金色的小樹，而現(xiàn)在看到的是一頭美麗的小鹿呢？
3、她會(huì)怎么想？怎么做呢？結(jié)果怎樣？讀課文六到九自然段。指導(dǎo)朗讀。
4、三人小組分角色朗讀表演第五至九自然段
5、表演,其余觀看,評(píng)（發(fā)頭飾）
三、擴(kuò)展延伸，升華主題。
1、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你們想一想，看誰(shuí)編的故事最吸引人。（自己編或同桌合作編）
2、續(xù)講故事
四、學(xué)寫“麗”、“角”兩個(gè)生字。
1、觀察“麗”字，寫時(shí)應(yīng)注意什么？學(xué)生發(fā)言后范寫。
2、觀察“角”字，生板演，其他注意看，評(píng)。
3、描紅。注意姿勢(shì)。
板書設(shè)計(jì) ：
23會(huì)走路的樹
/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鳥 小樹（鹿）
↖＿＿＿＿帶 天天陪＿＿＿＿/
/￣￣￣￣￣問 叫￣￣￣￣￣↘
第二年 小鳥 小鹿
↖＿＿＿＿抬起頭來激動(dòng)＿＿＿/
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇14
一、設(shè)計(jì)理念 ：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，并為他們提供足夠的閱讀時(shí)間和空間，張揚(yáng)個(gè)性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能，自我感悟，形成語(yǔ)感，從而陶冶他們的情操，讓學(xué)生自主發(fā)展，這應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力營(yíng)造開放的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間，為他們走進(jìn)文本留下足夠的時(shí)間和空間。另外，識(shí)字、寫字是低年級(jí)的重頭戲，為了掃清學(xué)生閱讀障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)，在本節(jié)課我利用大量的時(shí)間來實(shí)施生字教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、教材說明：
《會(huì)走路的樹》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇閱讀課文。本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個(gè)自然段，語(yǔ)言流暢，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。學(xué)生在朗讀對(duì)話中可以感受到小鳥與馴鹿之間的快樂與友好，從而產(chǎn)生熱愛大自然的感情。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、 培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
第一課時(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、教學(xué)過程：
（一） 、激趣導(dǎo)入。
師情境導(dǎo)入：（出示樹林圖片）。2、看了課題你們有什么問題？請(qǐng)把書打開翻到第128頁(yè)，自己讀讀課文，看看這到底是怎么回事呢？ [設(shè)計(jì)意圖：在初讀之前，老師先聯(lián)系生活--哪些樹會(huì)走路？然后提出學(xué)生感到好奇的問題---樹怎么會(huì)走路呢？然后帶著這個(gè)問題去讀書，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。]
（二）、 初讀課文，檢查生字詞。
1、生自由讀課文，師出示要求，學(xué)生齊讀，明確要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，
（2）劃出生字詞
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、生自由讀，然后小組交流。
3、檢查生字詞：
（1）生齊讀，分讀。
（2）你覺得哪些字難記？你有什么好方法記住它？
4、檢查讀文
指名分自然段朗讀課文，正音。
過渡：生字詞寶寶現(xiàn)在都成了我們好朋友了，那么再把它們帶到課文中去，看能不能把課文讀得更順一些呢？（生自由讀文。）
(三) 、再讀課文，感知課文大意，理解詞意。
1、學(xué)習(xí)第1--4自然段
（1）、指名讀第1自然段，并聯(lián)系上下文理解“好奇”一詞。讀完后給予簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。
（2）、這棵樹會(huì)怎樣對(duì)待小鳥呢？請(qǐng)學(xué)生朗讀2—3自然段，讀后回答老師的問題。（生自由讀文）[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，再通過自己反復(fù)讀文解決這些質(zhì)疑，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，并尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。]
（3）、他們關(guān)系那么好，就天天在一起不分開啦？（引出第4小節(jié)）
2、學(xué)習(xí)第5—9自然段
（1）、“第二年的春天又會(huì)有什么故事發(fā)生呢？”請(qǐng)小朋友們認(rèn)認(rèn)真真地把5-9自然段讀讀，并告訴老師你讀明白了什么？同時(shí)能聯(lián)系上下文理解“激動(dòng)”一詞。（要求：從書中找出根據(jù)。生自由朗讀課文，師巡視。）[設(shè)計(jì)意圖：教師放手讓學(xué)生確定品讀的句子，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了他們的主體性。]
（2）、師生比賽讀書。[設(shè)計(jì)意圖：用比賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的熱情，“騙”學(xué)生多讀書，力求把課文讀正確、流利，為第二課時(shí)感情文意打基礎(chǔ)。]
（3）、課文學(xué)完了，老師想出題考考小朋友了，請(qǐng)聽題：課題中的樹指的都是誰(shuí)？（相機(jī)出示課件—馴鹿）你認(rèn)為小鳥和他們的關(guān)系如何？
過渡：我們班同學(xué)真是讓老師佩服，把生字記得這么快，這么準(zhǔn)，書也讀得美，但不知字寫得能不能也讓老師大開眼界呢？
（四）、指導(dǎo)書寫
1、 師范寫“趣”“概”兩個(gè)字（看位置、看筆順、；書空、描紅、練寫。）
2、生先描紅后臨寫。（師提醒學(xué)生寫字姿勢(shì)）
六、 課外作業(yè)
畫出你喜歡的小鳥和馴鹿圖。
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇15
先讀后導(dǎo) 以讀定導(dǎo)——談《會(huì)走路的樹》的教學(xué)
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：141
先讀后導(dǎo)以讀定導(dǎo)——談《會(huì)走路的樹》的教學(xué)
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)第四冊(cè)語(yǔ)文第課 《會(huì)走路的樹》
二、教材分析：這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長(zhǎng)成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識(shí)，但“會(huì)走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對(duì)話，其中“叫起來”、“激動(dòng)起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。
對(duì)于小學(xué)生來說，直白的談?wù)摗扒椤弊郑苍S太難為他們了，但帶著由課文的題目得來的問題，走進(jìn)課文，在讀書中解決問題，又產(chǎn)生新的問題，通過反復(fù)的讀書思考，他們?cè)谔囟ǖ慕巧校欢馨迅星樽x出來，增強(qiáng)對(duì)自然界的熱愛。
三、教學(xué)要求：
1 、通過學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)對(duì)大自然熱愛的感情。
2 、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3 、學(xué)會(huì) 8 個(gè)生字，學(xué)習(xí)續(xù)講故事。
四、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）內(nèi)容：初讀課文，整體把握。（二）教學(xué)過程：
1 、讓學(xué)生看老師認(rèn)真書寫題目《會(huì)走路的樹》，和學(xué)生談話：你們已經(jīng)學(xué)了很多課文，也一定有了不少的讀書方法，那么，看了這個(gè)題目，你猜猜，它會(huì)寫些什么？（調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)嘗試學(xué)習(xí)，談自己所得，提自己所疑）
2 、教師導(dǎo)向：我們通過對(duì)題目研究交流，初步知道了可能寫些什么，也產(chǎn)生了一些問題，那么，這些猜想到底對(duì)不對(duì)，我們的問題給怎樣解決，請(qǐng)大家自由讀書，去請(qǐng)教作者吧。（二年級(jí)快學(xué)完了，不必再出示基本的提示，比如借助拼音了，要讀正確、流利了，用筆圈點(diǎn)批畫等，他們應(yīng)該有這方面的技能了）。
3 、學(xué)生活動(dòng)：交流初讀感受，老師從整體上相機(jī)板書。
重點(diǎn)放在對(duì)課文的整體把握以及文中幾個(gè)角色上，讓學(xué)生知道，是寫小鳥和馴鹿的事，有三個(gè)角色，注意給多數(shù)人以機(jī)會(huì)。
4 、教師激發(fā)興趣：老師把這三個(gè)可愛的小動(dòng)物請(qǐng)到了教室，（貼出頭像），它們也想聽聽你們是怎樣講關(guān)于它們的故事，不知你們有信心讀好嗎？（初次激勵(lì)）老師還不大放心，我想再給你們一點(diǎn)提示，留一會(huì)兒時(shí)間，自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備，好嗎？（我們要達(dá)到的是學(xué)生讀書的過程，而不僅僅是結(jié)果）
提示：（ 1 ）讀書時(shí)要特別留意下面幾個(gè)字詞：早晨、當(dāng)然、美麗、好奇、告別、有趣、好看、大概
（ 2 ）想想，哪幾個(gè)自然段是寫小鳥和大樹的故事，哪幾個(gè)自然段是寫小鳥和小鹿的故事。
5 、課堂檢測(cè)：（ 1 ）開火車讀字詞；重點(diǎn)指導(dǎo)。
（ 2 ）同桌相互讀書，每人一部分，并給對(duì)方幫助。
（ 3 ）齊讀練習(xí)。（在和大家的一起讀書中，提高自信，學(xué)習(xí)把握語(yǔ)感）
6 、書寫生字練習(xí)：（每節(jié)課都給學(xué)生提筆練字的時(shí)間，使寫字落到實(shí)處，也能照顧到學(xué)生的身心需要）。
教師：我們來學(xué)習(xí)寫“麗”和“角”兩個(gè)生字，大家都有寫字的經(jīng)驗(yàn)，說說怎樣才能寫好呢？
按照三看三練的基本方法書寫：看位置、看筆順、看運(yùn)筆；書空、描紅、練寫。
評(píng)議。
7 、簡(jiǎn)單小結(jié)。
第二課時(shí)
（一）內(nèi)容：讀中理解，積累運(yùn)用。
（二）教學(xué)過程：
1 、復(fù)習(xí)生字，先讀詞語(yǔ)，然后試著說出這個(gè)詞所在句子：早晨、當(dāng)然、美麗、好奇、告別、好看、大概、有趣、陪著、激動(dòng)。（這樣既鞏固了生字，又使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步理解了這些詞的意思）
2 、讀書填空：你能再讀讀課文，然后在下面的括號(hào)里填上合適的內(nèi)容嗎？
“會(huì)走路的樹”指的是（ ）。
小組討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。（這里的樹是指大鹿和小鹿，并且要說出理由）
3 、學(xué)生自讀第一部分，拿起筆，把讀懂了的地方做上記號(hào)，以備交流。教師可以適當(dāng)提示：主要是通過認(rèn)真讀小鳥和大鹿的對(duì)話、活動(dòng)，看從中能知道些什么。
讓學(xué)生充分交流，教師在參與中指導(dǎo)。
小鳥：因其“小”，而把大鹿看成了“小樹”，因?yàn)樗闹車鷿M是樹木，而鹿的角與樹枝相似，但使它想不通的是這棵樹為什么會(huì)“走來走去”？于是才產(chǎn)生了好奇心。試著以這種語(yǔ)氣讀讀小鳥的話：“你能讓我爬到你身上坐一坐嗎？”
大鹿：看圖，讀句子，你能感到大鹿對(duì)小鳥怎么樣呀？可以反復(fù)讀描寫它說和做的句子去體會(huì)。注意比較讀書，例如：小鳥是試探的征求意見，而大鹿則是不假思索的說“當(dāng)然可以”；小鳥是想“坐一坐”，而大鹿則是帶小鳥“玩了好一會(huì)兒”，并且“天天來陪小鳥”，“去了許多地方”，“看見了許多有趣的東西”。這樣就不難體會(huì)到大鹿對(duì)小鳥的關(guān)愛，一幅自然界和諧相處的動(dòng)人畫面立即展現(xiàn)在我們面前。
以關(guān)愛的語(yǔ)氣讀讀寫大鹿的句子，同學(xué)互相評(píng)議。
4 、總結(jié)學(xué)法：帶著問題讀書，把寫小鳥和“小樹”的句子多讀讀，多想想，再談?wù)勀銓?duì)他們的看法，最后用讀書把它的特點(diǎn)讀出來。
5 、用上面的方法，自學(xué)第二部分。（時(shí)間要充分）
教師創(chuàng)設(shè)情景：我能看到你們都學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，也肯定讀懂了不少，但下面我們先不要說出自己的看法，而試著出一個(gè)問題，看別人是不是和你一樣也讀懂了。（指導(dǎo)提問，組織交流）
要抓住以下重點(diǎn)：（ 1 ）第一部分寫小鳥看到的是“一棵金色的小樹”，在第二部分則寫了“一頭美麗的小鹿”，這是為什么？（ 2 ）“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”這里為什么用了“也”字？（ 3 ）從小鹿的話里你知道了什么？（ 4 ）想一想，到家以后，他們會(huì)是什么樣子？（續(xù)講故事）
6 、回歸整體，分角色朗讀課文。
7 、抄寫課后的第三題。
8 、讓學(xué)生提出還有哪些不理解的地方？
9 、師生共同總結(jié)。
五、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
本課教學(xué)采用了“讀導(dǎo)教學(xué)法”，教師能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生直接的、多形式的接觸文本，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。課堂設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）先讀后導(dǎo)，以讀定導(dǎo)。在從題目入手，激發(fā)起學(xué)生的興趣后，立即讓學(xué)生自己去讀書，嘗試解決問題，這既是對(duì)已有方法的鞏固，又符合他們的心理特點(diǎn)。接下來又讓其暢談初讀感受，在相互交流中初步把握課文。在此過程中，教師只是在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。
（二）以讀為主，兼顧其他。讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要手段，但只有把讀和聽、說、寫、習(xí)結(jié)合起來去抓，才能收到比較好的效果。在教學(xué)中，做到了讀批結(jié)合、讀想結(jié)合、讀議結(jié)合、讀說結(jié)合、讀問結(jié)合、讀評(píng)結(jié)合。這樣就有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（三）狠抓落實(shí)，實(shí)中創(chuàng)新。不論是讀書還是識(shí)字，我們都必須把實(shí)實(shí)在在的練習(xí)落到實(shí)處。在本節(jié)課上，學(xué)生讀書時(shí)間比較充分，在交流中注意利用兒童差異的寶貴資源，給每個(gè)人進(jìn)步的機(jī)會(huì)。我還保證了在課堂上安排學(xué)生提筆練字的時(shí)間，也能鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問題。在此基礎(chǔ)上開展的想象練習(xí)就比較容易收到效果。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
專家評(píng)點(diǎn)：：該教學(xué)設(shè)計(jì)將讀書指導(dǎo)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂上，教師能以學(xué)定教，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)思自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
轉(zhuǎn)載
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇16
一、教學(xué)思路
側(cè)重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑等學(xué)習(xí)方式；將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；通過合作學(xué)習(xí)、討論交流、多媒體課件，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設(shè)一些情景(如配樂朗讀、續(xù)編故事等)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過學(xué)習(xí)，知道會(huì)走的樹是馴鹿。
2.發(fā)揮學(xué)生的想象能力，自己能續(xù)編故事。
3.通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得幫助別人是最快樂的事。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、動(dòng)物卡片、動(dòng)物頭飾。
五、教學(xué)流程
(一)看圖激趣，揭疑導(dǎo)入
1.《出示馴鹿角的課件》小朋友們，這節(jié)課老師給你們帶來一樣?xùn)|西。你們看，這像什么?
2.小朋友們的想像可真豐富，其實(shí)呀，這是一棵會(huì)走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。
3.噢!原來這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)
4.過渡：是誰(shuí)以為馴鹿是會(huì)走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發(fā)生了什么事呢?
(二)品讀第一至第四自然段，從而體會(huì)馴鹿爸爸與小鳥的友善交往
1.馴鹿爸爸和小鳥之間會(huì)發(fā)生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動(dòng)感畫面讓學(xué)生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非常快樂。同時(shí)穿插各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導(dǎo)讀好對(duì)話，使學(xué)生在讀中體會(huì)小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態(tài)度。)
2.(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，留有豐富的想象空間，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更要使學(xué)生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應(yīng)注意充分發(fā)揮動(dòng)感課件的作用，突破難點(diǎn)。)
3.小組匯報(bào)，集體評(píng)議(只要想象合理，應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有個(gè)性的獨(dú)特的見解，同時(shí)配上音樂。)
4.齊讀一至四自然段。
(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動(dòng)
1.第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請(qǐng)小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學(xué)生自讀自悟)
2.指名讀課文。(讀中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話中不同的語(yǔ)氣，同時(shí)解決學(xué)生提出的問題。)
3.質(zhì)疑，你還想知道什么?
(四)續(xù)編故事，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能
1.(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢?請(qǐng)小朋友們編一編，看誰(shuí)編的故事最吸引人。
2.續(xù)編故事表演。
評(píng)析：
1.薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)出種種情景，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對(duì)話，積極主動(dòng)地發(fā)掘文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義，而教師充分理解、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，營(yíng)造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍。
2.語(yǔ)文教學(xué)要樹立大語(yǔ)文觀。本課教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用教材生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)生生活實(shí)際(如續(xù)編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經(jīng)驗(yàn)和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了美麗的童話，還品味了優(yōu)美的語(yǔ)言，而且體驗(yàn)了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談 篇17
教師時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思可以提高自己的教學(xué)水平!下面是關(guān)于《會(huì)走路的樹》教后反思范文，希望對(duì)大家有幫助!
篇一：《會(huì)走路的樹》教后反思
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情有趣。 在整個(gè)閱讀教學(xué)中讀屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有充分地讀，才能讓學(xué)生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養(yǎng)語(yǔ)感，從中受到情感的熏陶。因此在第二課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言文字。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，讓學(xué)生通過體會(huì)，找重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，學(xué)生通過讀好“好一會(huì)兒、天天、許多、有趣”等詞體會(huì)出小樹對(duì)小鳥的熱情關(guān)心，他們相處時(shí)的快樂與友好。又如，在學(xué)第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、幾個(gè)感嘆號(hào)”來體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，也使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的讀、悟。
備課時(shí)我覺得本課教學(xué)總顯得按部就班，品淡無味，沒有一根能引人入境的線索牽引全文，后經(jīng)同年級(jí)老師的指點(diǎn)，把已蘊(yùn)藏在設(shè)計(jì)中的小鳥與馴鹿相遇時(shí)的一見如故，相識(shí)時(shí)的形影不離，分別時(shí)的依依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時(shí)無比激動(dòng)的感情線索通過送詞的方式進(jìn)行提煉，層層深入，以體會(huì)小鳥與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎(chǔ)上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感，內(nèi)化語(yǔ)言。 教學(xué)中我還試著根據(jù)低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，想象豐富的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“小鳥跟著小樹去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );還去了( )，看到了( )。”這一說話訓(xùn)練，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
教學(xué)中不足也是顯而易見的，試教時(shí)導(dǎo)入過于繁索，花時(shí)過多，與后文又有所重復(fù)。問題預(yù)設(shè)時(shí)由于總擔(dān)心預(yù)設(shè)過多而顯拘謹(jǐn)，因此又過于寬泛，當(dāng)學(xué)生一時(shí)達(dá)不到要點(diǎn)時(shí)，在引導(dǎo)方面便急功近利，教學(xué)中描述語(yǔ)言顯得欠規(guī)范。由于備課時(shí)對(duì)學(xué)生一頭估量不夠充分，說話訓(xùn)練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時(shí)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的回答顯得有點(diǎn)力不從心，我也引導(dǎo)得不夠到位，在課堂教學(xué)這片園地里，今后還要向同行多多討教寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
篇二：《會(huì)走路的樹》教后反思
本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語(yǔ)言流暢，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。
在教學(xué)中，我就題設(shè)疑：樹怎么會(huì)走路呢?“會(huì)走路的樹”究竟是指什么?以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生帶著問題去走進(jìn)文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內(nèi)容。
課文留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我安排了幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會(huì)去哪些地方，會(huì)看到哪些有趣的東西呢?我讓學(xué)生盡情聯(lián)想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵(lì)。又如“小鳥和小樹告別了，會(huì)說些什么呢?”通過角色對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會(huì)說些什么呢?讓學(xué)生充分想象，續(xù)編下去，在這樣的說話訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)編故事時(shí)，表達(dá)有一些偏差，只是空泛地說“你好!”“我很想念你!”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果
篇三：《會(huì)走路的樹》教后反思
這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長(zhǎng)成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識(shí)，但“會(huì)走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對(duì)話，其中“叫起來”、“激動(dòng)起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：
一、“問題”牽引課堂
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會(huì)走路的樹”到底是什么?為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問題讓學(xué)生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎?你覺得小樹對(duì)小鳥怎樣?學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時(shí)問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么?它找到了“會(huì)走路的樹了嗎”?“會(huì)走路的樹”到底是什么呢?
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長(zhǎng)的評(píng)課點(diǎn)撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì)，或怦然心動(dòng)，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。
二、說話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。
語(yǔ)文是生活的形式，生活是語(yǔ)文的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了_____，看到_____。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，接下來有的學(xué)生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯(cuò)誤的，脫離了生活的實(shí)際。
而我也在錯(cuò)誤中也深深地體會(huì)到：教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑏聿坏冒朦c(diǎn)馬虎，我們?cè)谡n上說的每句話，每個(gè)詞，出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，因?yàn)檫@些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)
我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會(huì)走路的樹”上，而忽視了低年級(jí)段的最重要的一個(gè)重點(diǎn)：識(shí)字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級(jí)的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)還沒來得及識(shí)字寫字。試問，這樣的低年級(jí)閱讀課合格嗎?
一次公開課，讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個(gè)提高的過程。