《會(huì)走路的樹》教后反思(精選8篇)
《會(huì)走路的樹》教后反思 篇1
教師時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思可以提高自己的教學(xué)水平!下面是關(guān)于《會(huì)走路的樹》教后反思范文,希望對(duì)大家有幫助!
篇一:《會(huì)走路的樹》教后反思
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事,敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情,歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢,生動(dòng)活潑,有情有趣。 在整個(gè)閱讀教學(xué)中讀屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié),只有充分地讀,才能讓學(xué)生從中整體感知,從中有所感悟,從中培養(yǎng)語感,從中受到情感的熏陶。因此在第二課時(shí)的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言文字。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí),讓學(xué)生通過體會(huì),找重點(diǎn)詞語朗讀,學(xué)生通過讀好“好一會(huì)兒、天天、許多、有趣”等詞體會(huì)出小樹對(duì)小鳥的熱情關(guān)心,他們相處時(shí)的快樂與友好。又如,在學(xué)第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng),我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、幾個(gè)感嘆號(hào)”來體會(huì),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,也使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的讀、悟。
備課時(shí)我覺得本課教學(xué)總顯得按部就班,品淡無味,沒有一根能引人入境的線索牽引全文,后經(jīng)同年級(jí)老師的指點(diǎn),把已蘊(yùn)藏在設(shè)計(jì)中的小鳥與馴鹿相遇時(shí)的一見如故,相識(shí)時(shí)的形影不離,分別時(shí)的依依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時(shí)無比激動(dòng)的感情線索通過送詞的方式進(jìn)行提煉,層層深入,以體會(huì)小鳥與馴鹿一家的純真友誼,在此基礎(chǔ)上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對(duì)話,培養(yǎng)語感,內(nèi)化語言。 教學(xué)中我還試著根據(jù)低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng),想象豐富的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“小鳥跟著小樹去了( ),看到了( );去了( ),看到了( );還去了( ),看到了( )。”這一說話訓(xùn)練,扎實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。
教學(xué)中不足也是顯而易見的,試教時(shí)導(dǎo)入過于繁索,花時(shí)過多,與后文又有所重復(fù)。問題預(yù)設(shè)時(shí)由于總擔(dān)心預(yù)設(shè)過多而顯拘謹(jǐn),因此又過于寬泛,當(dāng)學(xué)生一時(shí)達(dá)不到要點(diǎn)時(shí),在引導(dǎo)方面便急功近利,教學(xué)中描述語言顯得欠規(guī)范。由于備課時(shí)對(duì)學(xué)生一頭估量不夠充分,說話訓(xùn)練的層次性把握不是最到位,因此正式上課時(shí)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的回答顯得有點(diǎn)力不從心,我也引導(dǎo)得不夠到位,在課堂教學(xué)這片園地里,今后還要向同行多多討教寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
篇二:《會(huì)走路的樹》教后反思
本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事,敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢,生動(dòng)活潑,文中設(shè)置懸念,引人入勝。
在教學(xué)中,我就題設(shè)疑:樹怎么會(huì)走路呢?“會(huì)走路的樹”究竟是指什么?以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓學(xué)生帶著問題去走進(jìn)文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生回答開頭提出的問題,大體了解課文的內(nèi)容。
課文留有豐富的想象空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我安排了幾處說話訓(xùn)練,如“小樹帶著小鳥去了許多地方,看到了許多有趣的東西。”那么,會(huì)去哪些地方,會(huì)看到哪些有趣的東西呢?我讓學(xué)生盡情聯(lián)想,只要有一定的合理性,我都給予鼓勵(lì)。又如“小鳥和小樹告別了,會(huì)說些什么呢?”通過角色對(duì)話,讓學(xué)生體會(huì)到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼,為理解全文,朗讀全文,打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸,又會(huì)說些什么呢?讓學(xué)生充分想象,續(xù)編下去,在這樣的說話訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)編故事時(shí),表達(dá)有一些偏差,只是空泛地說“你好!”“我很想念你!”這些話,顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續(xù)講下去,做到心中有底,再有的放矢地牽引,才能獲得滿意的教學(xué)效果
篇三:《會(huì)走路的樹》教后反思
這是一篇語言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事,跟隨作者的文字,你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想,生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分,一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨,小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來,那“小樹”是金色的,又回“走來走去”,便產(chǎn)生了好奇,而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情,不但同意了小鳥的要求,還帶著它去過許多地方,看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長(zhǎng)成了大鳥,它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿,不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了,它是原來的大鹿的兒子。按理說,它們也是初識(shí),但“會(huì)走路的樹”則勾起了他們的舊情,“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對(duì)話,其中“叫起來”、“激動(dòng)起來”,是感情的噴薄而出。完全可以想象,到了小鹿的家里,重?cái)⑴f情,再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處:
一、“問題”牽引課堂
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行的:一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會(huì)走路的樹”到底是什么?為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一系列問題讓學(xué)生問答,理解。綜觀我的全課堂,都是以問題導(dǎo)入,并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂,同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí),我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入:小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí),用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎?你覺得小樹對(duì)小鳥怎樣?學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時(shí)問同學(xué):小鳥回來后看到了什么?它找到了“會(huì)走路的樹了嗎”?“會(huì)走路的樹”到底是什么呢?
從這些問題可以看出,它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文,讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了,而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了,但多是淺層次的“碎問碎答”,學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉,只會(huì)是高耗低效。不僅如此,仔細(xì)研究我的問題,發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的,而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一:以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長(zhǎng)的評(píng)課點(diǎn)撥,我覺得我以后上課還是要多注意,盡量不要用問題來引入下文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說話的方式,也可以達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要,要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題,提問應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解,應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性,激起學(xué)生思維風(fēng)暴:或豁然開朗,或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì),或怦然心動(dòng),或各抒己見,或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,開啟學(xué)生的心智。
二、說話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。
語文是生活的形式,生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活,交流、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念,在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了許多地方,看到了許多有趣的東西”這句時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練:小鳥跟著小樹到了_____,看到_____。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),激發(fā)他們的想象,把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),為降低難度我出示了一幅大海的圖畫,讓他們看著畫面說一說。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配,而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里,而且它們當(dāng)時(shí)又那么小,它們的生活范圍只可能是在那一片樹林,它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊,可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方:大海,從而給學(xué)生以一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向,接下來有的學(xué)生說它們來到了草原,來到了沙漠等,這些都是錯(cuò)誤的,脫離了生活的實(shí)際。
而我也在錯(cuò)誤中也深深地體會(huì)到:教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑏聿坏冒朦c(diǎn)馬虎,我們?cè)谡n上說的每句話,每個(gè)詞,出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮,因?yàn)檫@些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)
我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會(huì)走路的樹”上,而忽視了低年級(jí)段的最重要的一個(gè)重點(diǎn):識(shí)字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級(jí)的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文,當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)還沒來得及識(shí)字寫字。試問,這樣的低年級(jí)閱讀課合格嗎?
一次公開課,讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足,也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個(gè)提高的過程。
《會(huì)走路的樹》教后反思 篇2
教學(xué)內(nèi)容:
《會(huì)走路的樹》1—4自然段。這篇童話語言淺顯流暢,故事有情有趣,歌頌了自然界的和諧與美好,倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類生字,準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解由生字組成的詞語;
2、借助拼音能正確、流利、有感情地朗讀課文;
3、從不同角色的情感出發(fā),體會(huì)對(duì)話時(shí)的不同語氣;
4、體會(huì)馴鹿爸爸與小鳥之間真摯、深厚的情誼。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、識(shí)字、寫字;
2、有感情地朗讀課文;
3、體會(huì)小鳥和馴鹿爸爸之間真摯的情誼。
教具準(zhǔn)備:
ppt課件(百白鳥歡叫的優(yōu)美音樂,馴鹿的圖片、文字資料介紹,生字詞,課文flash動(dòng)畫等等)小鳥和馴鹿爸爸的頭飾、小黑板
教學(xué)過程:
一、設(shè)置懸念 調(diào)動(dòng)情感
1、師:我們一年級(jí)曾學(xué)過一首兒歌(板書:《家》)還記得嗎?
生:藍(lán)天是白云的家,樹林是小鳥的家……
(為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。)
師:在美麗的大自然中,樹林給小鳥帶來溫馨,小鳥為樹林添著情趣,樹林是小鳥最熟悉和倦戀的港灣。
(評(píng)析:如果有此理解,就不難體會(huì),小鳥和馴鹿交往了一個(gè)春天,也沒有問一問他到底是誰的原因了。)
2、(課件播放百鳥歡叫的音樂)聽!一個(gè)春天的清晨,一只剛剛出生不久的小鳥,。看到嫩綠的樹叢中有一棵金色的小樹在來回走動(dòng)。
師:樹,是植物,它怎么會(huì)走路呢?
生:會(huì)走路的樹其實(shí)是鹿
(評(píng)析:樹,是植物,它怎么會(huì)走路呢? 文題引發(fā)的有趣懸念,使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。 )
師:恩,預(yù)習(xí)過課文,我們知道了原來會(huì)走路的樹是馴鹿,誰來說說你腦海里的馴鹿是什么樣子?
生:頭上的角長(zhǎng)得像樹枝
(課件出示馴鹿照片)師簡(jiǎn)單介紹馴鹿的情況
師:看來,同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò),今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇童話,相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)帶給我們更多新的收獲!
二、整體感知 積蓄情感
1、請(qǐng)大家打開課文,自讀課文,做到(課件出示要求)
1、借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、從不同角色的感情出發(fā),體會(huì)對(duì)話時(shí)的不同語氣;
3、思考:文章為什么以“會(huì)走路的樹”為題目?
學(xué)生自讀
2、讀時(shí)大家留意生字了嗎?
真好,那么,我們來看看(出示)
chen qí qù
早晨 當(dāng) 然 美 麗 好 奇 告 別 有 趣
ɡài jī péi jiǎo lù
好看 大 概 激 動(dòng) 陪 金色的角 走 路
sònɡ
送 回家
生讀(指名讀、開火車讀、齊讀)
3、預(yù)習(xí)中,九個(gè)一類生字,你覺得哪個(gè)字比較難寫?我們拿出來討論一下。
“晨”、 “激”
⑴學(xué)生自己分析字型,擴(kuò)詞,找記憶的訣竅,
(生問:“激動(dòng)”的“激”為什么是三點(diǎn)水?
師:拿出字典查一查。學(xué)生自己查了字典,發(fā)現(xiàn)原來激動(dòng)的激還有“水流受到阻礙、沖擊或震蕩而涌起或?yàn)R起”的意思。不用老師解釋,學(xué)生恍然大悟。)
⑵打開習(xí)字冊(cè),完成這兩個(gè)字的描紅、書寫
⑶在實(shí)物投影儀上展示,學(xué)生評(píng)價(jià)
三、品讀課文 體會(huì)情感
(前面出示的問題)文章為什么以“會(huì)走路的樹”為題目?
生:為什么“會(huì)走路的樹”上不加雙引號(hào)?
師:要解決這些問題,咱們還是要回到課文
㈠、看一遍課文的flash動(dòng)畫
(出示動(dòng)物頭飾)今天,宋老師要選出咱們班讀得最棒的同學(xué)來演馴鹿爸爸、小馴鹿和小鳥,你們?cè)敢鈫幔?/p>
㈡、分段誦讀,品析課文
1、第一自然段:指名讀,
⑴“好奇”地問,你知道什么是好奇嗎?
⑵你能用好奇造個(gè)句子嗎?
這里小鳥不認(rèn)識(shí)馴鹿爸爸,以為是一棵會(huì)走路的樹,所以好奇地問!
(評(píng)析:“好奇”,這個(gè)詞語的理解要聯(lián)系上下文,聯(lián)系小鳥對(duì)樹林的熟悉依戀,小鳥視野之內(nèi)遍是旁逸斜出的枝丫,對(duì)“樹”是家一般地親切,因?yàn)樗募揖驮跇渲ι希圆鸥蚁颉皹洹贝蛘泻簦昂闷妗笔且驗(yàn)猷従拥姆孔釉趺磿?huì)移動(dòng)呢?這里的“好奇”絕不是大呼小叫。)
⑶誰再來試一試
⑷齊讀
2、第二自然段:
你們讀得這么起勁,我也想讀了,我來讀第二自然段
⑴師讀,故意把“小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒,才把小鳥送回家。”讀成“小樹帶著小鳥玩了一會(huì)兒,就把小鳥送回家。”
⑵孩子發(fā)現(xiàn)、指出
⑶引導(dǎo)體會(huì)“好、才”的感情。
⑷引號(hào)里的話再來一遍,體會(huì)一下馴鹿爸爸對(duì)小鳥的友好、喜愛。
⑸分組讀一、二自然段,體會(huì)對(duì)話的不同語氣。
3、第三自然段:指名讀
⑴馴鹿爸爸對(duì)小鳥怎么樣?從哪里看出?
“天天,去了許多地方,看見許多有趣的事情”
⑵再讀第三段
4、第四自然段:
⑴學(xué)生齊讀
⑵“告別,飛往遠(yuǎn)方……”如果把省略號(hào)換成句號(hào),怎么樣?
⑶感情這么好的朋友面臨告別,他們會(huì)說什么?會(huì)想到什么呢?
(評(píng)析: 激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維,強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí),必須充分發(fā)揮他們的主體作用,這是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想,只認(rèn)認(rèn)字讀讀文,這一切都將成為空談。)
5、把四個(gè)自然段連起來讀一遍
四、演繹課文 表達(dá)情感
師:四人小組配合來演一演這幾段,待會(huì)讓你們上臺(tái)來演一演。
1、學(xué)生帶頭飾上臺(tái)表演課本劇。
2、評(píng)出最上鏡小鳥和最上鏡馴鹿爸爸,把頭飾送給他(她)
(評(píng)析:“讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶。獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。)
五、總結(jié) 延伸
1、師:第二年春天,小鳥又回來了,他和會(huì)走路的小馴鹿之間又有什么故事呢?課文中還有許多有趣的地方等著我們下節(jié)課來細(xì)細(xì)品味,故事還沒有結(jié)束,等著我們繼續(xù)品讀。
2師:作者陶瓊花還有很多精彩的作品,老師課前搜索了一些,
(課件出示)
作者陶瓊花代表作品:
《小豆丁去旅行》《兩個(gè)朋友去北方》
《鏡子里的精靈》《掉進(jìn)花心里的小螞蟻》
《巧克力先生和泡泡糖逛街去》
教學(xué)點(diǎn)評(píng):
本課教學(xué)教師能創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生直接的、多形式的接觸文本,在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用語言。
課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
㈠、在從題目入手,激發(fā)起學(xué)生的興趣后,立即讓學(xué)生自己去讀書,嘗試解決問題,這既是對(duì)已有方法的鞏固,又符合他們的心理特點(diǎn)。接下來又讓其暢談初讀感受,在相互交流中初步把握課文。
㈡、 以讀為主,兼顧其他。讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要手段,但只有把讀和聽、說、寫、習(xí)結(jié)合起來去抓,才能收到比較好的效果。在教學(xué)中,做到了讀評(píng)結(jié)合、讀想結(jié)合、讀議結(jié)合、讀說結(jié)合、讀問結(jié)合。這樣就有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
㈢、狠抓落實(shí),實(shí)中創(chuàng)新。不論是讀書還是識(shí)字,我們都必須把實(shí)實(shí)在在的練習(xí)落到實(shí)處。在本節(jié)課上,學(xué)生讀書時(shí)間比較充分,在交流中注意利用兒童差異的寶貴資源,給每個(gè)人進(jìn)步的機(jī)會(huì)。我還保證了在課堂上安排學(xué)生提筆練字的時(shí)間,也能鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問題。
《會(huì)走路的樹》教后反思 篇3
國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出,一、二年級(jí)學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。”蘇教版小語教材把《會(huì)走路的樹》編進(jìn)二年級(jí)下學(xué)期課本,正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。
這篇童話語言淺顯流暢,故事有情有趣,歌頌了自然界的和諧與美好,倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生學(xué)出情趣。
文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣,才吸引孩子們注目,想讀,愛讀,讀中追根求源,讀后掩卷靜思;有了情,才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈,感動(dòng)他們,激勵(lì)他們。
樹,是植物,它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念,使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。
“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?
這棵會(huì)走路的樹,小鳥喜歡嗎?為什么?讀書,感悟,可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論:
1、會(huì)走路的樹長(zhǎng)得漂亮——“金色”。
2、會(huì)走路的樹勤快——“走來走去”。
3、會(huì)走路的樹態(tài)度和藹:“當(dāng)然可以。來吧!”
4、樹與小鳥成了朋友:
“玩了好一會(huì)兒”
“把小鳥送回家”
“天天陪小鳥”
“去了許多地方,”
“看見了許多有趣的東西”
第二年春天,小鳥又見到另一棵會(huì)走路的樹,它提出了什么問題?
小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?
小馴鹿對(duì)小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?
讀書,體悟,一篇只有263字的短短童話卻一波三折,有趣有情地演繹著,有起有伏地延伸著,如一出小戲張弛有度扣人心弦,如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目,更如一本連環(huán)畫,展示了大自然的美妙和多彩,彰顯了人世間的友善和和諧。
《會(huì)走路的樹》教后反思 篇4
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事,從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。
正好我中心校要驗(yàn)收教師對(duì)24字模式的進(jìn)展情況,于是我選擇我的孩子們共同學(xué)習(xí)這篇文章。我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)“讀”,我希望我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了一情境:現(xiàn)在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師,請(qǐng)大家閉上眼睛,一起和老師說“我變變變”,知道你現(xiàn)在變成什么了嗎?同學(xué)們有的說變成了美麗的小樹,有的說變成了小馴鹿,有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個(gè)挈機(jī)我讓他們讀課文1至4段,這樣一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離,吸引了他們的注意力,引導(dǎo)他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話,一邊質(zhì)疑,學(xué)生帶著疑問,提出問題:“小樹怎么會(huì)走來走去?小樹怎么是金色的?小樹怎么不長(zhǎng)樹葉?”勾起了學(xué)生的好奇之情,并且將這種情感遷移到小鳥的身上,小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇,從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話,讀出好奇的語氣,從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。
又如,在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng),我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)、朗讀之外,我還抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生演一演,孩子們的想象力真是另人難以置信,他們不僅加上了自己的動(dòng)作,還把文中的話變成了自己的語言,產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果,感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。
這節(jié)課中,我還安排了好幾處說話訓(xùn)練,如“小樹帶著小鳥來到------,看到------ 。”目的是讓學(xué)生通過說一說,來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生深入地理解了課文,但是也存在了一些不足之處,整節(jié)課學(xué)生朗讀很到位了,所以不必花太多時(shí)間一直讀,可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的寫字指導(dǎo),今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫(要桂紅)
《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事,敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情,全文生動(dòng)活潑,充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時(shí)發(fā)生的事情,處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),抓住一個(gè)“情”字,課堂的教學(xué)以情為主線,在字里行間中體會(huì)它們之間的友情,在讀中悟情,以情動(dòng)人。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)課文的2—3小節(jié)時(shí),我提出了一個(gè)問題:“會(huì)走路的樹”聽了小鳥的話,是怎么說的?又是怎么做的?從它的所說所做中,你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢?請(qǐng)小朋友打開書本,自己讀一讀第二、三自然段。學(xué)生自由朗讀后,緊緊抓住“你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢?你從哪些詞語或句子中讀懂的?”這個(gè)關(guān)鍵問題,在學(xué)生的自讀自悟中,感受小樹對(duì)小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥,我從小鹿說的話‘當(dāng)然可以。來吧’讀懂了。”我便指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出小樹對(duì)小鳥的喜歡。“小樹對(duì)小鳥很關(guān)心、愛護(hù),帶著小鳥玩了好一會(huì)兒,才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的,他們成了好朋友”,讓學(xué)生自由交流,我始終扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生感悟,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,以讀傳情。我們的學(xué)生是一群思維活躍的小精靈,是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此,創(chuàng)設(shè)一定的情境發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣,使情感得到了一定的升華,加深了對(duì)課文的理解。
課文第三自然段是這么寫的:從這以后,這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方,看見了許多有趣的東西。我抓住兩點(diǎn)讓學(xué)生盡情地聯(lián)想:(1)很多地方;(2)許多有趣的東西。圍繞著這兩點(diǎn)展開合理的想象,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的想象空間,學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象,把學(xué)生引入一個(gè)自主馳騁的思維空間,把思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會(huì)的更深了,對(duì)課文的理解也更透徹了。
在教學(xué)過程中,使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,展開合理的想象,如“老馴鹿在家中常常提起小鳥,老馴鹿,你是怎么和你的兒子提起小鳥的?”“小鳥,小鳥,你的聲音叫的這么響亮,此時(shí)你的心情是怎樣的?我特別想知道你在想什么?”“小鹿啊,小鹿,你為什么那么激動(dòng),你是怎么想的呀!”讓學(xué)生自然地走進(jìn)不同的角色,替他們說話,體驗(yàn)他們之間的友情,同時(shí)在角色轉(zhuǎn)換的過程中,他們之間的友情也逐漸深厚了,學(xué)生的情感也逐漸被激發(fā)了,再通過學(xué)生的朗讀流露出來,便達(dá)到了教學(xué)效果。
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海燕
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《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
海燕 發(fā)表于 2006-2-28 13:18:36
《會(huì)走路的樹》教后反思
這是一篇語言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事,跟隨作者的文字,你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想,生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分,一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨,小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來,那“小樹”是金色的,又回“走來走去”,便產(chǎn)生了好奇,而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情,不但同意了小鳥的要求,還帶著它去過許多地方,看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長(zhǎng)成了大鳥,它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿,不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了,它是原來的大鹿的兒子。按理說,它們也是初識(shí),但“會(huì)走路的樹”則勾起了他們的舊情,“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對(duì)話,其中“叫起來”、“激動(dòng)起來”,是感情的噴薄而出。完全可以想象,到了小鹿的家里,重?cái)⑴f情,再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處:
一、“問題”牽引課堂
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行的:一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會(huì)走路的樹”到底是什么?為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一系列問題讓學(xué)生問答,理解。綜觀我的全課堂,都是以問題導(dǎo)入,并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂,同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí),我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入:小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí),用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎?你覺得小樹對(duì)小鳥怎樣?學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時(shí)問同學(xué):小鳥回來后看到了什么?它找到了“會(huì)走路的樹了嗎”?“會(huì)走路的樹”到底是什么呢?
從這些問題可以看出,它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文,讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了,而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了,但多是淺層次的“碎問碎答”,學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉,只會(huì)是高耗低效。不僅如此,仔細(xì)研究我的問題,發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的,而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一:以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長(zhǎng)的評(píng)課點(diǎn)撥,我覺得我以后上課還是要多注意,盡量不要用問題來引入下文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說話的方式,也可以達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要,要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題,提問應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解,應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性,激起學(xué)生思維風(fēng)暴:或豁然開朗,或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì),或怦然心動(dòng),或各抒己見,或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,開啟學(xué)生的心智。
二、說話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。
語文是生活的形式,生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活,交流、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念,在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了許多地方,看到了許多有趣的東西”這句時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練:小鳥跟著小樹到了__________,看到__________。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),激發(fā)他們的想象,把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),為降低難度我出示了一幅大海的圖畫,讓他們看著畫面說一說。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配,而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里,而且它們當(dāng)時(shí)又那么小,它們的生活范圍只可能是在那一片樹林,它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊,可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方:大海,從而給學(xué)生以一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向,接下來有的學(xué)生說它們來到了草原,來到了沙漠等,這些都是錯(cuò)誤的,脫離了生活的實(shí)際。
而我也在錯(cuò)誤中也深深地體會(huì)到:教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑏聿坏冒朦c(diǎn)馬虎,我們?cè)谡n上說的每句話,每個(gè)詞,出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮,因?yàn)檫@些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)
我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會(huì)走路的樹”上,而忽視了低年級(jí)段的最重要的一個(gè)重點(diǎn):識(shí)字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級(jí)的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文,當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)還沒來得及識(shí)字寫字。試問,這樣的低年級(jí)閱讀課合格嗎?
一次公開課,讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足,也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個(gè)提高的過程。
《會(huì)走路的樹》教后反思 篇5
23會(huì)走路的樹
課時(shí)目標(biāo):
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物,熱愛大自然的情感。體會(huì)小鳥和鹿之間的友誼。
3、學(xué)會(huì)本課生字:奇,送,能在田字格中將生字寫端正。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)
2、齊讀課題:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課,誰來把課題讀一讀。(指名讀、齊讀)
1、復(fù)習(xí):上一課我們學(xué)了生字詞,現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下(出示生詞早晨 好奇 有趣 陪 美麗 大概 激動(dòng) 角 指名讀詞,擦去拼音后再讀,齊讀)
二、過渡:小朋友們,通過上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了這棵會(huì)走路的小樹就是一頭馴鹿。那小鳥怎么會(huì)認(rèn)為馴鹿是棵會(huì)走路的小樹呢?讓我們來仔細(xì)讀讀這個(gè)故事。(板書:小鳥 馴鹿)
二、精讀感悟第一部分(1—4自然段)
1、出示第一自然段,請(qǐng)小朋友自己來讀一讀。
2、從這句話中你知道了什么?
(給出句型:我知道了 在 ,我覺得 。)
3、是啊,天真的小鳥也覺得十分好奇(點(diǎn)紅好奇)
誰來學(xué)著好奇地問一問?(指名讀)
師評(píng): 老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心,要是你的眼神,你的表情再充滿好奇,就更好了。
再試試看。有進(jìn)步了。
讓我們一起來讀一讀。
4、小樹聽了小鳥的請(qǐng)求,怎么說的?怎么做的呢?
(請(qǐng)大家默讀第二自然段)
生回答怎么說的:“當(dāng)然可以。來吧!”師評(píng):多干脆啊!
生回答怎么做的,點(diǎn)紅“才”,說明了什么?(玩的時(shí)間長(zhǎng))
從這我們可以看出小樹對(duì)小鳥怎么樣? (板書:友好)
你能通過朗讀把小樹對(duì)小鳥的喜歡,關(guān)心表達(dá)出來。
(指名讀,齊讀)
5、出示第三自然段:從這以后,(師引導(dǎo)學(xué)生齊讀)這棵小樹天天來陪小鳥。 (點(diǎn)紅天天,陪,)
從“天天”你可以看出什么?(小樹和小鳥在一起的時(shí)間很多)
老師給大家一個(gè)詞語,出示:形影不離。(師解釋,領(lǐng)讀)
6、師領(lǐng)讀:小鳥跟著小樹去了許多地方,看見了許多有趣的東西。(點(diǎn)出:去了,許多地方,看見,許多有趣的東西)
那讓我們來說一說,他們會(huì)去哪些地方,會(huì)看見哪些有趣的東西呢?
(1) 出示草原圖及句型,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生來講一句話。
齊讀:小樹帶著小鳥去了(綠油油)的草原,看見了(成千上萬)的駿馬。
(2) 出示田野圖及句型,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生來講一句話
齊讀:小樹帶著小鳥去了(一望無邊)的田野,看見了(豐收)的莊稼。
(3) 出示大海圖及句型,學(xué)生自己想象。
(4) 只給出句型,學(xué)生展開想象。
你們的想象力真豐富!因?yàn)樾涞臒崆橛押茫剐▲B增長(zhǎng)了許多知識(shí),他們成了一對(duì)形影不離的好朋友。由此可見,他們的友誼可真深厚啊!
讓我們?cè)僖淮胃惺芤幌掳伞#ǔ鍪荆旱?3自然段,齊讀)
7、小朋友的朗讀讓我感受到了好朋友的幸福快樂。可再好的朋友,也有分開的一刻。終于有一天,小鳥長(zhǎng)大了,他不得不與小樹告別。這時(shí)候他們的心情怎樣呢?(出示:依依不舍)
你能演一演小鳥,來向小鹿告別?(生自由說,師給予鼓勵(lì))
多么的不舍啊!我們一起來讀讀第四自然段吧!
三、精讀感悟第二部分(5—9自然段)
1、出示第5自然段,第二年春天,小鳥飛回來了。它看到了一頭小鹿,你能用朗讀來告訴我們,這是一頭什么樣的小鹿嗎?(指名讀)
(點(diǎn)紅:特別)讓我們一起來把小鹿的美麗讀出來。
2、出示第6—9自然段。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀小鳥和小鹿的對(duì)話,看看你從中知道了什么?
估計(jì)學(xué)生會(huì)回答:會(huì)走路的樹就是馴鹿。
(出示講解馴鹿)
難怪小鳥把小鹿當(dāng)作會(huì)走路的樹了,原來-引導(dǎo)生說出:馴鹿的角和樹枝太像了。這個(gè)時(shí)候小鳥明白了,會(huì)走路的樹就是馴鹿。
3、誰來讀讀小鳥的第一個(gè)問題?(指名讀)
(點(diǎn)紅:也)小鳥問:你也是一棵會(huì)走路的樹嗎?那還有一棵樹是誰呢?這說明——小鳥一直想著去年的那棵會(huì)走路的樹
4、小鹿也問了一個(gè)問題,誰來讀一讀?(指名讀)
你從小鹿的話中知道了什么呢?(去年那棵會(huì)走路的樹是小鹿的爸爸。)
你還知道了什么?(我知道了小鹿的爸爸很想念小鳥。)
哪個(gè)詞語可以看出呢?(點(diǎn)紅: 常常)
鹿爸爸常常提起小鳥,他們的友誼真深厚啊!(板書:友誼深厚)
8、這時(shí)候小鳥的心情怎樣?哪個(gè)字可以看出?(點(diǎn)紅:叫)誰來讀讀小鳥說的話?(指名讀)
8、小馴鹿也激動(dòng)起來,怎么說的?(點(diǎn)紅:感嘆號(hào),激動(dòng),指名讀)(出示:激動(dòng)不已)
小鳥和小馴鹿真是激動(dòng)不已啊。讓我們?cè)賮碜x讀5-9自然段,體會(huì)一下它們激動(dòng)的心情。誰來做小鳥,誰愿意做小鹿?其余的讀旁白部分。
9、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家快步走去,老師想問一下:小鹿干嘛要走這么快啊?(點(diǎn)紅:快步)
小朋友說的真好,我們一起來說說這個(gè)故事。(齊讀課文,提醒學(xué)生拿書的姿勢(shì))
四、總結(jié)延伸,友情推薦
同學(xué)們讀的可真好,老師聽了,都被小鳥和馴鹿之間的深厚友誼給感動(dòng)了。其實(shí)在大自然的懷抱中,還有許多動(dòng)物能和睦相處,過著幸福的生活,你們可以從課外書中找一找,讀一讀這樣的故事,感受動(dòng)物之間深厚的友誼。(友情提示)
五、學(xué)寫“奇”、“送”兩個(gè)生字。
1、觀察“奇”字,寫時(shí)應(yīng)注意什么?學(xué)生發(fā)言后師范寫,生描紅。
2、觀察“送”字,寫時(shí)應(yīng)注意什么?學(xué)生發(fā)言后師范寫,生描紅。
3、生描紅,臨寫。注意姿勢(shì)。
4、反饋,將優(yōu)秀者展示,提倡向他/她學(xué)習(xí)。
六、作業(yè)
到課外書中找一找,讀一讀關(guān)于動(dòng)物之間深厚友誼的故事。
(友情推薦:《夏洛的網(wǎng)》《塔克的郊外》《歡樂谷的動(dòng)物們》
七、板書設(shè)計(jì)
23會(huì)走路的樹
小鳥 友好 馴鹿
友誼深厚
《會(huì)走路的樹》說課稿
一、設(shè)計(jì)理念
本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事,敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情,歌頌了自然界的和諧美好,倡導(dǎo)了人與人之間要真誠友愛、互助團(tuán)結(jié)。課文語言淺顯流暢,生動(dòng)活潑,有情有趣。在設(shè)計(jì)中,,我堅(jiān)持以讀為本,通過多種方式以讀代講,讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感,并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“表演”環(huán)節(jié),讓學(xué)生以演促讀、以讀促悟、以悟激情,努力營造活躍的課堂氛圍,使課堂充滿生機(jī)活力。
二、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解生字組成的詞語。
3、培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)
識(shí)字、寫字、朗讀課文,領(lǐng)略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧,從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。
四、教學(xué)過程
五、教學(xué)反思
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事,從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。因此,我希望我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容,作為這個(gè)故事的開始,一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離,吸引了他們的注意力,引導(dǎo)他們走入了情境。播放著“樹”在樹林里行走的場(chǎng)景,我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話,一邊質(zhì)疑,“此時(shí)此刻,你發(fā)現(xiàn)里面的奇怪了嗎?”學(xué)生帶著疑問的語氣,小眼睛盯著屏幕,提出問題:“小樹怎么會(huì)走來走去?平時(shí)我們看到的樹都是綠色的,它怎么是金色的?”這一問,勾起了學(xué)生的好奇之情,并且將這種情感遷移到小鳥的身上,小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇,從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話,讀出好奇的語氣,從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。
讀,在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在學(xué)習(xí)課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時(shí),我讓學(xué)生通過讀、體會(huì),找出重點(diǎn)詞語來朗讀,學(xué)生通過讀課文,從“好一會(huì)兒、送、天天、許多、有趣”等詞語中體會(huì)出小樹對(duì)小鳥的喜愛、關(guān)心。我引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以。來吧!”這句話中體會(huì)小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。。又如,在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng),我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)、朗讀之外,我還抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(3個(gè)“!”)來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果,學(xué)生久而久之對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)很敏感,能根據(jù)它來體會(huì)角色的感情,讀出作者的感情。
這節(jié)課中,我還安排了好幾處說話訓(xùn)練,如“小樹陪著小鳥來到( ),看到( )。”目的是讓學(xué)生通過說一說,來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如“小鳥和小樹告別了,會(huì)說些什么呢?”通過師生的角色對(duì)話,讓學(xué)生體會(huì)到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼,感受到動(dòng)物與動(dòng)物之間的友誼,為理解全文,朗讀全文,打下感情基調(diào)。課文最后有補(bǔ)白的地方“小鳥來到小馴鹿的家……”他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,對(duì)全文要傳遞的“情”的主題更加升華了。
“語文教學(xué)應(yīng)充滿情感”,通過學(xué)生喜歡的圖片,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;在自主合作交流中讀書,在語言環(huán)境中識(shí)字,把初讀真正落到實(shí)處。本課的生字難寫,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),重視書寫指導(dǎo);課后選擇性作業(yè),一是關(guān)注到學(xué)生的差異性,二是尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。學(xué)生在充分自由的朗讀中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在賽讀中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí),在有感情的朗讀中進(jìn)行積極的情感體驗(yàn),在想像的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。美讀全文,讓學(xué)生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧,感受大自然的美;課文的結(jié)尾給學(xué)生們的思維留下了廣闊的空間,在續(xù)編故事中,訓(xùn)練了思維,發(fā)展了語言。
讀了這個(gè)課題,你們一定和小鳥一樣的驚奇!你們的小腦袋里有哪些疑問,請(qǐng)快提出來吧。學(xué)生的疑問大致是:樹怎么會(huì)走路呢?會(huì)走路的樹究竟是什么?……師:讓我們帶著這些疑問,走進(jìn)那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手,加上教師聲情并茂的解說,給孩子們美的享受,有設(shè)下了懸念,讀文做情感的鋪墊。]
美麗的小馴鹿帶者小鳥回家,小鳥看見小馴鹿的爸爸,會(huì)是一番怎樣的情景呢?展開你們的想像翅膀,看誰的故事編的最生動(dòng)、有趣。
(1)小鳥來到了小馴鹿的家,小馴鹿的爸爸會(huì)怎樣熱情的接待?
(2)小鳥會(huì)怎樣感激馴鹿爸爸
(3)他們還會(huì)談些什么呢?(小鳥回憶馴鹿爸爸過去帶他玩耍的情景,看到很多東西,增長(zhǎng)了知識(shí),去年冬天自己的所見所聞…… 小鳥夸獎(jiǎng)起小馴鹿,談起自己的小鳥寶寶,可能小馴鹿和小鳥寶寶成了好朋友……
2、請(qǐng)小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。
3、指名登臺(tái)表演將續(xù)編故事。
《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事,從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。
我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)“讀”,我希望我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)一開始,我就設(shè)計(jì)一個(gè)疑問:小鳥為什么會(huì)認(rèn)為馴鹿是一棵會(huì)走路的小樹呢?抓住這個(gè)疑問我和同學(xué)們一起來仔細(xì)學(xué)習(xí)課文,這樣一下子勾起了學(xué)生的好奇之情,吸引了他們的注意力,引導(dǎo)他們走入了情境。并且將這種情感遷移到小鳥的身上,小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇,從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話,讀出好奇的語氣,從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。
又如,在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng),我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì),并抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生分角色來讀一讀,孩子們一下子就能感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。
這節(jié)課中,我還安排了好幾處說話訓(xùn)練,如“小樹帶著小鳥來到------,看到------ 。”目的是讓學(xué)生通過說一說,來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。最后,我總結(jié)課文內(nèi)容后,我還向?qū)W生推薦了三本關(guān)于動(dòng)物之間友誼深厚的童話書,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,也讓學(xué)生加深了對(duì)課文主題的理解。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生深入地理解了課文,但是也存在了一些不足之處,整節(jié)課學(xué)生朗讀很到位了,所以不必花太多時(shí)間一直讀,可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練,今后我自己一定要在說話這方面多下工夫,為以后的寫作做好鋪墊。
《會(huì)走路的樹》教后反思 篇6
《會(huì)走路的樹》一課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)小鳥和馴鹿之間純真的友誼,從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情;2、理解“大概、激動(dòng)、有趣”等詞語的意思;3、正確、流利、有感情地朗讀課文。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)由教師的權(quán)威主宰課堂,以情節(jié)分析式的串講、以內(nèi)容理解式的串問推進(jìn),這課很容易就“分析”、“理解”完了。如何越過傳統(tǒng)的羈絆,飛出常規(guī)的溝壑,悠然領(lǐng)略語文園子本有的風(fēng)光,走進(jìn)童話文本的明澈境界,從而享受睿智的生命課堂,成了我本課教學(xué)的追求。
一、凸顯濃郁的語文味兒
《會(huì)走路的樹》這篇文字清新美麗的文章,很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學(xué)傾向,泛泛地講友情以及進(jìn)行愛的教育,那樣的教學(xué)就失去了語文本身的魅力。教學(xué)時(shí),課前的復(fù)習(xí)鞏固部分,可謂一石多鳥,既檢查了學(xué)生上節(jié)課對(duì)字詞的掌握,落實(shí)學(xué)生寫字的指導(dǎo)評(píng)價(jià),對(duì)文本主要內(nèi)容的再認(rèn),又激趣存疑(小樹和小鳥相識(shí)了,他們是怎么相處的呢),喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,穿越語言文字,感知小鳥和小樹相處的點(diǎn)滴之后,再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié),咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時(shí),我讓學(xué)生通過讀書來體會(huì),找出重點(diǎn)詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對(duì)小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-,看到了——”,學(xué)生通過補(bǔ)白就把小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了,這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí),我又抓住“告別”一詞,喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗(yàn),把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中,他們深刻地體會(huì)到了小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。
在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中,我采用多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話教學(xué),以“你最有把握讀好哪一句”來促進(jìn)學(xué)生讀書交流,牢牢地抓住 “把書讀好,把字寫好”的語文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”,變僵硬的灌輸為學(xué)生間的自我啟迪。學(xué)生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀,一次又一次的角色體驗(yàn)中,感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇,聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟,也跟著教者在語言文字營造的意境中,情感得到陶冶,語文素養(yǎng)也得到提升,在這里工具性和人文性完美地結(jié)合,彰顯了語文教學(xué)為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基的理念。
二、閃現(xiàn)文本細(xì)讀的智慧
《會(huì)走路的樹》這篇課文的情感基調(diào)、語言基調(diào)是溫暖的。溫暖帶來的教學(xué)語言是舒緩的,課堂上的節(jié)奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的理答、無處不在的關(guān)愛將孩子們帶進(jìn)童話的殿堂,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)教育的幸福,在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以“友好”為教學(xué)線索,巧妙地把整個(gè)文章拎起來,這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西,不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫,還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對(duì)話,開掘得很深刻,詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細(xì)節(jié),扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語,感悟心情的變化,反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來,令人欣喜的是,孩子們很聰明,有些體會(huì)十分準(zhǔn)確。你聽,一個(gè)“也”字,學(xué)生也能讀出到小鳥對(duì)馴鹿的思念;一個(gè)“常常提起”,孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的小鳥的激動(dòng)心情學(xué)生也能體驗(yàn)到了。孩子們?cè)谧x書中對(duì)小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,真正地融入到課文的語言文字中來,看來貼近了學(xué)生,也就貼近了文本。
多年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐讓我明白如果對(duì)二年級(jí)的孩子做情節(jié)的分析,那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上,我努力做到把目標(biāo)落實(shí)到語言文字本身上來,和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識(shí)不等于智慧,知識(shí)是外在的,而智慧則是個(gè)體內(nèi)在生成的。在課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生,讀思結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思,浮想聯(lián)翩,思接千載。在課堂上,處處閃現(xiàn)出學(xué)生細(xì)讀文本的智慧。課堂的魅力來自什么?不是形式,不是辭藻,而是深邃的思想!語文教學(xué)要讓學(xué)生思考起來,聰明起來,智慧起來,就做到了讓孩子在學(xué)習(xí)語言文字的過程,發(fā)展智慧,豐富智慧。
三、棲居詩意般的課堂
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折,有趣有情地演繹著,有起有伏地延伸著,如一出戲劇張弛有度扣人心弦,如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目,更如一本連環(huán)畫,展示了大自然的美妙和多彩,彰顯了人世間的友善和和諧。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣,才吸引孩子們注目,想讀,愛讀,讀中追根求源,讀后掩卷靜思;有了情,才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈,感動(dòng)他們,激勵(lì)他們。
教學(xué)中,教者能重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)與再造,從舒緩的音樂聲中,師生開始了課堂之旅,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文“未成曲調(diào)先有情”;教者的語言貼近文本,貼近兒童。學(xué)生閱讀課文,一邊讀一邊在頭腦中想畫面,把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言、還原成色彩斑斕的圖景;學(xué)生品讀課文,讓文字站立起來,還他以鮮活的生命。“友好”是針,過渡語言是線,小鳥和“會(huì)走路的樹”相處、小鳥和小馴鹿“相見”是珠,把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍珠項(xiàng)鏈,發(fā)出耀眼的光芒。學(xué)習(xí)課文中,反復(fù)品讀,一次一次再讀,學(xué)生在朗讀的過程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上,我追求的是兒童生命的靈動(dòng),兒童情感的放飛,兒童思想的碰撞,兒童人格的升華。課尾,師生沉醉了,醉在文字中,醉在友情中,醉在童話里,醉在無盡的遐想中……
課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中,雖說我力求在課堂上引領(lǐng)學(xué)生讀出了他自己讀不出的東西,理解了他讀不出的東西,切切實(shí)實(shí)地提高語文課堂教學(xué)效率。但是,課堂時(shí)間沒有做好有效的調(diào)控,以至于后面的配音朗讀部分,沒有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節(jié)課的讀書成果。
《會(huì)走路的樹》教后反思 篇7
《會(huì)走路的樹》這篇文字清新美麗的文章,很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學(xué)傾向,泛泛地講友情以及進(jìn)行愛的教育,那樣的教學(xué)就失去了語文本身的魅力。教學(xué)時(shí),課前的復(fù)習(xí)鞏固部分,可謂一石多鳥,既檢查了學(xué)生上節(jié)課對(duì)字詞的掌握,落實(shí)學(xué)生寫字的指導(dǎo)評(píng)價(jià),對(duì)文本主要內(nèi)容的再認(rèn),又激趣存疑(小樹和小鳥相識(shí)了,他們是怎么相處的呢),喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,穿越語言文字,感知小鳥和小樹相處的點(diǎn)滴之后,再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié),咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時(shí),我讓學(xué)生通過讀書來體會(huì),找出重點(diǎn)詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對(duì)小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-,看到了——”,學(xué)生通過補(bǔ)白就把小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了,這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí),我又抓住“告別”一詞,喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗(yàn),把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中,他們深刻地體會(huì)到了小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。
在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中,我采用多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話教學(xué),以“你最有把握讀好哪一句”來促進(jìn)學(xué)生讀書交流,牢牢地抓住 “把書讀好,把字寫好”的語文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”,變僵硬的灌輸為學(xué)生間的自我啟迪。學(xué)生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀,一次又一次的角色體驗(yàn)中,感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇,聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟,也跟著教者在語言文字營造的意境中,情感得到陶冶,語文素養(yǎng)也得到提升,在這里工具性和人文性完美地結(jié)合,彰顯了語文教學(xué)為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基的理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以“友好”為教學(xué)線索,巧妙地把整個(gè)文章拎起來,這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西,不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫,還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對(duì)話,開掘得很深刻,詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細(xì)節(jié),扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語,感悟心情的變化,反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來,令人欣喜的是,孩子們很聰明,有些體會(huì)十分準(zhǔn)確。你聽,一個(gè)“也”字,學(xué)生也能讀出到小鳥對(duì)馴鹿的思念;一個(gè)“常常提起”,孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的小鳥的激動(dòng)心情學(xué)生也能體驗(yàn)到了。孩子們?cè)谧x書中對(duì)小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,真正地融入到課文的語言文字中來,看來貼近了學(xué)生,也就貼近了文本。
《會(huì)走路的樹》教后反思 篇8
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事,從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。
正好我中心校要驗(yàn)收教師對(duì)24字模式的進(jìn)展情況,于是我選擇我的孩子們共同學(xué)習(xí)這篇文章。我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)“讀”,我希望我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了一情境:現(xiàn)在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師,請(qǐng)大家閉上眼睛,一起和老師說“我變變變”,知道你現(xiàn)在變成什么了嗎?同學(xué)們有的說變成了美麗的小樹,有的說變成了小馴鹿,有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個(gè)挈機(jī)我讓他們讀課文1至4段,這樣一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離,吸引了他們的注意力,引導(dǎo)他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話,一邊質(zhì)疑,學(xué)生帶著疑問,提出問題:“小樹怎么會(huì)走來走去?小樹怎么是金色的?小樹怎么不長(zhǎng)樹葉?”勾起了學(xué)生的好奇之情,并且將這種情感遷移到小鳥的身上,小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇,從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話,讀出好奇的語氣,從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。
又如,在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng),我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)、朗讀之外,我還抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生演一演,孩子們的想象力真是另人難以置信,他們不僅加上了自己的動(dòng)作,還把文中的話變成了自己的語言,產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果,感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。
這節(jié)課中,我還安排了好幾處說話訓(xùn)練,如“小樹帶著小鳥來到------,看到------ 。”目的是讓學(xué)生通過說一說,來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生深入地理解了課文,但是也存在了一些不足之處,整節(jié)課學(xué)生朗讀很到位了,所以不必花太多時(shí)間一直讀,可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的寫字指導(dǎo),今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫。