《會走路的樹》教學案例（通用13篇）

《會走路的樹》教學案例 篇1

　　師：春天的早上，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。這棵小樹其實就是？

　　生：馴鹿。

　　師：是啊，一頭美麗的馴鹿。當小鳥看見這棵金色的小樹的時候，它是怎么說的呢？

　　生：小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”

　　師：小鳥問這句話的時候，感到怎么樣？

　　生：感到很好奇。

　　師：請小朋友們帶著好奇的口氣來讀讀這句話。

　　正在其他小朋友準備讀句子的時候，有一個學生舉手要求發言。

　　生：老師，我可以不看書……（由于緊張說不出話了）

　　師：是不看書就可以讀這句話嗎？慢慢說，別急。

　　生：我不看書可以知道，小鳥這時候有點害怕。

　　師：為什么呀？

　　生：因為小鳥從來都沒有看見金色的小樹，不知道會不會傷害它。

　　師：你說的真好啊！

　　生：我覺得小鳥有點害怕，又不害怕。（眾生哄笑）

　　師：怎么會有點害怕，又有點不害怕啊？

　　生：小鳥沒有看見過金色的小樹，所以有點害怕。小鳥想到小樹上坐一坐，所以有點不害怕。

　　師：原來是這樣啊，你想的真不錯。

　　生：老師，我知道小鳥很想到小樹上坐一坐，因為小鳥從來都沒有坐過金色的小樹。

　　師：你們說的真好啊，那么現在就請小朋友一起來讀好這句話吧。

　　生齊讀句子。

　　評析：這是我聽的二年級一節語文課中的一小段，我為二年級的小朋友對課文有自己的理解，并且較好的進行表達感到驕傲。盡管年紀還小，閱讀能力還淺，語文能力還薄弱，但是他們已經有了這么多的感悟與體會，真是了不起。我們常說：“一千個讀者便有一千個哈姆雷特。”每個人閱讀的感受不盡相同，同樣“好奇”一個詞語，有些同學僅僅感受到小鳥感到奇怪，有的同學能夠感受到害怕，有的感受的有點害怕又有點不害怕，還有的感受到了小鳥對坐上小樹的渴望與期盼。而學生之所以向我們展示出這么精彩的回答，離不開執教教師的寬容與鼓勵。當第一個學生由于緊張而導致回答出現問題，說話顛來倒去，讓人摸不著頭腦。這個時候，教師沒有簡單地讓這個學生坐下，也沒有硬把學生往備課思路上拉，而給予了鼓勵。正是由于有了教師這個舉動，才有了課堂上生成的精彩！

《會走路的樹》教學案例 篇2

　　小鳥到公馴鹿家了，看見一扇門，上面掛著一張紙：森林鎮森林村22號馴鹿家。小鹿說：“來敲門吧，沒關系，你來吧？！”小鳥敲了敲門。馴鹿打開門，猛地一抬頭，一看，是他多年不見的老朋友，可激動了。馴鹿說：“你，你是那只藍色的鳥嗎？”“是，我是！你是那頭漂亮的公鹿嗎？”“是，是！”公鹿激動地回答。說著，他們兩個擁抱起來。小鹿說：“爸爸，叔叔，你們都站在這里不累嗎？進去坐下吧，一會還要吃飯。要再不進去我媽媽會擔心的。”“噢，對，說得對。”馴鹿爸爸連連點頭。藍色小鳥一進門，便看到豪華的大廳，空氣中還有一股香味呢！小鹿說：“叔叔，我媽媽的手藝可厲害了！我估計能獲獎。”藍色小鳥坐下跟公馴鹿說：“對不起呀！我以前不知道你是公馴鹿，叫你‘會走路的樹’，請你原諒。還有，我用臟兮兮的爪子抓在你的角上，沒有留下腳印吧？沒有把你金色的角抓疼吧？”“沒有留下腳印，沒有抓疼？”公馴鹿回答。“開飯了！開飯啦！”鹿媽媽大聲喊。小鳥一看：飯菜香香的，顏色又鮮艷。吃完飯后，他們又嘰哩呱啦地談了許多。

《會走路的樹》教學案例 篇3

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　　《會走路的樹》教后小記

　　在教學這篇課文時，我在以下方面做得較好：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　一：每個孩子的心中都有一盞渴望求知的燈，作為教師應該想方設法點燃他們。幻想學生的閱讀期待，不僅有利于激發學生強烈的閱讀興趣，而且有利于了解學生的閱讀期待，順應學生的學習需要，從而使課堂彌漫生命的張力。課文的題目很有意思，學生讀題后，有許多的問題要問，我就根據學生的閱讀期待，讓學生讀題后質疑，學生的問題很多：樹怎么會走路呢？“會走路的樹”究竟是指什么呢？這樣一來就激起了學生學習課文的興趣，學生帶著問題自己讀課文，再了解課文的內容，就興致勃勃了，充分體現了學生是學習的主人，而且遠比老師提問題效果好。

　　二：這篇課文的對話很多，因此我著重指導學生讀好對話，運用多種形式的讀讓學生感受小鳥與小鹿的個性特點，以及他們的深厚友誼。而且鼓勵學生有獨特的感受，因為學生對課文內容的反映是多元的。教師應尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解。如在指導：“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥問，我就讓學生說說小鳥（    ）地問，學生的答案很多：好奇、驚訝、高興……再讓學生讀出自己的感受。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　三：在課文的留白處，我就設計了幾個說話訓練，比如，帶小鳥“看見了許多有趣的東西”。我就設計了以下練習：小鹿帶著小鳥去了         ，看見了             ，真有趣啊！又如，小鹿帶小鳥回家，小鳥見到小鹿的爸爸后，會講些什么呢？這樣不僅加深了學生對課文的理解，培養了學生的說話能力，而且有利于培養學生的想象能力，引起學生學習的濃厚興趣。

　　轉載

《會走路的樹》教學案例 篇4

　　一、教學要求：

　　1、通過對語句的理解、體悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。體會小鳥和鹿之間的友誼。

　　二、教學重、難點：

　　在理解字詞句的同時認真朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。

　　三、教具準備： 課件、動物頭飾。

　　四、教學時間：2課時

　　五、教學設計：

　　（一）、情景再現、復習導入：      

　　1、音樂、鳥叫、圖（一只金色的小鹿）（是不是伴著音樂讀？）

　　（1）春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。瞧！它朝我們走來了，還帶來了一組詞串呢，誰來讀一讀？（金色的小樹、美麗的小鹿、有趣的東西）

　　先指名讀（3人）         再齊讀

　　（2）讀得太好了，瞧！小鳥也飛來了，它也帶來了一組詞串呢！你能讀一讀嗎？

　　（好奇地問、激動地說、快步地走）

　　指名2人、先男生再女生讀。

　　（3）咦？它們把詞串里的三個詞給藏起來了，想考考大家，看看是那三個詞呀？這可是上節課剛剛學過的生詞哦，記得嗎？打開田字格紙，寫字時，姿勢要端正，字也要寫端正。

　　（4）和老師一起檢查好嗎？

　　第一個詞：有趣。“趣”這個字誰來寫？（走字底的捺要寫長，最后一筆是點）讀讀這個詞。

　　第二個詞：好奇。好是個多音字，還有一個音讀？奇誰來寫？（上面不是大，最后一筆是點，下面可得橫要寫長）讀讀這個詞。

　　第三個詞：激動。激可難寫了，誰上來寫？

　　它是什么結構的字，每個部分都要寫得瘦一點，這樣才好看對嗎？讀讀這個詞。

　　（5）你的詞寫對了嗎？給自己寫的打打勾，全對的孩子給自己打個三顆星。舉手給我看看。

　　（6）你們真棒，咱們再來讀讀詞串，注意老師點紅的地方，可要讀好哦！

　　師：小朋友們真了不起，生字詞語即會讀又會寫。這節課咱們再來好好地讀讀小樹和小鳥之間的這個有趣的故事，好嗎？

　　（二）、反復誦讀、品味文字：

　　1、小鳥和馴鹿爸爸都說了什么呢？出示第一段和第二段中的對話部分。小朋友們仔細地讀一讀，想一想，你能從對話中知道些什么呢？

　　（1）生：我知道小鳥遇見小樹很好奇……

　　師：（板書：好）讀讀這個詞，大家讀一讀。

　　什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對不了解的事物新奇而感興趣）】

　　如果你是小鳥，你會想些什么呢？（小樹怎么會走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

　　誰來好奇地問一問？指導讀。

　　指導讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。

　　（2）在它們的對話中你還讀出了什么？

　　一種——生：（小樹很好；很友好；小樹和小鳥是朋友，小樹很熱情）

　　很熱情，怎么看出來的？

　　誰來熱情地讀讀小樹的話。指導讀好。

　　師領讀：小樹帶著小鳥——

　　不僅玩，還玩了——好一會呢？再讀一讀

　　小朋友們真能干！咱們把小鳥和小樹的對話連起來讀一讀好嗎？注意：好奇和熱情的語氣哦！

　　出示第一句師范讀，對話學生讀。

　　二種——哦，它們是好朋友，從哪里看出來的？

　　（小樹的話和帶著小鳥玩）

　　（你讀讀書上的句子好嗎？）

　　小樹的這句話應該用什么語氣讀呢？（熱情的）

　　咱們再來試試。指名

　　不僅玩，還玩了——好一會呢？再讀一讀

　　小樹是熱情的，小鳥呢？讀讀寫小鳥的句子。

　　生：小鳥是好奇的。

　　什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對不了解的事物新奇而感興趣）】

　　如果你是小鳥，你會想些什么呢？（小樹怎么會走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

　　誰來好奇地問一問？指導讀。

　　指導讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。

　　好奇的小鳥，熱情的小樹，玩得多快樂啊，咱們一塊讀一讀。師領讀第一句話，學生跟讀。

　　（齊讀第一和第二段）

　　2、學習第三段。

　　（1）從這以后，小鳥和小樹怎么樣了呢？

　　出示第三段。自己好好地讀一讀這一段，想想你又能讀出什么呢？

　　（小樹和小鳥的關系非常好。）你是從哪里看出來的？

　　生：這棵樹“天天”來陪小鳥。

　　師：（點紅詞語）天天來陪就是——每天都來陪啊，你能把這句話讀好嗎？

　　生：我還知道它們去了“許多”地方，看見了許多“有趣”的東西。 （板書：有）

　　師：讀讀這個詞“有趣”，有趣就是（很有意思）大家試著讀讀這個句子，注意老師點紅的詞語，要讀出味道。

　　【（注意這個詞：許多，許多就是——很多很多，怎么讀啊）有趣的東西多不多？再讀好這個“許多”】

　　（2）那小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西呢？

　　生說。（往有趣的方向指導）

　　這么多有趣的東西想不想看看呀？

　　音樂、看圖：小鳥跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西

　　欣賞（4幅圖）。

　　四幅圖縮上去，出示句子：小鳥跟著小樹去了……看到了……

　　他們去了許多有趣的地方，看到了許多有趣的東西，多么快樂啊！

　　咱們再來讀讀這一段吧！老師領讀第3自然段。

　　3、學習第四自然段。

　　（音樂）

　　師：可是美好的時光總是那樣的短暫，終于有一天，小鳥長大了，要飛走了，要飛往遠方了……

　　小鳥好難過，他對小樹說——小樹，我要走了，謝謝你陪我度過的美好時光……

　　那小樹也會對小鳥說——你一定要回來，我還在這里等你……

　　咱們拿起書來，一起讀一讀小樹和小鳥依依不舍地告別。（指導讀，輕柔點，特別是省略號）

　　4、出示第五自然段到第九自然段。

　　（1）第二年春天，小鳥又飛回來了，小鳥和小樹又發生了什么故事呢？孩子們好好讀讀第五段到第九段，想一想你能從它們的對話中讀出什么呢？

　　（2）你讀出了什么？

　　（我讀出了小鳥和小馴鹿都很激動）

　　板書：動。讀讀這個詞語。

　　（3）哪里看得出小鳥的激動？

　　生：小鳥叫起來。

　　師：當小鳥發現去年的那棵樹是現在小馴鹿的爸爸時高興得叫起來。你來讀一讀這句話。指導讀叫起來。

　　師：小鳥沒想到今天在這里遇見了好朋友的孩子，這太不可思議啦！心里真是太——激動了）

　　師范讀。

　　誰也能把激動的心情讀出來？指名，再齊讀。

　　（4）哪里看得出小馴鹿的激動？

　　“是的！是的！”

　　為什么連著說了兩個是的？

　　（因為它發現這只小鳥竟然是它爸爸常常提起來的那只鳥）

　　你能不能讀出小馴鹿的激動？

　　師：你把“是的”讀得很快，看出了你非常激動

　　你把第二個是的讀得更響亮，看出來了，你更激動！

　　誰再來試試。（最后一個）

　　大家齊讀。

　　（5）孩子們，小鳥和小馴鹿的見面這樣激動人心，你們想不想分角色讀一讀啊？和同座位一個人當小鳥，一個人做小馴鹿，分角色讀一讀5——9自然段，注意啊，要把小鳥和小馴鹿的高興和激動的心情讀出來。能不能做到啊？

　　（6）指名分角色讀。（*2組）

　　（7）師領讀：愿意和我一起讀嗎？

　　（當小鳥再次回來的時候，看到一頭美麗的小鹿走了過來時，小鳥高興地問——；聽到小鳥的話，小馴鹿很驚訝地說——；聽到這里，小鳥激動得叫了起來——；哎呀，這眼前的小鳥竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小馴鹿更加激動起來說——

　　（6）師：他讓小鳥停在他金色的角上，——生讀：向自己的家快步走去。這個詞讀“快步”，（點紅）為什么要向自己的家快步走去？

　　是呀，真想早一點讓爸爸和這個日思夜想的小鳥見面啊！

　　6、到了——到了——到了——小鳥終于來到了---------小鳥看到了誰？他們見面會說些什么？做些什么呢？

　　三、欣賞（配樂）多可愛的小樹啊！孩子們，金波叔叔也給你們寫了一首美麗的小詩。聽！

　　花的影，葉的影，

　　給你披一件斑斕的彩衣。

　　然而你還像一株飛跑的小樹，

　　高昂著你枝枝丫丫的角，

　　閃進密密的大森林里。

　　你站在那兒，和無邊的森林融合在一起。

　　一會兒和這棵樹，一會兒和那棵樹，

　　交談著春天的消息。

《會走路的樹》教學案例 篇5

　　國家“語文課程標準”中指出，一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。

　　這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學時，我以為應抓住三點：

　　一、要學出情趣

　　文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。

　　樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節。

　　“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?

　　這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結論：

　　1�� 會走路的樹長得漂亮——“金色”。

　　2�� 會走路的樹勤快——“走來走去”。

　　3�� 會走路的樹態度和藹：“當然可以。來吧!”

　　4�� 樹與小鳥成了朋友：

　　“玩了好一會兒”

　　“把小鳥送回家”

　　“天天陪小鳥”

　　“去了許多地方，”

　　“看見了許多有趣的東西”

　　第二年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什么問題?

　　小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?

　　小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?

　　讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。

　　二、要學有思想

　　《語文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”鑒于此，蘇教版小語教材的課文選編十分注重文中留有充分的思維空間，讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。

　　《會走路的樹》一文教學中有許多可以讓學生充分展示自己思想的空間。如：文中說，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”假如你是小鳥，你會去過哪些美麗的地方?你會見到哪些有趣的東西?會知道你以前不知道的哪些知識?……

　　再如：文中說，“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”教學時，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語。諸如：小鳥飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠的地方去?小鳥在與樹告別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回答她?……

　　激發孩子們的想象思維、創造思維，強化他們的創新意識，必須充分發揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。

　　三、要學會感激

　　《語文課程標準》上指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程 之中。”還指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”

　　鑒于此，《會走路的樹》一課的課后練習設計了這樣一道題：“4�� 續講故事。‘小鳥來到小馴鹿的家……’”

　　教學時，教者要緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。

　　喚醒，也是一種教育。

　　小鳥跟著小馴鹿來到她要感謝的老馴鹿家，她是有許多話要說的。如：過去誤認為他是樹對他不禮貌，表示道歉；過去常常纏住他，落在他的鹿角上游玩，增加了他人的負擔和麻煩，請求諒解；第一次跟他“玩了好一會兒”，又“把小鳥送回家”，使小鳥沒有迷路，以作感謝；“這以后”“天天來陪小鳥”，小鳥不寂寞了、不孤獨了，還“跟著他去了許多地方、看見了許多有趣的東西”，使小鳥壯了膽量，長了見識，增了知識，過得很愉快、很充實，因此，小鳥非常感激。

　　但，我以為這樣教學還僅僅停留在一個淺層次的層面上。要使孩子們真正讀懂課文，真正理解課文的內涵，還需借助課文本身，加大與文本對話的力度。是否可以這樣引導呢?

　　1�� 小馴鹿長得美嗎?你從哪些語句知道的?

　　2�� 小馴鹿好嗎?你從哪些語句喜歡上他的?

　　3�� 小鳥為什么“叫起來”?假如你就是這只小鳥，當時想到了哪些?想說哪些話?

　　4�� 小馴鹿為什么“也激動起來”?他為什么也“讓小鳥停在他金色的角上，向自己家快步走去”?

　　友好，和善，真誠，團結，是中華民族的傳統美德，作者借助童話把這些真、善、美的優秀品格濡染開去，洇浸給童心純真的一代又一代孩子。因此，在續講故事的過程中，一定要把“學會感激”放在重要位置，引導孩子們用“第一人稱”發自肺腑地感激老馴鹿培養友情、傳授知識、傳承美德的高貴品質和精神，以期在新的層面上教書育人。

　　“學出情趣——學有思想——學會感激”是本文教學的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。為孩子們的精神發展打好一點生命的底色，“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。

《會走路的樹》教學案例 篇6

　　一、教學思路

　　側重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導疑、質疑、解疑等學習方式；將個別學習、小組學習和全班教學結合起來，優化教學結構；通過合作學習、討論交流、多媒體課件，發展學生思維，激發想象力和創造潛能；創設一些情景(如配樂朗讀、續編故事等)，增加學習的趣味性，體現工具性和人文性的統一。

　　二、教學目標 

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　3.培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　三、教學重點、難點

　　1.通過學習，知道會走的樹是馴鹿。

　　2.發揮學生的想象能力，自己能續編故事。

　　3.通過學習，讓學生懂得幫助別人是最快樂的事。

　　四、教學準備

　　多媒體課件、動物卡片、動物頭飾。

　　五、教學流程

　　(一)看圖激趣，揭疑導入  

　　1.《出示馴鹿角的課件》小朋友們，這節課老師給你們帶來一樣東西。你們看，這像什么?

　　2.小朋友們的想像可真豐富，其實呀，這是一棵會走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。

　　3.噢!原來這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)

　　4.過渡：是誰以為馴鹿是會走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發生了什么事呢?

　　(二)品讀第一至第四自然段，從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往

　　1.馴鹿爸爸和小鳥之間會發生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動感畫面讓學生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非常快樂。同時穿插各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導讀好對話，使學生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態度。)

　　2.(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養學生的想象能力，更要使學生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應注意充分發揮動感課件的作用，突破難點。)

　　3.小組匯報，集體評議(只要想象合理，應尊重并鼓勵學生發表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。)

　　4.齊讀一至四自然段。

　　(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動

　　1.第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學生自讀自悟)

　　2.指名讀課文。(讀中指導，引導學生讀出對話中不同的語氣，同時解決學生提出的問題。)

　　3.質疑，你還想知道什么?

　　(四)續編故事，激發想象力和創造潛能

　　1.(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢?請小朋友們編一編，看誰編的故事最吸引人。

　　2.續編故事表演。

　　評析：

　　1.薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”在本課教學設計中，教師創設出種種情景，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發掘文本的含義和感情，甚至超越文本創造意義，而教師充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。

　　2.語文教學要樹立大語文觀。本課教學設計充分利用教材生動有趣的特點，把學習語文與學生生活實際(如續編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯系起來，學生不僅學會了美麗的童話，還品味了優美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。

《會走路的樹》教學案例 篇7

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。

　　正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況，于是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。

　　在教學中，我創設了一情境：現在老師已經變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現在變成什么了嗎?同學們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質疑，學生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去?小樹怎么是金色的?小樹怎么不長樹葉?”勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。

　　又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

　　這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢?讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

　　通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的寫字指導,今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫。

《會走路的樹》教學案例 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能有感情的朗讀課文，體會朋友之間的深厚友誼。

　　3、練習講故事，培養學生的想象能力。

　　教學重難點：能有感情的朗讀課文，體會朋友之間的深厚友誼。

　　教具：課件、頭飾。

　　教學過程:

　　一、今天這節課，我們繼續學習——《會走路的樹》，這可不是一般的樹呀，再讀。

　　二、品讀課文第一部分。

　　1、過渡：這篇課文是一個優美的童話故事，故事從一個春天的早晨開始。（課件）一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來走去。

　　2、這時，一只小鳥看到了這棵會走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？（出示句子：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”） （課件）

　　（1）自由地讀一讀。

　　（2）誰學著小鳥的樣子問一問？評：老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充滿好奇，就更好了。

　　（3）讓我們一起學著他的樣子讀一讀。

　　3、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當然可以，來吧！”）

　　（1）自由讀一讀。

　　（2）誰來做小樹說一說。評：小樹干脆、熱情。

　　（3）還有誰想和他比賽？

　　4、誰愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對話？

　　（1）小鳥和小樹說話時，眼睛是互相看著對方的。好，小鳥開始問了。

　　（2）還有誰想試試？加上你的動作、表情。

　　（3）那么多小朋友都想。那我們南半邊小朋友做小鳥，北半邊小朋友做小樹。看誰表演得最像？

　　5、樹這樣說了，又是怎么做的呢?(出示句子：小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。)

　　（1）自由讀。

　　（2）師引：哦，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，還把他送回家，小樹對小鳥真好啊！

　　（3）誰來讀好這句話？

　　6、出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　（1）自由讀。

　　（2）師引：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。你覺得小樹對小鳥怎么樣啊？

　　（3）指導讀:小樹對小鳥這么熱情友好，你能通過你的朗讀表現出來嗎？

　　（4）讀書時可以抓住重點詞來用心地體會。這幾句可以抓住這樣的一些重點詞來體會小樹的熱情友好。你們試著讀讀看。

　　（5）誰來讀？這么多人舉手，讓我們來齊讀。

　　7、小樹跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？

　　（1）小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式：小樹帶著小鳥去了 ，看到了 。

　　（2）交流  

　　評：小朋友們真是想象豐富，見多識廣。還想不想知道他們又去了什么地方？

　　（3）出示畫面。 （課件）

　　小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。 來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。 他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。他們還看到了溫柔寧靜的湖泊，美麗如畫的夕陽。

　　8、這些景色美嗎？小鳥和小樹當時玩的時候的心情一定非常的——高興。他們玩得多開心啦，讓我們一起記住他們那快樂的時光。拿起書齊讀1、2、3自然段。

　　9、 快樂的時光總是那么短暫。小鳥長大了，他要向這棵樹告別。他們就要分別了，一定有許多話要說。如果老師就是那棵小樹，你們就是快要飛走的小鳥，想對我說什么？

　　(出示：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……)

　　三、品讀第二部分。

　　1、過渡：小鳥和小樹戀戀不舍地告別了。

　　（出示畫面）第二年春天，小鳥又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。（課件出示：第二年春天，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。）

　　2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對話呢，想了解嗎？ （課件：對話部分藍色顯示）

　　3、有信心讀好這段對話嗎？這一次我們直接讀對話，怎么讀呢？兩人為一組，一人做小鳥，一人做小鹿。一邊讀，一邊加上表情和動作表演出來。

　　4、準備好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽聽？

　　指導1：你也是一棵會走路的樹嗎？為什么用了一個“也”字呢？（去年見過這樣的樹，今年又見到了。）哦，今年又遇到，讓小鳥既好奇，更感到驚喜。所以問了：你也是一棵會走路的樹嗎？

　　指導2：聽了他的話，你知道小鹿是誰了嗎？

　　指導3：聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰了嗎？

　　5、從他們的對話中，你知道了什么？

　　（1）現在我們明白了題目《會走路的樹》是誰了吧？

　　（2）馴鹿大家了解嗎？（想對馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。

　　（3）出示馴鹿圖。介紹：（課件）這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因為馴鹿長得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別地溫順。

　　四、完整地欣賞故事。

　　1、馴鹿，你們喜歡嗎？

　　馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思。讓我們再來完整地欣賞一遍。小朋友們可以跟著錄音中的小朋友一起來讀。

　　2、錄音中的小朋友讀得好聽嗎？想不想和錄音中的小朋友比一比。讓我們一起來和他比賽。拿起書齊讀課文。（機動）

　　五、拓展。

　　馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會見到誰呢？會發生什么故事呢？請小朋友們發揮想象編個好聽的故事，我們來比一比誰是真正的“超級小演員”。

　　六、寫字指導。

　　小鳥和馴鹿是那樣友好、快樂，剛才同學們的故事也很精彩，相信你們的字會寫得更漂亮。今天我們學習生字：奇、角。

　　（1）分析字形。想出好辦法記住他們。

　　（2）范寫指導。

　　（3）學生練寫。比一比誰寫的字最規范、最美觀。

　　（4）展示評議。

　　七、小結。

　　今天，我們一起感受了小鳥與小馴鹿一家的友好和快樂，老師相信，你們一定能像小鳥與馴鹿一家那樣，真誠以待、和睦相處。

　　齊唱《找朋友》（課件）

《會走路的樹》教學案例 篇9

　　23會走路的樹

　　課時目標：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文。

　　2、培養喜愛小動物，熱愛大自然的情感。體會小鳥和鹿之間的友誼。

　　3、學會本課生字：奇，送，能在田字格中將生字寫端正。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習

　　2、齊讀課題：今天我們繼續學習23課，誰來把課題讀一讀。（指名讀、齊讀）

　　1、復習：上一課我們學了生字詞，現在我們來復習一下（出示生詞早晨 好奇 有趣 陪 美麗 大概 激動 角 指名讀詞，擦去拼音后再讀，齊讀）

　　二、過渡：小朋友們，通過上一課的學習，我們已經知道了這棵會走路的小樹就是一頭馴鹿。那小鳥怎么會認為馴鹿是棵會走路的小樹呢？讓我們來仔細讀讀這個故事。（板書：小鳥         馴鹿）

　　二、精讀感悟第一部分（1—4自然段）

　　1、出示第一自然段，請小朋友自己來讀一讀。

　　2、從這句話中你知道了什么？

　　（給出句型：我知道了        在          ，我覺得         。）

　　3、是啊，天真的小鳥也覺得十分好奇（點紅好奇）

　　誰來學著好奇地問一問？（指名讀）

　　師評： 老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充滿好奇，就更好了。

　　再試試看。有進步了。

　　讓我們一起來讀一讀。

　　4、小樹聽了小鳥的請求，怎么說的？怎么做的呢？

　　（請大家默讀第二自然段）

　　生回答怎么說的：“當然可以。來吧！”師評：多干脆啊！

　　生回答怎么做的，點紅“才”，說明了什么？（玩的時間長）

　　從這我們可以看出小樹對小鳥怎么樣？ （板書：友好）

　　你能通過朗讀把小樹對小鳥的喜歡，關心表達出來。

　　（指名讀，齊讀）

　　5、出示第三自然段：從這以后，（師引導學生齊讀）這棵小樹天天來陪小鳥。 (點紅天天，陪，）

　　從“天天”你可以看出什么？（小樹和小鳥在一起的時間很多）

　　老師給大家一個詞語，出示：形影不離。（師解釋，領讀）

　　6、師領讀：小鳥跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西。（點出：去了，許多地方，看見，許多有趣的東西）

　　那讓我們來說一說，他們會去哪些地方，會看見哪些有趣的東西呢？

　　（1）    出示草原圖及句型，一步一步地引導學生來講一句話。

　　齊讀：小樹帶著小鳥去了（綠油油）的草原，看見了（成千上萬）的駿馬。

　　（2）    出示田野圖及句型，一步一步地引導學生來講一句話

　　齊讀：小樹帶著小鳥去了（一望無邊）的田野，看見了（豐收）的莊稼。

　　（3）    出示大海圖及句型，學生自己想象。

　　（4）    只給出句型，學生展開想象。

　　你們的想象力真豐富！因為小樹的熱情友好，使小鳥增長了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友。由此可見，他們的友誼可真深厚啊！

　　讓我們再一次感受一下吧。（出示：第 3自然段，齊讀）

　　7、小朋友的朗讀讓我感受到了好朋友的幸福快樂。可再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，他不得不與小樹告別。這時候他們的心情怎樣呢？（出示：依依不舍）

　　你能演一演小鳥，來向小鹿告別？（生自由說，師給予鼓勵）

　　多么的不舍啊！我們一起來讀讀第四自然段吧！

　　三、精讀感悟第二部分（5—9自然段）

　　1、出示第5自然段，第二年春天，小鳥飛回來了。它看到了一頭小鹿，你能用朗讀來告訴我們，這是一頭什么樣的小鹿嗎？（指名讀）

　　（點紅：特別）讓我們一起來把小鹿的美麗讀出來。

　　2、出示第6—9自然段。請同學們自己讀一讀小鳥和小鹿的對話，看看你從中知道了什么？

　　估計學生會回答：會走路的樹就是馴鹿。

　　（出示講解馴鹿）

　　難怪小鳥把小鹿當作會走路的樹了，原來-引導生說出：馴鹿的角和樹枝太像了。這個時候小鳥明白了，會走路的樹就是馴鹿。

　　3、誰來讀讀小鳥的第一個問題？（指名讀）

　　（點紅：也）小鳥問：你也是一棵會走路的樹嗎？那還有一棵樹是誰呢？這說明——小鳥一直想著去年的那棵會走路的樹

　　4、小鹿也問了一個問題，誰來讀一讀？（指名讀）

　　你從小鹿的話中知道了什么呢？（去年那棵會走路的樹是小鹿的爸爸。）

　　你還知道了什么？（我知道了小鹿的爸爸很想念小鳥。）

　　哪個詞語可以看出呢？（點紅： 常常）

　　鹿爸爸常常提起小鳥，他們的友誼真深厚啊！（板書：友誼深厚）

　　8、這時候小鳥的心情怎樣？哪個字可以看出？（點紅：叫）誰來讀讀小鳥說的話？（指名讀）

　　8、小馴鹿也激動起來，怎么說的？（點紅：感嘆號，激動，指名讀）（出示：激動不已）

　　小鳥和小馴鹿真是激動不已啊。讓我們再來讀讀5-9自然段，體會一下它們激動的心情。誰來做小鳥，誰愿意做小鹿？其余的讀旁白部分。

　　9、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家快步走去，老師想問一下：小鹿干嘛要走這么快啊？（點紅：快步）

　　小朋友說的真好，我們一起來說說這個故事。（齊讀課文，提醒學生拿書的姿勢）

　　四、總結延伸，友情推薦

　　同學們讀的可真好，老師聽了，都被小鳥和馴鹿之間的深厚友誼給感動了。其實在大自然的懷抱中，還有許多動物能和睦相處，過著幸福的生活，你們可以從課外書中找一找，讀一讀這樣的故事，感受動物之間深厚的友誼。（友情提示）

　　五、學寫“奇”、“送”兩個生字。

　　1、觀察“奇”字，寫時應注意什么？學生發言后師范寫，生描紅。

　　2、觀察“送”字，寫時應注意什么？學生發言后師范寫，生描紅。

　　3、生描紅，臨寫。注意姿勢。

　　4、反饋，將優秀者展示，提倡向他/她學習。

　　六、作業

　　到課外書中找一找，讀一讀關于動物之間深厚友誼的故事。

　　（友情推薦：《夏洛的網》《塔克的郊外》《歡樂谷的動物們》

　　七、板書設計

　　23會走路的樹

　　小鳥      友好       馴鹿

　　友誼深厚

　　《會走路的樹》說課稿

　　一、設計理念

　　本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好，倡導了人與人之間要真誠友愛、互助團結。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。在設計中，，我堅持以讀為本，通過多種方式以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀感悟內容、體驗情感，并根據低年級學生活潑好動的特點，設計了“表演”環節，讓學生以演促讀、以讀促悟、以悟激情，努力營造活躍的課堂氛圍，使課堂充滿生機活力。

　　二、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　三、 教學重難點

　　識字、寫字、朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。

　　四、教學過程

　　五、教學反思

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。因此，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。

　　在教學中，我創設了一定的情境引出課文的內容，作為這個故事的開始，一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。播放著“樹”在樹林里行走的場景，我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質疑，“此時此刻，你發現里面的奇怪了嗎？”學生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“小樹怎么會走來走去？平時我們看到的樹都是綠色的，它怎么是金色的？”這一問，勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。

　　讀，在整個閱讀教學中是必不可少的重要環節。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在學習課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時，我讓學生通過讀、體會，找出重點詞語來朗讀，學生通過讀課文，從“好一會兒、送、天天、許多、有趣”等詞語中體會出小樹對小鳥的喜愛、關心。我引導學生從“當然可以。來吧！”這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情。。又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抓住標點符號（3個“！”）來指導學生朗讀，產生了不錯的效果，學生久而久之對標點符號就會很敏感，能根據它來體會角色的感情，讀出作者的感情。

　　這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹陪著小鳥來到（    ），看到（      ）。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢？”通過師生的角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，感受到動物與動物之間的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后有補白的地方“小鳥來到小馴鹿的家……”他門之間又會發生什么故事呢？讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，對全文要傳遞的“情”的主題更加升華了。

　　“語文教學應充滿情感”，通過學生喜歡的圖片，激發學習的興趣；在自主合作交流中讀書，在語言環境中識字，把初讀真正落到實處。本課的生字難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導；課后選擇性作業，一是關注到學生的差異性，二是尊重學生選擇學習內容的權利。學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。

　　讀了這個課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請快提出來吧。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]

　　美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。

　　（1）小鳥來到了小馴鹿的家，小馴鹿的爸爸會怎樣熱情的接待？

　　（2）小鳥會怎樣感激馴鹿爸爸   

　　（3）他們還會談些什么呢？（小鳥回憶馴鹿爸爸過去帶他玩耍的情景，看到很多東西，增長了知識，去年冬天自己的所見所聞…… 小鳥夸獎起小馴鹿，談起自己的小鳥寶寶，可能小馴鹿和小鳥寶寶成了好朋友…… 

　　2、請小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。

　　3、指名登臺表演將續編故事。

　　《會走路的樹》教學反思

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。

　　我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。

　　在教學一開始,我就設計一個疑問：小鳥為什么會認為馴鹿是一棵會走路的小樹呢？抓住這個疑問我和同學們一起來仔細學習課文，這樣一下子勾起了學生的好奇之情，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。

　　又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會，并抽出幾分鐘時間讓學生分角色來讀一讀，孩子們一下子就能感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

　　這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。最后，我總結課文內容后，我還向學生推薦了三本關于動物之間友誼深厚的童話書，不僅培養了學生的閱讀興趣，也讓學生加深了對課文主題的理解。

　　通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的說話訓練,今后我自己一定要在說話這方面多下工夫，為以后的寫作做好鋪墊。

《會走路的樹》教學案例 篇10

　　作者：興化市實驗小學  楊洋    轉貼自：鳳凰語文    點擊數：388

　　《會走路的樹》教學實錄

　　執教：興化市實驗小學  楊洋

　　師：小朋友做好了，下面有很多老師，給他們打個招呼

　　生：老師好！

　　師：一起來看，這是誰？

　　生：會走路的樹

　　師：誰來和他打個招呼

　　生：你好！會

　　師：還有誰愿意和他打個招呼

　　師：上節課，我們一起學習了課文的第一、二自然段，打開課文，再讀讀課文。

　　生：（讀課文第二自然段）

　　師：就這樣，小鳥和小樹成了一對好朋友，這對好朋友會發生什么事情呢？讓我們一起拉讀一讀 第三、四自然段

　　師：誰愿意站起來讀一讀，其他小朋友一邊聽，一邊思考。

　　生：這個小樹和小鳥去了許多地方。

　　師：你從哪些地方看出他們去了很多地方？

　　生：讀課文

　　師： 板書：天天來陪  真是形影不離，誰能來讀一讀

　　師：這是謝謝你了，天天來陪小鳥。

　　師：天天來陪，能說說這棵小樹怎么樣？

　　生：很熱情，很喜歡交朋友。

　　師：從哪些地方看出來呢？

　　生：他去了很多地方，知道許多有趣的事。

　　師：我聽出來了，你們去了很多地方。

　　師：我還聽出了，你注意了這個詞語。出示“有趣”

　　生：看到了大蘑菇、散步的魚兒，又大又紅的蘋果，看多了紅杉樹，看到了壯觀的瀑布……

　　師：讓我們一面聽，一面想象他們去了很多有趣的地方？

　　師：你從第三、四自然段中，你還知道了什么？

　　生：我還知道，小鳥要走了。

　　生：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……

　　師：她飛得多慢呀！

　　師：多么難舍的感情呀！讓我們自己讀一讀，他們！

　　學生自由讀課文第三、四自然段

　　師：小鳥和小樹雖然分開了，但是這份情還凝固在他們心間，自由讀課文5到9自然段，體會這分感情。

　　生：

　　師：第二年的春天，小鳥又飛回來了。她看見了什么

　　生：金色的小鹿

　　師：你來讀一讀，這是一只怎樣的小鹿

　　生：美麗的小鹿

　　師：你來讀一讀，讓我們看看小鹿怎么美，你們美美的讀一讀。他美在哪里？

　　生：金色的角，

　　師：這金色的角喚起了小鳥內心的回憶。

　　師：你們默讀課文，小鳥和小鹿的對話中，你讀懂了什么？

　　生：他想起了去年那棵會走路的樹。

　　師：小鳥一直沒有忘記兒時的玩伴。小樹呢？

　　學生從課文中找出小鹿沒有忘記小鳥的句子。

　　師板書：常常

　　師：在家里提過一次嗎？你認為小樹會提起多少次？

　　生：很多次，天天提起。

　　生：很激動、很高興

　　師：你能用朗讀表現出你的感情嗎？誰來做做小鳥，讀出你的感情。

　　師：又驚又喜，小馴鹿又會怎么樣呢？

　　師：小鳥見到老馴鹿的家，會說些什么？

　　生：略

　　師：讓我們一起來讀一讀課文，一起來感受這友誼的深厚

　　指名讀課文。

　　師：感謝兩位同學給我們帶來美的享受。今天我們來看看三個字，這是我們這課最難的三個字

　　出示：概   趣  激

　　師：認真看這三個字，你是怎么記住這3個字。

　　生：概   趣   激

　　老師范寫生字用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　學生開始臨寫生字。

　　師：好，小朋友寫得這么認真，老師真不忍心打擾了！下課后回到教室再認認真真地書寫。下課，向聽課老師再見。

《會走路的樹》教學案例 篇11

　　作者：金春燕    轉貼自：本站原創    點擊數：182

　　《會走路的樹》教學談

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時發生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進行教學設計時，抓住一個“情”字，課堂的教學以情為主線，在字里行間中體會它們之間的友情，在讀中悟情，以情動人。

　　一.創設情境，體會好奇之情。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教師創設一定的情境引出課文的內容，作為這個故事的開始，在教師一番優美的話語以及多媒體動畫的輔助，音樂的渲染下，一下子吸引了學生的注意力，

　　當播放“樹”在樹林里行走的場景時，讓學生質疑，“此時此刻，你最想說什么？你感到怎樣？”學生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹叉一樣，怎么會走來走去？”這一問，也勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣。

　　二.在讀中悟情，以情動人。

　　新課程標準中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學課文的2—3小節時，我提出了一個問題：“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？請小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個關鍵問題，在學生的自讀自悟中，感受小樹對小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當然可以。來吧’讀懂了。”老師便指導學生讀好這句話，讀出小樹對小鳥的喜歡。“小樹對小鳥很關心、愛護，帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學生自由交流，教師始終扮演著引導者、指導者的角色，引導學生感悟，指導學生朗讀，以讀傳情。

　　三.發揮學生想象，加深情誼。

　　我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創設一定的情境發揮學生的想象力，激發了學生學的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對課文的理解。

　　課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點讓學生盡情地聯想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點展開合理的想象，給學生創造了一個良好的想象空間，學生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會的更深了，對課文的理解也更透徹了。

　　在教學過程中，使學生轉換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動，你是怎么想的呀！”讓學生自然地走進不同的角色，替他們說話，體驗他們之間的友情，同時在角色轉換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學生的情感也逐漸被激發了，再通過學生的朗讀流露出來，便達到了教學效果。

　　四.埋下伏筆，續述情緣。

　　這篇文章最后寫到：他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥來到小馴鹿的家，后來發生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續編寫下去呢！雖然沒有在課堂上續編故事，但老師的提問引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節課的到來，續編這個未講完的故事。

　　在幾次試上課和比賽課的教學過程中，也反映出了不少的問題，值得我反思，并在今后的教學中進一步改進。

　　一.預設與生成

　　預設應該是教師對自己課堂方方面面可能出現的問題的預見與對策的準備。“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。“生成”相對于“預設”，是教學中的一對矛盾統一體，是教學實踐中必然會遇到的問題。

　　然而，在教學設計過程中，對課堂教學即使有了充分的預設，可在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。

　　在幾次試上課的過程中，我就發現了一個難以克服的困難，教學2-3小節時，讓學生通過自讀自悟，讀讀說說“小樹對小鳥怎么樣？”本以為這個教學環節體現了學生的自主性，然而在多次嘗試教學時，學生的表現卻并不那么“自主”，他們無法從句子或詞語中讀懂什么，因此也不知從何說起，課堂氣氛不是你說我讀，各抒己見，而是沉悶、無聊，激發不起學生學習的欲望，沒有達到預期的教學效果。每次上課結束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據學生的實際情況，想好了一定的對策。可從幾次嘗試中，并沒有取得教好的效果，同時更讓我深刻體會到預設的重要性。

　　預設要抓住文本，同時更要預設學生情況，預設學生的個性朗讀。每個班的學生情況都是不一樣的，因此同一個問題，他們的答案也是有所不同的，課前沒有充分的預設，面對學生的表現也許會手足無措，抓不住重點。同時，學生的朗讀水平也是不同的，你引導學生這樣讀，可學生的朗讀也許事與愿違，這時教師的引導與適當的評價是非常關鍵的，也有學生讀的特別好時，教師應該如何充分利用學生的朗讀激發起其他學生的朗讀欲望，如果教師能充分預設，面對學生的種種表現便會游刃有余了。

　　課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。面對課堂上生成的新資源時，教師應保持一個良好的心態，畢竟學生的回答超出預設是值得欣喜的事情，然后當學生在就課本內容發表觀點的時候，教師要用心的傾聽，這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當的評價和鼓勵。更重要的是教師要對課堂生成的信息進行重組，組織學生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學習，才能達到較好的教學效果。

　　預設與生成作為一對矛盾統一體，是共同存在于課堂教學之中，只有將預設和生成結合在一起，我們的課堂教學才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。

　　二.師生關系的處理【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　在課堂上，師生應是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學中，應以學生為主體，教師是指導者，引領者，我也很明白這一點，可事實是我忽略了師生在課堂上應處的地位。主要表現在：忽視了學生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評價，整堂課與學生相處的不夠融洽，使得課堂教學過于流于形式，學生對小鳥與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒有深入人心。

　　以上是我對這次課堂教學的反思，從中認識到自身的不足，在今后的第一范文教學中，重學新課程標準，認真鉆研教材，注重課堂實踐以及課后反思，使自己的教學水平有一定的提高。

　　金春燕 發表

《會走路的樹》教學案例 篇12

　　教師時常進行教學反思可以提高自己的教學水平!下面是關于《會走路的樹》教后反思范文，希望對大家有幫助!

　　篇一：《會走路的樹》教后反思

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。 在整個閱讀教學中讀屬于一個重要環節，只有充分地讀，才能讓學生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養語感，從中受到情感的熏陶。因此在第二課時的教學中，對學生進行多種形式的朗讀訓練，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習優美的語言文字。在學習第一部分時，讓學生通過體會，找重點詞語朗讀，學生通過讀好“好一會兒、天天、許多、有趣”等詞體會出小樹對小鳥的熱情關心，他們相處時的快樂與友好。又如，在學第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、幾個感嘆號”來體會，指導學生朗讀，也使學生學會對標點符號的讀、悟。

　　備課時我覺得本課教學總顯得按部就班，品淡無味，沒有一根能引人入境的線索牽引全文，后經同年級老師的指點，把已蘊藏在設計中的小鳥與馴鹿相遇時的一見如故，相識時的形影不離，分別時的依依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時無比激動的感情線索通過送詞的方式進行提煉，層層深入，以體會小鳥與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對話，培養語感，內化語言。 教學中我還試著根據低年級學生模仿能力強，想象豐富的特點，設計了“小鳥跟著小樹去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );還去了( )，看到了( )。”這一說話訓練，扎實學生的語文基礎。

　　教學中不足也是顯而易見的，試教時導入過于繁索，花時過多，與后文又有所重復。問題預設時由于總擔心預設過多而顯拘謹，因此又過于寬泛，當學生一時達不到要點時，在引導方面便急功近利，教學中描述語言顯得欠規范。由于備課時對學生一頭估量不夠充分，說話訓練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時這一環節中學生的回答顯得有點力不從心，我也引導得不夠到位，在課堂教學這片園地里，今后還要向同行多多討教寶貴的經驗。

　　篇二：《會走路的樹》教后反思

　　本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。

　　在教學中，我就題設疑：樹怎么會走路呢?“會走路的樹”究竟是指什么?以次激發學生學習課文的興趣，讓學生帶著問題去走進文本。在讀通讀順課文的基礎上，再讓學生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內容。

　　課文留有豐富的想象空間，有利于培養學生的想象能力。我安排了幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會去哪些地方，會看到哪些有趣的東西呢?我讓學生盡情聯想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢?”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢?讓學生充分想象，續編下去，在這樣的說話訓練中不僅培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

　　但是我發現學生在續編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說“你好!”“我很想念你!”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學前身處學生立場想想該怎么樣續講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學效果

　　篇三：《會走路的樹》教后反思

　　這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：

　　一、“問題”牽引課堂

　　我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會走路的樹”到底是什么?為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣?學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么?它找到了“會走路的樹了嗎”?“會走路的樹”到底是什么呢?

　　從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。

　　二、說話設計脫離生活實際。

　　語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了_____，看到_____。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

　　而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

　　三、教學設計偏離重點

　　我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎?

　　一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。

《會走路的樹》教學案例 篇13

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。

　　正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況，于是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。

　　在教學中，我創設了一情境：現在老師已經變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現在變成什么了嗎？同學們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質疑，學生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？”勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。

　　又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

　　這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢？讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

　　通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的寫字指導,今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫（要桂紅）

　　《會走路的樹》教學反思

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時發生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進行教學設計時，抓住一個“情”字，課堂的教學以情為主線，在字里行間中體會它們之間的友情，在讀中悟情，以情動人。新課程標準中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學課文的2—3小節時，我提出了一個問題：“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？請小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個關鍵問題，在學生的自讀自悟中，感受小樹對小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當然可以。來吧’讀懂了。”我便指導學生讀好這句話，讀出小樹對小鳥的喜歡。“小樹對小鳥很關心、愛護，帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學生自由交流，我始終扮演著引導者、指導者的角色，引導學生感悟，指導學生朗讀，以讀傳情。我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創設一定的情境發揮學生的想象力，激發了學生學的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對課文的理解。

　　課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點讓學生盡情地聯想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點展開合理的想象，給學生創造了一個良好的想象空間，學生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會的更深了，對課文的理解也更透徹了。

　　在教學過程中，使學生轉換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動，你是怎么想的呀！”讓學生自然地走進不同的角色，替他們說話，體驗他們之間的友情，同時在角色轉換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學生的情感也逐漸被激發了，再通過學生的朗讀流露出來，便達到了教學效果。

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　　海燕

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　　《會走路的樹》教學反思

　　海燕 發表于 2006-2-28 13:18:36 

　　《會走路的樹》教后反思

　　這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：

　　一、“問題”牽引課堂

　　我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什么？為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么？它找到了“會走路的樹了嗎”？“會走路的樹”到底是什么呢？

　　從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。

　　二、說話設計脫離生活實際。

　　語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

　　而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

　　三、教學設計偏離重點

　　我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？

　　一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。