在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案（精選12篇）
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇1
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案
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在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造————《會(huì)走路的樹》 -語(yǔ)文教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、本課八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能正確美觀地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)兒童喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
4、通過多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
教學(xué)過程：
一、 設(shè)置懸念 調(diào)動(dòng)情感
1、教師情境導(dǎo)入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風(fēng)景美嗎？就在這個(gè)小樹林里發(fā)生過一個(gè)有趣的故事：一個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來(lái)……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學(xué)生猜后）原來(lái)她看到了一棵會(huì)走路的樹，揭題，板書：會(huì)走路的樹。齊讀課題。
2、讀了這個(gè)課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請(qǐng)快提出來(lái)吧。學(xué)生的疑問大致是：樹怎么會(huì)走路呢？會(huì)走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進(jìn)那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說(shuō)，給孩子們美的享受，有設(shè)下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]
二、整體感知 自主合作
1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把學(xué)生帶入課文。
2、聽了這個(gè)故事，疑團(tuán)解決了嗎？把你的收獲說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“這不是一棵樹，是馴鹿。”）師：那大家看過馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)它的樣子，特點(diǎn)。哪個(gè)地方最像樹？
大家要想有更多新的發(fā)現(xiàn)，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學(xué)生5~6分鐘的時(shí)間自學(xué)），要求把生字詞的音讀準(zhǔn)，把課文讀正確。不認(rèn)識(shí)可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次……直到讀準(zhǔn)為止。
3、 小組合作交流。（1）在小組內(nèi)展示自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，讀給學(xué)習(xí)伙伴聽；
（2）小組內(nèi)輪讀課文，互相評(píng)價(jià)，糾正字音。
4、匯報(bào)反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語(yǔ)、長(zhǎng)句，指導(dǎo)讀。
詞語(yǔ)：美麗 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激動(dòng)
句子：
（2）開展“我會(huì)讀”活動(dòng)，或指名或幾個(gè)合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。
5、現(xiàn)在，你又有哪些發(fā)現(xiàn)了？你對(duì)課文的哪個(gè)地方最感興趣？指名說(shuō)。
6、選擇你最感興趣的地方自己練習(xí)讀，讀好后，讀給大家聽一聽，好嗎？
課文中還有許多有趣的地方等著我們下節(jié)課來(lái)細(xì)細(xì)品味，故事還沒有結(jié)束，等著我們繼續(xù)編。
[“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿情感”，通過學(xué)生喜歡的圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；在自主合作交流中讀書，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把初讀真正落到實(shí)處。]
三、指導(dǎo)書寫 課外拓展
1、 寫字。（1）出示5個(gè)生字，認(rèn)讀。想出好辦法記住它們。（2）交流識(shí)字方法，教師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫“麗、趣、”等字。強(qiáng)調(diào)“麗”上面一橫要長(zhǎng)，蓋住下面部分，“角”的最后一筆要出頭。（3）學(xué)生練字，比一比，誰(shuí)寫的字最規(guī)范，最美觀。（4）展示優(yōu)秀作業(yè)，評(píng)議。
用上這些詞連起來(lái)說(shuō)一段話。或填空：（美麗、角、好奇、早晨、有趣）
一個(gè)春天的（ ），樹上的一只小鳥看見了一棵會(huì)走路的樹，感到非常（ ），于是坐在這棵樹上去了許多（ ）的地方，最后它才知道那不是樹，那是（ ）的（ ）。這真是一個(gè)（ ）的故事。
2、 選擇性作業(yè)。（任選一項(xiàng)完成）
（1）抄寫積累文中的好詞好句；
（2）畫出你喜歡的小鳥和小鹿圖；
（3）繼續(xù)朗讀課文。
[本課的生字難寫，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重視書寫指導(dǎo)；課后選擇性作業(yè)，一是關(guān)注到學(xué)生的差異性，二是尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。]三、讀中感悟 放飛想像
（一）、學(xué)習(xí)課文一至五自然段。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個(gè)關(guān)鍵詞。（2）關(guān)鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據(jù)“好奇”這個(gè)詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導(dǎo)朗讀，讀中解疑。①播放輕音樂，師范讀，學(xué)生閉上眼，想想在腦子里形成什么畫面？② 指名讀，評(píng)讀，齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
（1）“會(huì)走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說(shuō)的？怎么做的？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關(guān)的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學(xué)聽，再議一議，你覺得小樹對(duì)小鳥怎樣呢？（3）我們開個(gè)小小的讀書會(huì)，賽一賽，看誰(shuí)能通過美妙的朗讀把小樹對(duì)小鳥的關(guān)心、愛護(hù)，以及他們之間的快樂相處讀出來(lái)
3、 學(xué)習(xí)第四自然段。
過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長(zhǎng)大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時(shí)，你的心情會(huì)如何呢？引讀第四自然段。
（1）想像說(shuō)話訓(xùn)練。（出示兩個(gè)句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”“終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，他向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……”（2）啟發(fā)想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會(huì)走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會(huì)知道你以前不知道的哪些知識(shí)？……②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠(yuǎn)的地方？小鳥在與樹告別時(shí)。會(huì)說(shuō)些什么話？會(huì)走路的樹又會(huì)怎么回答呢？……③任選一句，展開想像，自己先練說(shuō)，同桌互說(shuō)，全班交流。
2、 小鳥認(rèn)識(shí)了這棵會(huì)走路的小樹，結(jié)下了深厚的友誼，告別時(shí)，她知道這棵“小樹”是誰(shuí)嗎？
[學(xué)生在充分自由的朗讀中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，在賽讀中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，在有感情的朗讀中進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，在想像的說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。]
（二）、學(xué)習(xí)課文五至九自然段。
過渡：又是一年的春天早晨，也在這個(gè)樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說(shuō)了些什么呢？
1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？
2、課后交流。（教師隨機(jī)點(diǎn)撥）
3、同桌間對(duì)讀小鳥、馴鹿的對(duì)話。
4、請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)登臺(tái)戴頭飾表演，教師旁白。
5、三人自由組合，邊表演邊朗讀。
[設(shè)計(jì)意圖：“文貴自得”，鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊浀美危灰匝荽僮x，使 他們學(xué)得活潑、主動(dòng)。]
四、賞讀全文 續(xù)編故事
1、請(qǐng)小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。
2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會(huì)是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰(shuí)的故事編的最生動(dòng)、有趣。
3、指名登臺(tái)表演將續(xù)編故事。
[美讀全文，讓學(xué)生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結(jié)尾給學(xué)生們的思維留下了廣闊的空間，在續(xù)編故事中，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。]
3、 把這個(gè)故事和你續(xù)編的故事講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。
板書： 會(huì)走路的樹
早晨 樹上有小鳥圖 有趣
好奇
美麗 鹿
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 2’
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí) 會(huì)走路的樹
2.通過昨天的學(xué)習(xí)這棵會(huì)走路的樹就是指什么呀?（馴鹿）會(huì)走路的樹就是指小馴鹿么？ 評(píng)價(jià)：這句話說(shuō)得多完整呀！/說(shuō)得真好！
3.師：這篇課文就是講馴鹿爸爸、小馴鹿和小鳥之間發(fā)生的有趣的故事。
二、精讀第1~2自然段 6’
1、小朋友，小鳥一開始知道他叫小馴鹿么？（不知道）那小鳥和會(huì)走路的樹是怎么認(rèn)識(shí)的呢？打開書本，自己讀讀課文第1、2自然段。
2.引讀1~2自然段：
春姑娘悄悄地來(lái)到了我們身邊，世界的一切都變得那么美好！馴鹿和小鳥就是在這樣一個(gè)美好的早晨認(rèn)識(shí)的，聽，鳥兒們唱起了歡樂的歌，它東看看西瞧瞧！突然他就看見了這棵會(huì)走路的樹，一棵金色的小樹，（在樹林里走來(lái)走去）生讀。
3.小鳥怎么說(shuō)的呀？指名。小樹怎么回答的？指名。（出示：小鳥看見了。。。。）
（1）小鳥你是好奇地問會(huì)走路的樹，你好奇什么呢？（這棵樹怎么會(huì)走路？）能給好奇換個(gè)詞嗎？
（2）指名讀（3生）
評(píng)價(jià)：樹是植物，怎么會(huì)走路呢？的確讓小鳥覺得很好奇。→ 我可從來(lái)沒見過這樣的樹，的確太奇怪了！→小鳥是多么想到小樹身上坐一坐呀！→齊讀
（3） 走到學(xué)生中間，問 “我能到你身上….”教師隨機(jī)問。
評(píng)價(jià)：小樹回答得多干脆呀！→我聽出來(lái)了，這棵小樹很熱情！→ 真是棵熱情友好的小樹！
→讓我們一起來(lái)做熱情友好的小樹，爽快地答應(yīng)小鳥吧！齊讀。
→男女生分角色朗讀：現(xiàn)在就請(qǐng)小女孩來(lái)做好奇的小鳥，小男孩來(lái)做熱情的小樹。
4.聽出來(lái)了，小樹和小鳥之間多么的友好啊！讀讀這一句話，（出示：玩了好一會(huì)。。。）從哪感受出小樹對(duì)小鳥的友好。（超級(jí)鏈接，點(diǎn)紅關(guān)鍵詞語(yǔ)）
評(píng)價(jià)：想坐一坐，沒想到小樹帶著他玩了好一會(huì)兒。→小樹不光帶著小鳥玩，還把小鳥安全地送回家，多好呀！
三、精讀第3自然段 10’
過渡：美好的一天就這樣過去了。從這天開始呀，小鳥和馴鹿就真的成了好朋友，請(qǐng)小朋友自由讀讀第三自然段，從哪里看出他們彼此非常友好的呢？指名說(shuō)。
交流：
1.出示句子：從這以后，這棵樹天天來(lái)陪小鳥。
▲指名讀。
▲你有沒有聽出他哪個(gè)詞語(yǔ)讀的特別好？(學(xué)生讀得好就問/學(xué)生讀得一般好可以這么說(shuō)，老師聽出來(lái)了，他在朗讀的時(shí)候啊關(guān)注到了這個(gè)詞語(yǔ)，點(diǎn)紅天天)
▲指名讀詞，這個(gè)詞語(yǔ)讓我們感受到了小樹對(duì)小鳥的友好和關(guān)心 → 你也來(lái)讀好它，是一天嗎？是兩天嗎？是三天嗎？而是……（齊讀這個(gè)詞語(yǔ)）
▲詞語(yǔ)讀好了，把詞語(yǔ)放到句子中，相信小朋友也一定能夠讀好，誰(shuí)來(lái)讀?
刮風(fēng)的日子，小樹來(lái)陪小鳥→不是一天，不是兩天而是天天，讀得真好→誰(shuí)再來(lái)讀一讀。→ 下雨的日子，小樹來(lái)陪小鳥,風(fēng)雨無(wú)阻。我們一起來(lái)讀一讀。
2.繼續(xù)說(shuō)：
（1）引讀：他跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
（2）想一想，他們?nèi)チ四男┑胤侥兀繋熤笇?dǎo)：小鳥跟著會(huì)走路的樹去了。。。
（3）出示：我跟著會(huì)走路的樹去了 ，看見了 。3個(gè)
（說(shuō)話分三個(gè)層次：說(shuō)到地點(diǎn)→把句子說(shuō)完整→ 把句子說(shuō)具體，這里教師要加以引導(dǎo)：能具體說(shuō)說(shuō)這里的蝴蝶是什么樣的嗎？誰(shuí)來(lái)幫助他）
（4）帶著小樹對(duì)小鳥的關(guān)愛，來(lái)讀好這句話，指名→它們真是一對(duì)形影不離的好朋友→ 它們相處得多么快樂呀！→這真是一對(duì)讓人羨慕的好朋友！(2個(gè))
（5）女生一起來(lái)讀一讀，感受小鳥的快樂。齊讀第三自然段。
3.因?yàn)檫@棵樹的熱情友好，這只小鳥大開了眼界，增長(zhǎng)了許多知識(shí)。他的日子過得很快樂。那小樹快樂嗎？
（1）小樹，你帶著小鳥走這么多路，去那么多地方你不累么？（不累）
怎么會(huì)不累呢？評(píng)價(jià)：因?yàn)槟阕屝▲B看到這么有趣的東西，但是這些東西都是你以前看到過的，不會(huì)覺得沒意思吧！
（2）因?yàn)樾▲B快樂，小樹也覺得快樂，一個(gè)人的快樂兩個(gè)人來(lái)分享那就是變成了更快樂，小鳥和這棵會(huì)走路的樹他們天天在一起，由于成了形影不離的好朋友，他們之間相處的越來(lái)約好，他們之間的友誼也越來(lái)越深。讓我們一起來(lái)讀1~3自然段，感受他們之間的深厚友誼吧。
四、精讀第4自然段 3’
過渡引讀：可是再好的朋友總有分開的時(shí)候，終于有一天小鳥長(zhǎng)大了……，她向這棵小樹告別，飛往遠(yuǎn)方……
1.小鳥，你要飛走了，她要飛往遠(yuǎn)方干什么？(過冬)
2.在這分別的時(shí)刻，他會(huì)怎么向好朋友告別呢？它會(huì)對(duì)小樹說(shuō)什么呢？
（評(píng)價(jià)：約定和小樹明年再相見，這可都是小鳥的心里話呀/你在飛行的途中看見許多有趣的東西，回來(lái)也要告訴我啊）
3.你看小鳥和小樹，依依不舍地分別了，讓我們和小鳥說(shuō)再見。齊讀第4段。
4.過渡引讀：日子過得真快，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼第二年的春天又到了。也是一個(gè)春天的早晨，也是在這個(gè)美麗的樹林里，小鳥又回來(lái)了。一頭美麗的小鹿走過來(lái)……
五.精讀6~9自然段 11’
他和這棵會(huì)走路的樹之間有一段對(duì)話，下面請(qǐng)小朋友讀一讀6~9自然段，可以找你的同桌一個(gè)人扮演小鳥，一個(gè)人扮演小樹。（生自讀扮演）
1.有些小朋友已經(jīng)迫不及待地舉手要讀給大家聽了。（請(qǐng)同桌來(lái)讀對(duì)話）他已經(jīng)告訴我了你是小鳥，你是小樹，請(qǐng)你們來(lái)讀。
2.很流利，出示：第一次見面小鳥為什么要問你也是一棵會(huì)走路的樹？（點(diǎn)紅）
（1）指導(dǎo)：他看見他頭上的兩只角就想到什么？（會(huì)走路的樹，他以前見過）
以前指的是什么時(shí)候？（去年）她去年就見到過會(huì)走路的樹了，現(xiàn)在她又看見一棵會(huì)走路的樹，所以他用了一個(gè)“也”字）請(qǐng)你來(lái)讀好這句話。
（2）那小朋友想想他會(huì)怎么問呢？第一次見到會(huì)走路的樹是好奇地問的，這一次到底怎么樣的問呢？（出示：“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”小鳥 地問。）(奇怪) (好奇)(驚奇)(驚喜)
→請(qǐng)你把奇怪放在話里面來(lái)問一問？（生再讀）（如果讀的不到位，就說(shuō)：老師也想來(lái)當(dāng)小鳥好奇的問一問）你學(xué)著老師的樣子再來(lái)好奇地問一問。仍舊那位同學(xué)讀
→還可以用什么詞？請(qǐng)你放到句子中來(lái)讀，（評(píng)：真的是非常驚奇）
→.雖然課文中沒有這些詞語(yǔ)，但是我們讀的時(shí)候，也應(yīng)該把小鳥的驚奇、甚至是驚喜讀出來(lái)，試試看，你們來(lái)做小鳥，我來(lái)做小鹿。讀出來(lái)。
3.師接：對(duì)呀人們都叫我馴鹿，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？
（1）從小鹿的話里你知道了什么？（可以根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)紅兩個(gè)詞語(yǔ)）
▲常常：馴鹿爸爸還常常思念我！
▲大概：小馴鹿在回答的時(shí)候不是那么肯定的，他用上了“大概”，為什么是大概？（還不敢肯定）為什么不肯定？
▲一起讀好這兩個(gè)詞語(yǔ)，他只是憑小鳥的話猜測(cè)，聽了一百遍，還不如親眼見一見，這叫“百聞不如一見”爸爸雖然經(jīng)常提起，可是小馴鹿沒有見過，所以只能用上大概，我做小鳥，你做馴鹿，讀出猜測(cè)的語(yǔ)氣來(lái)。
4.小樹的一番話，讓小鳥明白了許多，他竟然叫了起來(lái)，引讀：8自然段。
（1）小鳥小鳥，你現(xiàn)在的心情怎么樣啊？（高興）那就叫出你的高興吧！指名讀→評(píng)價(jià)：你的叫聲真令人興奮!
→你心里怎么樣？（激動(dòng)）用朗讀來(lái)表達(dá)你的激動(dòng)。（指讀）你激動(dòng)什么啊？
→誰(shuí)再來(lái)! 評(píng)價(jià)：他的心里也非常激動(dòng)，小鳥激動(dòng)，他叫起來(lái)了，小樹也激動(dòng)起來(lái)了，他怎么說(shuō)的？(引讀)那你激動(dòng)什么呢？（我激動(dòng)終于看見了這只小鳥。）讀出你的激動(dòng)來(lái)。
→聽出來(lái)了，你把這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)所蘊(yùn)涵的激動(dòng)都讀了出來(lái)，指名讀→真是激動(dòng)萬(wàn)分啊！
（2）請(qǐng)男生當(dāng)小馴鹿，女生來(lái)讀小鳥，讀一讀他們對(duì)話。（8-9）
5.此情此景真讓人激動(dòng)呀，他讓小鳥停在——，向自己的家——。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀小鹿和小鳥的對(duì)話吧！播放音樂畫面，齊讀5～9段。
六.拓展延伸3’
1.多么感人的一幕呀！小鳥來(lái)到馴鹿的家，看到一年沒見面的好朋友，他會(huì)說(shuō)些什么呢？
2.是呀，今天我們一起閱讀了《會(huì)走路的樹》這個(gè)故事，感受了小鳥和馴鹿的友好和快樂。小朋友，在大自然中，還有許多動(dòng)物友好相處，過著快樂的日子。我們?nèi)伺c人之間也是一樣，付出友好，收獲快樂；因?yàn)橛押茫钥鞓贰?/p>
七、生字指導(dǎo) 5’
1.今天這堂課上我們看見馴鹿和小鳥成了好朋友，現(xiàn)在讓我們和生字寶寶也來(lái)交個(gè)朋友吧。
出示：激
(1)讀
（2）誰(shuí)能想個(gè)好辦法記住它？
右邊激動(dòng)了都流眼淚了，中間是白下面是方，右走邊是反文，雖然分為左中又結(jié)構(gòu)，但是分開來(lái)都是熟字和我們學(xué)過的偏旁。
(3)怎么寫的好看？師范寫生書空，邊寫師邊強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫
注意三點(diǎn)水在左半格，中間上面是個(gè)白和下面是個(gè)方,寫時(shí)注意都差不多大小的，右邊反文旁.
教后小記:
“會(huì)走路的樹”是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。小鳥和馴鹿從友好相處到友誼深厚的過程。一開始小鳥和會(huì)走路的樹第一次見面,小樹就表現(xiàn)出對(duì)小鳥的熱情,小鳥和小樹的第一次對(duì)話應(yīng)該著重朗讀。第二段中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ):好一會(huì)兒,才，送,表現(xiàn)出小樹的熱情和友好。第三段中一詞語(yǔ)“天天”可以看出小樹和小鳥相處的非常友好。 “會(huì)走路的樹”對(duì)小鳥十分的友善，它帶著小鳥去過許多地方，看到許多有趣的東西。此處留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我讓學(xué)生盡情地聯(lián)想：“會(huì)走路的樹”帶著小鳥去過哪些地方？看到哪些有趣的東西？但如何引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)的有內(nèi)容,能將一個(gè)個(gè)零散的內(nèi)容串成一句完整的話,至關(guān)重要。在這方面還需要加強(qiáng)。
在教學(xué)6-9自然段時(shí),遇到了一些困難,由于學(xué)生不能答到答案,我不斷的追問,實(shí)屬多余。在要求學(xué)生自由朗讀時(shí),應(yīng)先提出朗讀的要求,有目的的進(jìn)行朗讀,效果會(huì)更好一些。
最后的拓展很有必要,既可以加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又可以開發(fā)學(xué)生的思維。是教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)。而且 完全可以想象，到了小鹿的家里，小鳥和會(huì)走路的樹重?cái)⒂亚槭潜厝坏摹?/p>
在教學(xué)中,朗讀指導(dǎo)非常重要,在朗讀上我還有不到位的地方,遇到?jīng)]有意料到的狀況,評(píng)價(jià)也不能抓住本課的中心,對(duì)于教材的鉆研還不夠,應(yīng)該將教案內(nèi)化為自己的東西,上起來(lái)才會(huì)游刃有余。
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇3
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
識(shí)字、寫字、朗讀課文，領(lǐng)略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。
教具準(zhǔn)備：
白鳥歡叫的優(yōu)美音樂、動(dòng)物頭飾、動(dòng)物掛圖、一幅美麗的森林圖。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)
一、品讀課文，體會(huì)馴鹿爸爸與小鳥之間的美好交往。
1.播放百鳥歡叫的優(yōu)美音樂，老師聲情并茂地朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來(lái)走去。”
（老師貼馴鹿爸爸的圖）
2.老師：孩子們，聽了朗讀，你有什么感受？
生：我感受到春天很美。
生：我感受到一棵金色的小樹很美麗。
3.師：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小樹在樹林里走來(lái)走去更美麗。這時(shí)，一只小鳥在樹上看見了這棵會(huì)走路的樹，十分好奇，小鳥問了些什么？（老師貼小鳥的圖）請(qǐng)孩子們翻到課本的128頁(yè)，誰(shuí)來(lái)學(xué)著小鳥的樣子問一問？（指名讀、評(píng)議、挑戰(zhàn)讀）
4.老師：小鳥看到了，小鳥是怎么做的？請(qǐng)孩子們自讀2、3自然段，然后同桌交流。（學(xué)生自讀，同桌交流）
老師：誰(shuí)能用書上的句子，通過美妙的朗讀來(lái)回答。
（指名讀）
老師：是呀。小樹帶著小鳥玩了好長(zhǎng)時(shí)間，（貼小鳥到馴鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小樹多么喜歡、關(guān)心小鳥呀。那我們一起來(lái)讀好這段話，通過朗讀把小樹對(duì)小鳥的喜歡，關(guān)心表達(dá)出來(lái)。
（齊讀第2自然段）
老師：小樹天天來(lái)陪小鳥，小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請(qǐng)孩子們開動(dòng)小腦筋，大膽想像吧。
（指名讀）
老師：孩子們的想像力真豐富！因?yàn)樾涞臒崆橛押茫剐▲B增長(zhǎng)了許多知識(shí)，他們成了一對(duì)形影不離的好朋友，他們過著無(wú)比自由、幸福快樂的生活。我們一起去感受一下吧。
（齊讀第3自然段）
老師：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸福快樂。可再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，他不得不與小樹告別。小鳥與小樹告別時(shí)會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)?人小組里說(shuō)一說(shuō)，比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最棒。
（學(xué)生4人小組交流）
（全班交流）
老師：是呀。小鳥依依不舍地向小樹告別，飛向了遠(yuǎn)方。（老師取下馴鹿爸爸和小鳥圖）
二、品讀課文，感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動(dòng)。
1.老師：一年過去了，小鳥十分想念那棵會(huì)走路的小樹。春天一到，小鳥便追不急待地飛了回來(lái)。（貼小鳥圖）這時(shí)，一只美麗的小鹿走了過來(lái)。（貼馴鹿兒子圖）當(dāng)小鳥看到這只美麗的小鹿時(shí)，他們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)自讀第5～9自然段。
（學(xué)生自讀）
2.老師：小鳥問了些什么呢？通過美妙的朗讀來(lái)回答。
（指名讀）
老師：為什么小鳥會(huì)把小鹿當(dāng)成一棵會(huì)走路的樹呢？
（指名說(shuō)）
學(xué)生：小鹿的角就像樹的樹枝。
老師：請(qǐng)來(lái)學(xué)著小鳥的樣子問一問？
（指名讀、評(píng)議、推薦讀）
3.老師：小鹿是怎么回答的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（指名讀）。
老師：孩子們，你從小鹿的回答中知道了什么？
學(xué)生：去年那棵會(huì)走路的樹是小鹿的爸爸。
老師：再仔細(xì)讀讀，會(huì)有新的感受。
（學(xué)生自讀）
老師：你還知道了什么？
學(xué)生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鳥。
老師：你從哪里體會(huì)到的？
學(xué)生：我從“常常”這個(gè)詞體會(huì)到的。
（指名讀）
4.老師：當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時(shí)候，小鳥的心情怎樣？誰(shuí)來(lái)讀讀小鳥說(shuō)的話？
（指名讀、男女生賽讀）
5.老師：小馴鹿也激動(dòng)起來(lái)，怎么說(shuō)的？
（指名讀、齊讀）
6.老師：是呀。小鳥終于見到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動(dòng)，多么高興！請(qǐng)孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評(píng)議，評(píng)選“最佳小組”。
（學(xué)生3人小組排練）
7.請(qǐng)3個(gè)學(xué)生到前面表演，其余孩子觀看、評(píng)判。
（分發(fā)頭飾）
三、拓展、續(xù)講故事。
老師：小鹿讓小鳥停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（貼小鳥到小馴鹿角上）小鳥來(lái)到馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)孩子們把這個(gè)故事接著往下編，選擇自己喜歡的方式，看誰(shuí)編得最精彩、最完整。
四、總結(jié)全文。
孩子們，今天我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和快樂。你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？愿意和它們交朋友嗎？
在大自然中，還有許多許多動(dòng)物，它們和睦相處，過著幸福的生活。孩子們可以多看看課外書，去找一找、讀一讀這樣的故事。既然動(dòng)物們能和睦相處，我們?nèi)祟愐矐?yīng)該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物，熱愛大自然的情感。體會(huì)小鳥和鹿之間的友誼。
教學(xué)準(zhǔn)備：音樂《苗嶺的早晨》、生詞卡片、小黑板、頭飾
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，誰(shuí)來(lái)把課題讀一讀。（指名讀、齊讀）
2、復(fù)習(xí)：上一課我們學(xué)了生字詞，現(xiàn)在我們來(lái)復(fù)習(xí)一下（出示生詞卡片，指名讀詞）
二、精讀感悟第一部分（1—4自然段）
這篇課文是一個(gè)很好聽的故事，故事是從一個(gè)春天的早晨開始的。
1、播放音樂《苗嶺的早晨》，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來(lái)走去。”
2、你們聽到這美妙的音樂和老師的朗讀，腦子里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你們也來(lái)讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會(huì)走路的樹”的美麗。
3、有一只小鳥看到會(huì)走路的樹,十分好奇,它說(shuō)了些什么呢?指名讀小鳥說(shuō)的話。（出示這句話）（指導(dǎo)讀好問話,通過爬, 坐一坐體會(huì)小鳥的心情）
4、小樹怎么說(shuō)的？又是怎么做的？請(qǐng)小朋友讀一讀第二、三自然段。
問：你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣？請(qǐng)讀出來(lái)。（感受這棵樹對(duì)小鳥的愛）
5、終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，她向這位親密的朋友告別，飛往遠(yuǎn)方……這時(shí)小鳥和這棵樹的心情怎樣呢？指名回答。
二、精讀感悟第二部分（5—9自然段）
1、第二年春天，小鳥又回來(lái)了，她看到了什么？請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式讀一讀第五自然段。指名回答問題。
2、為什么一年前，她看到的是金色的小樹，而現(xiàn)在看到的是一頭美麗的小鹿呢？
3、她會(huì)怎么想？怎么做呢？結(jié)果怎樣？讀課文六到九自然段。指導(dǎo)朗讀。
4、三人小組分角色朗讀表演第五至九自然段
5、表演,其余觀看,評(píng)（發(fā)頭飾）
三、擴(kuò)展延伸，升華主題。
1、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鳥來(lái)到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你們想一想，看誰(shuí)編的故事最吸引人。（自己編或同桌合作編）
2、續(xù)講故事
四、學(xué)寫“麗”、“角”兩個(gè)生字。
1、觀察“麗”字，寫時(shí)應(yīng)注意什么？學(xué)生發(fā)言后范寫。
2、觀察“角”字，生板演，其他注意看，評(píng)。
3、描紅。注意姿勢(shì)。
板書設(shè)計(jì) ：
23會(huì)走路的樹
/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鳥 小樹（鹿）
↖＿＿＿＿帶 天天陪＿＿＿＿/
/￣￣￣￣￣問 叫￣￣￣￣￣↘
第二年 小鳥 小鹿
↖＿＿＿＿抬起頭來(lái)激動(dòng)＿＿＿/
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇4
作者：金春燕 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：182
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動(dòng)活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時(shí)發(fā)生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住一個(gè)“情”字，課堂的教學(xué)以情為主線，在字里行間中體會(huì)它們之間的友情，在讀中悟情，以情動(dòng)人。
一.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)好奇之情。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
教師創(chuàng)設(shè)一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開始，在教師一番優(yōu)美的話語(yǔ)以及多媒體動(dòng)畫的輔助，音樂的渲染下，一下子吸引了學(xué)生的注意力，
當(dāng)播放“樹”在樹林里行走的場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，“此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？你感到怎樣？”學(xué)生帶著疑問的語(yǔ)氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹叉一樣，怎么會(huì)走來(lái)走去？”這一問，也勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語(yǔ)氣。
二.在讀中悟情，以情動(dòng)人。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)課文的2—3小節(jié)時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“會(huì)走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說(shuō)的？又是怎么做的？從它的所說(shuō)所做中，你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？請(qǐng)小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學(xué)生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語(yǔ)或句子中讀懂的？”這個(gè)關(guān)鍵問題，在學(xué)生的自讀自悟中，感受小樹對(duì)小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說(shuō)的話‘當(dāng)然可以。來(lái)吧’讀懂了。”老師便指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出小樹對(duì)小鳥的喜歡。“小樹對(duì)小鳥很關(guān)心、愛護(hù)，帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來(lái)陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學(xué)生自由交流，教師始終扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀傳情。
三.發(fā)揮學(xué)生想象，加深情誼。
我們的學(xué)生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對(duì)課文的理解。
課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來(lái)陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點(diǎn)讓學(xué)生盡情地聯(lián)想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點(diǎn)展開合理的想象，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的想象空間，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學(xué)生引入一個(gè)自主馳騁的思維空間，把思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。小鳥與小樹之間的情誼體會(huì)的更深了，對(duì)課文的理解也更透徹了。
在教學(xué)過程中，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時(shí)你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動(dòng)，你是怎么想的呀！”讓學(xué)生自然地走進(jìn)不同的角色，替他們說(shuō)話，體驗(yàn)他們之間的友情，同時(shí)在角色轉(zhuǎn)換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學(xué)生的情感也逐漸被激發(fā)了，再通過學(xué)生的朗讀流露出來(lái)，便達(dá)到了教學(xué)效果。
四.埋下伏筆，續(xù)述情緣。
這篇文章最后寫到：他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥來(lái)到小馴鹿的家，后來(lái)發(fā)生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續(xù)編寫下去呢！雖然沒有在課堂上續(xù)編故事，但老師的提問引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節(jié)課的到來(lái)，續(xù)編這個(gè)未講完的故事。
在幾次試上課和比賽課的教學(xué)過程中，也反映出了不少的問題，值得我反思，并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。
一.預(yù)設(shè)與生成
預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對(duì)策的準(zhǔn)備。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。“生成”相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)遇到的問題。
然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)課堂教學(xué)即使有了充分的預(yù)設(shè)，可在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。
在幾次試上課的過程中，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)難以克服的困難，教學(xué)2-3小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過自讀自悟，讀讀說(shuō)說(shuō)“小樹對(duì)小鳥怎么樣？”本以為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，然而在多次嘗試教學(xué)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)卻并不那么“自主”，他們無(wú)法從句子或詞語(yǔ)中讀懂什么，因此也不知從何說(shuō)起，課堂氣氛不是你說(shuō)我讀，各抒己見，而是沉悶、無(wú)聊，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。每次上課結(jié)束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，想好了一定的對(duì)策。可從幾次嘗試中，并沒有取得教好的效果，同時(shí)更讓我深刻體會(huì)到預(yù)設(shè)的重要性。
預(yù)設(shè)要抓住文本，同時(shí)更要預(yù)設(shè)學(xué)生情況，預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)性朗讀。每個(gè)班的學(xué)生情況都是不一樣的，因此同一個(gè)問題，他們的答案也是有所不同的，課前沒有充分的預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也許會(huì)手足無(wú)措，抓不住重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的朗讀水平也是不同的，你引導(dǎo)學(xué)生這樣讀，可學(xué)生的朗讀也許事與愿違，這時(shí)教師的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的，也有學(xué)生讀的特別好時(shí)，教師應(yīng)該如何充分利用學(xué)生的朗讀激發(fā)起其他學(xué)生的朗讀欲望，如果教師能充分預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的種種表現(xiàn)便會(huì)游刃有余了。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。面對(duì)課堂上生成的新資源時(shí)，教師應(yīng)保持一個(gè)良好的心態(tài)，畢竟學(xué)生的回答超出預(yù)設(shè)是值得欣喜的事情，然后當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。更重要的是教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組，組織學(xué)生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語(yǔ)，才能充滿智慧的火花，才能充滿語(yǔ)文課所具有的生命的氣息與情趣。
二.師生關(guān)系的處理【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
在課堂上，師生應(yīng)是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者，引領(lǐng)者，我也很明白這一點(diǎn)，可事實(shí)是我忽略了師生在課堂上應(yīng)處的地位。主要表現(xiàn)在：忽視了學(xué)生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，整堂課與學(xué)生相處的不夠融洽，使得課堂教學(xué)過于流于形式，學(xué)生對(duì)小鳥與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒有深入人心。
以上是我對(duì)這次課堂教學(xué)的反思，從中認(rèn)識(shí)到自身的不足，在今后的第一范文教學(xué)中，重學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，注重課堂實(shí)踐以及課后反思，使自己的教學(xué)水平有一定的提高。
金春燕 發(fā)表
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能有感情地分角色朗讀課文。發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。續(xù)編故事
3、體會(huì)小動(dòng)物之間愉快和諧的友誼，培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
教學(xué)重難點(diǎn);
1、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)不同角色的思想感情。
2、口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練、想象力的發(fā)展
教學(xué)材料：
課件、頭飾、配樂
教學(xué)過程
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一、課文導(dǎo)入
（1）導(dǎo)入師：同學(xué)們喜歡大自然嗎？是啊大自然美麗、神奇，有許多奇妙的事物。例如在南美洲就生長(zhǎng)著一種既有趣又奇特的植物，名叫卷柏。它可是真的會(huì)走路哦。（簡(jiǎn)要講解，有興趣的同學(xué)可以課后去查查資料）今天老師帶給大家一個(gè)故事，故事的名字也叫----會(huì)走路的樹，不過講的可不是卷柏喲，這又是怎么樣的一棵樹呢？你們想知道嗎？那就讓我們一起打開書翻到128頁(yè)。
（2）復(fù)習(xí)為了讓我們更好的學(xué)習(xí)這個(gè)故事，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課我們預(yù)習(xí)的生字好嗎？（出示生字課件）齊讀、開火車讀
二、初感文意、理解重點(diǎn)詞匯
（1）看來(lái)同學(xué)們都預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，下面讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)故事，看看到底發(fā)生了什么？（出示讀書提示：1、你最喜歡哪一部分，請(qǐng)用自己喜歡的符號(hào)劃出來(lái)，呆會(huì)兒讀給大家聽一聽，看誰(shuí)讀的最好2、故事中有幾個(gè)動(dòng)物啊?你最喜歡誰(shuí)呢？為什么喜歡？說(shuō)一說(shuō)理由。）
（2）師；哦！你最喜歡這一部分，能先說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡嗎？
好，能把你的喜愛讀出來(lái)讓我們一起分享嗎？
a：恩，真有勇氣,而且讀出了自己的情感,
b：不錯(cuò)真是個(gè)勇敢的小女孩/小男孩,老師很高興你第一個(gè)發(fā)言,勇于表現(xiàn)自己!
（3）這三個(gè)動(dòng)物中你最喜歡哪一個(gè)呢？
你最喜歡小鳥,你喜歡他什么? 你怎么知道的?老師還沒發(fā)現(xiàn)呢!哦!原來(lái)在這里!（好奇）能讀一讀嗎? (貼小鳥畫片，根據(jù)回答相機(jī)板書：天真、可愛、好奇…)
你喜歡小樹,我猜你是喜歡它漂亮吧?它哪里漂亮呢?還有呢?(貼---馴鹿，相機(jī)板書)
恩,說(shuō)的真好,我們喜歡一個(gè)人也是這樣,不僅僅就因?yàn)樗獗砗每淳拖矚g他,更重要的是他的心靈美!你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,能告訴我們你在哪里小樹的這些心靈美的嗎?
三、精讀課文、體味角色情感
(1) 看來(lái)(……)的小鳥和(……)的馴鹿父子,都走進(jìn)了大家的心中,下面讓我們來(lái)分角色讀一讀這篇課文好嗎?請(qǐng)女同學(xué)扮演小鳥怎么樣?那么男同學(xué)就扮演兩個(gè)角色(演鹿爸爸和小鹿)我來(lái)讀旁白(播放配樂)
(2) 點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)朗讀
(3) 下面有同學(xué)愿意來(lái)演一演嗎?(戴著頭飾讀)(配樂視情況定)
(4) (此環(huán)節(jié)可取舍)恩同學(xué)門讀的真不錯(cuò)!為了獎(jiǎng)勵(lì)一下大家我請(qǐng)大家欣賞本課動(dòng)畫,怎么樣?
播放課件，讓學(xué)生大膽的評(píng)一評(píng)課件讀的怎么樣（語(yǔ)調(diào)平、情感不夠豐富）
(5) 同學(xué)們的真厲害！能發(fā)現(xiàn)這么多問題! 老師也覺得同學(xué)們會(huì)比他讀得更好！讓我們來(lái)試一試！（生齊讀）
四、回顧全文,想象、拓展、深化
（1）師；老師好羨慕著這只小鳥阿！能認(rèn)識(shí)到這么好的朋友，不僅天天陪著它，還帶它去了許多地方，看了許多有趣的東西！你們要是這只馴鹿，你們會(huì)帶我這只小鳥去哪些地方？看什么有趣的東西呢？（視情況建議小組討論合作）
師：呵呵! 你們真是太好了!這些地方太有趣了，小鳥要是能遇到你們肯定也很高興!可惜,終于有一天小鳥長(zhǎng)大,他不得不告別朝夕相伴的老朋友告別，飛往遠(yuǎn)方！不過還好，第二年春天，小鳥就遇見了誰(shuí)了?
生：小馴鹿。他們發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)候小鳥的心情是怎么樣的？（叫起來(lái)）小馴鹿呢？（大概,常常，激動(dòng)）
最后，小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去！
聰明的你們想一想，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？（續(xù)編故事）
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、感受馴鹿與小鳥之間的快樂與和諧，受到馴鹿與小鳥真摯、美好情感的熏陶，教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)與人友好相處，真誠(chéng)相待。
4、學(xué)會(huì)寫“麗、角、”2個(gè)字。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感受馴鹿與小鳥之間的快樂與和諧，受到馴鹿與小鳥真摯、美好情感的熏陶，教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)與人友好相處，真誠(chéng)相待。
三、教學(xué)過程：
課前談話：現(xiàn)在還沒開始上課。咱們聊聊天，說(shuō)說(shuō)話，好嗎？
小朋友們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我是------ 你們都記得我，真讓我高興。
雖然我們只見了一次面，可我覺得呀，我們已經(jīng)是好朋友了。
知道嗎？有一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)的就是這個(gè)意思。它叫“一見如故”（板書）
通過剛才的接觸，汪老師發(fā)現(xiàn)二（6）的小朋友個(gè)個(gè)遵守紀(jì)律，喜愛讀書，上課積極發(fā)言，聲音響亮。你們個(gè)個(gè)都是最棒的，要有信心。相信自己?jiǎn)幔?/p>
一 、導(dǎo)入：
小朋友們，在草木茂盛的樹林，在鮮花盛開的草地。（貼圖）就在這個(gè)美麗的地方發(fā)生過一個(gè)有趣的故事：一個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭，睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來(lái)了……小朋友們，小鳥看到了什么？原來(lái)她看到了一棵會(huì)走路的樹。板書：會(huì)走路的樹。此時(shí)小鳥的心情怎樣？（驚奇、激動(dòng)、高興）指名二人讀。齊讀課題。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)優(yōu)美童話故事吧。
二、新課：
引讀：故事從一個(gè)春天的早晨開始。一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來(lái)—走—去。
（一）學(xué)習(xí)1——4自然段。
1、這時(shí)，一只小鳥看到了這棵會(huì)走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？自由地讀一讀。
誰(shuí)學(xué)著小鳥的樣子問一問？評(píng)：老師聽出這只小鳥充滿了好奇心。
還有誰(shuí)來(lái)讀？ 評(píng)：老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充滿好奇，就更好了。
再試試看。 評(píng)：有進(jìn)步了。
還有誰(shuí)想讀？ 評(píng)：聲音好聽，表情豐富。
讓我們一起學(xué)著他的樣子讀一讀。
2、小鳥這樣問了，小樹怎么說(shuō)的呢？（出示：“當(dāng)然可以，來(lái)吧）） 齊讀。
誰(shuí)來(lái)做小樹說(shuō)一說(shuō)。評(píng)：小樹干脆、熱情。
你再讀讀看。評(píng)：真干脆、真熱情。
還有誰(shuí)想讀？評(píng)：也干脆、也熱情。（或再干脆、再熱情些。）
還有誰(shuí)想和他比賽？ 評(píng)：多么干脆，多么熱情。
3、 誰(shuí)愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對(duì)話？
小鳥和小樹說(shuō)話時(shí)，眼睛是互相看著對(duì)方的。好，小鳥開始問了
評(píng)：不錯(cuò)，要是一邊說(shuō)話，一邊做動(dòng)作就更好了。
還有誰(shuí)想試試？加上你的動(dòng)作、表情。
評(píng)：表演得十分投入。
還有誰(shuí)來(lái)試試？那么多小朋友都想。那我們這兩組的小朋友做小鳥，那兩組的小朋友做小樹。看誰(shuí)表演得最像？
4、小樹這樣說(shuō)了，又是怎么做的呢?自由讀。
師引：哦，小樹帶著小鳥玩了---好一會(huì)兒，還把他---送回家，
第一次見面，就成了好朋友，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，叫什么來(lái)著？那叫----一見如故。
5、過渡：小樹帶著小鳥就玩了這一次嗎？
（出示句子：從這以后，這棵樹天天來(lái)陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。） 指名讀。
師引：從這以后，這棵樹----天天—來(lái)陪小鳥，每天都來(lái)陪小鳥呀。小鳥跟著他去了---許多--地方，看見了---許多---有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。
有趣是什么意思？你覺得哪些東西很有趣或做哪些事很有趣？
6、小樹跟著小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請(qǐng)小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。（出示句式）小鳥跟小樹去了——看見了——，他們?nèi)チ恕匆娏恕麄內(nèi)チ恕匆娏恕麄冊(cè)谝黄稹?/p>
閉上眼睛，跟著小樹和小鳥展開想象。小樹帶著小鳥來(lái)到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。來(lái)到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。他們又來(lái)到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。他們來(lái)到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。他們還看到了溫柔寧?kù)o的湖泊，美麗如畫的夕陽(yáng)。
你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣啊？（板書：小鳥 熱情友好） 讓我們?cè)僮x這句話，讀出小樹對(duì)小鳥的熱情友好，他們的感情深厚。
7、過渡：是呀！天長(zhǎng)日久的交往，小鳥與會(huì)走路的樹結(jié)下了深厚的友誼，這樣一對(duì)形影不離的好朋友，小鳥長(zhǎng)大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“ 天天陪他”一起玩的小樹，這時(shí)，你的心情如何呢？小鳥是怎樣與這棵會(huì)走路的樹告別的？他們之間會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)同學(xué)們與自己的同桌一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)、演一演這感人的一幕。同桌可以互相說(shuō)一說(shuō)，也可以分角色演一演，還可以配上動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情感。(指名表演)
小鳥（低頭、傷心的）：會(huì)走路的樹，和你在一起我過得很快樂，可是……（稍停）我已經(jīng)長(zhǎng)大，要飛到南方去過冬，我們要分別了。（傷心地哭）
小樹：小鳥，別哭了，別哭了，我也舍不得你走，可是，為了你能安全的過冬，為了你能增長(zhǎng)見識(shí)與閱歷，你去吧！我會(huì)想你的！
小鳥：我也會(huì)想你的，再見、再見……（小鳥轉(zhuǎn)頭飛回座位）
小樹：再見、再見……（久久凝視著小鳥飛走的方向）
掌聲已經(jīng)告訴我們，剛才兩位小朋友的精彩表演。
過渡：小鳥和小樹就這樣戀戀不舍地告別了。
（二）學(xué)習(xí)5——9自然段。
1、第二年春天，小鳥又飛回來(lái)了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時(shí)一頭美麗的小鹿走了過來(lái)，金色的角在陽(yáng)光下顯得特別好看。
2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對(duì)話呢，想了解嗎？趕快打開書129頁(yè)，自由地讀一讀6—9自然段，看看他們說(shuō)了些什么?
再讀一遍，這一遍讀什么呢?就直接讀對(duì)話，旁白的地方就不要讀了。兩人為一組，一人做小鳥，一人做小鹿。自由分配，看看哪桌同學(xué)最會(huì)合作。
3、指導(dǎo)讀：
（1） 準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)愿意站起來(lái)讀給大家聽聽？
指導(dǎo)1：你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？為什么用了一個(gè)“也”字呢？（去年見過這樣的樹，今年又見到了。）哦，今年又遇到，讓小鳥既好奇，更感到驚喜。所以問了，齊讀：你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？
指導(dǎo)2：聽了他的話，你知道小鹿是誰(shuí)了嗎？（小鳥一下子明白了自己的好朋友原來(lái)是這只小鹿的爸爸）
小鳥一下子明白了自己的好朋友原來(lái)是這只小鹿的爸爸，他多激動(dòng)，多興奮癌情不自禁的叫起來(lái)。齊讀。
再激動(dòng)，再興奮些，學(xué)著小鳥的樣子叫起來(lái)。再讀。
指導(dǎo)3： 聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰(shuí)了嗎？（這只小鳥真的是爸爸的好朋友。）你還知道了什么（小鹿的爸爸很想念小鳥）從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（常常）
小結(jié)：原來(lái)這只小鳥真的是爸爸常常提起的好朋友。爸爸馬上就能見到好朋友了。小鹿也特別地激動(dòng)興奮。他連忙說(shuō)------
評(píng)：誰(shuí)會(huì)更激動(dòng)地讀。
（2）如果誰(shuí)要是能加上表情動(dòng)作表演出來(lái)就更厲害了。指名再讀。真不錯(cuò)，表演得繪聲繪色。一定有小朋友在下決心超過他們。還有誰(shuí)和他們比一比。好多人都想和他倆比試比試。
（3）那老師給你們每人一次展示的機(jī)會(huì)。女生來(lái)做小鳥，男生來(lái)做小鹿，看誰(shuí)表演得最像。評(píng)：讀得真好！
4、（1）現(xiàn)在大家明白了題目《會(huì)走路的樹》是誰(shuí)了吧？（板書：馴鹿）
馴鹿大家了解嗎？（想對(duì)馴鹿有更多的了解嗎？）來(lái)看看。 出示馴鹿圖。
介紹：這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因?yàn)轳Z鹿長(zhǎng)得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別得溫順。
（2）課文對(duì)他們的描寫非常優(yōu)美，讓我們來(lái)品讀這兩句話，把它美美地讀一讀。
賞讀美句：
a春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來(lái)走去。（你的朗讀讓老師仿佛看到了那棵悠閑地小樹）
b一頭美麗的小鹿走了過來(lái)，金色的角在陽(yáng)光下顯得特別好看。（試讀——指名讀）
（3）課文中不僅這兩句寫得很美，整篇課文都寫得很美，馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思，請(qǐng)小朋友們帶著感情再美美地讀一遍課文，老師給你們配上音樂。
5、延伸：馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來(lái)到了小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小朋友們發(fā)揮想像編個(gè)好聽的故事，下節(jié)課我們開個(gè)故事表演會(huì)。希望大家充分準(zhǔn)備，下節(jié)課帶來(lái)精彩的故事表演。
6、學(xué)習(xí)生字:“麗、角”
描紅、臨寫。
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇7
一、教學(xué)要求：
1、通過對(duì)語(yǔ)句的理解、體悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。體會(huì)小鳥和鹿之間的友誼。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
在理解字詞句的同時(shí)認(rèn)真朗讀課文，領(lǐng)略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。
三、教具準(zhǔn)備： 課件、動(dòng)物頭飾。
四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
五、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）、情景再現(xiàn)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、音樂、鳥叫、圖（一只金色的小鹿）（是不是伴著音樂讀？）
（1）春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來(lái)走去。瞧！它朝我們走來(lái)了，還帶來(lái)了一組詞串呢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（金色的小樹、美麗的小鹿、有趣的東西）
先指名讀（3人） 再齊讀
（2）讀得太好了，瞧！小鳥也飛來(lái)了，它也帶來(lái)了一組詞串呢！你能讀一讀嗎？
（好奇地問、激動(dòng)地說(shuō)、快步地走）
指名2人、先男生再女生讀。
（3）咦？它們把詞串里的三個(gè)詞給藏起來(lái)了，想考考大家，看看是那三個(gè)詞呀？這可是上節(jié)課剛剛學(xué)過的生詞哦，記得嗎？打開田字格紙，寫字時(shí)，姿勢(shì)要端正，字也要寫端正。
（4）和老師一起檢查好嗎？
第一個(gè)詞：有趣。“趣”這個(gè)字誰(shuí)來(lái)寫？（走字底的捺要寫長(zhǎng)，最后一筆是點(diǎn)）讀讀這個(gè)詞。
第二個(gè)詞：好奇。好是個(gè)多音字，還有一個(gè)音讀？奇誰(shuí)來(lái)寫？（上面不是大，最后一筆是點(diǎn)，下面可得橫要寫長(zhǎng)）讀讀這個(gè)詞。
第三個(gè)詞：激動(dòng)。激可難寫了，誰(shuí)上來(lái)寫？
它是什么結(jié)構(gòu)的字，每個(gè)部分都要寫得瘦一點(diǎn)，這樣才好看對(duì)嗎？讀讀這個(gè)詞。
（5）你的詞寫對(duì)了嗎？給自己寫的打打勾，全對(duì)的孩子給自己打個(gè)三顆星。舉手給我看看。
（6）你們真棒，咱們?cè)賮?lái)讀讀詞串，注意老師點(diǎn)紅的地方，可要讀好哦！
師：小朋友們真了不起，生字詞語(yǔ)即會(huì)讀又會(huì)寫。這節(jié)課咱們?cè)賮?lái)好好地讀讀小樹和小鳥之間的這個(gè)有趣的故事，好嗎？
（二）、反復(fù)誦讀、品味文字：
1、小鳥和馴鹿爸爸都說(shuō)了什么呢？出示第一段和第二段中的對(duì)話部分。小朋友們仔細(xì)地讀一讀，想一想，你能從對(duì)話中知道些什么呢？
（1）生：我知道小鳥遇見小樹很好奇……
師：（板書：好）讀讀這個(gè)詞，大家讀一讀。
什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對(duì)不了解的事物新奇而感興趣）】
如果你是小鳥，你會(huì)想些什么呢？（小樹怎么會(huì)走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）
誰(shuí)來(lái)好奇地問一問？指導(dǎo)讀。
指導(dǎo)讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來(lái)試試。
（2）在它們的對(duì)話中你還讀出了什么？
一種——生：（小樹很好；很友好；小樹和小鳥是朋友，小樹很熱情）
很熱情，怎么看出來(lái)的？
誰(shuí)來(lái)熱情地讀讀小樹的話。指導(dǎo)讀好。
師領(lǐng)讀：小樹帶著小鳥——
不僅玩，還玩了——好一會(huì)呢？再讀一讀
小朋友們真能干！咱們把小鳥和小樹的對(duì)話連起來(lái)讀一讀好嗎？注意：好奇和熱情的語(yǔ)氣哦！
出示第一句師范讀，對(duì)話學(xué)生讀。
二種——哦，它們是好朋友，從哪里看出來(lái)的？
（小樹的話和帶著小鳥玩）
（你讀讀書上的句子好嗎？）
小樹的這句話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀呢？（熱情的）
咱們?cè)賮?lái)試試。指名
不僅玩，還玩了——好一會(huì)呢？再讀一讀
小樹是熱情的，小鳥呢？讀讀寫小鳥的句子。
生：小鳥是好奇的。
什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對(duì)不了解的事物新奇而感興趣）】
如果你是小鳥，你會(huì)想些什么呢？（小樹怎么會(huì)走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）
誰(shuí)來(lái)好奇地問一問？指導(dǎo)讀。
指導(dǎo)讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來(lái)試試。
好奇的小鳥，熱情的小樹，玩得多快樂啊，咱們一塊讀一讀。師領(lǐng)讀第一句話，學(xué)生跟讀。
（齊讀第一和第二段）
2、學(xué)習(xí)第三段。
（1）從這以后，小鳥和小樹怎么樣了呢？
出示第三段。自己好好地讀一讀這一段，想想你又能讀出什么呢？
（小樹和小鳥的關(guān)系非常好。）你是從哪里看出來(lái)的？
生：這棵樹“天天”來(lái)陪小鳥。
師：（點(diǎn)紅詞語(yǔ)）天天來(lái)陪就是——每天都來(lái)陪啊，你能把這句話讀好嗎？
生：我還知道它們?nèi)チ恕霸S多”地方，看見了許多“有趣”的東西。 （板書：有）
師：讀讀這個(gè)詞“有趣”，有趣就是（很有意思）大家試著讀讀這個(gè)句子，注意老師點(diǎn)紅的詞語(yǔ)，要讀出味道。
【（注意這個(gè)詞：許多，許多就是——很多很多，怎么讀啊）有趣的東西多不多？再讀好這個(gè)“許多”】
（2）那小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西呢？
生說(shuō)。（往有趣的方向指導(dǎo)）
這么多有趣的東西想不想看看呀？
音樂、看圖：小鳥跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西
欣賞（4幅圖）。
四幅圖縮上去，出示句子：小鳥跟著小樹去了……看到了……
他們?nèi)チ嗽S多有趣的地方，看到了許多有趣的東西，多么快樂啊！
咱們?cè)賮?lái)讀讀這一段吧！老師領(lǐng)讀第3自然段。
3、學(xué)習(xí)第四自然段。
（音樂）
師：可是美好的時(shí)光總是那樣的短暫，終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，要飛走了，要飛往遠(yuǎn)方了……
小鳥好難過，他對(duì)小樹說(shuō)——小樹，我要走了，謝謝你陪我度過的美好時(shí)光……
那小樹也會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)——你一定要回來(lái)，我還在這里等你……
咱們拿起書來(lái)，一起讀一讀小樹和小鳥依依不舍地告別。（指導(dǎo)讀，輕柔點(diǎn)，特別是省略號(hào)）
4、出示第五自然段到第九自然段。
（1）第二年春天，小鳥又飛回來(lái)了，小鳥和小樹又發(fā)生了什么故事呢？孩子們好好讀讀第五段到第九段，想一想你能從它們的對(duì)話中讀出什么呢？
（2）你讀出了什么？
（我讀出了小鳥和小馴鹿都很激動(dòng)）
板書：動(dòng)。讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
（3）哪里看得出小鳥的激動(dòng)？
生：小鳥叫起來(lái)。
師：當(dāng)小鳥發(fā)現(xiàn)去年的那棵樹是現(xiàn)在小馴鹿的爸爸時(shí)高興得叫起來(lái)。你來(lái)讀一讀這句話。指導(dǎo)讀叫起來(lái)。
師：小鳥沒想到今天在這里遇見了好朋友的孩子，這太不可思議啦！心里真是太——激動(dòng)了）
師范讀。
誰(shuí)也能把激動(dòng)的心情讀出來(lái)？指名，再齊讀。
（4）哪里看得出小馴鹿的激動(dòng)？
“是的！是的！”
為什么連著說(shuō)了兩個(gè)是的？
（因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這只小鳥竟然是它爸爸常常提起來(lái)的那只鳥）
你能不能讀出小馴鹿的激動(dòng)？
師：你把“是的”讀得很快，看出了你非常激動(dòng)
你把第二個(gè)是的讀得更響亮，看出來(lái)了，你更激動(dòng)！
誰(shuí)再來(lái)試試。（最后一個(gè)）
大家齊讀。
（5）孩子們，小鳥和小馴鹿的見面這樣激動(dòng)人心，你們想不想分角色讀一讀啊？和同座位一個(gè)人當(dāng)小鳥，一個(gè)人做小馴鹿，分角色讀一讀5——9自然段，注意啊，要把小鳥和小馴鹿的高興和激動(dòng)的心情讀出來(lái)。能不能做到啊？
（6）指名分角色讀。（*2組）
（7）師領(lǐng)讀：愿意和我一起讀嗎？
（當(dāng)小鳥再次回來(lái)的時(shí)候，看到一頭美麗的小鹿走了過來(lái)時(shí)，小鳥高興地問——；聽到小鳥的話，小馴鹿很驚訝地說(shuō)——；聽到這里，小鳥激動(dòng)得叫了起來(lái)——；哎呀，這眼前的小鳥竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小馴鹿更加激動(dòng)起來(lái)說(shuō)——
（6）師：他讓小鳥停在他金色的角上，——生讀：向自己的家快步走去。這個(gè)詞讀“快步”，（點(diǎn)紅）為什么要向自己的家快步走去？
是呀，真想早一點(diǎn)讓爸爸和這個(gè)日思夜想的小鳥見面啊！
6、到了——到了——到了——小鳥終于來(lái)到了---------小鳥看到了誰(shuí)？他們見面會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？
三、欣賞（配樂）多可愛的小樹啊！孩子們，金波叔叔也給你們寫了一首美麗的小詩(shī)。聽！
花的影，葉的影，
給你披一件斑斕的彩衣。
然而你還像一株飛跑的小樹，
高昂著你枝枝丫丫的角，
閃進(jìn)密密的大森林里。
你站在那兒，和無(wú)邊的森林融合在一起。
一會(huì)兒和這棵樹，一會(huì)兒和那棵樹，
交談著春天的消息。
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇8
《會(huì)走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來(lái)追求人文性的教學(xué)傾向，泛泛地講友情以及進(jìn)行愛的教育，那樣的教學(xué)就失去了語(yǔ)文本身的魅力。教學(xué)時(shí)，課前的復(fù)習(xí)鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學(xué)生上節(jié)課對(duì)字詞的掌握，落實(shí)學(xué)生寫字的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)文本主要內(nèi)容的再認(rèn)，又激趣存疑(小樹和小鳥相識(shí)了，他們是怎么相處的呢)，喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，穿越語(yǔ)言文字，感知小鳥和小樹相處的點(diǎn)滴之后，再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過讀書來(lái)體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ) “天天、許多、有趣”等詞語(yǔ)中感悟出小樹對(duì)小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來(lái)到 ——-，看到了——”，學(xué)生通過補(bǔ)白就把小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中，他們深刻地體會(huì)到了小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。
在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，以“你最有把握讀好哪一句”來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀書交流，牢牢地抓住 “把書讀好，把字寫好”的語(yǔ)文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”，變僵硬的灌輸為學(xué)生間的自我啟迪。學(xué)生通過自主感悟讀、提示語(yǔ)讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗(yàn)中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇，聽說(shuō)讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語(yǔ)世界走了一趟，也跟著教者在語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中，情感得到陶冶，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結(jié)合，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基的理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來(lái)，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對(duì)話，開掘得很深刻，詞語(yǔ)的揣摩很成功。特別是抓住了一些細(xì)節(jié)，扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語(yǔ)，感悟心情的變化，反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥為什么問?后來(lái)為什么叫?小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來(lái)，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會(huì)十分準(zhǔn)確。你聽，一個(gè)“也”字，學(xué)生也能讀出到小鳥對(duì)馴鹿的思念;一個(gè)“常常提起”，孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的小鳥的激動(dòng)心情學(xué)生也能體驗(yàn)到了。孩子們?cè)谧x書中對(duì)小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語(yǔ)言文字中來(lái)，看來(lái)貼近了學(xué)生，也就貼近了文本。
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇9
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。
正好我中心校要驗(yàn)收教師對(duì)24字模式的進(jìn)展情況，于是我選擇我的孩子們共同學(xué)習(xí)這篇文章。我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)“讀”，我希望我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一情境：現(xiàn)在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師，請(qǐng)大家閉上眼睛，一起和老師說(shuō)“我變變變”，知道你現(xiàn)在變成什么了嗎？同學(xué)們有的說(shuō)變成了美麗的小樹，有的說(shuō)變成了小馴鹿，有的說(shuō)變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個(gè)挈機(jī)我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來(lái)走去”這句話，一邊質(zhì)疑，學(xué)生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會(huì)走來(lái)走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長(zhǎng)樹葉？”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語(yǔ)氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。
又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來(lái)體會(huì)、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動(dòng)作，還把文中的話變成了自己的語(yǔ)言，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。
這節(jié)課中，我還安排了好幾處說(shuō)話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥來(lái)到------，看到------ 。”目的是讓學(xué)生通過說(shuō)一說(shuō)，來(lái)感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來(lái)到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節(jié)課學(xué)生朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間一直讀，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的寫字指導(dǎo),今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫（要桂紅）
《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動(dòng)活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時(shí)發(fā)生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住一個(gè)“情”字，課堂的教學(xué)以情為主線，在字里行間中體會(huì)它們之間的友情，在讀中悟情，以情動(dòng)人。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)課文的2—3小節(jié)時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“會(huì)走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說(shuō)的？又是怎么做的？從它的所說(shuō)所做中，你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？請(qǐng)小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學(xué)生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語(yǔ)或句子中讀懂的？”這個(gè)關(guān)鍵問題，在學(xué)生的自讀自悟中，感受小樹對(duì)小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說(shuō)的話‘當(dāng)然可以。來(lái)吧’讀懂了。”我便指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出小樹對(duì)小鳥的喜歡。“小樹對(duì)小鳥很關(guān)心、愛護(hù)，帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來(lái)陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學(xué)生自由交流，我始終扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀傳情。我們的學(xué)生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對(duì)課文的理解。
課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來(lái)陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點(diǎn)讓學(xué)生盡情地聯(lián)想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點(diǎn)展開合理的想象，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的想象空間，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學(xué)生引入一個(gè)自主馳騁的思維空間，把思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。小鳥與小樹之間的情誼體會(huì)的更深了，對(duì)課文的理解也更透徹了。
在教學(xué)過程中，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時(shí)你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動(dòng)，你是怎么想的呀！”讓學(xué)生自然地走進(jìn)不同的角色，替他們說(shuō)話，體驗(yàn)他們之間的友情，同時(shí)在角色轉(zhuǎn)換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學(xué)生的情感也逐漸被激發(fā)了，再通過學(xué)生的朗讀流露出來(lái)，便達(dá)到了教學(xué)效果。
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海燕
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《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
海燕 發(fā)表于 2006-2-28 13:18:36
《會(huì)走路的樹》教后反思
這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無(wú)限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來(lái)，那“小樹”是金色的，又回“走來(lái)走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長(zhǎng)成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來(lái)的大鹿的兒子。按理說(shuō)，它們也是初識(shí)，但“會(huì)走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來(lái)他們有一段對(duì)話，其中“叫起來(lái)”、“激動(dòng)起來(lái)”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：
一、“問題”牽引課堂
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會(huì)走路的樹”到底是什么？為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問題讓學(xué)生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對(duì)小鳥怎樣？學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時(shí)問同學(xué)：小鳥回來(lái)后看到了什么？它找到了“會(huì)走路的樹了嗎”？“會(huì)走路的樹”到底是什么呢？
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來(lái)導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說(shuō)的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長(zhǎng)的評(píng)課點(diǎn)撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來(lái)引入下文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說(shuō)話的方式，也可以達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì)，或怦然心動(dòng)，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。
二、說(shuō)話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。
語(yǔ)文是生活的形式，生活是語(yǔ)文的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來(lái)表述出來(lái)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說(shuō)一說(shuō)。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，接下來(lái)有的學(xué)生說(shuō)它們來(lái)到了草原，來(lái)到了沙漠等，這些都是錯(cuò)誤的，脫離了生活的實(shí)際。
而我也在錯(cuò)誤中也深深地體會(huì)到：教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑏?lái)不得半點(diǎn)馬虎，我們?cè)谡n上說(shuō)的每句話，每個(gè)詞，出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，因?yàn)檫@些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)
我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會(huì)走路的樹”上，而忽視了低年級(jí)段的最重要的一個(gè)重點(diǎn)：識(shí)字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級(jí)的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)還沒來(lái)得及識(shí)字寫字。試問，這樣的低年級(jí)閱讀課合格嗎？
一次公開課，讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個(gè)提高的過程。
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇10
國(guó)家“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級(jí)學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”蘇教版小語(yǔ)教材把《會(huì)走路的樹》編進(jìn)二年級(jí)下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。
這篇童話語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)出情趣。
文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。
“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?
這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：
1、會(huì)走路的樹長(zhǎng)得漂亮——“金色”。
2、會(huì)走路的樹勤快——“走來(lái)走去”。
3、會(huì)走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來(lái)吧!”
4、樹與小鳥成了朋友：
“玩了好一會(huì)兒”
“把小鳥送回家”
“天天陪小鳥”
“去了許多地方，”
“看見了許多有趣的東西”
第二年春天，小鳥又見到另一棵會(huì)走路的樹，它提出了什么問題?
小馴鹿說(shuō)了哪些話?小鳥明白了什么?
小馴鹿對(duì)小鳥好嗎?你從哪些地方看出來(lái)?
讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇11
一、教學(xué)思路
側(cè)重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑等學(xué)習(xí)方式；將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班教學(xué)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；通過合作學(xué)習(xí)、討論交流、多媒體課件，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設(shè)一些情景(如配樂朗讀、續(xù)編故事等)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過學(xué)習(xí)，知道會(huì)走的樹是馴鹿。
2.發(fā)揮學(xué)生的想象能力，自己能續(xù)編故事。
3.通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得幫助別人是最快樂的事。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、動(dòng)物卡片、動(dòng)物頭飾。
五、教學(xué)流程
(一)看圖激趣，揭疑導(dǎo)入
1.《出示馴鹿角的課件》小朋友們，這節(jié)課老師給你們帶來(lái)一樣?xùn)|西。你們看，這像什么?
2.小朋友們的想像可真豐富，其實(shí)呀，這是一棵會(huì)走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。
3.噢!原來(lái)這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)
4.過渡：是誰(shuí)以為馴鹿是會(huì)走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發(fā)生了什么事呢?
(二)品讀第一至第四自然段，從而體會(huì)馴鹿爸爸與小鳥的友善交往
1.馴鹿爸爸和小鳥之間會(huì)發(fā)生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動(dòng)感畫面讓學(xué)生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非常快樂。同時(shí)穿插各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導(dǎo)讀好對(duì)話，使學(xué)生在讀中體會(huì)小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態(tài)度。)
2.(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，留有豐富的想象空間，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更要使學(xué)生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應(yīng)注意充分發(fā)揮動(dòng)感課件的作用，突破難點(diǎn)。)
3.小組匯報(bào)，集體評(píng)議(只要想象合理，應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有個(gè)性的獨(dú)特的見解，同時(shí)配上音樂。)
4.齊讀一至四自然段。
(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動(dòng)
1.第二年春天，小鳥又回來(lái)了，她看到了什么?說(shuō)些什么呢?請(qǐng)小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。(讓學(xué)生自讀自悟)
2.指名讀課文。(讀中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話中不同的語(yǔ)氣，同時(shí)解決學(xué)生提出的問題。)
3.質(zhì)疑，你還想知道什么?
(四)續(xù)編故事，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能
1.(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來(lái)到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢?請(qǐng)小朋友們編一編，看誰(shuí)編的故事最吸引人。
2.續(xù)編故事表演。
評(píng)析：
1.薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)出種種情景，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對(duì)話，積極主動(dòng)地發(fā)掘文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義，而教師充分理解、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，營(yíng)造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍。
2.語(yǔ)文教學(xué)要樹立大語(yǔ)文觀。本課教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用教材生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)生生活實(shí)際(如續(xù)編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經(jīng)驗(yàn)和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了美麗的童話，還品味了優(yōu)美的語(yǔ)言，而且體驗(yàn)了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 發(fā)展學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。
3、 體會(huì)動(dòng)物間和諧、友好的交往。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 揭題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23、會(huì)走路的樹。
2、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從故事中了解了什么？/ 你感受到了什么？
（師相機(jī)板書：小鳥樹小馴鹿）
過渡：讓我們跟隨可愛的小動(dòng)物們一同走進(jìn)這個(gè)美妙的故事吧！
輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~ 4小節(jié)。
二、 品讀第1 ~ 4小節(jié)，體會(huì)小樹和小鳥間的美好交往
（一）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好小樹和小鳥的對(duì)話
1、 課文一開始就開門見山地告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間——（一個(gè)春天的早晨）。
2、 你瞧，（媒體出示圖片）你看到了什么？
3、 師：就在這樣一個(gè)春天的早晨，七彩的陽(yáng)光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來(lái)了。你聽，（媒體播放鳥叫聲）樹林里的鳥兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心啊！咦，——（媒體出示會(huì)走路的樹）
此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？
4、 （媒體出示）有一只小鳥看到了這棵金色的而且會(huì)走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么？誰(shuí)來(lái)學(xué)著小鳥的樣子問一問？
5、 哪棵會(huì)走路的樹來(lái)回答可愛的小鳥？
6、 金色的小樹已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請(qǐng)，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個(gè)朋友吧！
7、 分角色讀第1 ~ 2 小節(jié)。
（二）引讀過渡，指導(dǎo)學(xué)生想象小樹和小鳥的美好交往
引讀：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來(lái)陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
提問：它們會(huì)去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）
過渡：因?yàn)樾涞臒崆橛焉疲剐▲B增長(zhǎng)了許多知識(shí)，它們天天在一起，成了一對(duì)形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，它不得不與小樹告別，此時(shí)此刻，會(huì)是一番怎樣的情景呢？
三、 精讀第5 ~ 9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)
過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠(yuǎn)方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會(huì)走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來(lái)。這時(shí)，它遇見了誰(shuí)？（小馴鹿）它們又發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)接著往下讀一讀第5 ~ 9小節(jié)。
1、 提問：它們說(shuō)了什么？你能從課文中找到它們的對(duì)話嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對(duì)同桌第一個(gè)讀好這段對(duì)話。
2、 哪對(duì)同桌有這個(gè)自信第一個(gè)來(lái)讀好這段對(duì)話？
其他小朋友一邊仔細(xì)聽，一邊用你們的火眼金睛仔細(xì)觀察，看看誰(shuí)能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話和我們以前見過的對(duì)話的不同之處。（兩生試讀）
3、 （媒體出示文字）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示語(yǔ)出現(xiàn)在話的后面或是中間）
4、 明白了這一點(diǎn)，相信小朋友們就能把這段對(duì)話讀得更好了，誰(shuí)來(lái)讀小鳥的話，誰(shuí)來(lái)做小馴鹿，誰(shuí)來(lái)代替我讀好剩下的話？
其他小朋友豎起小耳朵認(rèn)真聽，想一想，從他們的對(duì)話中，你知道了什么？（板書：馴鹿父子）
5、 從他們的對(duì)話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？
6、 當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時(shí)，小鳥的心情怎樣？為什么叫？你能讀出小鳥當(dāng)時(shí)的心情嗎？
7、 聽了小鳥的話，小馴鹿連連說(shuō)道——（是的！是的！）見到爸爸一直牽掛的小鳥，此時(shí)此刻的小馴鹿怎能不激動(dòng)呢？于是，你瞧，（媒體播放回家情景）他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。
8、 是呀，遇到久別重逢的好朋友，怎能不激動(dòng)，怎能不高興！誰(shuí)愿意來(lái)分角色讀好這段對(duì)話？
四、 感情朗讀全文
今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。想不想把這個(gè)故事永遠(yuǎn)記在腦海里？讓我們一起來(lái)美美地讀一讀這個(gè)故事，會(huì)背的小朋友可以一起背。
五、 拓展訓(xùn)練
（媒體播放）小鳥來(lái)到小馴鹿家，會(huì)看到什么？又會(huì)聽到什么？還會(huì)說(shuō)些什么呢？
[板書]
“樹”
馴鹿（父）
23、會(huì)走路的樹 小鳥
小馴鹿（子）
在朗讀中感悟 在想像中創(chuàng)造——《會(huì)走路的樹》教案 篇12
一、教學(xué)思路
側(cè)重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑等學(xué)習(xí)方式；將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班教學(xué)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；通過合作學(xué)習(xí)、討論交流、多媒體課件，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設(shè)一些情景(如配樂朗讀、續(xù)編故事等)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過學(xué)習(xí)，知道會(huì)走的樹是馴鹿。
2.發(fā)揮學(xué)生的想象能力，自己能續(xù)編故事。
3.通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得幫助別人是最快樂的事。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、動(dòng)物卡片、動(dòng)物頭飾。
五、教學(xué)流程
(一)看圖激趣，揭疑導(dǎo)入
1.《出示馴鹿角的課件》小朋友們，這節(jié)課老師給你們帶來(lái)一樣?xùn)|西。你們看，這像什么?
2.小朋友們的想像可真豐富，其實(shí)呀，這是一棵會(huì)走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。
3.噢!原來(lái)這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)
4.過渡：是誰(shuí)以為馴鹿是會(huì)走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發(fā)生了什么事呢?
(二)品讀第一至第四自然段，從而體會(huì)馴鹿爸爸與小鳥的友善交往
1.馴鹿爸爸和小鳥之間會(huì)發(fā)生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動(dòng)感畫面讓學(xué)生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非常快樂。同時(shí)穿插各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導(dǎo)讀好對(duì)話，使學(xué)生在讀中體會(huì)小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態(tài)度。)
2.(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，留有豐富的想象空間，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更要使學(xué)生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應(yīng)注意充分發(fā)揮動(dòng)感課件的作用，突破難點(diǎn)。)
3.小組匯報(bào)，集體評(píng)議(只要想象合理，應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有個(gè)性的獨(dú)特的見解，同時(shí)配上音樂。)
4.齊讀一至四自然段。
(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動(dòng)
1.第二年春天，小鳥又回來(lái)了，她看到了什么?說(shuō)些什么呢?請(qǐng)小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。(讓學(xué)生自讀自悟)
2.指名讀課文。(讀中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話中不同的語(yǔ)氣，同時(shí)解決學(xué)生提出的問題。)
3.質(zhì)疑，你還想知道什么?
(四)續(xù)編故事，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能
1.(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來(lái)到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢?請(qǐng)小朋友們編一編，看誰(shuí)編的故事最吸引人。
2.續(xù)編故事表演。
評(píng)析：
1.薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)出種種情景，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對(duì)話，積極主動(dòng)地發(fā)掘文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義，而教師充分理解、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，營(yíng)造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍。
2.語(yǔ)文教學(xué)要樹立大語(yǔ)文觀。本課教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用教材生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)生生活實(shí)際(如續(xù)編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經(jīng)驗(yàn)和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了美麗的童話，還品味了優(yōu)美的語(yǔ)言，而且體驗(yàn)了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。