《會走路的樹》教學前后（通用12篇）

《會走路的樹》教學前后 篇1

　　《23 會走路的樹》教案

　　教學目標：

　　1.學會本課的8個生字。理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想感情。

　　3.培養學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　教學重準點：

　　重點：學會本課生字和由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：感受角色的思想感情，體會人與人之間的友好。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、知識回顧，導入新課：

　　1.上節課我們學習了課文《23  會走路的樹》，解決了本課的生字和詞語，并朗讀了課文。通過學習，我們知道會走路的樹是誰啊？（馴鹿）

　　2.課文寫了馴鹿和誰之間的故事？（小鳥）

　　3.課文寫了幾年的故事？如果我把第一年的故事劃為第一大段，第二年的故事劃為第二大段，那么第一段是第1自然段到第幾自然段？第二段是哪幾個自然段？（這一設計超標了，但可以保留）

　　二、指名領讀課文第一部分（1-4自然段）

　　1.你讀懂了什么？（多讓學生說，讓多個學生說，引導學生越說越好）

　　2.引導理解小鳥初見馴鹿的感覺：好奇（可以通過創設情境，讓學生體會“好奇”，先把學生帶進文本，讓學生理解小鳥為什么會感到好奇？因為小鳥棲息的樹是不會走動的，它突然看到一棵會走路的樹，當然就很好奇，所以，就想到小樹身上坐一坐，走一走）

　　3.指導學生讀出小鳥的“好奇”。（小鳥的那句話，更多的是請求，而不是好奇，應讀出請求的語氣。）

　　4.小鳥要到會走路的樹上坐一坐，“小樹”答應了嗎？它是怎么說的？指導讀好小樹的話，讀出小樹的和善和友愛。（精神是悟出來的，老師理解的感情不一定學生能體會到，這里學生可能就讀出小樹的爽快，也是可以的。）

　　5.小鳥和小樹又發生了什么故事？（通過理解語言文字來感受情感，引導學生理解文中的故事，理解了再談精神層面的東西，學生讀懂了，自然就感受到小鳥和小樹之間深厚的情誼了。）

　　6.利用文章的空白，進行語言的拓展訓練：小樹帶著小鳥去了哪些地方，見到了哪些有趣的東西？（有訓練就要訓練到位了，不能只讓一兩個學生來說，讓多個學生來說，而且學生說話的過程中，不要隨意接學生的話，訓練的目標是什么，就是訓練學生由不會說到會說，由說不好到說好。耐心地聽學生說，找出學生說話中語言表達不對的地方加以糾正，這才是真正的訓練，不能只是走教案，）

　　7.小樹和小鳥相處的怎么樣？（感受“天天”等詞）（在學生初步體會到小鳥和小樹之間的情誼后，可采用追問的形式，“你還從哪兒體會到它們之間的友誼”？）

　　8.你從他們的交往，你感受到什么？（引導學生說出小鳥和小樹之間的友愛）（如果帶領學生把文章理解了，這個問題的回答，就水到渠成了。）

　　9.有感情地再次朗讀課文，體會小鳥和小樹之間的情誼。

　　10.可是小鳥長大了，它要飛往南方，它要向小樹告別了，它們告別時會說些什么呢？（訓練學生說話，還是想引導學生感受小鳥和小樹之間的情誼）

　　11.“小鳥飛往南方”后面是什么符號？（省略號，引導學生知道省略了什么，省略了小鳥飛往南方的過程，它飛過了哪些地方，看到了哪些風景，到了哪里，那里是怎樣的風景。）（這里的訓練可以分為兩個層次：讓學生先說小鳥飛過的地方，再說它停歇的那個地方怎樣。）

　　三、學生自讀文章的第二部分，思考小鳥第二年飛回來的時候，又發生了哪些故事？

　　1.小鳥遇到了誰？（小馴鹿）（一開始見面時，小鳥還是不知道那棵會走路的樹是馴鹿的，是后來小馴鹿告訴了小鳥，小鳥才知道的。小馴鹿是怎么知道那小鳥就是爸爸常常提起的小鳥呢？怎么解決這個問題？）

　　2.他們見面時說了些什么？他們的心情怎樣？指導學生讀出他們見面時的興奮和激動。

　　3.小鳥從小馴鹿的話中知道了什么？（去年的那棵會走路的樹一直很想念它）

　　4.接著他們怎么做的呢？

　　5.回到家后，又會有怎樣的情景呢？（學生練說后，再表演，主要還是引導學生說出小鳥和馴鹿之間深厚的情誼）

　　四、質疑：這篇文章，你還有哪些不明白的地方？

　　五、總結并布置作業：

　　大自然美好而和諧，它像萬花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們能干的小朋友們，你們扇動想象的翅膀，編出了一個個生動有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會說：我們還想編出更多的故事呢。現在，老師想請你們回家后，繼續設計屬于自己的童話城堡，請可愛的動物們去做客，然后把你編的故事來講給大家聽，好嗎?

　　六、板書：                        

　　【啟發】

　　課堂主要是學生活動的場所，新課改提出的“以學生為主體”就是這個道理，語文教學千萬不能上成滿堂問的形式，訓練不等同于回答問題。一定要放手讓學生說，語文教學就是訓練學生的聽說讀寫，每一個教學環節都要有明確的目標指向。

《會走路的樹》教學前后 篇2

　　作者：金春燕    轉貼自：本站原創    點擊數：182

　　《會走路的樹》教學談

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時發生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進行教學設計時，抓住一個“情”字，課堂的教學以情為主線，在字里行間中體會它們之間的友情，在讀中悟情，以情動人。

　　一.創設情境，體會好奇之情。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教師創設一定的情境引出課文的內容，作為這個故事的開始，在教師一番優美的話語以及多媒體動畫的輔助，音樂的渲染下，一下子吸引了學生的注意力，

　　當播放“樹”在樹林里行走的場景時，讓學生質疑，“此時此刻，你最想說什么？你感到怎樣？”學生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹叉一樣，怎么會走來走去？”這一問，也勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣。

　　二.在讀中悟情，以情動人。

　　新課程標準中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學課文的2—3小節時，我提出了一個問題：“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？請小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個關鍵問題，在學生的自讀自悟中，感受小樹對小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當然可以。來吧’讀懂了。”老師便指導學生讀好這句話，讀出小樹對小鳥的喜歡。“小樹對小鳥很關心、愛護，帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學生自由交流，教師始終扮演著引導者、指導者的角色，引導學生感悟，指導學生朗讀，以讀傳情。

　　三.發揮學生想象，加深情誼。

　　我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創設一定的情境發揮學生的想象力，激發了學生學的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對課文的理解。

　　課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點讓學生盡情地聯想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點展開合理的想象，給學生創造了一個良好的想象空間，學生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會的更深了，對課文的理解也更透徹了。

　　在教學過程中，使學生轉換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動，你是怎么想的呀！”讓學生自然地走進不同的角色，替他們說話，體驗他們之間的友情，同時在角色轉換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學生的情感也逐漸被激發了，再通過學生的朗讀流露出來，便達到了教學效果。

　　四.埋下伏筆，續述情緣。

　　這篇文章最后寫到：他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥來到小馴鹿的家，后來發生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續編寫下去呢！雖然沒有在課堂上續編故事，但老師的提問引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節課的到來，續編這個未講完的故事。

　　在幾次試上課和比賽課的教學過程中，也反映出了不少的問題，值得我反思，并在今后的教學中進一步改進。

　　一.預設與生成

　　預設應該是教師對自己課堂方方面面可能出現的問題的預見與對策的準備。“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。“生成”相對于“預設”，是教學中的一對矛盾統一體，是教學實踐中必然會遇到的問題。

　　然而，在教學設計過程中，對課堂教學即使有了充分的預設，可在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。

　　在幾次試上課的過程中，我就發現了一個難以克服的困難，教學2-3小節時，讓學生通過自讀自悟，讀讀說說“小樹對小鳥怎么樣？”本以為這個教學環節體現了學生的自主性，然而在多次嘗試教學時，學生的表現卻并不那么“自主”，他們無法從句子或詞語中讀懂什么，因此也不知從何說起，課堂氣氛不是你說我讀，各抒己見，而是沉悶、無聊，激發不起學生學習的欲望，沒有達到預期的教學效果。每次上課結束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據學生的實際情況，想好了一定的對策。可從幾次嘗試中，并沒有取得教好的效果，同時更讓我深刻體會到預設的重要性。

　　預設要抓住文本，同時更要預設學生情況，預設學生的個性朗讀。每個班的學生情況都是不一樣的，因此同一個問題，他們的答案也是有所不同的，課前沒有充分的預設，面對學生的表現也許會手足無措，抓不住重點。同時，學生的朗讀水平也是不同的，你引導學生這樣讀，可學生的朗讀也許事與愿違，這時教師的引導與適當的評價是非常關鍵的，也有學生讀的特別好時，教師應該如何充分利用學生的朗讀激發起其他學生的朗讀欲望，如果教師能充分預設，面對學生的種種表現便會游刃有余了。

　　課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。面對課堂上生成的新資源時，教師應保持一個良好的心態，畢竟學生的回答超出預設是值得欣喜的事情，然后當學生在就課本內容發表觀點的時候，教師要用心的傾聽，這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當的評價和鼓勵。更重要的是教師要對課堂生成的信息進行重組，組織學生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學習，才能達到較好的教學效果。

　　預設與生成作為一對矛盾統一體，是共同存在于課堂教學之中，只有將預設和生成結合在一起，我們的課堂教學才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。

　　二.師生關系的處理【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　在課堂上，師生應是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學中，應以學生為主體，教師是指導者，引領者，我也很明白這一點，可事實是我忽略了師生在課堂上應處的地位。主要表現在：忽視了學生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評價，整堂課與學生相處的不夠融洽，使得課堂教學過于流于形式，學生對小鳥與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒有深入人心。

　　以上是我對這次課堂教學的反思，從中認識到自身的不足，在今后的第一范文教學中，重學新課程標準，認真鉆研教材，注重課堂實踐以及課后反思，使自己的教學水平有一定的提高。

　　金春燕 發表

《會走路的樹》教學前后 篇3

　　在朗讀中感悟 在想像中創造——《會走路的樹》教案

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：419

　　在朗讀中感悟 在想像中創造————《會走路的樹》 -語文教案

　　教學目標：

　　1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　4、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素質。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學過程：

　　一、    設置懸念  調動情感

　　1、教師情境導入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風景美嗎？就在這個小樹林里發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學生猜后）原來她看到了一棵會走路的樹，揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。

　　2、讀了這個課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請快提出來吧。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]

　　二、整體感知  自主合作

　　1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把學生帶入課文。

　　2、聽了這個故事，疑團解決了嗎？把你的收獲說出來。（學生可能會說：“這不是一棵樹，是馴鹿。”）師：那大家看過馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學生觀察，說說它的樣子，特點。哪個地方最像樹？

　　大家要想有更多新的發現，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學生5~6分鐘的時間自學），要求把生字詞的音讀準，把課文讀正確。不認識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次……直到讀準為止。

　　3、   小組合作交流。（1）在小組內展示自己已經認識的字，讀給學習伙伴聽；

　　（2）小組內輪讀課文，互相評價，糾正字音。

　　4、匯報反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語、長句，指導讀。

　　詞語：美麗  早晨  好奇  陪伴  有趣  鹿角  大概  激動

　　句子：

　　（2）開展“我會讀”活動，或指名或幾個合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。

　　5、現在，你又有哪些發現了？你對課文的哪個地方最感興趣？指名說。

　　6、選擇你最感興趣的地方自己練習讀，讀好后，讀給大家聽一聽，好嗎？

　　課文中還有許多有趣的地方等著我們下節課來細細品味，故事還沒有結束，等著我們繼續編。

　　[“語文教學應充滿情感”，通過學生喜歡的圖片，激發學習的興趣；在自主合作交流中讀書，在語言環境中識字，把初讀真正落到實處。]

　　三、指導書寫  課外拓展

　　1、    寫字。（1）出示5個生字，認讀。想出好辦法記住它們。（2）交流識字方法，教師重點指導并范寫“麗、趣、”等字。強調“麗”上面一橫要長，蓋住下面部分，“角”的最后一筆要出頭。（3）學生練字，比一比，誰寫的字最規范，最美觀。（4）展示優秀作業，評議。

　　用上這些詞連起來說一段話。或填空：（美麗、角、好奇、早晨、有趣）

　　一個春天的（  ），樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常（  ），于是坐在這棵樹上去了許多（   ）的地方，最后它才知道那不是樹，那是（   ）的（  ）。這真是一個（   ）的故事。

　　2、           選擇性作業。（任選一項完成）

　　（1）抄寫積累文中的好詞好句；

　　（2）畫出你喜歡的小鳥和小鹿圖；

　　（3）繼續朗讀課文。

　　[本課的生字難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導；課后選擇性作業，一是關注到學生的差異性，二是尊重學生選擇學習內容的權利。]三、讀中感悟   放飛想像

　　（一）、學習課文一至五自然段。

　　1、學習第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個關鍵詞。（2）關鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據“好奇”這個詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導朗讀，讀中解疑。①播放輕音樂，師范讀，學生閉上眼，想想在腦子里形成什么畫面？② 指名讀，評讀，齊讀。

　　2、學習第二、三自然段。

　　（1）“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請小朋友們認真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？（3）我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來

　　3、         學習第四自然段。

　　過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？引讀第四自然段。

　　（1）想像說話訓練。（出示兩個句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”“終于有一天，小鳥長大了，他向這棵樹告別，飛往遠方……”（2）啟發想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？……②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠的地方？小鳥在與樹告別時。會說些什么話？會走路的樹又會怎么回答呢？……③任選一句，展開想像，自己先練說，同桌互說，全班交流。

　　2、    小鳥認識了這棵會走路的小樹，結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵“小樹”是誰嗎？

　　[學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。]

　　（二）、學習課文五至九自然段。

　　過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？

　　1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？

　　2、課后交流。（教師隨機點撥）

　　3、同桌間對讀小鳥、馴鹿的對話。

　　4、請兩個同學登臺戴頭飾表演，教師旁白。

　　5、三人自由組合，邊表演邊朗讀。

　　[設計意圖：“文貴自得”，鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢；以演促讀，使 他們學得活潑、主動。]

　　四、賞讀全文  續編故事

　　1、請小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。

　　2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。

　　3、指名登臺表演將續編故事。

　　[美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。]

　　3、           把這個故事和你續編的故事講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。

　　板書：          會走路的樹

　　早晨    樹上有小鳥圖              有趣

　　好奇       

　　美麗 鹿

《會走路的樹》教學前后 篇4

　　作者：周宇芳    轉貼自：轉載    點擊數：140

　　評王芳《會走路的樹》

　　周宇芳【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　學生的創造力需要培養，想象力需要保護。本課教學中十分注重留有充分的思維空間，讓學生在讀中思考，在思考中讀書。本課中有許多能讓學生展示自己思想的空間，如“小鳥要飛往遠方，它和會走路的樹告別時會說些什么？”“小馴鹿的爸爸是怎樣常常提起這只小鳥的？”“小鳥叫起來，它這么激動，它又是怎么想的？”……充分激發孩子們的想象思維，創造思維，強化他們的創新意識，發揮了他們的主體作用。

　　個性化朗讀——感情產生共鳴 個性化的朗讀也是感悟語言的一種有效方法，學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯等，在教學中王老師注重了像自由讀、演讀等多種方法，真正作到了以讀激情，再如讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，如本課教學中“小鳥叫起來”它為什么叫起來？親愛的小鳥，你在想什么？讓學生作換位體驗，與角色同步共振。他們與課文的情感產生共鳴后，朗讀時感情自然就流露，朗讀時的表情也可謂豐富多彩。個性在閱讀教學中閃光，這也正是新課程所追求的。

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《會走路的樹》教學前后 篇5

　　教學目標：

　　1.學會生字，理解新詞。能正確，流利，有感情地朗讀課文。讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

　　2.引導學生嘗試通過合作學習，探討交流的形式，想象說話。

　　3.通過感受相處時的快樂，分別時的不舍，初步體會動物間和諧，友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面，培養學生喜愛小動物，熱愛大自然的情感。

　　教學重點：

　　學會生字，理解新詞。能正確，流利，有感情地朗讀課文。讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

　　教學難點：

　　體會動物間和諧，友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。

　　教具準備：

　　多媒體課件。馴鹿，小鳥頭飾。

　　一、設置懸念 調動情感

　　師板書：樹。（生齊讀。）生活中你都見過哪種樹 生活就是我們學習的大課堂，生活中同學們認識了這么多樹。今天這節課老師再讓大家認識一種特別的樹。師板書完課題。（會走路的樹）指名讀，齊讀。剛才讀課題的時候有些同學滿臉疑惑，你有什么問題嗎 生提問題。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢 會走路的樹究竟是什么 ……師：讓我們帶著這些疑問，走進這個美妙的故事吧。

　　[設計意圖：在初讀之前，先聯系生活認識哪些樹，然后提出學生感到好奇的問題---樹怎么會走路呢 然后帶著這個問題去讀書，能極大地調動學生讀書的積極性。]

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1.生自由讀課文，師提出要求：讀準字音，讀通句子。遇到生字自己想辦法記住。難讀的句子多讀幾遍。讀完后標出自然段序號。

　　2.檢查生字詞

　　（1）看課后生字表，同桌互相檢查。

　　（2）課件出示詞語。自由讀，指名讀，齊讀，男女生分讀等。

　　（3）課件出示生字。開火車讀。學習生字不光要記住字音，還要記住字形。你有什么好方法記住它同桌交流。你覺得哪個字難記 大家一起想辦法。重點指導"趣，激，概。"

　　（4）指導書寫"概".先讓學生觀察田字格中的"概",說說你要提醒大家怎樣寫好這個字。師范寫，指導，生描紅，臨寫。

　　3.檢查讀文

　　過渡：生字詞寶寶現在都成了我們的好朋友了，那么再把它們帶到課文中去，看能不能把課文讀得更正確，更流利。指名分自然段朗讀課文，正音。

　　4.讀了課文，你知道"會走路的樹"指的是誰 誰把他當成會走路的樹 指名說，出示馴鹿的圖片。仔細觀察，你知道小鳥為什么會把馴鹿當成會走路的樹嗎 指名說。這篇課文講的就是小鳥和馴鹿之間發生的故事，讓我們一起走進這個故事。

　　[設計意圖：識字寫字是低年級的教學重點，必須扎扎實實落實好。本課的生字比較難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導。課堂上讓學生想辦法記住生字，獨立觀察生字書寫的特點，這樣在完成識字教學的同時，培養了學生識字寫字能力，真正把學習的主動權交給了學生。]

　　三、讀中感悟 放飛想像

　　（一）學習第1--4自然段

　　1.指名讀第1自然段。讀了第一自然段你知道了什么指名說。結合學生的回答理解"好奇"一詞。小鳥，你在好奇什么能把你的好奇讀出來嗎 指名讀。讀完后給予簡單的點評。是呀，多奇怪的樹啊，金色的，還會走路，鳥兒們，你們喜歡他嗎 把你的喜愛之情通過朗讀告訴大家。指名讀。讓我們一起來好奇地問問小樹吧。齊讀。

　　[設計意圖：讓學生學有所思，思有所疑，再通過自己反復讀文解決這些質疑，充分發揮了學生的自主性，并尊重了學生學習的主體性。]

　　2.這棵樹會怎樣對待小鳥呢 請小朋友們認真的讀一讀第二，三自然段，看你能發現什么。

　　交流。你覺得小樹對小鳥怎樣呢 從哪些句子或詞語中看出來的

　　①生談：重點抓住"當然可以好一會兒送天天許多許多"等詞語體會小鳥和小樹之間深厚的友情。師適時點評。

　　②啟發想像：假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方見到過哪些有趣的東西 會知道你以前不知道的哪些知識 ……假如你是這棵小樹，你會帶著小鳥走過哪些美麗的地方 見到過哪些有趣的東西

　　③我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過朗讀把小樹對小鳥的關心，愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。指名讀。齊讀。

　　3.學習第四自然段。

　　過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，這時，你的心情會如何呢 引讀第四自然段。

　　啟發想像：小鳥，就要離開"天天陪你"一起玩的小樹了，你想對他說些什么 小樹，你又會怎么回答呢 指名說。孩子們，讓我們再來讀讀這段話，讀出它們的依依不舍。

　　4.老師好感動啊！偶然的相遇讓你們成了好朋友，享受著友情帶來的幸福快樂！孩子們，讓我們再次齊讀課文1—4自然段，感受這幸福和快樂吧！

　　5.小鳥認識了這棵會走路的小樹，與他結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵"小樹"是誰嗎

　　[設計意圖：學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像說話訓練中培養創造性思維。]

　　（二）學習課文五至九自然段。

　　1.過渡：第二年春天，小鳥又回來了，她又發現了什么呢 請小朋友們認認真真地把5-9自然段讀讀，并告訴老師你讀明白了什么

　　[設計意圖：教師放手讓學生確定品讀的句子，讓學生真正成了學習的主人，充分發揮了他們的主體性。]

　　2.交流。（教師隨機點撥）重點抓住"常常提提，叫起來，激動"等詞語體會小鳥與馴鹿爸爸之間的深厚友情。

　　3.同學們真了不起，從他們的對話中讀懂了這么多。這段對話多么生動有趣，想不想分角色讀讀 要想讀好每個角色，可以結合文中的插圖，想想他們的心情，該用什么樣的語氣讀。還可以加上表情和動作。同桌練習。

　　4.請兩個同學登臺表演，教師評價指導。

　　5.師生合作邊表演邊朗讀。

　　[設計意圖："文貴自得",鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢；以演促讀，使他們學得活潑，主動。]

　　四、賞讀全文 續編故事

　　1.請小朋友們再美美地讀一遍課文，再次感受小鳥和馴鹿之間深厚的友情吧。

　　2.從同學們的朗讀中，老師聽出濃濃的友情溫暖著小鳥的心，溫暖著馴鹿的心，也溫暖著我們的心。美麗的小馴鹿帶著小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢 展開你們想像的翅膀，續編這個故事吧。把這個故事和你續編的故事講給爸爸媽媽聽，也可以和爸爸媽媽一起表演這個故事。看誰的故事編的最生動，有趣。

　　[設計意圖：美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。]

《會走路的樹》教學前后 篇6

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3.培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　教學重、難點：

　　識字、寫字、朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。

　　教具準備：

　　白鳥歡叫的優美音樂、動物頭飾、動物掛圖、一幅美麗的森林圖。

　　教學時間：3課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、品讀課文，體會馴鹿爸爸與小鳥之間的美好交往。

　　1.播放百鳥歡叫的優美音樂，老師聲情并茂地朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”

　　（老師貼馴鹿爸爸的圖）

　　2.老師：孩子們，聽了朗讀，你有什么感受？

　　生：我感受到春天很美。

　　生：我感受到一棵金色的小樹很美麗。

　　3.師：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小樹在樹林里走來走去更美麗。這時，一只小鳥在樹上看見了這棵會走路的樹，十分好奇，小鳥問了些什么？（老師貼小鳥的圖）請孩子們翻到課本的128頁，誰來學著小鳥的樣子問一問？（指名讀、評議、挑戰讀）

　　4.老師：小鳥看到了，小鳥是怎么做的？請孩子們自讀2、3自然段，然后同桌交流。（學生自讀，同桌交流）

　　老師：誰能用書上的句子，通過美妙的朗讀來回答。

　　（指名讀）

　　老師：是呀。小樹帶著小鳥玩了好長時間，（貼小鳥到馴鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小樹多么喜歡、關心小鳥呀。那我們一起來讀好這段話，通過朗讀把小樹對小鳥的喜歡，關心表達出來。

　　（齊讀第2自然段）

　　老師：小樹天天來陪小鳥，小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請孩子們開動小腦筋，大膽想像吧。

　　（指名讀）

　　老師：孩子們的想像力真豐富！因為小樹的熱情友好，使小鳥增長了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友，他們過著無比自由、幸福快樂的生活。我們一起去感受一下吧。

　　（齊讀第3自然段）

　　老師：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸福快樂。可再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，他不得不與小樹告別。小鳥與小樹告別時會說什么呢？請在4人小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。

　　（學生4人小組交流）

　　（全班交流）

　　老師：是呀。小鳥依依不舍地向小樹告別，飛向了遠方。（老師取下馴鹿爸爸和小鳥圖）

　　二、品讀課文，感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動。

　　1.老師：一年過去了，小鳥十分想念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便追不急待地飛了回來。（貼小鳥圖）這時，一只美麗的小鹿走了過來。（貼馴鹿兒子圖）當小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們會說些什么？請自讀第5～9自然段。

　　（學生自讀）

　　2.老師：小鳥問了些什么呢？通過美妙的朗讀來回答。

　　（指名讀）

　　老師：為什么小鳥會把小鹿當成一棵會走路的樹呢？

　　（指名說）

　　學生：小鹿的角就像樹的樹枝。

　　老師：請來學著小鳥的樣子問一問？

　　（指名讀、評議、推薦讀）

　　3.老師：小鹿是怎么回答的？誰來讀一讀？

　　（指名讀）。

　　老師：孩子們，你從小鹿的回答中知道了什么？

　　學生：去年那棵會走路的樹是小鹿的爸爸。

　　老師：再仔細讀讀，會有新的感受。

　　（學生自讀）

　　老師：你還知道了什么？

　　學生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鳥。

　　老師：你從哪里體會到的？

　　學生：我從“常常”這個詞體會到的。

　　（指名讀）

　　4.老師：當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時候，小鳥的心情怎樣？誰來讀讀小鳥說的話？

　　（指名讀、男女生賽讀）

　　5.老師：小馴鹿也激動起來，怎么說的？

　　（指名讀、齊讀）

　　6.老師：是呀。小鳥終于見到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動，多么高興！請孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評議，評選“最佳小組”。

　　（學生3人小組排練）

　　7.請3個學生到前面表演，其余孩子觀看、評判。

　　（分發頭飾）

　　三、拓展、續講故事。

　　老師：小鹿讓小鳥停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（貼小鳥到小馴鹿角上）小鳥來到馴鹿的家，會發生什么故事呢？請孩子們把這個故事接著往下編，選擇自己喜歡的方式，看誰編得最精彩、最完整。

　　四、總結全文。

　　孩子們，今天我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和快樂。你們喜歡這些小動物嗎？愿意和它們交朋友嗎？

　　在大自然中，還有許多許多動物，它們和睦相處，過著幸福的生活。孩子們可以多看看課外書，去找一找、讀一讀這樣的故事。既然動物們能和睦相處，我們人類也應該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、培養喜愛小動物，熱愛大自然的情感。體會小鳥和鹿之間的友誼。

　　教學準備：音樂《苗嶺的早晨》、生詞卡片、小黑板、頭飾

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　1、齊讀課題：今天我們繼續學習23課，誰來把課題讀一讀。（指名讀、齊讀）

　　2、復習：上一課我們學了生字詞，現在我們來復習一下（出示生詞卡片，指名讀詞）

　　二、精讀感悟第一部分（1—4自然段）

　　這篇課文是一個很好聽的故事，故事是從一個春天的早晨開始的。

　　1、播放音樂《苗嶺的早晨》，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”

　　2、你們聽到這美妙的音樂和老師的朗讀，腦子里會想些什么呢？請你們也來讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會走路的樹”的美麗。

　　3、有一只小鳥看到會走路的樹,十分好奇,它說了些什么呢?指名讀小鳥說的話。（出示這句話）（指導讀好問話,通過爬, 坐一坐體會小鳥的心情）

　　4、小樹怎么說的？又是怎么做的？請小朋友讀一讀第二、三自然段。

　　問：你覺得小樹對小鳥怎么樣？請讀出來。（感受這棵樹對小鳥的愛）

　　5、終于有一天，小鳥長大了，她向這位親密的朋友告別，飛往遠方……這時小鳥和這棵樹的心情怎樣呢？指名回答。

　　二、精讀感悟第二部分（5—9自然段）

　　1、第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么？請小朋友用自己喜歡的方式讀一讀第五自然段。指名回答問題。

　　2、為什么一年前，她看到的是金色的小樹，而現在看到的是一頭美麗的小鹿呢？

　　3、她會怎么想？怎么做呢？結果怎樣？讀課文六到九自然段。指導朗讀。

　　4、三人小組分角色朗讀表演第五至九自然段

　　5、表演,其余觀看,評（發頭飾）

　　三、擴展延伸，升華主題。

　　1、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。（自己編或同桌合作編）

　　2、續講故事

　　四、學寫“麗”、“角”兩個生字。

　　1、觀察“麗”字，寫時應注意什么？學生發言后范寫。

　　2、觀察“角”字，生板演，其他注意看，評。

　　3、描紅。注意姿勢。

　　板書設計 ：

　　23會走路的樹

　　/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘

　　第一年 小鳥 小樹（鹿）

　　↖＿＿＿＿帶 天天陪＿＿＿＿/

　　/￣￣￣￣￣問 叫￣￣￣￣￣↘

　　第二年 小鳥 小鹿

　　↖＿＿＿＿抬起頭來激動＿＿＿/

《會走路的樹》教學前后 篇7

　　教師時常進行教學反思可以提高自己的教學水平!下面是關于《會走路的樹》教后反思范文，希望對大家有幫助!

　　篇一：《會走路的樹》教后反思

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。 在整個閱讀教學中讀屬于一個重要環節，只有充分地讀，才能讓學生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養語感，從中受到情感的熏陶。因此在第二課時的教學中，對學生進行多種形式的朗讀訓練，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習優美的語言文字。在學習第一部分時，讓學生通過體會，找重點詞語朗讀，學生通過讀好“好一會兒、天天、許多、有趣”等詞體會出小樹對小鳥的熱情關心，他們相處時的快樂與友好。又如，在學第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、幾個感嘆號”來體會，指導學生朗讀，也使學生學會對標點符號的讀、悟。

　　備課時我覺得本課教學總顯得按部就班，品淡無味，沒有一根能引人入境的線索牽引全文，后經同年級老師的指點，把已蘊藏在設計中的小鳥與馴鹿相遇時的一見如故，相識時的形影不離，分別時的依依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時無比激動的感情線索通過送詞的方式進行提煉，層層深入，以體會小鳥與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對話，培養語感，內化語言。 教學中我還試著根據低年級學生模仿能力強，想象豐富的特點，設計了“小鳥跟著小樹去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );還去了( )，看到了( )。”這一說話訓練，扎實學生的語文基礎。

　　教學中不足也是顯而易見的，試教時導入過于繁索，花時過多，與后文又有所重復。問題預設時由于總擔心預設過多而顯拘謹，因此又過于寬泛，當學生一時達不到要點時，在引導方面便急功近利，教學中描述語言顯得欠規范。由于備課時對學生一頭估量不夠充分，說話訓練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時這一環節中學生的回答顯得有點力不從心，我也引導得不夠到位，在課堂教學這片園地里，今后還要向同行多多討教寶貴的經驗。

　　篇二：《會走路的樹》教后反思

　　本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。

　　在教學中，我就題設疑：樹怎么會走路呢?“會走路的樹”究竟是指什么?以次激發學生學習課文的興趣，讓學生帶著問題去走進文本。在讀通讀順課文的基礎上，再讓學生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內容。

　　課文留有豐富的想象空間，有利于培養學生的想象能力。我安排了幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會去哪些地方，會看到哪些有趣的東西呢?我讓學生盡情聯想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢?”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢?讓學生充分想象，續編下去，在這樣的說話訓練中不僅培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

　　但是我發現學生在續編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說“你好!”“我很想念你!”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學前身處學生立場想想該怎么樣續講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學效果

　　篇三：《會走路的樹》教后反思

　　這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：

　　一、“問題”牽引課堂

　　我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會走路的樹”到底是什么?為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣?學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么?它找到了“會走路的樹了嗎”?“會走路的樹”到底是什么呢?

　　從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。

　　二、說話設計脫離生活實際。

　　語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了_____，看到_____。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

　　而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

　　三、教學設計偏離重點

　　我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎?

　　一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。

《會走路的樹》教學前后 篇8

　　作者：興化市實驗小學  楊洋    轉貼自：鳳凰語文    點擊數：388

　　《會走路的樹》教學實錄

　　執教：興化市實驗小學  楊洋

　　師：小朋友做好了，下面有很多老師，給他們打個招呼

　　生：老師好！

　　師：一起來看，這是誰？

　　生：會走路的樹

　　師：誰來和他打個招呼

　　生：你好！會

　　師：還有誰愿意和他打個招呼

　　師：上節課，我們一起學習了課文的第一、二自然段，打開課文，再讀讀課文。

　　生：（讀課文第二自然段）

　　師：就這樣，小鳥和小樹成了一對好朋友，這對好朋友會發生什么事情呢？讓我們一起拉讀一讀 第三、四自然段

　　師：誰愿意站起來讀一讀，其他小朋友一邊聽，一邊思考。

　　生：這個小樹和小鳥去了許多地方。

　　師：你從哪些地方看出他們去了很多地方？

　　生：讀課文

　　師： 板書：天天來陪  真是形影不離，誰能來讀一讀

　　師：這是謝謝你了，天天來陪小鳥。

　　師：天天來陪，能說說這棵小樹怎么樣？

　　生：很熱情，很喜歡交朋友。

　　師：從哪些地方看出來呢？

　　生：他去了很多地方，知道許多有趣的事。

　　師：我聽出來了，你們去了很多地方。

　　師：我還聽出了，你注意了這個詞語。出示“有趣”

　　生：看到了大蘑菇、散步的魚兒，又大又紅的蘋果，看多了紅杉樹，看到了壯觀的瀑布……

　　師：讓我們一面聽，一面想象他們去了很多有趣的地方？

　　師：你從第三、四自然段中，你還知道了什么？

　　生：我還知道，小鳥要走了。

　　生：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……

　　師：她飛得多慢呀！

　　師：多么難舍的感情呀！讓我們自己讀一讀，他們！

　　學生自由讀課文第三、四自然段

　　師：小鳥和小樹雖然分開了，但是這份情還凝固在他們心間，自由讀課文5到9自然段，體會這分感情。

　　生：

　　師：第二年的春天，小鳥又飛回來了。她看見了什么

　　生：金色的小鹿

　　師：你來讀一讀，這是一只怎樣的小鹿

　　生：美麗的小鹿

　　師：你來讀一讀，讓我們看看小鹿怎么美，你們美美的讀一讀。他美在哪里？

　　生：金色的角，

　　師：這金色的角喚起了小鳥內心的回憶。

　　師：你們默讀課文，小鳥和小鹿的對話中，你讀懂了什么？

　　生：他想起了去年那棵會走路的樹。

　　師：小鳥一直沒有忘記兒時的玩伴。小樹呢？

　　學生從課文中找出小鹿沒有忘記小鳥的句子。

　　師板書：常常

　　師：在家里提過一次嗎？你認為小樹會提起多少次？

　　生：很多次，天天提起。

　　生：很激動、很高興

　　師：你能用朗讀表現出你的感情嗎？誰來做做小鳥，讀出你的感情。

　　師：又驚又喜，小馴鹿又會怎么樣呢？

　　師：小鳥見到老馴鹿的家，會說些什么？

　　生：略

　　師：讓我們一起來讀一讀課文，一起來感受這友誼的深厚

　　指名讀課文。

　　師：感謝兩位同學給我們帶來美的享受。今天我們來看看三個字，這是我們這課最難的三個字

　　出示：概   趣  激

　　師：認真看這三個字，你是怎么記住這3個字。

　　生：概   趣   激

　　老師范寫生字用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　學生開始臨寫生字。

　　師：好，小朋友寫得這么認真，老師真不忍心打擾了！下課后回到教室再認認真真地書寫。下課，向聽課老師再見。

《會走路的樹》教學前后 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：181

　　《會走路的樹》教后小記

　　在教學這篇課文時，我在以下方面做得較好：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　一：每個孩子的心中都有一盞渴望求知的燈，作為教師應該想方設法點燃他們。幻想學生的閱讀期待，不僅有利于激發學生強烈的閱讀興趣，而且有利于了解學生的閱讀期待，順應學生的學習需要，從而使課堂彌漫生命的張力。課文的題目很有意思，學生讀題后，有許多的問題要問，我就根據學生的閱讀期待，讓學生讀題后質疑，學生的問題很多：樹怎么會走路呢？“會走路的樹”究竟是指什么呢？這樣一來就激起了學生學習課文的興趣，學生帶著問題自己讀課文，再了解課文的內容，就興致勃勃了，充分體現了學生是學習的主人，而且遠比老師提問題效果好。

　　二：這篇課文的對話很多，因此我著重指導學生讀好對話，運用多種形式的讀讓學生感受小鳥與小鹿的個性特點，以及他們的深厚友誼。而且鼓勵學生有獨特的感受，因為學生對課文內容的反映是多元的。教師應尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解。如在指導：“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥問，我就讓學生說說小鳥（    ）地問，學生的答案很多：好奇、驚訝、高興……再讓學生讀出自己的感受。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　三：在課文的留白處，我就設計了幾個說話訓練，比如，帶小鳥“看見了許多有趣的東西”。我就設計了以下練習：小鹿帶著小鳥去了         ，看見了             ，真有趣啊！又如，小鹿帶小鳥回家，小鳥見到小鹿的爸爸后，會講些什么呢？這樣不僅加深了學生對課文的理解，培養了學生的說話能力，而且有利于培養學生的想象能力，引起學生學習的濃厚興趣。

　　轉載

《會走路的樹》教學前后 篇10

　　一、復習導入 2’

　　1.今天我們繼續學習 會走路的樹

　　2.通過昨天的學習這棵會走路的樹就是指什么呀?（馴鹿）會走路的樹就是指小馴鹿么？ 評價：這句話說得多完整呀！/說得真好！

　　3.師：這篇課文就是講馴鹿爸爸、小馴鹿和小鳥之間發生的有趣的故事。

　　二、精讀第1~2自然段   6’

　　1、小朋友，小鳥一開始知道他叫小馴鹿么？（不知道）那小鳥和會走路的樹是怎么認識的呢？打開書本，自己讀讀課文第1、2自然段。

　　2.引讀1~2自然段：

　　春姑娘悄悄地來到了我們身邊，世界的一切都變得那么美好！馴鹿和小鳥就是在這樣一個美好的早晨認識的，聽，鳥兒們唱起了歡樂的歌，它東看看西瞧瞧！突然他就看見了這棵會走路的樹，一棵金色的小樹，（在樹林里走來走去）生讀。

　　3.小鳥怎么說的呀？指名。小樹怎么回答的？指名。（出示：小鳥看見了。。。。）

　　（1）小鳥你是好奇地問會走路的樹，你好奇什么呢？（這棵樹怎么會走路？）能給好奇換個詞嗎？

　　（2）指名讀（3生）

　　評價：樹是植物，怎么會走路呢？的確讓小鳥覺得很好奇。→ 我可從來沒見過這樣的樹，的確太奇怪了！→小鳥是多么想到小樹身上坐一坐呀！→齊讀

　　（3） 走到學生中間，問 “我能到你身上….”教師隨機問。

　　評價：小樹回答得多干脆呀！→我聽出來了，這棵小樹很熱情！→ 真是棵熱情友好的小樹！

　　→讓我們一起來做熱情友好的小樹，爽快地答應小鳥吧！齊讀。

　　→男女生分角色朗讀：現在就請小女孩來做好奇的小鳥，小男孩來做熱情的小樹。

　　4.聽出來了，小樹和小鳥之間多么的友好啊！讀讀這一句話，（出示：玩了好一會。。。）從哪感受出小樹對小鳥的友好。（超級鏈接，點紅關鍵詞語）

　　評價：想坐一坐，沒想到小樹帶著他玩了好一會兒。→小樹不光帶著小鳥玩，還把小鳥安全地送回家，多好呀！

　　三、精讀第3自然段   10’

　　過渡：美好的一天就這樣過去了。從這天開始呀，小鳥和馴鹿就真的成了好朋友，請小朋友自由讀讀第三自然段，從哪里看出他們彼此非常友好的呢？指名說。

　　交流：

　　1.出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。

　　▲指名讀。

　　▲你有沒有聽出他哪個詞語讀的特別好？(學生讀得好就問/學生讀得一般好可以這么說，老師聽出來了，他在朗讀的時候啊關注到了這個詞語，點紅天天)

　　▲指名讀詞，這個詞語讓我們感受到了小樹對小鳥的友好和關心 → 你也來讀好它，是一天嗎？是兩天嗎？是三天嗎？而是……（齊讀這個詞語）

　　▲詞語讀好了，把詞語放到句子中，相信小朋友也一定能夠讀好，誰來讀?

　　刮風的日子，小樹來陪小鳥→不是一天，不是兩天而是天天，讀得真好→誰再來讀一讀。→      下雨的日子，小樹來陪小鳥,風雨無阻。我們一起來讀一讀。

　　2.繼續說：

　　（1）引讀：他跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　（2）想一想，他們去了哪些地方呢？師指導：小鳥跟著會走路的樹去了。。。

　　（3）出示：我跟著會走路的樹去了　　　　，看見了　　　　　　　　　。3個

　　（說話分三個層次：說到地點→把句子說完整→ 把句子說具體，這里教師要加以引導：能具體說說這里的蝴蝶是什么樣的嗎？誰來幫助他）

　　（4）帶著小樹對小鳥的關愛，來讀好這句話，指名→它們真是一對形影不離的好朋友→　　　　　　　　它們相處得多么快樂呀！→這真是一對讓人羨慕的好朋友！(2個)

　　（5）女生一起來讀一讀，感受小鳥的快樂。齊讀第三自然段。

　　3.因為這棵樹的熱情友好，這只小鳥大開了眼界，增長了許多知識。他的日子過得很快樂。那小樹快樂嗎？

　　（1）小樹，你帶著小鳥走這么多路，去那么多地方你不累么？（不累）

　　怎么會不累呢？評價：因為你讓小鳥看到這么有趣的東西，但是這些東西都是你以前看到過的，不會覺得沒意思吧！

　　（2）因為小鳥快樂，小樹也覺得快樂，一個人的快樂兩個人來分享那就是變成了更快樂，小鳥和這棵會走路的樹他們天天在一起，由于成了形影不離的好朋友，他們之間相處的越來約好，他們之間的友誼也越來越深。讓我們一起來讀1~3自然段，感受他們之間的深厚友誼吧。

　　四、精讀第4自然段  3’

　　過渡引讀：可是再好的朋友總有分開的時候，終于有一天小鳥長大了……，她向這棵小樹告別，飛往遠方……

　　1.小鳥，你要飛走了，她要飛往遠方干什么？(過冬)

　　2.在這分別的時刻，他會怎么向好朋友告別呢？它會對小樹說什么呢？

　　（評價：約定和小樹明年再相見，這可都是小鳥的心里話呀/你在飛行的途中看見許多有趣的東西，回來也要告訴我啊）

　　3.你看小鳥和小樹，依依不舍地分別了，讓我們和小鳥說再見。齊讀第4段。

　　4.過渡引讀：日子過得真快，冬去春來，轉眼第二年的春天又到了。也是一個春天的早晨，也是在這個美麗的樹林里，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走過來……

　　五.精讀6~9自然段  11’

　　他和這棵會走路的樹之間有一段對話，下面請小朋友讀一讀6~9自然段，可以找你的同桌一個人扮演小鳥，一個人扮演小樹。（生自讀扮演）

　　1.有些小朋友已經迫不及待地舉手要讀給大家聽了。（請同桌來讀對話）他已經告訴我了你是小鳥，你是小樹，請你們來讀。

　　2.很流利，出示：第一次見面小鳥為什么要問你也是一棵會走路的樹？（點紅）

　　（1）指導：他看見他頭上的兩只角就想到什么？（會走路的樹，他以前見過）

　　以前指的是什么時候？（去年）她去年就見到過會走路的樹了，現在她又看見一棵會走路的樹，所以他用了一個“也”字）請你來讀好這句話。

　　（2）那小朋友想想他會怎么問呢？第一次見到會走路的樹是好奇地問的，這一次到底怎么樣的問呢？（出示：“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥     地問。）(奇怪) (好奇)(驚奇)(驚喜)

　　→請你把奇怪放在話里面來問一問？（生再讀）（如果讀的不到位，就說：老師也想來當小鳥好奇的問一問）你學著老師的樣子再來好奇地問一問。仍舊那位同學讀

　　→還可以用什么詞？請你放到句子中來讀，（評：真的是非常驚奇）

　　→.雖然課文中沒有這些詞語，但是我們讀的時候，也應該把小鳥的驚奇、甚至是驚喜讀出來，試試看，你們來做小鳥，我來做小鹿。讀出來。

　　3.師接：對呀人們都叫我馴鹿，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？

　　（1）從小鹿的話里你知道了什么？（可以根據學生回答點紅兩個詞語）

　　▲常常：馴鹿爸爸還常常思念我！

　　▲大概：小馴鹿在回答的時候不是那么肯定的，他用上了“大概”，為什么是大概？（還不敢肯定）為什么不肯定？

　　▲一起讀好這兩個詞語，他只是憑小鳥的話猜測，聽了一百遍，還不如親眼見一見，這叫“百聞不如一見”爸爸雖然經常提起，可是小馴鹿沒有見過，所以只能用上大概，我做小鳥，你做馴鹿，讀出猜測的語氣來。

　　4.小樹的一番話，讓小鳥明白了許多，他竟然叫了起來，引讀：8自然段。

　　（1）小鳥小鳥，你現在的心情怎么樣啊？（高興）那就叫出你的高興吧！指名讀→評價：你的叫聲真令人興奮!

　　→你心里怎么樣？（激動）用朗讀來表達你的激動。（指讀）你激動什么啊？

　　→誰再來! 評價：他的心里也非常激動，小鳥激動，他叫起來了，小樹也激動起來了，他怎么說的？(引讀)那你激動什么呢？（我激動終于看見了這只小鳥。）讀出你的激動來。

　　→聽出來了，你把這兩個標點所蘊涵的激動都讀了出來，指名讀→真是激動萬分啊！

　　（2）請男生當小馴鹿，女生來讀小鳥，讀一讀他們對話。（8-9）

　　5.此情此景真讓人激動呀，他讓小鳥停在——，向自己的家——。讓我們再來讀一讀小鹿和小鳥的對話吧！播放音樂畫面，齊讀5～9段。

　　六.拓展延伸3’

　　1.多么感人的一幕呀！小鳥來到馴鹿的家，看到一年沒見面的好朋友，他會說些什么呢？

　　2.是呀，今天我們一起閱讀了《會走路的樹》這個故事，感受了小鳥和馴鹿的友好和快樂。小朋友，在大自然中，還有許多動物友好相處，過著快樂的日子。我們人與人之間也是一樣，付出友好，收獲快樂；因為友好，所以快樂。

　　七、生字指導   5’

　　1.今天這堂課上我們看見馴鹿和小鳥成了好朋友，現在讓我們和生字寶寶也來交個朋友吧。

　　出示：激

　　(1)讀

　　（2）誰能想個好辦法記住它？

　　右邊激動了都流眼淚了，中間是白下面是方，右走邊是反文，雖然分為左中又結構，但是分開來都是熟字和我們學過的偏旁。

　　(3)怎么寫的好看？師范寫生書空，邊寫師邊強調關鍵筆畫

　　注意三點水在左半格，中間上面是個白和下面是個方,寫時注意都差不多大小的，右邊反文旁.

　　教后小記:

　　“會走路的樹”是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。小鳥和馴鹿從友好相處到友誼深厚的過程。一開始小鳥和會走路的樹第一次見面,小樹就表現出對小鳥的熱情,小鳥和小樹的第一次對話應該著重朗讀。第二段中,抓住重點詞語:好一會兒,才，送,表現出小樹的熱情和友好。第三段中一詞語“天天”可以看出小樹和小鳥相處的非常友好。 “會走路的樹”對小鳥十分的友善，它帶著小鳥去過許多地方，看到許多有趣的東西。此處留有豐富的想象空間，有利于培養學生的想象能力。我讓學生盡情地聯想：“會走路的樹”帶著小鳥去過哪些地方？看到哪些有趣的東西？但如何引導學生把話說的有內容,能將一個個零散的內容串成一句完整的話,至關重要。在這方面還需要加強。

　　在教學6-9自然段時,遇到了一些困難,由于學生不能答到答案,我不斷的追問,實屬多余。在要求學生自由朗讀時,應先提出朗讀的要求,有目的的進行朗讀,效果會更好一些。

　　最后的拓展很有必要,既可以加強學生的口頭表達能力,又可以開發學生的思維。是教學中的有效學習。而且 完全可以想象，到了小鹿的家里，小鳥和會走路的樹重敘友情是必然的。

　　在教學中,朗讀指導非常重要,在朗讀上我還有不到位的地方,遇到沒有意料到的狀況,評價也不能抓住本課的中心,對于教材的鉆研還不夠,應該將教案內化為自己的東西,上起來才會游刃有余。

《會走路的樹》教學前后 篇11

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能力目標

　　（1）借助多媒體引導學生進入課文情境中，培養學生說話能力。

　　（2）引導學生通過對語言文字的感悟，培養學生表演才能。

　　3、情感目標

　　培養學生喜愛小動物，熱愛大自然的思想感情。

　　二、 教學重點、難點

　　朗讀感悟課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜愛小鳥與馴鹿，熱愛大自然的思想感情。

　　三、教學準備

　　多媒體課件、錄音機和磁帶、動物頭飾和圖片。

　　四、教學過程

　　第二課時

　　（一）  復習導入

　　1、這節課我們繼續學習《會走路的樹》。

　　2、通過上節課的學習，我們知道會走路的樹

　　就是馴鹿（貼圖），它和小鳥（帖圖）成了一對好朋友。

　　（二）  品讀課文

　　體會馴鹿爸爸與小鳥之間的美好交往

　　1、同學們用自己喜歡的方式讀課文1~4小節，找出你認為能體現它們友情的語句。

　　2、你認為哪些語句能體現它們之間的友情？

　　根據學生回答，相機評價。

　　3、出示第3小節

　　（1）請同學們自由讀這小節，邊讀邊想象畫面。

　　（2）誰愿意讀給大家聽？其他小朋友閉上眼睛，繼續想象畫面。（播放《苗嶺的早晨》音樂。）

　　（3）你頭腦中出現了什么樣的畫面？

　　（4）小鳥和馴鹿白天形影不離，晚上還一起欣賞夜色，多么快樂啊！請你們將這種幸福和快樂反映在臉上，通過美妙的聲音傳遞給周圍的人。

　　齊讀第3小節。

　　4、出示第4小節

　　（1）有朋友的感覺真是太好了！可惜啊，天下沒有不散的宴席，再好的朋友也有分開的時候。教師范讀。

　　（2）練習用“我仿佛看到了——————————。”句式練習說分別的場景。

　　（3）它們就這樣依依不舍地分開了。讓我們將這小節有感情地讀一讀。感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動

　　1、一年過去了，小鳥十分想念那棵會走路的樹，春天一到便迫不及待地飛了回來。

　　請同學們自由讀5～9小節，要注意體會對話的讀法。

　　2、出示對話，分角色朗讀。

　　3、你從哪句話中也體會到了馴鹿爸爸和小鳥的友情。

　　4、同桌分角色練習表演。

　　5、指名上臺表演。下面的同學做導演，看他們演得怎么樣？

　　6、評價:導演們們你們覺得他們演得怎么樣？

　　（三）拓展、續講故事

　　1、小鳥跟著小鹿來到了她的家，終于看到了老朋友。這對分別一年，日思夜想的老朋友終于見面了！它們會說些什么呢？

　　2、（出示提示）請同學們分小組合作，將這個故事繼續往下編，看哪組編得最精彩。

　　3、指名說，相機評價。

　　4、小結：同學們你們真了不起，能在這么短的時間內，編出這么精彩的故事，令老師佩服。其實在大自然的懷抱中，還有許多動物能和睦相處，過著幸福的生活，你們可以從課外書中找一找，讀一讀這樣的故事。

　　5、播放動畫片。

　　讓我們一起再來欣賞一下這個童話故事，將這對好朋友的友誼永遠銘記在心。

　　五、板書設計

　　快樂

　　小鳥——————馴鹿

　　和諧

《會走路的樹》教學前后 篇12

　　《會走路的樹》一課第二課時的教學重點是：1、理解課文內容，體會小鳥和馴鹿之間純真的友誼，從而產生喜愛馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情;2、理解“大概、激動、有趣”等詞語的意思;3、正確、流利、有感情地朗讀課文。傳統的閱讀教學由教師的權威主宰課堂，以情節分析式的串講、以內容理解式的串問推進，這課很容易就“分析”、“理解”完了。如何越過傳統的羈絆，飛出常規的溝壑，悠然領略語文園子本有的風光，走進童話文本的明澈境界，從而享受睿智的生命課堂，成了我本課教學的追求。

　　一、凸顯濃郁的語文味兒

　　《會走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學傾向，泛泛地講友情以及進行愛的教育，那樣的教學就失去了語文本身的魅力。教學時，課前的復習鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學生上節課對字詞的掌握，落實學生寫字的指導評價，對文本主要內容的再認，又激趣存疑(小樹和小鳥相識了，他們是怎么相處的呢)，喚起閱讀期待。繼而引領學生走進文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點滴之后，再細細揣摩細節，咀嚼文字的魅力。學習課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時，我讓學生通過讀書來體會，找出重點詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心和友好。借助多媒體再現情境，啟發學生結合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-，看到了——”，學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，喚醒學生與親人告別的生活經驗，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別。課堂上學生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。

　　在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導進行對話教學，以“你最有把握讀好哪一句”來促進學生讀書交流，牢牢地抓住 “把書讀好，把字寫好”的語文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的灌輸為學生間的自我啟迪。學生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結合，彰顯了語文教學為學生生命成長奠基的理念。

　　二、閃現文本細讀的智慧

　　《會走路的樹》這篇課文的情感基調、語言基調是溫暖的。溫暖帶來的教學語言是舒緩的，課堂上的節奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的理答、無處不在的關愛將孩子們帶進童話的殿堂，讓他們在學習中體驗教育的幸福，在閱讀中領略童話的神奇。教學設計中，我以“友好”為教學線索，巧妙地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導學生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節，扣住標點、扣住提示語，感悟心情的變化，反復閱讀、體會小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會激動起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會十分準確。你聽，一個“也”字，學生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念;一個“常常提起”，孩子們帶著生活的經驗想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號中蘊含的小鳥的激動心情學生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學生與課文的內容產生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學生，也就貼近了文本。

　　多年的低年級教學實踐讓我明白如果對二年級的孩子做情節的分析，那一定是不智慧的。因此在這節課上，我努力做到把目標落實到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識不等于智慧，知識是外在的，而智慧則是個體內在生成的。在課堂上，我引導學生，讀思結合，引導學生熟讀深思，浮想聯翩，思接千載。在課堂上，處處閃現出學生細讀文本的智慧。課堂的魅力來自什么?不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想!語文教學要讓學生思考起來，聰明起來，智慧起來，就做到了讓孩子在學習語言文字的過程，發展智慧，豐富智慧。

　　三、棲居詩意般的課堂

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思;有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。

　　教學中，教者能重視學習情景的創設與再造，從舒緩的音樂聲中，師生開始了課堂之旅，使學生學習語文“未成曲調先有情”;教者的語言貼近文本，貼近兒童。學生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉化為有聲的語言、還原成色彩斑斕的圖景;學生品讀課文，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命。“友好”是針，過渡語言是線，小鳥和“會走路的樹”相處、小鳥和小馴鹿“相見”是珠，把它們連成一條閃閃發亮的珍珠項鏈，發出耀眼的光芒。學習課文中，反復品讀，一次一次再讀，學生在朗讀的過程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話里，醉在無盡的遐想中……

　　課堂總是一門遺憾的藝術。本節課中，雖說我力求在課堂上引領學生讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實實地提高語文課堂教學效率。但是，課堂時間沒有做好有效的調控，以至于后面的配音朗讀部分，沒有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節課的讀書成果。