《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計（通用15篇）
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇1
佚名
教學(xué)目標 ：
1知識：會認個生字，會寫12個字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學(xué)難點 ：
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學(xué)準備：
生字卡片、課文插圖
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程 ：
第一課時
一導(dǎo)入 ：
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生質(zhì)疑
二初讀課文，自主識字
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風(fēng)舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣
自由讀、指名讀、開火車讀
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流
2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3范寫，重點指導(dǎo)：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
5展示，交流評價。
四作業(yè) ：
1默寫生字詞語。
2練習(xí)朗讀課文。
第二課時
一導(dǎo)入 ：
1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是
也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，
看看薩沙一共說了幾句話？
學(xué)生自由讀4－9段。
�。�1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
�。�2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀
�。�3）重點指導(dǎo)第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子��！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
�。�1） 分角色讀3——9自然段。
三總結(jié)：
1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四作業(yè)
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
板書設(shè)計 ：
7 我不是最弱小的
↓
保護薔薇花
保護比自己弱小的
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標 ：
1知識：會認個生字，會寫12個字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學(xué)難點 ：
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學(xué)準備：
生字卡片、課文插圖
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程 ：
第一課時
一導(dǎo)入 ：
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生質(zhì)疑
二初讀課文，自主識字
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風(fēng)舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣
自由讀、指名讀、開火車讀
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流
2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3范寫，重點指導(dǎo)：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
5展示，交流評價。
四作業(yè) ：
1默寫生字詞語。
2練習(xí)朗讀課文。
第二課時
一導(dǎo)入 ：
1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是
也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙�？墒�5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，
看看薩沙一共說了幾句話？
學(xué)生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀
�。�3）重點指導(dǎo)第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么？
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薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（1） 分角色讀3——9自然段。
三總結(jié)：
1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四作業(yè)
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
板書設(shè)計 ：
7 我不是最弱小的
↓
保護薔薇花
保護比自己弱小的
課后小結(jié)：
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇3
課 題 我不是最弱小的 課 型 新授 案 序 第2課時 教學(xué)目標 1、通過品讀重點詞句， 提高學(xué)生的語言欣賞能力。 2、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生能懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并懂得自信自強。 教學(xué)重點 1、能有感情地朗讀課文。 2、體會每個人都要保護比自己弱小的人，并懂得自信自強。 教學(xué)難點 品讀重點詞句，懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生自信自強，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。 課前準備（教具、活動準備等） 小黑板 《讓世界充滿愛》的磁帶、錄音機 教 學(xué) 過 程 教學(xué)步驟 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 一、課題導(dǎo)入 二、精讀課文 三、總結(jié)延伸 1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——14、我不是最弱小的 2、再次讀題，體會感情上微妙的變化。 學(xué)習(xí)第1小節(jié)： 1、提讀前要求：哪些詞引起你的注意？ 2.指讀第一小節(jié) 3、設(shè)疑：這一小節(jié)交代了什么？ 4.指導(dǎo)讀書。 學(xué)習(xí)第2小節(jié)： 1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？ 2、提出讀書要求：自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。有感情地朗讀。 3、森林的景色很美好，薩沙的一家在做什么呢？ 4、讀到這里，你想到了哪些詞語？ 5、老師給同學(xué)們配上音樂，你們想讀嗎？ 6、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？文中從哪個詞可以看出來？ 7、前文有暗示天氣會下雨的詞語嗎？介紹“前后呼應(yīng)”。 8.讀薩沙一家讓雨衣的句子，有收獲嗎？ 9. 板書：爸爸——媽媽——薩沙 學(xué)習(xí)第3—8小節(jié) 1、薩沙說了幾句話？體會一下他當時會用怎樣的語氣說呢？ 2、媽媽回答了幾次？她的言下之意你讀出來了嗎？ 3.指導(dǎo)讀書。 4、過渡：薩沙有沒有辜負媽媽的期望，他是么做的？畫出寫得好的地方。 （相機指導(dǎo)） 5. 讀書指導(dǎo) 3-8小節(jié)一共有三處對話 ，我們怎樣才能讀好這幾處對話呢？先自由練讀，再指名讀。（教師相機指導(dǎo)學(xué)生進行讀書評價。 6、分角色朗讀課文3—8節(jié) 1、再讀題目。 2、總結(jié)全文宗旨，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物。 3、聯(lián)系自己的生活實際談體會�！� 其實薩沙和你們一樣，只是一個小學(xué)生，可他卻不甘心做弱小者，對薔薇伸出過援助之手。在現(xiàn)實生活中，你也保護過比你弱小的人或事物嗎？ 教師適時點評。 學(xué)生讀課題，并說出自己的體會。 指名讀課文，思考，畫出相關(guān)詞語。 學(xué)生齊讀第一節(jié)。 學(xué)生思考，劃線，朗讀。 指名讀 學(xué)生思考，舉手回答。 齊讀。 學(xué)生思考，回答。 學(xué)生讀3-8小節(jié)。思考并回答3次分別是怎樣的語氣。 學(xué)生讀書、劃線，感受“掀”、“蓋”等動作的微妙。 學(xué)生分讀媽媽和薩沙的話，體會媽媽的良苦用心。 。 學(xué)生思考回答。 學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己的體會。 閱讀是一種個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對學(xué)生以后的讀書能起到觸類旁通的作用。 細心讀書，自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。 帶著問題讀書，可以提高學(xué)生讀書的效率。讀寫并用，不動筆墨不讀書 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上積累詞語，豐富了學(xué)生的詞匯儲存。 插上想象的翅膀。讓思緒自由飛翔。 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進行文本理解，更能體會文章的主旨。 多種形式讀書，學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。 有效的延伸可以讓學(xué)生除了進一步加深對課文內(nèi)容的理解以外，更能夠?qū)⒄Z文向生活更深處拓展。 附板書設(shè)計： 我不是最弱小的 讓雨衣 爸爸——媽媽——薩沙 保護弱小
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇4
教材簡析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。
依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標 為：1 正確、流利、有感情地朗讀課文；2 學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3 理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計策略：
1 以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗，發(fā)展個性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程 ：
一、游戲?qū)?nbsp; （對對子游戲），激活思維
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小
[對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗，從而調(diào)動他們參與的積極性，并為導(dǎo)入 新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。
3、教師小結(jié)：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？
[閱讀應(yīng)是一種個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]
4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]
三、讀中感悟，真情體驗
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：
�。�1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
[親身的朗讀實踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，則引導(dǎo)他們走進教材，走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
[語文課需要學(xué)生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構(gòu)的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]
6、小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機出示重點句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
�。�2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語文實踐中提高語文能力。]
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
�。ㄍ澜涣骱�，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西�！保�
[語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
3、評點小結(jié)：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
[學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇5
一、付老師這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)的讀的設(shè)計是非常有效的，那些環(huán)節(jié)有待提高？
本課的教學(xué)重點主要是兩處描寫薔薇花的語句以及薩沙與媽媽的對話,特別是后者,既是重中之重，同時又是本課教學(xué)的關(guān)鍵和難點所在。我認為付老師在深入領(lǐng)會“媽媽”兩次說的話和薩沙的三次問話這兩個部分設(shè)計的非常有效。
首先媽媽的兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。付老師變換形式反復(fù)讓學(xué)生朗讀，然后進行了句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。
其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”讓孩子們揣摩出薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感，因為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。
我覺得描寫雨前薔薇和雨后薔薇的兩段文字如果采用比較閱讀，結(jié)合畫面，巧妙地理解并積累形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語，并乘勢配樂指導(dǎo)感情朗讀。同時，讓孩子懂得是薔薇花的嬌嫩、弱小引起薩沙不甘當弱者，要保護比自己更弱小的。是不是會更加有效的提高朗讀的時效性呢？此環(huán)節(jié)我覺得具有多元的功能，能夠達到詞語積累、內(nèi)容理解和朗讀指導(dǎo)的三個方面。
在角色朗讀的環(huán)節(jié)中，老師扮演媽媽，學(xué)生扮演薩沙，把敘述的話都省略不讀會不會對提高課文的實效高一些呢？
2、怎樣做是課文讀得更有效？
要想有效地指導(dǎo)課堂朗讀，我想必須有學(xué)生充足的預(yù)習(xí)作為積淀。為此，就必須向?qū)W生提出明確的預(yù)習(xí)要求，教給他們明確具體的預(yù)習(xí)方法：如課前通過查字典或聯(lián)系上下文讀準生字新詞的讀音，處理好長句子中間的停頓，課文至少讀幾遍，每一遍要達到什么要求等。只有形成了良好的預(yù)習(xí)和閱讀習(xí)慣，才能有效地提高課堂朗讀的指導(dǎo)效率。
在課堂上，首先要點燃起學(xué)生朗讀的激qing與欲望。要想做到這一點，教師的引導(dǎo)評價語就很關(guān)鍵了。只有給予了學(xué)生準確和發(fā)展性的評價，賦予學(xué)生朗讀的成就感，才能激起學(xué)生朗讀的興趣和欲望。其次，要通過各種方式的朗讀，給盡可能多的學(xué)生朗讀表現(xiàn)的機會，使他們積極參與，不再失落。第三，要給不敢舉手的學(xué)生朗讀表現(xiàn)的機會。因為，絕大部分同學(xué)都是想表現(xiàn)自己的，只是缺少了站起來的勇氣而已。第四，要讓學(xué)生盡可能多地了解作者，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，才能入情入境，讀出情感。第五，理解，讀出自己的體會與特色。
3、困惑：現(xiàn)在我教的是一年級64個人。人數(shù)比較多，盡管我用了多種方法訓(xùn)練孩子們的朗讀。從入學(xué)的時候我們就開展了親子閱讀，（每天看一個故事，每學(xué)期背誦15首古詩）孩子開始由于識字量有限，我們就建議家長給孩子們每天講一個故事，學(xué)完漢語拼音以后就讓家長給孩子買一些拼音讀物，讓他們每天自己讀一個故事，現(xiàn)在孩子們已經(jīng)會閱讀小故事了，而且部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了愛讀書的良好習(xí)慣了，蔣子碩同學(xué)就說，老師我現(xiàn)年睡覺之前我不看一會書就睡不著覺，鄭然同學(xué)說：老師我每天不僅看書可以自己看了，而且古詩背誦了35首；姚慧靜同學(xué)的記故事本已經(jīng)記滿2個橫格本了……..
通過半個學(xué)期的積累，再加上課上采用了適合低年級閱讀的多種方法。孩子們的朗讀水平有了一定的提高，但是感覺還是不很理想，對像《鄧小平爺爺植樹》這樣的課文，感覺還是不很理想，兩節(jié)課下來，感覺孩子們朗讀的積極性和實效性不太高，對于這樣的課文如何處理？？
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇6
【江蘇省吳江市南麻鎮(zhèn)中心小學(xué) 顧紅云】
課文與生活是緊密聯(lián)系的，課文是作者根據(jù)自己的生活體驗寫出來的，它來源與生活。只有把學(xué)生引向生活，再現(xiàn)文中的生活，才能充分、深刻地理解課文內(nèi)容，才能真正學(xué)會課文。
在教《我不是最弱小的》，我先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，課上，再創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生分小組來表演課文內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得，再現(xiàn)文中生活。也許是學(xué)生在上一學(xué)期有了編演課本劇的基礎(chǔ)，在薩沙一家人如何保護弱小者的情節(jié)，他們表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“趕忙”把雨衣給媽媽，媽媽“又”給了托利亞，而托利亞“卻”給了弟弟薩沙，薩沙把雨衣“蓋在”薔薇花上。這一次一次地謙讓，讓學(xué)生們深深地領(lǐng)悟到了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。特別是薩沙與母親的一段對話，當時扮演母親的小琦演后說出了這樣一番感人的話語：我們每個人都要保護弱小的，要發(fā)揚人道主義�，F(xiàn)在美伊戰(zhàn)爭正在激烈之中，受傷的是無辜的老百姓，在這場戰(zhàn)爭中，他們是最弱小的。希望布什總統(tǒng)停止戰(zhàn)爭，讓老百姓過上安定、幸福的生活。演小薩沙的楠楠也能聯(lián)系自己的生活實際發(fā)表了一番“高論”：在爸爸、媽媽眼里，我們是弱小的，但我覺得自己并不是最弱小的。在我們周圍還有許多比我們更弱小的……再現(xiàn)了課文內(nèi)容，貼近了學(xué)生感知。當學(xué)生全身心地沉浸在課文的清節(jié)中，對課文內(nèi)容的理解也就水到渠成，同時又能聯(lián)系自己的生活去體會，去評價。這些都是他們自己獲得的，記憶也就更深刻，相信在他們今后的人生道路上會有一定的幫助。
【江蘇省揚州大學(xué)附屬小學(xué) 陳 嵐】
教師要挖掘教材本身特點，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。
《我不是最弱小的》第二自然段�！傲种袝绲馗浇L著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的……”與眼前一片形成鮮明對比，教師先結(jié)合學(xué)生生活實際，借助錄相讓學(xué)生感受春天的美好，而后用舒緩的音樂表達關(guān)心他人的真誠，學(xué)生的情感隨文章起伏。這時他們讀書與表達的欲望非常強烈。學(xué)生讀時能動情地表達出內(nèi)心的感受，并且對這一部分內(nèi)容。也有了深刻的理解。有的說：“我看到的春天是那樣美，有五顏六色的花朵，有漂亮的小鳥。而在這樣的一個天氣里居然要下雨，真掃興�！边�有的說：“這時，爸爸、媽媽、姐姐互相關(guān)心，體現(xiàn)了人間最美好的感情�！币郧閱厩�，能將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發(fā)其創(chuàng)造力。
【浙江省湖州市安吉縣實驗小學(xué) 孫立虹】
為了培養(yǎng)學(xué)生釋疑的興趣，教師可提出一些問題，讓他們?nèi)ヌ骄俊?/p>
如在教完《我不是最弱小的》一課時，教師提問“‘我不是最弱小的’這句話是誰對誰說的？我們身邊還有哪些比我們更弱小的？”學(xué)生通過思考、探究得出了許許多多的答案。有的說這句話是薩紗跟媽媽說的，有的說這句話是薩紗自己對自己說的，有的說是跟我們說的，我認為都可以。薩紗用事實證明了自己不是最弱小的，他在大聲地，自豪地告訴我們呢。說到身邊的事例，學(xué)生又像開了泄的水閘，滔滔不絕。
【江蘇省江陰市實驗小學(xué) 聶榮才】
注重情感體驗，是語文新課標對閱讀的基本要求。由于學(xué)生的個性特點，特長愛好，知識經(jīng)驗等方面的差異，對事物的認識有不同方向的選擇。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師不要限制學(xué)生的思考方向，要鼓勵學(xué)生說出自己的真實感受，不同體驗。
如教學(xué)《我不是最弱小的》疑問，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“魚中薔薇”這一部分。絕大多數(shù)同學(xué)都認為應(yīng)該讀出對柔弱的薔薇被風(fēng)吹雨打的同情，可有一位同學(xué)認為應(yīng)該用自豪的語氣來讀。原來，他認為作者找到了自己可以保護的對象──薔薇，自己不是爸爸媽媽眼中最弱小的應(yīng)該保護的對象。這種不同的情感體驗，似乎在意料之外，卻又在情理之中。我們要尊重學(xué)生的情感需要，只要是合乎常理的。
《我不是最弱小的》教學(xué)例談
浙江省臺州市椒江區(qū)海門小學(xué) 蘇 琴
一、對比讀，感受薔薇花的弱小
文中有兩段具體描寫薔薇花的語句，如何讓學(xué)生在對語言的解讀中真正感受薔薇花的嬌美、柔弱，真正讓學(xué)生對薔薇花產(chǎn)生一種愛憐？教學(xué)中，我是這樣做的。
板書“弱小”后，我問；生活中，比我們?nèi)跣〉亩加惺裁矗空n文中說什么是最弱小的？學(xué)生結(jié)合讀，了解到薔薇花是最弱小的。接著我讓他們找出描寫薔薇花的具體語句，品味，說一說感受。有的孩子說：“雨前的薔薇花嬌美動人，芳香撲鼻。雨中的薔薇花流淚了�！庇械恼f：“雨前的薔薇花美麗動人，雨中的薔薇花花瓣都落了，真可憐�！边@樣教學(xué)，拉近了孩子與薔薇花的距離，讓薔薇花成為孩子可以感知、可以觸摸的具體形象。在這個基礎(chǔ)上，再感情朗讀，雨前與雨中薔薇花的不同形態(tài)“雨前嬌美、芳香撲鼻；雨中嬌弱，讓人憐惜�！本蜁钌畹牧粼诤⒆拥哪X海里。在學(xué)生的朗讀過程中，我用心傾聽，用具體的語言評價交流我聽朗讀后的感受，引導(dǎo)孩子真正走進文本，走進作者心靈。
二、聯(lián)系生活實際，讓“保護弱小”成為孩子的自覺行動
文章的3～6節(jié)是本課的重點。教學(xué)中，應(yīng)該通過各種形式的教學(xué)手段，讓孩子理解“每個人都要保護比自己弱小的人”及“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
師：看到弱小的薔薇花受到傾盆大雨的摧殘，薩沙不禁動了憐憫之心。他“掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”
如果是你，你會這么做嗎？實話實說。（讓孩子自由發(fā)言，并說說為什么。）
薩沙剛開始也是和你一樣。他是怎么想到要把雨衣蓋在薔薇花上面的？
（讓孩子找到3～6節(jié)，并練習(xí)朗讀，直到讀準每個人的語氣，讀懂媽媽的用意為止──教育孩子做一個自覺保護弱小者的人）
1、完整讀課文，想象畫面，把心放進去用心體驗。
2、聯(lián)系實際，展開談話：
師：其實，生活中需要比我們?nèi)跣〉娜�、物還有很多很多。誰來說一說？
生：小草；小花；小樹；小動物；比我們小的同學(xué)、小弟弟、小妹妹；女同學(xué)……
師：我們應(yīng)該怎樣自覺保護他們（它們）？
生各抒己見，鼓勵好的發(fā)言、好的行為。
三、實踐活動
做一件“保護弱小”的事情，體驗給予帶給我們的快樂，如果愿意，把它作為日記寫下來。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇7
《我不是最弱小的》說課
一、 我對教材的理解與把握。
愛，是人類文明永恒的主題。在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會愛別人。因為愛，才甘于奉獻、樂于助人�！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版第八冊第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。
基于對教材的理解和對本班學(xué)生認知水平的了解，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
二、 教法學(xué)法與教學(xué)手段。
1、 以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號、分角色讀等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯文字中蘊涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、想象體驗，發(fā)展個性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
三、 教學(xué)程序設(shè)計 。
為了完成本節(jié)的教學(xué)目標：
1、我注重突出重點，層次分明。
在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，抓住寫景和人物對話的重點句子，重點解讀這兩個部分。
2、 注重體驗，自讀自悟。
例如：感受“野薔薇”的弱小。
1、 讓學(xué)生瀏覽課文，找出描寫薔薇花的句子。
交流自己所畫的句子，相機出示描寫薔薇話的句子。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。讓學(xué)生對比著讀，讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象，自然生發(fā)對滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關(guān)愛之情。）在交流句子二時，通過指導(dǎo)學(xué)生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
接著提出問題：“假如此刻你就在薔薇花的旁邊，你看到了這一株野薔薇，會怎么做呢？
[適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進教材，走近薩沙。]
理解母子的對話時，我注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質(zhì)。同時既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
3、 聯(lián)系生活，促進遷移。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
例如：讓學(xué)生知道薩沙和他們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可薩沙卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活的實際寫一寫。
[設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇8
【知識塔】
一、巧記生字
例：扌＋卜=撲 撲來
乇＋扌=（�。ā 。 ∞校�=（�。ā 。�
禾＋刂=（ ）（ �。 ☆模�=（�。ā 。�
艸＋分=（�。ā 。 ∑H＋方=（�。ā 。�
=（�。ā 。 ≮ィ�=（�。ā 。�
二、我會讀
看！這兒還有一朵野薔薇呢！
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀， 為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
【聰明屋】
一、請把花兒種在合適的花盆里
二、我會寫
___________________________________________________？（問句）
___________________________________________________�。ǜ袊@句）
【益智園】
七嘴八舌：說說你對下面兩個句子的理解。
要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。
_________________________________________________________
你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
_________________________________________________________
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇9
教材分析：
這篇記敘文情節(jié)簡單，貼近學(xué)生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護比自己弱小” 的道理。
學(xué)情分析：
二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。
設(shè)計理念：
文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進行設(shè)計。
教學(xué)目標：
1、會認14個生字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點： 有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：在黑板上寫了一個字，誰認識？
師：誰能幫助這個字找個朋友？
師：聊天，不僅要用嘴巴去說，而且還要用耳朵仔細地聽，所以這個字是什么偏旁？
現(xiàn)在，我們來聊聊天：平時你的爸爸、媽媽是如何照顧你的？
我們是二年級的小學(xué)生，在父母的眼中是弱小的，但薩沙只有五歲，媽媽卻夸他是勇敢的孩子，你們想知道是為什么嗎？我們一起來學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》，板書課題，生書空。
讀了課文題目，你想知道什么？
二、新授1、打開書，自由讀課文，注意把字音讀準。檢查讀詞，讀字，解釋詞意。
2、指名讀文，誰能回答剛才提的問題？板書五個人和物。
3、我們再來默讀，做到一不指讀，二不動唇，三不出聲，想想你讀懂了什么，有什么問題要考考大家？試著做做批注。
4、實際上啊，朗讀就是代課文中作者說話，就是代課文中的人和物說話。
5、在這幾個人和物中，薔薇是最弱小的，誰愿意先代雨前的薔薇說說話？（小黑板）
你聽出來什么了
還有誰愿意代雨前的薔薇來說話？
你聽出了什么？
多么美、多么香的薔薇花啊， 讓我們一起代薔薇說說吧！
我們學(xué)會了代雨前的薔薇說話，誰還會代雨中的薔薇說話？看著黑板上的文字，先自己練一練。
指名讀，你感受到了什么？
還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？
雨前、雨后的薔薇是多么的不同啊，請男同學(xué)代雨前的薔薇說話，請女同學(xué)代雨后的薔薇說話，比一比，看誰讀的更好？（讀后引導(dǎo)）聽了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛弱小應(yīng)該是每個人都有的一種美好的感情。
6、代薔薇說完了話，我們再來代課文中的人物說話。文中哪些人說了話？他們的話能不能分開？
薩沙向媽媽提了幾次問題？在書上畫出來。
（1）誰愿意代薩沙說第一句話？
聽了薩沙的話，這時你心里是怎么想的？薩沙為什么感到奇怪？
我們應(yīng)該保護比自己弱小的。這也是文中媽媽對薩沙說的話，誰能代媽媽再說說這句話？媽媽會怎么說？（疼愛、語重心長、關(guān)心）
�。�2）誰來代薩沙說第二句話？
薩沙為什么這么說?
誰再來代薩沙不服氣地說說？
媽媽這個時候是怎么說的？
聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？
誰能代作者來介紹薩沙保護薔薇的經(jīng)過？
誰能學(xué)著薩沙的樣子做做“蓋”的動作？
讓我們都站起來學(xué)著薩沙的樣子掀起雨衣輕輕地蓋在薔薇花上。（學(xué)生做動作）
這是森林中的一種多么美好的行為�。≌l再來代作者介紹介紹。（學(xué)生一個接一個連續(xù)地說）
�。�3）現(xiàn)在，薩沙是怎樣對媽媽說的？誰代薩沙說說第三句話？
你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？
齊讀媽媽的話。
7、課文中媽媽和薩沙說的話都在4到9自然段，請大家自由地讀一讀這幾個自然段，試著連起來代媽媽和薩沙說話。
師：再請大家去掉旁白，帶著動作直接說兩個人的對話，想想應(yīng)該怎樣說更好。請同座位的兩位同學(xué)合作，一人做媽媽，一人做薩沙，說說他們的對話，注意語氣、表情和動作。指名表演
三、拓展：爸爸、媽媽、薩沙都在保護比自己弱小的人，同學(xué)們，你們有沒有保護過比自己弱小的人？大家都很有愛心，能去保護比自己弱小的人。
四、小結(jié)：板書 媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇課文講了一件什么事？
“他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”“是啊，每個人都在保護比自己更弱小的。”
多感人的一幕啊，當看到需要關(guān)愛的人時，我們要勇敢地說——我不是最弱小的。
當看到比我們更弱小的人時，我們要自豪地說——我不是最弱小的。
當看到關(guān)心我們，愛護我的人時，我們要大聲的告訴他們——我不是最弱小的。
愿我不是最弱小的這七個字伴隨我們班的每一個孩子，伴隨一生。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇10
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計及反思
我不是最弱小的
教材簡析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在雖然正值春暖花開的季節(jié)，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個森林里去走一走、看一看吧�。ǚ乓魳罚�
師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。
師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？
師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當中，發(fā)生了一個感人的故事。今天我們要學(xué)的課文講的就是這樣一個故事。題目叫《我不是最弱小的》，仔細看老師寫課題。
師板書課題， 注意“弱”的寫法。
二、 釋題問難，感知內(nèi)容。
1、 什么樣的人是最弱小的？（師小結(jié)每個人的看法、理解不一樣）
2、 那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。
3、 大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什么事？
4、 讀準詞語：悶熱 掀起 滂沱大雨 嬌嫩纖弱
5、 那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？
那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因。
三、 精讀課文，感悟體會。
1、 指讀第二自然段。
誰來說說，你知道了什么？
嗯，一場雨破壞了先前森林里那美好的畫面。
你從哪兒知道這場雨很大呢？
指導(dǎo)朗讀。
在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。
板書：雨衣
可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。
板書：爸爸——媽媽——薩沙
2、 爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，板書：讓
讀到這兒，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）
3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰？不妨讀讀3——6自然段。
4、 出示句子（每個人都要保護比自己弱小的人）齊讀。
5、 再看他們讓雨衣的行為，那你對剛才的疑問怎么看？生交流。
6、 師小結(jié)：看來爸爸認為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。
7、 到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對話部分（分角色讀）
8、 薩沙在媽媽的眼里誰也保護不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關(guān)段落讀一讀。
9、 指名讀第七自然段。指名回答。
板書：薔薇花
你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱��？
現(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護薔薇花了，難怪他會對媽媽說—（指導(dǎo)朗讀薩沙的話）]
10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當中哪個人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時，這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個同學(xué)，因為你們也明白了——齊讀（每個人都要保護比自己弱小的人）
四、 聯(lián)系生活，升華情感。
1、 實際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護弱小者的。
2、 那你又有沒有得到過別人的幫助和保護？
3、 師總結(jié)：所以，沒有絕對最弱小的人，當你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經(jīng)驕傲地證明了——（我不是最弱小的，再一次齊讀課題）
從文本內(nèi)容上看，課文似乎太簡單，學(xué)生一讀就懂，但通過與文本多次對話，發(fā)現(xiàn)這一課并不是我想象中的那樣好上，文章雖記述的是一件生活小事，但蘊涵深刻做人的道理：不甘于做一個弱小的人，應(yīng)做一個心中有愛的人。
抓薩沙同媽媽的對話展開教學(xué)，重點讀懂媽媽的兩句話很關(guān)鍵，這兩句話實際上幫學(xué)生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。
從教學(xué)方法上看，一開始不知如何找到文章的切入點進行教學(xué)，試教時總覺得把課文嚼得太碎，形散、神也散，通過反復(fù)琢磨教材，認為可先提出三個非常關(guān)鍵的問題丟下去，再層層深入推進，由表及里地理解人物內(nèi)心世界，逐一解決那三個問題，收到較好教學(xué)效果。
不足之處是：1、“掌聲獻給誰”設(shè)計雖好，但落實得不太到位，掌聲鼓得要明白、真摯、發(fā)自內(nèi)心。2、老師對學(xué)生的回答應(yīng)感到愉悅，評價時盡量不重復(fù)學(xué)生的話。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護弱小者。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，
3.默讀課文，理清脈絡(luò)。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第一課時
一、細讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
①討淪。
時間：假日天氣：悶熱
地點：森林人物：一家人
�、谛〗Y(jié)。
2.細讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
�、儆懻摵蟪鍪揪渥�。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說話。
�、诳磮D理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
③出示第5、6兩句話。
指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)
�、芫毩�(xí)有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個人都要保護比自己弱小的人�！�
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導(dǎo)朗讀。(強調(diào)“每個人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。
薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導(dǎo)朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現(xiàn)在他保護了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
薩沙在家人的影響下，學(xué)會了保護弱小者。生活中，同學(xué)們在今后的也應(yīng)當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇12
【設(shè)計理念】
《我不是最弱小的》這篇課文，文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，使學(xué)生受到情感的熏陶，力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀來進行的教學(xué)設(shè)計。
【教材分析】
《我不是最弱小的》是人教版二年級語文下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具教育意義的經(jīng)典文章。講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
【學(xué)習(xí)目標】
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：
1、認知目標：會認14個生字，會寫12個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。
【學(xué)習(xí)重、難點】
體會問號、感嘆號的不同語氣，揣摩薩沙和媽媽的對話。有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
【學(xué)習(xí)過程】
一、激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
讓學(xué)生通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你還知道誰也自豪的說出了這句話？”、 “為什么年僅5歲地薩沙不是最弱小的呢？”
二、預(yù)習(xí)檢查
檢查生字詞的掌握情況。
過渡：大家的生字詞掌握的非常好�，F(xiàn)在讓我們把這些生字送回課文，跟它們一起走進這個感人的故事。
三、咬文嚼字，品讀感悟
�。ㄒ唬﹫D文結(jié)合，感受野薔薇的“美”與“纖弱”。
1、感受野薔薇的“美”。
�。�1）自由讀課文，找出描寫野薔薇美的句子。
�。�2）交流。分析野薔薇的美。
（3）帶著喜愛之情讀句子。
過渡：當大家正沉浸在這美好的景色中時，突然雷聲大作，下起了傾盆大雨。這朵搖曳著身姿的野薔薇，又變得怎么樣了呢？
2、感受野薔薇的“纖弱”。
（1）自由讀課文，找出描寫野薔薇纖弱的句子。
�。�2）出示圖片：雨中的野薔薇，并讀句子。
�。�3）帶著感情讀句子，讀出野薔薇的纖弱與嬌嫩。
�。�4）看著雨中的野薔薇，你最想做的一件事情是什么呢？
過渡：傾盆大雨中，不僅有嬌嫩的薔薇花，還有薩沙的家人，此時，只有一件雨衣，他們是怎么做的呢？
�。ǘ└惺芩_沙家人的“幸福”。
1、從課文中，找出句子讀一讀。
2、質(zhì)疑：他們?yōu)槭裁窗堰@僅有的一件雨衣讓來讓去呢？交流感悟。
3、小結(jié)：薩沙的家人都懂得一個道理，那就是 。
他們用實際行動向薩沙傳遞了一個信念，那就是 。
過渡：一家人表面?zhèn)鬟f雨衣，實際是在傳遞著——關(guān)愛。所以年僅5歲地薩沙卻不明白，所以他不解的問·······
（三）分角色朗讀，體驗情感移植。
1、出示對話，學(xué)生自讀。
2、感悟?qū)υ捴兴磉_的感情。
3、小組合作，臺前展示，讀對話。
過渡：薩沙一家傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那薩沙是怎么做的呢？
�。ㄋ模┧_沙的行動。
1、讀一讀薩沙的做法。
2、事實證明了薩沙不是最弱小的。
四、情感升華
1、自己是否也曾伸出過援助之手，幫助過需要幫助的人？
2、課件出示“需要保護的人”的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。
五、作業(yè)設(shè)計（任選其一）：
1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句子。
2、把這個感人的故事講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計： 7、我不是最弱小的
媽媽----托利亞----薩沙----薔薇花
雨衣----關(guān)愛
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護弱小者。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，
3.默讀課文，理清脈絡(luò)。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第一課時
一、細讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
�、儆憸S。
時間：假日天氣：悶熱
地點：森林人物：一家人
②小結(jié)。
2.細讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
�、儆懻摵蟪鍪揪渥�。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說話。
�、诳磮D理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
�、鄢鍪镜�5、6兩句話。
指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)
�、芫毩�(xí)有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個人都要保護比自己弱小的人�！�
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導(dǎo)朗讀。(強調(diào)“每個人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。
薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導(dǎo)朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現(xiàn)在他保護了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
薩沙在家人的影響下，學(xué)會了保護弱小者。生活中，同學(xué)們在今后的也應(yīng)當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇14
《我不是最弱小的》
教學(xué)要求:
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)會13個生字。理解由生字組成的詞語。
3、 會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。
4、 理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保
護弱小者。
教學(xué)重點：
理解課后習(xí)題4兩個重點句的含義。
教學(xué)難點：
理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。
教學(xué)媒體：投影、錄音
教學(xué)時間：2課時
板書設(shè)計：
14 我不是最弱小的
相 讓 雨 衣
爸爸 媽媽 薩莎 薔薇
保 護 弱 小 者
第 一 課 時
教學(xué)要求：
1、 學(xué)會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點：
讀好句子，讀通課文。
教學(xué)過程：
一、 聽錄音，揭示課題。
師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)
生了這么一個動人的故事。請聽錄音《我不是最弱小的》（出示課題）。
檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？
質(zhì)疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）
二、 初讀課文。
1、 自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。
檢查：
�。�1） 抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。
前鼻音：悶 纖
后鼻音：曠 滂
�。�2）讀誰下列多音字：假日（ ）
�。�3）朗讀下列詞語：
聊天 滂沱 旁邊 芳香撲鼻 聚精會神 曠地
附近 薔薇 悶熱 大雨如注 嬌嫩纖弱
2、 再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。
檢查：
�。�1） 指名分自然段朗讀課文。
（2） 指導(dǎo)朗讀好下列句子：
父親、母親、五年級的學(xué)生托利和四年級的學(xué)生薩沙。（注意停頓）
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。（讀出反問語氣）
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。
三、 指導(dǎo)書寫生字。
1、 找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方
應(yīng)該注意？
2、 教師范寫下列生字：
薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。
四、 作業(yè)。
1、 見習(xí)字冊。
2、 比一比，再組詞。
曠（ ）薔（ ）嬌（ ）滂（ ）
擴（ ）墻（ ）驕（ ）傍（ ）
第 二 教 時
教學(xué)要求：
細讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)薩莎一家人自覺保護弱小者。
教學(xué)重點：
理解課后習(xí)題4兩個重點句的含義。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入復(fù)習(xí)：
1.（點示課題）“我”指的是誰？
2.出示，朗讀。
悶熱 雷聲大作 滂沱大雨
薔薇 芳香撲鼻 嬌嫩纖弱
每個人都要保護比自己弱小的人。
3.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？
1） 同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。
2） 聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？
根據(jù)學(xué)生的回答，出示“每個人都要保護比自己弱小的人�！�
齊讀。
3.過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、 指導(dǎo)細讀課文
（一） 細讀第一自然段
1. 自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？
時間 天氣 地點 人物
2. 聯(lián)系課題，你還知道什么？
�。ㄋ_莎是一家人中最弱小的）
�。ǘ� 細讀第二自然段
1. 指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）
2. 森林里非常美好？我們一起來看這句話。
�。�1）出示句子：
“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
�。�2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。
指名讀，師生評議。
�。�3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。
理解“一叢叢”。“ 芳香撲鼻”是什么意思？
�。�4）指名學(xué)生口頭造句。
“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？
3、森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多么舒暢��！突然，天空下起了大雨，在這“大雨如注”的時刻，薩莎的家人是怎樣做的呢？
�。�1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。”
�。�2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。
�。ㄋ麄冎挥幸患暌�；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）
�。�3）指導(dǎo)朗讀。該怎么讀好這句話呢？
4.有感情地朗讀第2自然段。
過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。
（三） 細讀第3-8自然段
1. 同桌練習(xí)朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。
2. 讀后交流。
1） 相機出示句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”。
聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？
相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
從他們的行動中你明白了什么？
（他們每個人都在自覺地保護弱小者）
指導(dǎo)朗讀。
2）相機出示句子：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”
（1） 這句話什么意思？
�。�2） 朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？
3）相機出示句子：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
這句話什么意思？
媒體出示句子：“現(xiàn)在我就不是最弱小的了，媽媽！”朗讀對比
�。�1） 薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是……，現(xiàn)在他保護了比自己弱小的薔薇花。）
�。�2） 你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導(dǎo)朗讀。
（3） 那么誰是最弱小的？
媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。
指名說說畫面意思。
現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。
�。�4） 媒體出示：第7自然段，女生讀第3句話。還記得下雨前這些花兒是怎樣的嗎？齊讀有關(guān)句子�，F(xiàn)在薩沙看到滂沱大雨……（引讀），是怎樣做的？
自讀第7自然段，用“-- ”標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？
聯(lián)系上下文，練習(xí)用上“因為……，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。
a媽媽是怎么說的？
b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。
c薩莎不想當最弱小的？
結(jié)合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個詞與它的意思相近？
你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？
結(jié)合理解：“嬌嫩纖弱”
d指導(dǎo)朗讀這一自然段。
3. 練習(xí)分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。
同桌分角色練習(xí)，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)課文
薩莎在家人的影響下，學(xué)會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質(zhì)。同學(xué)們，我們平時的學(xué)習(xí)生活中該怎么做呢？（學(xué)生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。
四、 指導(dǎo)造句
悶熱
1. 師述幫助學(xué)生拓寬思路：
悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）
你還知道小動物有什么反應(yīng)嗎？
�。唑训惋w、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）
悶熱的天通常會發(fā)生怎樣的天氣變化？
2. 學(xué)生練習(xí)說話，師生共同評議。
五、 作業(yè)
1. 造句。
2. 課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計 篇15
作者：紅泥 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：69
細節(jié)顯真情——《《我不是最弱小的》教學(xué)反
作者 紅泥
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實蘊涵了深刻道理。由于文章短小學(xué)生很快就理清了課文，但是當我要求學(xué)生研究薩沙為何具有這樣的品質(zhì)時，很多學(xué)生落腳點只停留在是因為媽媽對他的教育。教學(xué)至此，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的解讀太過片面不深入，這不能怪學(xué)生而是我備課的疏忽，要彌補還來得及，教育的契機在哪里，當大面積學(xué)生出現(xiàn)相似問題時是最佳時機。于是我緊跟一問：“薩沙學(xué)會了保護弱小者僅僅是因為媽媽的教育嗎？你們再讀讀課文，不要放過文章的細節(jié)，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)�！痹捯魟偮潺R唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋著。沒有多長時間，學(xué)生的眼睛閃爍出智慧的光彩，小手如雨后春筍紛紛伸了出來：
“從母親和孩子們做在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書這句話可以看出他們一家非常融洽�！�
“從大雨中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和睦的一家，生活在這樣的家庭中，薩沙一定也是一個充滿愛心的孩子�！�
“我從‘爸爸趕忙把雨衣給了媽媽’中的‘趕忙’一詞體會到爸爸對比自己弱小的媽媽的愛護。
瞧，再次走進文字，學(xué)生感悟更深、更全，更重要的是在這個過程中他們從世界及文學(xué)大師那學(xué)會了如何用細節(jié)來表現(xiàn)真情，今后他們的文章一定會更富有內(nèi)涵
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