藍色的樹葉（精選15篇）

藍色的樹葉 篇1

　　學習目標：

　　1、認識9個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得人與人之間應該互相幫助。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、板畫揭題

　　1、教師板畫一張藍色的樹葉，請學生自由地說說看到了什么。

　　2、小結，揭示課題。

　　二、初讀課文 了解大意

　　1、 帶著要求，自由讀課文。

　　讀準字音，讀流利課文，想想課文說了什么。

　　2、說說自學了課文，你知道了什么？

　　教師相機板書：

　　借

　　李麗 —————— 林園園

　　三、對話指導 學習生字

　　1、出示課文插圖，學生找出課文里的對話劃出來。

　　李麗說的話用~~~~~~~，林園園說的話用————

　　2、展示學生自學情況，請學生輪流讀一讀她們的對話。（第2、3、4自然段）

　　相機出示生字，學生認讀。

　　3、第二自然段朗讀指導。

　　先請個別學生讀一讀兩人的對話，其他同學評一評。

　　聯系重點詞，再讀。“小聲”、“吞吞吐吐”、

　　4、第三、四自然段

　　（1）、想想應該怎樣讀，個別展示，說說原因。

　　（2）、想象：這個時候，她們兩個又會怎樣地說呢？

　　5、分角色朗讀、對話。

　　四、練習 提問

　　1、 讀讀說說。

　　————————————————嗎？

　　————————————————吧。

　　2、通過一節課的學習，學到了什么？還有什么疑問嗎？

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。

　　李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎?(讀出謙和、禮貌的語氣；可結合課后“讀一讀說說”進行擴展練習)

　　林：我還沒畫完呢。(讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩)

　　李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。(讀出請求、商量的語氣)

　　林：我怕你把筆尖弄斷了。(讀出不樂意的語氣)

　　李：我小心一點。(讀出誠懇、小心謹慎的態度)

　　林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。(讀出不放心的語氣)

　　李：我只畫樹葉和小草。(讀出連忙答應的語氣)

　　林：還要畫小草?(讀出出乎意料、不滿的語氣)

　　二、討論明理

　　1、林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的。可結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。結合林園園最后的表現(不由得臉紅了)，引導學生猜猜她為什么臉紅，她此時心里會想些什么，讓他們和林園園一起進行反思。

　　2、課后練習“讀讀說說”是讓學生練習說句子。可結合指導朗讀進行。

　　三、識字寫字

　　1、結合生活實際，讀句子識字。可出示下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀。

　　(1)“李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”(“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記)

　　(2)林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”(“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記)

　　2、讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。

　　3、“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。

　　4、寫字指導。本課要求書寫的字較多，建議在描紅的基礎上引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律，教師要有重點地進行指導。四個左右結構的字(吐、注、課、鉛)，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。

　　四、實踐活動

　　畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗。

藍色的樹葉 篇2

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、能有感情的閱讀課文，主要讀好李麗和林園園的對話。

　　2、理解課文內容，明白同學之間該如何相處。

　　學習過程

　　一、板題示標

　　同學們，這節課我們繼續學習第19課《藍色的樹葉》（板書課題【《藍色的樹葉》】，生齊讀）。

　　在講這節課之前，讓我們一起先來復習下上節課所學到的詞語。

　　桌子  美術 鉛筆 惹人愛 吞吞吐吐 弄斷 盒子 注意 削鉛筆   皺著眉頭

　　出示本節課學習目標（師讀）

　　1、能有感情的閱讀課文，主要讀好李麗和林園園的對話。

　　2、理解課文內容，明白同學之間該如何相處。

　　二、新授

　　1、請同學們先自由讀課文，并用鉛筆標出課文有幾段。并思考一下問題

　　（出示自學指導一：1、課文中出現的兩個小主人公分別是誰？

　　藍色的樹葉是誰畫的？）

　　生閱讀后回答，師板書【林園園   李麗     （畫藍樹葉）】

　　我們見過綠色的樹葉，黃色的樹葉，紅色的樹葉，就是沒見過藍色的樹葉，李麗為什么要畫藍樹葉呢？真讓我感到好奇，讓我們一起好好來讀讀這個小故事吧！

　　2、（點名讀第一段）

　　（出示自學指導二：2、李麗為什么要向林園園借鉛筆？

　　（在我們同學們之間，也經常會發生這樣的事情，比如鉛筆掉家了，橡皮沒有了，等等，如果這件事讓你給碰到了，你會怎么樣呢？

　　生答。李麗也是想向同學借，于是她找到了林園園，要向林園園借鉛筆。老師的問題又來了。）

　　3、（出示自學指導三：3、李麗借了幾次？2、林園園愿意借嗎？）

　　（自己讀2、3、4段后同桌討論）（加入課本劇表演）

　　學生找關鍵的詞，師板書后引導學生點名讀一讀，重點多讀林園園說的話。李麗的語氣：有禮貌、請求、商量【小聲 行嗎 趴 看 可以借 小心一點兒 連忙 只畫 沒有接】林園園的語氣：不愿意【吞吞吐吐 怕 注意 不要 不要 不要 皺著眉頭 還要】）

　　4、（出示自學指導四：4、最后怎么樣了？為什么林園園臉紅了？5、通過她們之間的對話，你看到李麗是一個什么樣的孩子？林園園呢？

　　（最后林園園沒有接，拿出自己的藍鉛筆，把樹葉畫成藍色的啦。林園園臉紅了說明她知道錯了，要引導孩子們知道知錯就改，板書【有禮貌    知錯能改】）。

　　5、（出示自學指導五：假如1、你也是李麗的同學，你會怎么做？2、你是林園園的話，知道自己做錯了，想向李麗道歉，你會怎么說呢？（同桌商量說后教師點名說）

　　三、小結。

　　板書【團結互助】  孩子們，互相幫助，團結友愛，不能僅僅掛在嘴上，而是應該在別人需要幫助的時候，實實在在的伸出援助之手，這才是想成為一個好孩子的你們應該做的，老師期待著我們班上的所有孩子都能這樣做。    請同學們再認真讀一遍課文后再一號本上書寫本節課的生字。

藍色的樹葉 篇3

　　教材分析：

　　我們每個人心中都裝著“自己”和“他人”這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭。斗爭的結果要么是自私，要么是無私。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。

　　課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。

　　我的想法：《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。在我們的課堂中，前兩個方面我們教師已經重視了，但在“情感態度與價值觀”上卻忽視的比較多。構建生活的課堂，以一種生命對話式的教學進入課堂，讓學生、教師、文本三者之間是對話的關系，三者相互影響，相互理解，共同生存。

　　學習目標：

　　1.認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。會仿照課文中的例句說句子。

　　3.仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。懂得人與人之間應該互相幫助。

　　學習重點與難點：

　　重點：李麗和林園園的幾次對話朗讀指導。

　　難點：引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助，培養責任感。

　　學習時間：2課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、認識9個生字，會寫10 個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　出示課文插圖，提問：圖上畫著什么？什么地方讓你感到奇怪呢？看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎么會是藍色的？）

　　對呀？樹葉怎么會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學習19課《藍色的樹葉》，一起讀讀題目。同學們看過的樹葉一般是什么顏色的？怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文就知道了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、 自由讀，借助拼音讀準生字。

　　2、 教師范讀，想想課文有幾個自然段，每一個自然段的前面標上序號。

　　3、 說說課文講的是什么事。

　　三、多種方法，識記生字

　　1、讀詞語，看實物識字：鉛筆 筆盒 課桌 美術課本

　　2、 讀句子識字

　　（1）李明把桌上的鉛筆削好，放進鉛筆盒，準備上美術課。

　　（2）林英皺著眉頭，吞吞吐吐地說：“我不注意把筆尖弄斷了，怕惹你生氣。”

　　3、 分辨翹舌音：術、惹、桌、注、皺。

　　4、 分辨多音字：吞吞吐吐、嘔吐、削鉛筆、剝削

　　5、 比較形近字：術、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲

　　6、 畫出文中生字組成的詞語，讀一讀

　　四、指導寫字

　　1、 分析字的結構特點

　　2、 說說左右結構和上下結構的字在書寫時要注意什么？

　　3、 指導（1）左右結構的字要寫的左窄右寬。

　　（2）筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點。

　　（3）鉛，右上不是一個“幾”字

　　4、 學生練習寫字，寫后共同評議，比比誰寫的工整、美觀。

　　五、作業布置：填上合適的詞

　　1、　　一鉛筆一樹葉一同學

　　一椅子一刺猬一板凳

　　2、木＋、＝（術）      土+(      )= 吐       

　　若＋（    ）＝惹      卓+(      )= 桌

　　盒＝（     ）＋（      ）

　　注＝（     ）＋（      ）

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、正確朗讀李麗和林園園的幾次對話。

　　2、深入感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助，培養責任感。

　　學習過程：

　　一、復習導入

　　1、復習詞語。

　　2、說說課文寫了一件什么事？

　　3、朗讀課文第一段。

　　二、學習課文2-4段。

　　1、出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。

　　2、自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？

　　3、讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”

　　4、讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？

　　指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意語氣。

　　5、讀第三次對話

　　a、林園園說話中的幾個“不要”說明了什么？

　　b、林園園為什么要皺著眉？聯系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？

　　c、示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應的語氣。

　　6、分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？

　　師小結：你們讀得真有感情。剛才我們抓住重點詞讀出了李麗與林圓圓當時的不同心情。小朋友以后讀課文要注意句子中的提示語和重點詞，它會幫助你讀好句子。

　　三、學習第三段

　　1、齊讀句子。

　　2、林圓圓為什么臉紅了？她會想些什么呢？

　　四、拓展練習：

　　1、一個星期后的一堂美術課上，老師教大家剪紙，可是坐在林圓圓前面的李方方望了帶剪刀……他們之間會說些什么呢？

　　2、這時，林圓圓又臉紅了。林圓圓為什么又臉紅了呢？

　　五、作業：

　　尋找身邊的好人好事，用一兩句話寫下來。

　　板書設計：

　　藍色的樹葉

　　李麗            林園園

　　借              舍不得

　　藍樹葉          臉紅了

　　互相幫助

藍色的樹葉 篇4

　　教學目標：

　　1、借助插圖，了解課文內容。

　　2、了解按事情的發展順序進行記敘的方法，使學生懂得人與人之間應該互相幫助。

　　教學重點：

　　1、能正確認讀本課的生字，理解李麗和林園園的四次對話的意思。

　　2、流利有感情地朗讀課文，抓住重點詞句仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動，教育人與人之間應該互相幫助。

　　教學難點：

　　1、初步感知課文按事情發展順序記敘的方法。

　　2、理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助，教育學生要有助人為樂的好品德。

　　教學過程：

　　一、 復習

　　讀生字卡片

　　二、 新課

　　1、出示題目

　　2、齊讀題目

　　3、同學們，平常我們看見的樹葉是什么顏色的呢？對了，同學們觀察得很仔細，樹葉都是綠色的，可今天我們要學習的課文里邊的小朋友畫的樹葉卻是藍色的，這是為什么呢？

　　4、想知道原因，就請同學們仔細聽錄音，答案就在其中。

　　5、現在請同學們自由讀課文，并思考以下的問題：

　　①李麗為什么要向林園園借綠鉛筆？借到了嗎？

　　②李麗不是需要綠鉛筆嗎？為什么會沒有接林園園的綠鉛筆？

　　③林園園為什么臉紅了？

　　6、誰會讀第一自然段

　　①看看有幾句話，這段告訴我們什么？

　　②出示掛圖，請看掛圖，告訴老師哪個是李麗，哪個是林園園？

　　③你們想知道她們之間發生了什么事嗎？請同學們繼續學習第2、3、4自然段。

　　7、分別請同學讀2、3、4段

　　①請同學們用“——”畫出李麗說的話，用“﹏﹏”畫出林園園說的話。

　　②讀第一次對話。

　　a、李麗為什么“小聲說？”

　　b、 “吞吞吐吐”是什么意思？

　　c、還從哪里可以看出林園園不想借出鉛筆？

　　③讀第二次對話。

　　a、理解“只好”

　　b、 “我怕你把筆弄斷了。”這是林園園的心里話，她擔心李麗使綠鉛筆時會把筆尖弄斷了，實在有點舍不得借。

　　④請同學們讀第三次對話

　　a、林園園講了三個“不要”，總是擔心李麗弄壞了，或者使用得太費，舍不得借。

　　b、 從這三個“不要”更加說明林園園不想借綠鉛筆給李麗。

　　⑤請同學們讀第四次對話

　　a、“還畫小草嗎”？太多了，林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費綠鉛筆了，所以林園園說太多了。意思是你要用，就只準畫樹葉。

　　b、李麗沒接林園園的鉛筆，林園園有什么反應？請一個同學來讀最后一段。

　　8、請同學讀最后一段

　　a、林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？

　　b、假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會怎么做？

　　9、總結提問：

　　①這篇課文主要講了一件什么事？

　　②讀完課文后，你覺得李麗和林園園是怎樣的孩子？

　　③你喜歡誰？

　　④同學之間應該要怎樣？

　　10、解答小黑板的問題。

　　11、分角色朗讀全文。

　　12、完成課后練習。

　　13、以“我想對林園園說……”為題，展開討論。

　　教學反思：

　　互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，我引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？并著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。整堂課，學生學習積極性是挺高的，但有些環節我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好。沒有達到教學目的。課后，我對自己在備課中所欠缺的環節重新梳理了一遍，再次上這篇課文時，我覺得學生學得更主動更積極了，學習效果明顯的有所改觀。是的，學生教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學生的尊重和關愛。

藍色的樹葉 篇5

　　教學內容：人教版《語文》第三冊

　　教材簡說：

　　互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。

　　本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。

　　學習目標：

　　1、 認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。

　　2、 正確、流利地朗讀課文。

　　3、 仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。

　　教學重點：

　　理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。

　　教學流程：

　　一、啟發導入  

　　出示一片畫好的藍色的樹葉。

　　提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎么會是藍色的？）

　　對呀？樹葉怎么會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學習19課《藍色的樹葉》，一起讀讀題目。

　　二、 初讀課文

　　1、課件出示自讀要求：

　　自由讀課文，借助拼音，讀準生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。

　　2、匯報交流

　　（1）指名讀喜歡的段落，檢查自學效果。

　　（2）課件演示摘蘋果游戲，識記生字：

　　術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺

　　（3）課件演示青蛙過河游戲，讀詞語：

　　皺眉 借鉛筆 趴在 削鉛筆 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜愛 臉紅

　　三、細讀課文

　　1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）

　　從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）

　　齊讀第1自然段。

　　2.讀講第2、3、4自然段。

　　(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對話。

　　（2）指導讀對話部分，理解詞語。

　　課件出示A李麗小聲對林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"

　　重點理解"小聲說"、"吞吞吐吐沒畫完"等詞語。

　　課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說："現在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？"園園說："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說："我小心一點兒。"

　　理解"只好"。這個詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。

　　."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話，她擔心李麗使綠鉛筆時會把筆尖弄斷，實在有點舍不得借。

　　課件出示C.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說："你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。"林園園講了三個"不要"，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說："我只畫樹葉和小草。"

　　理解三個"不要"和"連忙只畫"。("連忙"和"只畫"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)

　　課件出示D.林園園皺著眉頭，說："還畫小草嗎？太多了！"這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費綠鉛筆了，所以林園園說："太多了！"意思是你要用，就只準畫樹葉。

　　（讀好對話是這篇課文教學的重點，李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠懇的語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導后，再組織學生把林園園和李麗的對話分角色有表情地讀，根據課件演示配音讀等。）

　　3.讀講第5段。

　　課件出示 課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？使學生理解林園園已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。

　　理解"用心"、"不由得"等詞語。

　　課件演示 從林園園的神情聯想“此時，她在想些什么？”，從而使學生受到思想教育。

　　4、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）

　　四、書寫指導

　　1、認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。

　　2、教師范寫（請學生幫老師找不足），同學臨寫，組內互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。

藍色的樹葉 篇6

　　教學設計

　　開平鎮后屯小學 張淑英

　　教學目標：

　　1、會認9個生字,會寫10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、練習分角色朗讀課文

　　4、懂得人與人之間應該相互幫助

　　教學重難點:

　　1、正確讀寫本課生字,讀準字音,區別字形。

　　2 、有感情的朗讀課文,教育學生要有助人為樂的好思想.好品德。

　　教學準備：識字卡片，小黑板

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時　　

　　一、提出學習任務

　　1、創設情境

　　（1）師：同學們注意看老師畫的是什么？那么你們在夏季看見的是什么顏色的樹葉？　　

　　（2）同學們你們見過這種顏色的葉子嗎？（板畫藍色樹葉）你們想知道為什么會有藍色的樹葉嗎？請同學們打開書89頁，19課《藍色的樹葉》。

　　2、提出學習任務

　　（1）、會認9個生字,會寫10個生字。

　　（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　（3）、練習分角色朗讀課文

　　二、展示學習成果

　　（一）、小組內展示　

　　1、初讀課文，畫出生字詞，標出自然段。

　　2、交流識字方法，我會給生字組詞并造句

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　（二）、全班展示

　　1、 讀句子識字

　　（1）她把鉛筆削好，放進鉛筆盒，準備上美術課。（鉛、削、盒、術用紅色區別）

　　（2）她皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”（皺、吐、注用紅色區別）

　　2、 分辨翹舌音：術、惹、桌、注、皺。

　　3、 分辨多音字：吐吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削

　　4、 比較形近字：術、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲

　　5、 畫出文中生字組成的詞語，讀一讀

　　美術課綠鉛筆惹人愛吞吞吐吐桌子盒子注意皺眉頭風景

　　6、我從課文插圖中知道了什么？

　　7、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　8、我們小組能分角色朗讀課文。

　　9、指導寫字

　　（1）說說左右結構和上下結構的字在書寫時要注意什么？

　　a、左右結構的字要寫的左窄右寬。

　　b、筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點。

　　c、鉛，右上不是一個“幾”字

　　三、課外延伸

　　1、讓我看到了集體的團結協作.我們每一個人都生活在一個群體中,在集體生活中,我該怎樣與身邊的人相處呢?

　　2、作業設計

　　填上合適的詞

　　一鉛筆一樹葉一同學

　　一椅子一刺猬一板凳

　　第二課時

　　一、提出學習任務

　　1、談話導入

　　同學們，我們見過的樹葉有哪些顏色？（綠色、紅色）那么李麗畫的樹葉為什么是藍色呢？（出示課題）

　　2、提出學習目標

　　（1）、 練習分角色朗讀課文

　　（2）、畫出李麗和林圓圓的四次對話，讀出人物表情與對話的語氣

　　（3）、懂得人與人之間應該相互幫助

　　（4）、能用語氣詞“吧”“嗎”說一句話。

　　二、展示學習成果

　　（一）、小組內展示

　　（1）正確、流利、有朗讀課文

　　（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？

　　（3）試用語氣詞“吧”“嗎”說一句話。

　　（二）、全班展示

　　1、我能用“什么時候、誰、發生了什么”講講第一自然段主要寫了什么？

　　2、出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，我想她們說了些什么。

　　3、我讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”

　　4、讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？

　　生1：讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣。

　　生2：林園園的話讀出不樂意語氣。

　　5、讀第三次對話

　　生1：林園園說話中的幾個“不要”說明了什么？

　　生2：理解詞:吞吞吐吐;…不要…不要…不要….我能用這些詞說話。　　

　　生3：林園園為什么要皺著眉？聯系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？

　　生4：示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應的語氣。

　　6、分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？

　　7、 學習第五自然段

　　生1|：出示第二幅插圖，我能說說這副圖畫的是課文哪部分的內容。

　　生2：看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？

　　生3：我能讀第五自然段

　　生4：我知道林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了？

　　生5：假如我當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢？（也會成為一個樂于助人的好孩子）

　　師小結：在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。能做到這一點，不容易啊！

　　三、創造性展示

　　完成“讀讀說說”中的練習

　　1、我能讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎”

　　2.我能說一個問句，用上“嗎”

　　3.我能讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧”

　　4.我能說一句“請求”的話，用上“吧”

　　四、知識拓展延伸

　　1、在這節課中,我們認識了李麗和林園園,你有什么話對她們說嗎?

　　2、感謝同學們,在你們身上,讓老師看到了一個五彩繽紛.充滿友善                     的美麗世界。

　　3、作業設計

　　（1）我能仿寫句子

　　你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

　　_____________________________嗎？

　　現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。

　　____________________________________吧。

　　（2）、請拿出你手中的筆,描繪出你心中的世界吧!(在優美的音樂聲中讓學生自由繪畫.或寫一段話)

藍色的樹葉 篇7

　　一、教材簡說

　　互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。

　　但要能做到這一點，是不容易的。

　　我們每個人心中都裝著“自己”和“他人”這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭。斗爭的結果，要么是自私，要么是無私。經過不斷的自我修養，人應該逐步達到無我的境界。雷鋒心中裝著他人，惟獨沒有自己，成為世人效仿的典范。

　　本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。

　　課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。

　　課后學習伙伴提示“我想對林園園說……”，對這一擴展性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體實例進行溝通和交流。

　　二、學習目標

　　1.認識9個生字。會寫10個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.懂得人與人之間應該互相幫助。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.結合生活實際，讀句子識字。可出示下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀。

　　（1）“李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”（“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記）

　　（2）林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”（“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記）

　　2.讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。

　　3.“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。

　　4.寫字指導。本課要求書寫的字較多，建議在描紅的基礎上引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律，教師要有重點地進行指導。四個左右結構的字（吐、注、課、鉛），前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手” 才能拿住。

　　（二）朗讀感悟

　　從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。

　　李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語氣；可結合課后“讀一讀說說”進行擴展練習）

　　林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）

　　李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出請求、商量的語氣）

　　林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）

　　李：我小心一點。（讀出誠懇、小心謹慎的態度）

　　林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語氣）

　　李：我只畫樹葉和小草。（讀出連忙答應的語氣）

　　林：還要畫小草？（讀出出乎意料、不滿的語氣）

　　以上對話中人物的語氣，可讓學生自主體會，老師可通過示范朗讀讓學生感悟。課文插圖非常形象生動，可結合插圖感悟課文語言。

　　林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的。可結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。結合林園園最后的表現（不由得臉紅了），引導學生猜猜她為什么臉紅，她此時心里會想些什么，讓他們和林園園一起進行反思。

　　課后練習“讀讀說說”是讓學生練習說句子。可結合指導朗讀進行。

　　（三）實踐活動

　　畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗。

　　四、教學設計舉例

　　片斷：朗讀感悟

　　1.揭示課題提問：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文，說說“藍色的樹葉”是怎么回事。

　　2.課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？讀讀有關的句子，說說理由。

　　3.出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。

　　4.出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。

　　5.假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？（注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）

藍色的樹葉 篇8

　　《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

　　在課文的教學中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導學生理解人物對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。讓學生認識到同學之間相互關心，相互幫助。

　　本課的教學，我感覺識字教學比較到位，通過多種形式的反復朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握的比較扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：

　　1、在引導學生讀好對話時，引導還要細致一點。在學生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學生的朗讀，很容易就能讀得準確。

　　2、在設計“讀讀說說”這一環節有些脫節，如課后練習的“讀讀說說”我若是放到學生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓練。

　　3、有些環節我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學生的回答進行引導。

　　4、在讀人物對話時，教師雖然注重了提示語的指導，但學生讀的并不是很到位，教師應進行必要的范讀，才能讓學生掌握方法、技巧。

　　總之，這節課在我自己看來上的很失敗，我還應積極向其他教師學習，在以后的教學中，不斷地鉆研教材，學習新的課程理念和教學方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學水平更上一層樓。

藍色的樹葉 篇9

　　教學過程：

　　一、復習。

　　師：昨天我們學習了生字，生字寶寶要來考考你們，出示課件：我會讀：風景   注意  盒子    桌子   美術  削鉛球  惹人喜愛   吞吞吐吐  皺著眉頭哪個小朋友來帶讀第一行詞語？

　　生帶讀，師：小朋友讀得真不錯，小火車開起來。

　　二、朗讀感悟課文。

　　師：上節課學習中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節課，我們一起來學習課文，看看林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她。自由讀第2自然段。想想林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她，把那句話劃出來，讀一讀。

　　生讀。

　　師：這位小朋友表現好，已經拿出筆來劃了。

　　生1：林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”（課件出示）

　　師：說說你的理由，為什么不喜歡？

　　生1：他不借。

　　師：因為不肯借，所以不喜歡。你覺得這句話讀出了什么？

　　生2：愿意

　　師：從哪個詞看出？

　　生3：吞吞吐吐

　　師：誰來把這種語氣讀出來。

　　生4讀。

　　師：你會用吞吞吐吐說句話嗎？什么時候吞吞吐吐？

　　生1：我吞吞吐吐地說：“爸爸，我還沒有玩好呢！

　　生2：我吞吞吐吐地說：“我不會洗碗。”

　　師：林園園的心情是不是跟剛才同學的心情一樣？一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　師：想不想看看林園園畫的樹葉是怎么樣的？（教師貼綠樹葉圖片）

　　生1：綠的

　　生2：綠綠的樹葉，真美啊！

　　師：那我們一起來讀讀這句話。生齊讀。

　　師：假如你就是李麗，看到這么美麗的綠樹葉，你會怎么想，怎么做呢？

　　生1：我真羨慕。

　　生2：好漂亮。

　　生3：要是我也能畫出這么美麗的綠樹葉那該多好啊！

　　師：是啊，可惜你今天沒帶綠筆。你這時會怎么做呢？

　　生4：我想向同學借。

　　生5：李麗，把綠鉛筆借給我用一下行嗎？我保證不弄斷你的鉛筆。

　　師：課文中的李麗是怎么說的？找出這句話讀一讀。

　　生讀句子。

　　師：你覺得李麗是用什么語氣說的？

　　生1：問話的語氣。

　　師：那你讀一讀。（生讀）

　　生2：很溫柔的說。

　　師：那你溫柔地借一借。

　　生讀句子。

　　生3：很有禮貌地說。

　　師：那你來有禮貌地說一說。

　　生讀句子，學生齊讀。

　　師：我也想這樣說一說，（對著一個學生說）請把你的語文書借我用用行嗎？

　　生（笑）：行

　　師：笑瞇瞇的，請你也禮貌地試試。（伙伴間模擬借用學習用品。）

　　師：從小朋友笑瞇瞇的表情中，老師知道你的請求得到了同意，是嗎？你們都爽快地同意了，看來短短的一句話竟然有這么神奇的力量，讓別人很樂意地答應你的請求，只因為——我們有禮貌了，以后可得經常用哦！可是林園園呢？再來讀一讀這一自然段。

　　生齊讀。

　　師：那么等到林園園畫完了，她是不是借李麗了呢？請同學們讀讀第3自然段。

　　生1：林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”（課件出示）

　　師：你體會到了什么？

　　生：林園園太小氣了。

　　師：我們來猜猜：其實林園園心里在說什么？

　　生1：我不愿意借給她。

　　生2：我該怎么辦呢？

　　生3：他把我的筆尖弄斷了，我還要自己削，多麻煩呀！

　　師：那你把林園園的擔心讀出來。生讀，齊讀。

　　師：李麗聽了之后說什么？請你試著讀一讀，指名讀，齊讀。

　　師：李麗是怎么樣的語氣跟她借的？

　　生1：禮貌的。

　　師；你來禮貌地借一借。

　　生2：著急的。

　　師：那你著急地說一說。

　　齊讀這句話。

　　……

　　師：請三個學生分角色讀第3自然段，我們來體會李麗的著急，林園園的小氣。

　　師：讀得有點小問題，不過沒關系，我們等下再讀。林園園到底借到了沒有？請你讀第四自然段，你找到了哪句話，你不喜歡林園園？

　　生：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說……

　　師：你體會到了什么？

　　生：不要削。

　　師：擔心什么？

　　生：擔心斷，用得多。

　　師：你還從哪里體會到她不愿意？林園園說了幾個不要？她在擔心什么？

　　生：不要用力，是擔心李麗弄斷了；不要畫得太多，是擔心李麗把鉛筆用完了。

　　師：總而言之，就是……

　　生：林園園不愿意借。

　　師：你覺得怎么讀？

　　生：很不情愿。齊讀這句話。

　　師：你還從什么地方不喜歡林園園？ 你猜猜林園園這時會想什么？

　　生1：林園園皺著眉頭說：“還要畫小草？”，她在想還要畫那么多！

　　師：你猜到了林園園心里在想什么？還有誰要說？

　　生2： 她在想：本來她只畫樹葉我就借給她了，可是她還要畫小草，會把我的鉛筆用完的。

　　師：是啊，這么想著，林園園是怎么說的，這句話中還有一個詞語也可以看出她不肯借。

　　生：皺著眉頭。

　　師：你來皺著眉頭讀一讀，生讀。

　　師：轉過身來，看看她朗讀時的表情，生再讀。

　　師：我們一起來皺著眉頭讀一讀。

　　師：假如是你的話，別人這樣說，你會怎么做？

　　生：我就不要了。

　　師：李麗拿了嗎？

　　生：沒有。

　　師：李麗不是沒有借到，而是沒有接，猜猜她在想什么？

　　生1：如果我借了她的綠鉛筆……

　　生2：你不想借，我就不借了。

　　生3：我還是用自己的鉛筆畫好了。

　　師：李麗還是沒有借到。我們一起合作來讀第四自然段。男生讀李麗的話，女生讀林園園的話，老師讀作者的話。

　　分角色讀課文。

　　師：最后李麗畫好了嗎？接下去讀第五自然段。

　　生齊讀。

　　師：讀了這段話，你知道了什么？

　　生1：李麗畫了藍樹葉。

　　生2：林園園臉紅了，后悔不應該不借綠鉛筆。

　　師：看見李麗畫了藍樹葉，林園園的臉紅了，她會怎么想？

　　生1：早知道借給她了。

　　生2：老師會批評她，我真后悔。

　　師：現在你喜歡她嗎？為什么？

　　生：我喜歡她，因為她做錯了能改正。

　　師：知錯就改，是嗎？不錯。我們把林園園的后悔讀出來。

　　生齊讀。

　　師：學到這里，你有什么要對林園園說嗎？

　　生1：同學之間要互相幫助。（師板書：知錯就改）

　　生2：不能放棄要堅持。

　　生3：知道錯就改是好學生。

　　……

　　師：誰來做林園園，聽小朋友的話，你想怎么回答她的話？

　　生1：我知道錯了，下次我一定會借給她的。

　　生2：我一定改正，以后同學有了困難，我要幫助他們。

　　三、小結。

　　師：小朋友，這節課我們知道了李麗沒有帶綠鉛筆，林園園不肯借，她只好畫了藍葉，后悔林園園后悔了，她知道了同學之間要互相幫助，希望小朋友以后也能這樣做，同學之間有了困難能互相幫助。這節課我們還學到一句有魔力的話，只要我們經常用它，就能使別人很樂意地幫助你。請翻到作業本，寫一寫。

　　（課件出示）例：你把綠鉛筆借我用一用，行嗎？

　　（                    ）嗎？

　　例：現在你可以把綠鉛筆借給我了吧！

　　（                        ）吧！

　　學生寫，師巡視。

　　師：寫完了大聲讀一讀。

　　課后反思：

　　有人說，臺上一分鐘，臺下十年功。這句話，其實也是告訴我們，一個教師課堂教學設計的新穎與深度與否，在很大程度上取決與你對教材挖掘的深淺上，也就是看你是否真正吃透了教材？這個“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途徑就是“讀”。教師要上好一堂課，課前需花大量的時間讀教材，讀教材語段內在的聯系，讀教材背景，讀教材中學生理解的難點和感興趣的地方等。尤其是研讀教材，我們要通過多種形式的思考，找到一個教學的切入點，因為這是牽一發而動全身的地方，這樣在教學中，就能圍繞一條主線展開教學。

　　這節課，我在一開課，便這樣導入，“上節課學習中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節課，我們一起來學習課文，看看林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她。”也就是告訴了學生這節課，我們圍繞這樣一個中心問題展開：讀課文，林園園的哪些表現讓你不喜歡，找出這些句子學一學。教學后反思這一主線的確定，確實不妥。當我們再讀課文，會發現，這樣教學，從一開始便給學生這樣的印象，林園園是不好，整節課都在引導學生找林園園的錯，而不是把好的一面展示給學生。學生在這樣的引導下，便看不到別人的閃光點，這樣是違背教學規律的。同時，我們再讀課文，會發現文本內在的兩條線，其一是，林園園前后說了四句話，雖然她一直在找借口想不借綠鉛筆，但她卻一直沒有開口直接說不借，這其實可以看出，林園園并不是不愿意借，而是她舍不得借，又怕不借李麗會不高興，她左右為難，心里是很矛盾的，但最后還是同意借了。所以,林園園的行為是可以理解的，而她最終也是同意借鉛筆，這點值得大家學習。但我在教學中以“看看林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她。”這樣一條線來引導學生學習，那學生便體會不到林園園的矛盾，以及她最終對李麗的幫助，學生已經先入為主了。其實，生活中，這樣的事情是很多的，教師應該引導學生從體會林園園矛盾的心情出發推及自己，從而指導學生自己的行為，使他們知道當別人有困難的時候，應該主動幫助他們。其二是，李麗也是一條線，她幾次想借，都沒有借到，最后自尊心受挫，畫了藍色的樹葉。這條線的教學可以穿插在學習體會林園園語句中完成。

　　總之，教師在課前對教材應該深入研讀教材，這樣才能在課堂深入淺出，引導學生學有所得，學有所悟。

藍色的樹葉 篇10

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　認識9個生字，會寫6個字

　　教學難點：

　　把課文讀流利，知道課文寫了一件什么事

　　教學準備：

　　多媒體課件  字卡

　　教學過程：

　　一、 引入

　　今天，老師給同學們帶來了美麗的樹葉。（黃色）的銀杏葉，（綠色）的梧桐葉，（紅色）的楓葉，（藍色）的葉子，你們見過藍色的樹葉嗎？今天，我們學習19課，（板題，學生舉手一起寫）藍色的樹葉。

　　（設計意圖：以生動的圖畫引起學生的興趣，激起學生的學習欲望。）

　　二、學習生字

　　1、自由讀課文，遇到生字，多讀幾遍。

　　2、出示帶拼音的生字詞認讀。

　　3、去拼音讀（同桌互讀）

　　（設計意圖：互相促進，提高學習效果。）

　　4、讀生字。（學習兩個多音字）

　　（設計意圖1：學生先讀詞語后讀單個的生字，體現由易到難的學習過程，因為學生在詞語中認字容易些，把生字拎出來認反而難一點。）

　　（設計意圖2：雖然這兩個多音字不是本課需要重點掌握的，但要讓學生知道這兩個字的其他讀音，在生活中遇到也能正確地發音。）

　　5、游戲：找朋友。

　　（設計意圖：針對低年段學生心理特點，讓學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固識字，也利于學生保持專注。）

　　三、正確流利地讀課文

　　1、出示帶生字的句子，要求正確朗讀。

　　（設計意圖：考查學生在語言環境中的識字能力，鞏固識字。）

　　2、同桌合作讀課文。

　　（設計意圖：學生互相糾正，便于讀正確。）

　　3、小組比賽讀課文。（老師要適時鼓勵）

　　（設計意圖：調動學生的積極性，把課文讀正確流利。）

　　4、提問：這篇課文主要講了一件什么事情？（師根據生所說的進行板書及小結）

　　（設計意圖：體現學生初步感知課文內容，學生說不完整也不緊要，因為學生才處于二年級上學期，說到主要人物也行。）

　　四、指導寫字（由、術、注、吐、課、鉛）

　　1、認讀生字。

　　（設計意圖：再一次鞏固，重復是低年級學生學習的一個重要方法，利于加深印象。）

　　2、觀察生字結構。

　　3、重點指導：鉛

　　4、師強調寫字習慣后，生寫字，師巡視指點

　　（設計意圖：這個步驟跟我們的課題研究有關。）

　　5.評價

　　（設計意圖：多讓學生評價，引導學生學會欣賞。）

　　五、布置作業：

　　讀課文，思考：林園園看到李麗畫了藍色的樹葉，為什么臉紅了？

藍色的樹葉 篇11

　　《藍色的樹葉》教學反思

　　《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上得還不錯。

　　本課教學，識字環節較扎實，通過多種形式的反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意發揮教師的示范作用，指導學生朗讀。教學激發了學生的思考的積極性，引發學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處：

　　1、導入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。。。。。。語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

　　2、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。

　　3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　　4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。   

　　5、注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發現問題，體會課文蘊含的道理。如指導：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學生抓住“小聲地”這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力。可以這樣設計：老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎？學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復讀，學生發現應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發現了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調動，更加樂于學習。

　　6、進行品讀環節的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。”引導學生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。

　　《藍色的樹葉》教學反思

　　《藍色的樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

　　在教學中我抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。我讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關的幾個關鍵性句子，抓住 “吞吞吐吐”這一關鍵性詞語，學生一定會領悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學資源，成為這堂課的一個亮點。

　　反思之一：

　　《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。

　　反思之二：

　　從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。

　　林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的。可結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。結合林園園最后的表現（不由得臉紅了），引導學生猜猜她為什么臉紅，她此時心里會想些什么，讓他們和林園園一起進行反思。

　　反思之三：

　　我為本篇課文設計了一個自我感覺很是新穎的開頭（不是讓學生說都知道有什么顏色的樹葉，而是讓他們提前親自去收集各種顏色的樹葉），但卻沒有起到我理想中的效果。不知道是孩子緊張，還是我的調動力不夠，整堂課孩子們都是那么的拘謹，一點活躍的氣氛都沒有。

　　在這節我認為是失敗的一課中，我也得到了一點啟發，也可以說是對我自己提出的要求，那就是：使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使學困生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。

藍色的樹葉 篇12

　　教材分析：

　　本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。

　　課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。

　　學情分析：這篇課文內容與學生生活十他貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。          

　　教學目標：

　　知識目標：認識9個生字，會寫18個生字，會用“嗎、吧”造句子。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。

　　情感目標：繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔的書寫生字。

　　教學重點：

　　1.認識本課的9個生字，會寫10個生字，會用“嗎、吧”語氣詞造句。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。

　　教學難點：

　　1.引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助，培養責任感。

　　2.細心體會“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了”這句話的意思。

　　教學準備：

　　多媒體課件　　　

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、啟發導入

　　同學們，你看見過什么顏色的樹葉？（演示各種顏色的樹葉）

　　看看填填：最后出示一片畫好的藍色的樹葉。

　　提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎么會是藍色的？）

　　對呀？樹葉怎么會是藍色的？讓我一起走進第19課《藍色的樹葉》學習完課文后你們就會明白了！一起讀讀題目。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文

　　自讀要求：

　　讀準字音，讀通句子。讀完后想想課文講了一件什么事？畫出生字詞,結合“水果”和“樹葉”，試試自己拼讀。同桌合作,讀一讀新詞,相互解答不明白的詞意.

　　2、檢查反饋

　　（1）課文中有幾個人物？他們是誰？

　　（2）課文講了一件什么事？

　　三、學習生字

　　1、問題回答得這么好，相信生字也學得不錯。誰愿意當小老師教大家認讀生字？（課件演示）如果他讀得正確我們早就這樣跟讀三遍：對對對，術、術、術

　　2、開火車鞏固認讀所教生字。

　　3、獨立思考：用什么方法識記這些生字最快。

　　4、全班交流思考的結果。（說得好的教師給予表揚，同時重復強調，讓生加深印象。）

　　5、變字魔術。　　

　　6、對生字進行擴詞訓練。

　　7、一起爬山吧！

　　四、指導寫字

　　1、課件出示要寫的字。學生自主觀察、識記下面的字：術、吐、桌、注、鉛、已、筆、景、由、年、拿。

　　2、教師請學生說說怎樣寫好這些生字，鼓勵學生大膽說出自己心中的想法。之后教師和學生通過比較，總結出左右結構和上下結構的字在書寫時要注意的幾方面：

　　⑴　左右結構的字要寫的左窄右寬；

　　⑵　筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點；

　　⑶　鉛，右上不是一個“幾”字。

　　3、師重點指導“拿”字的寫法：

　　“拿”字是上下結構，上部“合”字的撇起筆靠近豎中線，然后要往左斜，“口”要寫扁一點；下部“手”字的彎鉤要寫在豎中線上。

　　4、生在書上描紅，然后臨寫，（提醒：寫字注意三個一。）老師發現問題，應及時糾正。寫完后大家共同評議，比比誰寫的工整美觀。同時教師要對表現好的同學或者小組一定形式的獎勵。

　　五、朗讀課文

　　1、分節試讀課文。

　　（1）課文會讀了嗎？那么誰想起來大聲讀？現在請舉手的同學站起來，想讀下面的同學就趕緊站起來，爭取機會喲，讀書的機會是靠自己爭取的，第一段開始讀。

　　（2）現在全部都讀過了，我就想問一下，有誰敢舉手，說我是全班讀得最好的？

　　（3）她這么說是驕傲嗎？不是，是自信，是勇敢，是有膽量的孩子！把你最喜歡的段落讀給大家聽吧。

　　2、小結：課文讀的這么好，夸夸自己吧！

　　第二課時

　　一、自主閱讀。

　　1、復習導入：上節課我們了解了課文的主要內容、學讀了課文，學習了生字，這節課讓我們一起走進課文，走近李麗和林園園。

　　2、邊讀課文邊思考下列問題：

　　⑴　李麗為什么要向林園園借鉛筆？林園園答應借了嗎？

　　⑵　李麗不是需要綠鉛筆嗎，為什么會 沒有接林園園的綠鉛筆？

　　學習方法：在段中逐句找出，畫上波浪線。

　　二、細讀課文

　　1、學習第一自然段：李麗為什么要想林園園借鉛筆？

　　⑴　學生自由讀課文。

　　⑵　教師請學生用“什么時候、誰、發生了什么事”講一講這一自然段主要寫了什么。

　　3、學習第二至四自然段：

　　⑴　出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。讀讀課文的2-4段，畫出她們的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。

　　⑵　自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？

　　⑶　讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”，并說說為什么林園園吞吞吐吐地說，她當時會想些什么？

　　⑷　讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？

　　指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意的語氣。

　　⑸　讀第三次對話：

　　①林園園說話中的幾個“不要”說明了什么？

　　②這時李麗在想什么？

　　（6）讀第四次對話：

　　①林園園為什么要皺著眉？聯系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？

　　②教師播放資源中的范讀。讓學生體味林園園和李麗的心理活動。

　　（7）分角色朗讀四次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？

　　4、學習第五自然段：

　　⑴　出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內容。

　　⑵　看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？

　　⑶　讀第五自然段

　　⑷　討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了？從“臉紅”這個詞中可以看出林園園以后會怎樣呢？（也會成為一個樂于助人的好孩子）　　　

　　⑸　假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會怎么做？你會對林園園說什么？

　　4、教師小結：

　　在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。相信我們的小朋友都能做到這一點。

　　三、拓展練習

　　1、以“我想對林園園說……”為題，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。

　　2、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）

　　3、同學們,學了這篇課文有什么收獲?

　　4、我會說。

　　例1：你把綠鉛筆借給我用一用，行嗎？

　　（                        ）嗎？

　　例2：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。

　　（                         ）吧。

　　四、課后實踐

　　1、畫一幅你見過的最美麗的風景畫，并涂上恰當的顏色。

　　2、和好朋友一起排練課本劇。

　　3、收集同學之間互相幫助的小故事，開一個 “夸夸         同學”的主題會。

　　板書設計：

　　19　藍色的樹葉

　　李麗　　　　　　　　　            林園園

　　小聲借　　　　　　　　           吞吞吐吐

　　等借　　　　　　　　　      怕　不要　不要　不要

　　只畫　　　　　　　　　         皺著眉頭　還要

　　用心畫　　　　　　　　           看（臉紅了）

　　（應該相互幫助）

藍色的樹葉 篇13

　　一、啟發導入

　　出示一片畫好的的藍色的樹葉。

　　提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎么會是藍色的？）

　　對呀？樹葉怎么會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。

　　那我們就一起學習19課藍色的樹葉好不好？

　　二、初讀課文

　　1、那我們就快快讀課文吧，不認識的字請教你的“好伙伴”幫忙吧。

　　2、大家讀得太認真了，誰能勇敢地給大家讀一讀呢？（老師獎勇敢者一顆勇敢星）那你在設讀之前愿意給你的伙伴提幾點要求嗎？（我想請求大家幫我聽錯音，我哪兒讀得不好你能讀給我聽嗎？）

　　3、我呀，真羨慕你們，又有禮貌，幫助伙伴又那么認真。

　　4、那我們把課文中自己會的生字大聲的讀一讀吧，不會的你也一定會有好辦法解決的，是嗎？

　　5、從大家的表情看，讀文已沒有障礙了。我想考考你們，同意嗎？（把你認識的字從你準備的卡片中挑出來讀給我們聽一聽，好嗎？）

　　6、教師出示會認字的字卡（其中4個紅色字卡）指名讀，開火車讀。

　　7、同學們讀得這么好，寫得也一定不錯，再讀“術鉛吐注”四個紅色字卡，這四個字特別想和我們交朋友，你們信心寫好嗎？

　　⑴　這四個字你是怎樣記住字形的？把好辦法告訴你的同桌。

　　⑵　指導書寫：

　　①　認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。

　　②　教師范寫（請學生幫老師找不足）同學臨寫，組內互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。

　　三、再讀課文

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：你們知道對葉為什么會是藍色的了嗎？

　　2、如果你是林園園你會怎么做嗎？

　　3、你在學習生活中和伙伴之間發生過這樣的事嗎？你是怎么做的？

　　4、你從這篇課文中讀懂了什么？

　　四、設計意圖

　　根據班級的實際設計這堂課，意在把學生帶入嶄新的課堂，使他們親身體驗自己是課堂的主人，真正體現教師是學習的組織者合作者，引導者。體現評價的激勵功能，使學生豎立起堅定的信心，才能揚起理想的風帆，做一個新世紀的好學生。

藍色的樹葉 篇14

　　學習目標

　　1、認識±個生字。會寫？é個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得人與人之間應該互相幫助。

　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得人與人之間應該互相幫助。

　　第一課時

　　一、導入

　　1、小朋友們你們平時都見過什么顏色的樹葉呀？

　　2、今天我們一起來看一個故事名字是《藍樹葉》

　　二、識字

　　1、結合生活實際，讀句子識字。可出示下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀。¨ (“李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”)、“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記 (林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”)“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記。

　　2、讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。

　　3、“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。

　　三、寫字指導。

　　1、在描紅的基礎上引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律。

　　2、教師要有重點地進行指導。四個左右結構的字¨吐、注、課、鉛×，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。

　　第二課時

　　一、導入：

　　樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文，說說“藍色的樹葉”是怎么回事。

　　二、朗讀感悟

　　1、從整體上理解課文內容。注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。

　　2、課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？讀讀有關的句子，說說理由。

　　3、第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么°？

　　4、出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。

　　5、結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。結合林園園最后的表現？不由得臉紅了，引導學生猜猜她為什么臉紅，她此時心里會想些什么，讓他們和林園園一起進行反思。

　　三、實踐活動

　　畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗。

藍色的樹葉 篇15

　　對待新教材教學，應該本著“小立課程、大下功夫”的精神，進行發現、利用、改造。

　　發現，以創新教育的視角去審視課文，而不是用教師備課，以編書人的視角；在“服從”的前提下“如何上好這一課”的理念，永遠不會有新的發現。

　　利用，“教材無非是一個例子”，可以全部利用，也可以部分利用；前提是教材有價值的就是可以利用的資源。

　　改造，其實就是對教材開發的創新行為。尤其是《語文》，時效性強，一篇文章發表時可能還“時髦”，教這篇課文時也許就“老化”了，要加以改造。

　　總之，對待教材，不是傳統的“照本宣科”“以本為本”，而應以創新的教育思想去發現、利用、改造它。

　　《藍色的樹葉》寫的是李麗小朋友在美術課畫樹時找不到綠鉛筆而向同桌林園園小朋友借，屢遭拒絕而只得用藍鉛筆畫樹葉的故事。

　　一支鉛筆，幾毛錢，問同桌借卻屢遭拒絕，太過分了。

　　1、第一次。“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了”。

　　當“李麗小聲對林園園說：‘把綠鉛筆借給我用一用行嗎’，“林園園吞吞吐吐地說：‘我還沒畫完呢，”。一個借鉛筆，“小聲”說，一個不愿借鉛筆，“吞吞吐吐”說，借口“還沒畫完”呢。

　　孩子純真的心靈不見了，負面的暗示：就有吝嗇到連鉛筆都不愿借同桌一下的小朋友，而且有“心計”、會找托詞。

　　2、第二次。“李麗只好趴在桌子上看林園園畫，等她都畫完了”，才第二次開口，“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”林園園不說借，也不說不借，只說：“我怕你把筆尖弄斷了。”其實還是不錯的借口。　　

　　“李麗說：‘我小心一點兒。”’　　

　　（林園園沒有退路了）

　　3、于是，林園園只得“從盒子里拿出綠鉛筆”（她存心不借，早就放好了），但又一連說了“三個不要”，不要削（削短了）、不要用力（弄斷了）、不要畫得太多（鉛筆用多了）。

　　編書的簡直把林園園這個小學一、二年級的小朋友寫成當代難以想像的吝嗇“小氣鬼”形象，生活中有這樣的小女孩嗎？

　　4、最后李麗借筆失敗，與林園園情感“破裂”的一個細節描述：

　　“李麗連忙說：‘我只畫樹葉和小萆’”，“林園園皺著眉頭，說‘還要畫小萆？”（畫小草一大堆，多破費鉛筆呀）。

　　于是，出現課文標題《藍色的樹葉》，李麗只得用自己的藍鉛筆畫樹葉。

　　5、課文用“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了”結尾。

　　暗示通過顯意識進入潛意識，到達意識的深層部分，從根本上影響、折射、塑造著人的生命。

　　“林園園”這么多的負面暗示給小朋友什么樣的生命形象呢？

　　應利用教材，將“負面暗示”作“正面暗示”的調整。

　　思路

　　1、第一次。李麗畫樹葉找不到綠鉛筆，同桌林園園發現了，要借她，能設計一段對話嗎？

　　“你為什么還不開始畫？”

　　“綠鉛筆不見了。”　　

　　“我借給你吧！”　　

　　“你也沒畫好啊!”　　

　　“沒事。我先畫別的。”

　　李麗第一次感動了。

　　2、第二次。李麗過分用力把借的綠鉛筆的筆尖弄斷了。設計—段情景對話。

　　“壞了！”李麗說。　　

　　林園園一看，李麗把筆尖弄斷了！　　

　　李麗覺得抱歉，差不多要哭了。　　

　　“對不起，我用力太大了！”　　

　　“沒關系，削一下就是了。”林園園一邊安慰她，一邊削起鉛筆，李麗又一次被感動了。

　　3、第三次。李麗最后又畫了一大堆小草，筆尖又磨平了。設計一段情景對話：　　

　　“不好意思，我畫好了，鉛筆尖用完了！”“那有什么，再削就是了。”林園園微笑著說。

　　4、結尾：李麗望著林園園的笑臉，心里感到：“林園園多么像姐姐呀。”