二年級語文上冊《大禹治水》教學設計（精選16篇）

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1 能運用擴詞、聯系課文、生活實際等方法辨析同音字“治、制”，理解“英雄、偉大英雄、代代相傳”等詞語。繼續培養學生邊朗讀邊想象的讀書習慣。

　　2 能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　3 理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：第二、三自然段。

　　設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學過程：

　　一由詞入手，引入文本的學習

　　揭示課題：這堂課我們繼續學習第十四課——

　　1看大屏幕，（屏顯：治 制）一起讀一讀！你發現了什么？

　　2平時遇到同音字，你是怎么區分的？

　　3小結：遇到同音字，我們常常可以運用比一比、組幾個詞的辦法來進行區分。來，讓我們一起讀一讀：

　　治：治理、治水、治病、醫治、治療

　　制：制服、制造、制作、制度、制止 

　　4 （紅色顯示治理、制服）這是課文中的兩個詞語，看看它們分別出現在哪兩句句子中？

　　出示：禹下決心要治理洪水。

　　洪水被制服了，……

　　6 指導感情朗讀。（簡單點，指名兩生讀就行）指導：上一句：當你下決心要做一件事的時候，一定表現得非常堅定，來，請你堅定地讀一讀！下一句：當我們看到兇猛的洪水被人類所制服時，我們一定會高興得喊起來……

　　二 學習第一自然段

　　1 你知道禹為什么下定決心要治理洪水嗎？指名學生回答。你看見過洪水嗎？那就讓我們再來感受一下洪水的危害！（播放洪災畫面）說說你看到了什么？聽到了什么？

　　2課文哪一自然段向我們介紹了洪水給老百姓帶來了巨大的災難？找到后大聲讀出來。

　　2 （點紅色治理）出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　3指導讀好詞：（描述渲染：）剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛啊！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現紅色：滔滔、淹沒、沖倒、害、無家可歸）

　　4 指導學生先讀好“滔滔”“無家可歸”等詞

　　4 指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）

　　三 學習第四自然段

　　1 過渡：從剛才同學們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園。為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法，在經過13年的艱辛治理后，洪水終于被——，（回到紅色制服處的省略號，點出第四自然段的文字）老百姓終于能過上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹啊！

　　2 朗讀訓練：你能讀好這段文字嗎？能說說你為什么這樣讀嗎？（讀出高興、感激之情）

　　3紅色顯示英雄，你見過英雄嗎？見過哪些英雄？

　　小結：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（點偉大），我想應該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄

　　四 學習第二、三自然段

　　1過渡：大禹就是這樣的一位偉大英雄，你知道人們為什么稱大禹是偉大英雄嗎？你能從課文哪些自然段中找到答案，誰先找到就大聲讀出來，老師叫停你再停，好嗎？

　　2 自由讀第二三段后（出示文字）齊讀

　　3 想象朗讀第二自然段：

　　（1） 引讀：大禹為了治理洪水，他吃盡了——，走遍了——，為的是——；他帶領老百姓挖通了——，劈開了——，終于將——

　　（2） 理解“千辛萬苦、千山萬水”（紅色顯現）這里的“千”和“萬”是確指一千、一萬嗎？那是指？指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

　　（3） 小組交流：同學們想象一下，大禹會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？

　　提供想象情境：當他所帶的干糧吃完了，只能……；

　　當他來到懸崖邊，一條河擋住了去路，他就……；

　　當他在森林里查看地形的時候，一只又高又大的黑熊向他撲來……

　　……（交流時給予獎勵：想象之星、說話之星，朗讀時獎勵朗讀之星）

　　分句指導：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動啊！引導學生突出“吃盡、走遍、千辛萬苦、千山萬水”

　　治水工程是多么的浩大！引導學生突出“挖通、劈開、九”（相機介紹禹的治水方法）

　　（4） 指導朗讀本段：大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

　　4朗讀感悟第三自然段

　　（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　（2）完成填空：

　　禹在外治水年，曾經三次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？

　　（4）指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

　　五 再讀最后一段，升華情感

　　1 出示最后一段，引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　2 說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　3 小結：同學們，大禹治水是發生在公元前二十一世紀的故事，已一直流傳到公元后二十一世紀的今天，而且還會一代又一代地流傳下去。這就是代代相傳！讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！

　　4 讓我們帶著對他的無比崇敬之情，用你自己喜歡的方式再把這篇課文讀一遍！

　　六：積累與拓展：

　　1 寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

　　千萬 千萬千萬 千萬 千萬……

　　2 有興趣的話，想辦法找一找、問一問：

　　你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？

　　板書設計：         吃盡千辛萬苦……

　　大禹治水

　　（代代相傳）三過家門而不入

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：76

　　《大禹治水》教學設計二

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書：16 大禹治水

　　2、簡介大禹。

　　古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲讀課文。

　　要求：（1）把生字圈出來。

　　（2）把難讀的句子畫出來。

　　2、檢查自讀情況。

　　3、范讀課文。

　　思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一自然段主要告訴我們什么？

　　（2）從哪兒看出洪水很兇猛？

　　看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

　　（3）“無家可歸”是什么意思？

　　（3）這些事情發生在什么時候？

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

　　四、過渡

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、教學部分生字，指導書寫。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導學生說說字形記憶方法。

　　3、學生描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、繼續細讀課文

　　1、細讀課文第2自然段。

　　（1）指名讀課文。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　說說這一段有幾句話。

　　哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

　　（2）學習二、三兩句。

　　①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？

　　（板書：走遍吃盡）

　　“走遍”“吃盡”說明了什么？

　　“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？

　　③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？

　　“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么？

　　（板書：挖通劈開）

　　④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？

　　⑤指導朗讀。

　　學生練讀，齊讀。

　　2、細讀第三自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

　　（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。

　　這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

　　板書：XX年三次過家門一次也沒進

　　（4）指導朗讀。

　　3、細讀第4自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯系二、三自然段討論。）

　　（3）老百姓會怎樣感激大禹？

　　板書：制服洪水代代相傳

　　（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　擴詞。

　　治久

　　理偉

　　二、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、教學生字字形。

　　（1）引導自學部分生字。

　　（2）注意“久”的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、練習描紅。

　　三、課堂練習

　　1、抄寫詞語。

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第三畫是。

　　理：有畫，第十畫是。

　　姓：有畫，第三畫是。

　　四、作業。

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

　　板書：

　　16 大禹治水

　　走遍　吃盡　挖通　劈開　　　　制服洪水

　　XX年　三次過家門　一次也沒進　代代相傳

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com 本文轉載自

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二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，會寫11個生字。

　　2、閱讀課文，讓學生了解大禹治水是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

　　3、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。

　　教學難點：

　　體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，認識文中生字詞。

　　2、了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。并體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　課前準備：搜集“大禹”的有關資料。

　　導學過程：

　　一、激發興趣，導入新課：

　　課件出示滾滾洪水及大禹的畫像，讓學生根據課前搜集的資料用自己的話介紹治水英雄 ——大禹。

　　二、初讀課文，解決文中生字。

　　1、自讀課文，畫出文中生字，想辦法解決。

　　2、讀文檢測生字：指名分段讀文，隨機正音。

　　三、學習課文。

　　1、自讀課文，對課文內容質疑：大禹為什么要治理洪水？它治水的方法與父親有何不同？治水過程中他付出了怎樣的辛苦？

　　2、再讀課文，解決提出問題：找出文中的有關句子讀一讀。

　　3、 重點體會在治水過程中付出的辛苦：（1）你從那體會到的？為什么？抓住重點詞句理解。（2）分別想像大禹三次路過家門時感人的情景，說說他當時會想些什么？體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

　　4、怎樣才能讀出大禹無私奉獻的精神？指名讀，生評價，再齊讀。

　　四、布置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、進一步理解課文內容，體會大禹無私奉獻的精神。

　　2、完成語文天地的有關內容。

　　3、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、回憶課文內容，進一步體會大禹無私奉獻的精神。

　　1、討論：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　2、讓我們帶著對大禹的敬佩之情再次讀課文。

　　3、完成語文天地d4。

　　二、采用多種形式讀三則名人名言。

　　1、同桌交流你對這三句話的理解。

　　2、指導背誦。

　　三、指導寫字：

　　1、出示11個生字，指名讀字音。

　　2、說說寫這些字時應注意什么？

　　3、抄寫生字。

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇4

　　在進行本課教學時有三個環節給了我觸動。

　　一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

　　二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

　　三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從二年級起就敢于發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3、有感情的朗讀課文，引導學生想象大禹一心治水，“三過家門而不入”的感人情景。

　　準備：cai

　　重點：讓學生了解大于怎樣不辭辛苦，并利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的精神。

　　難點：體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

　　過程：

　　一、導入

　　師：這節課我們繼續學習《大禹治水》。

　　二、新課

　　師：這里的水是指什么水？

　　生：洪水。

　　師：你知道洪水對人類有什么危害嗎？

　　生1：淹沒田地、房屋。生2：摧毀莊稼。生3：讓人們無家可歸。

　　師：可見，洪水的破壞性令人恐懼。請翻開書97頁，小聲讀第一自然段，看課本上是怎么寫的？讀完之后你有什么感受？

　　生：讀第一自然段。我覺得洪水很兇猛，很可怕，像猛獸。

　　師：你從哪些詞語體會到的？生：淹沒毀壞房屋倒塌 無家可歸。（出示：洪水肆虐的圖片，配音樂。附幻燈片。）

　　師：同學們請看，你看到了什么？聽到了什么？

　　生1：我看到了洪水把人們的房屋淹沒了，聽到了人們喊救命的聲音，很慘。

　　生2：我看到農民的莊稼也被洪水淹沒了,沖走了，聽到了大人小孩哭泣的聲音。

　　生3：我還看到人們四處逃難，聽到洪水咆哮的聲音。

　　師：讓我們再來讀第一自然段，看誰能讀出洪水兇、猛的特點。師指導朗讀。

　　2、學習第五自然段。

　　師：這么肆虐的洪水能被制服嗎？你從哪里知道的？

　　生：能，第五自然段第一句。抽生讀：洪水終于退了，人們又過上了安定的生活，到處一片欣欣向榮的景象。理解 “欣欣向榮”的意思。（聯系上下文）師：洪水被制服，人們有房住了，有田種了，到處一片生機勃勃，這種景象就叫——欣欣向榮。

　　師：這時老百姓最想感謝的人是誰？

　　生：禹。師：他們會說些什么呢？生1：謝謝你，禹。生2：你好偉大啊！我多么想我當時也在場，就可以給你當助手了。（出示第五自然段第二句話）齊讀：禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。師：同學們，你們知道嗎？在掌聲和鮮花背后禹有著怎樣的付出嗎？請自讀2、3、4自然段，讀完之后，四人小組討論解決以下問題：出示cai問題：1、2、3。附：幻燈片。

　　3、學習第二自然段。

　　師：其實，在禹治水之前，有很多人治過水，包括禹的父親“鯀”，鯀是用什么方法治水的？生：鯀把天上的土偷下來去堵洪水。

　　師：這種土是普通的土嗎？有什么特點？生：這種土叫息壤，能自生自長、永遠用不完。

　　師：這么好的土，應該能治好洪水，結果是這樣嗎？說明了什么？生1：結果還是堵不住，說明水很大。生：還說明了“堵”治不了洪水。因此，禹在臨死前叮囑兒子說（“一定要把洪水治好”），我想：禹此時此刻一定是下了決心要把水治好的，那么禹是怎樣治水的呢？

　　4、學習第三自然段。

　　學習第一句。師：禹是怎么治水的？生找出第一句回答。從禹治水的方法看，你覺得禹怎么樣？（板書：聰明過人）他分別做了哪些事情？（開鑿龍門挖通河道壘堤壩引水）從他做的這些事情看可以看出這項工程（浩大）要完成這么大一項工程，不知要遇到多少困難？吃多少苦？課文中寫他吃了哪些苦呢？抽生。你是從哪些詞語體會到他吃了很多苦的？（常常蒙蒙亮又常年爛）出示cai。.其實在這么大的工程中，禹吃的苦遠遠不止這些。你想一想：他可能還吃了哪些苦？生1：水太大了，禹一次又一次被沖走。生2：那里荒無人煙，經常有猛獸出入。師：為了治水，禹歷盡千辛萬苦，（板書：千辛萬苦）

　　4、學習第四自然段。出示一組句子：（禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。）

　　師：比較一下，這兩個句子有什么不一樣？理解：“才 ”“僅僅”“ 就”的語氣。

　　師：什么叫“才”結婚》？

　　生：就是結婚很晚的意思。

　　師：三十歲，晚嗎？

　　生：晚。我查過資料，那時候人們的平均年齡三十五歲，一般是在十多歲就結婚了。

　　師：你了解的真多，為你鼓掌。（全班鼓掌）

　　師：禹為什么結婚那么晚？結婚可是人的終生大事啊？

　　生：因為他在為人們治水，沒有時間。

　　師：在禹的心中哪一件才是真正的大事呢？

　　生：治水。

　　師：治水是為了誰？結婚是為了誰？

　　生：治水是為了大家，結婚是為了自己。

　　師：在面臨大家和自身利益時，禹怎么想的？選擇了什么？

　　生：禹想，我也想結婚，但是洪水那么厲害，淹死了那么多人，我一定要治水，所以他選擇了治水。

　　師：說明禹是一個怎么樣的人？生1：禹是一個關心別人的人。生2：是一個大公無私的人。（板書：大公無私）

　　出示句子齊讀：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻一次也顧不得進去看一看。

　　師：十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不愛自己的家嗎？（不是）是他沒機會回家嗎?（曾經三次~~）為什么一次也不進去看一看，他心里想什么？（引導學生想象三次感人場面）附：幻燈片提示。

　　第一場景：

　　生：禹第一次路過家門，聽到孩子出生時“呱呱”的哭聲，兩眼含著淚花，深情地說：“孩子，我的孩子，爸爸多想進來看你一眼，可我，治水要緊”。說完，流下兩行熱淚，帶領隊伍，繼續趕路。

　　第二場景：

　　生：禹第二次路過家門口時，看見妻子正在教懷里的兒子叫爸爸，禹不僅熱淚盈眶，感激地說：“妻子，辛苦你了，你是天底下最好的妻子，我會盡快治好水回家的，你放心吧！”

　　第三個場景：

　　生：禹第三次路過家門時，看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，好像在盼他回來，他心里一抽搐，兩漢熱淚滾落到馬背上，歉疚地說：“媽媽，對不起，我是個不孝的兒子，我讓你受苦了，但我不會讓你失望的。”

　　師：多么感人的場面，多么質樸的話語，會讓我們一代又一代的人永遠牢記。歸納出“三過家門而不入”的成語，并板書。師：至今人們仍用這個成語稱頌那些像禹一樣具有奉獻精神的人。人們為了尊重和愛戴他，就在他的名字“禹”前面加上一個“大”，（描紅“大”）稱他為大禹。（出示：大禹的圖片）師：讓我們一起深情的叫他一聲“大禹”。學到這里，你難道不想對大禹說上兩句嗎？生：大禹，你的行為讓我感動，我會永遠記得你。師：帶著自己對大禹的理解，有感情地齊讀第五自然段。生讀。

　　5、師：是啊，（對照板書）大禹利用自己的聰明才智，歷盡千辛萬苦，大公無私，曾經三過家門而不入，終于制服了洪水，成為人們尊重和愛戴的英雄。想必大家對這位英雄都有了自己的理解，請帶著這種理解將課文齊讀一遍。生：齊讀。

　　反思：《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。因此，在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。 將第五自然段提上前來學習，以此來理解“欣欣向榮”和為什么大禹的名字“代代相傳”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“開鑿龍門，挖通了九條大河，壘起堤壩”等詞句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組材料提示，引導學生從這一組材料提示想象大禹“三過家門而不入”的感人情景從而體會大禹公而忘私的精神成為了這堂課的亮點。整個這堂課，以讀貫穿全過程，“樸實”是這節課的最大特點。不足的地方是材料給得詳細了一些，限制了學生的思路。

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇6

　　教材簡析：

　　《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。

　　課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細節和有代表性的數字，把上古時代發生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現得淋漓盡致。

　　設計理念：

　　閱讀教學的根本目標不是在于讓學生掌握課文的內容，而是讓學生養成獨立思考的習慣，最終達到自能讀書。因此，閱讀的本質就是思考，而思考源自疑問，有疑才會有思。

　　出于這樣的考慮，本課的設計主要以“質疑——解疑”主線，通過對課題的質疑，從整體上把握課文內容，并梳理出學習課文的幾個重點問題；通過引導學生抓住重點句子質疑，引導學生采用多種方法解決問題，從而理解課文內容，感受人物形象的偉大。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會抓住課題和重點詞句提出問題，并逐步引導學生以多種方式探究問題，培養學生的質疑能力，理解課文內容。

　　3、使學生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養學生的奉獻意識。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，整體感知。

　　師：今天這節課我們要學習一個神話故事，題目是《大禹治水》。（板書課題，學生書空練習，提醒學生注意題目中的“禹”字的寫法）。請大家齊讀課題。（生齊讀）。

　　師：既然是神話故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？請大家自己朗讀課文，勾畫出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處。（生自由讀書，思考，勾畫）。

　　師：誰來說說課文中提到的神的名字？

　　生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。

　　師：（課件出示詞語）我們來讀一讀這些神奇的名字。（生齊讀）。

　　鯀、禹、天帝、火神、息壤

　　師：誰來說說他們“神”在何處？

　　生：鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水，我覺得很神。

　　生：息壤這種土能自生自長，永遠也用不完，也很神。

　　師：這些神奇的人物和事之間發生了什么事？誰來簡單說說？

　　生：（略）

　　【點評：上課伊始，胡老師抓住文體特點提出初讀要求，學生在閱讀、勾畫的過程中，很快就對課文有了整體的把握，為下面環節學生的質疑活動作了鋪墊。這樣開門見山的導入，沒有過多的鋪排，似乎顯得平淡了些，但是卻激發了學生閱讀的好奇心，真可謂是自然而然，不露痕跡。】

　　二、質疑課題，聚焦問題。

　　師：你們讀書很用心，初步體會到了這個故事的神奇。請大家再讀題目。（生齊讀課題）。

　　師：讀了這個題目，你有什么疑問？

　　生：大禹為什么要治水？

　　師：你想知道事情的原因。

　　生：他治水成功沒有？

　　師：你想知道事情的結果。

　　生：大禹是怎樣治水的？

　　師：你想知道事情的經過。

　　生：他在治水的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？

　　師：你關注的是大禹怎樣克服困難的，也算是事情的經過。

　　生：課文中都是說的“禹”，題目為什么要叫他“大禹”？

　　師：你注意了同一個人物在題目和課文中的稱呼的不同，很會思考喲，厲害！你其實想問的問題是：大禹的“大”大在何處？是嗎？

　　生：……

　　（根據學生的質疑，教師適時選擇板書問題的關鍵詞）

　　師：（指著黑板上的問題）同學們，你們真會思考，根據題目提出了這么多問題。請大家再想想，哪些問題可以作為學習這篇課文的重點問題？

　　生：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水的？大禹治水的結果怎樣？

　　生：大禹的“大”大在何處？這個問題也很重要。

　　師：很好。那就把你們自己提出的這四個問題作為學習的重點。我們一起讀一讀這些問題。（課件出示問題，生齊讀）。

　　大禹為什么要治水？

　　大禹是怎樣治水的？

　　大禹治水的結果怎樣？

　　題目中為什么稱禹為大禹？

　　【點評：：質疑問難是學生在閱讀活動中主動參與學習的重要方法。抓住課題質疑問難是引導學生自主閱讀的一種基本的常見的途徑。胡老師通過引導學生梳理、歸并問題，從而聚焦了學習本課的四個重點問題，揭示了本課的學習目標。在這個過程中，學生不僅逐漸學會了怎樣提問，而且學會了怎樣提出有價值的問題。】

　　三、層層探究，多元釋疑。

　　（一）探究問題1——大禹為什么要治水？

　　師：請同學們帶著這幾個問題，默讀課文，相信你們自己能讀懂這些問題。（生默讀、勾畫）。

　　師：我們來一起來解決第一個問題：大禹為什么要治水？課文中哪些段落寫到了治水的原因？

　　生：第一、二自然段寫了大禹治水的原因。

　　師：大禹治水的原因究竟是什么？

　　生：（讀第一自然段）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：這是由于自然災害的暴發，洪水淹沒村莊，沖毀房屋，所以大禹要治水。請跟老師的提示讀這一自然段。

　　很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。

　　師：你們在電視、電影中看到過洪水泛濫成災的場面嗎？你看到了什么？聽到了什么？當時你的心情怎樣？

　　生：我看到洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，人們都無家可歸。

　　生：我還聽到有人喊救命，洪水來勢洶洶，讓人膽戰心驚。

　　生：……

　　師：所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

　　生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：聽了你的朗讀，我感覺你多么希望這洪水變得溫柔一些啊！誰再來讀一讀？

　　生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說，人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過得很悲慘。我們再來齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔心。（生齊讀）

　　師：還有什么原因促使大禹要治水呢？

　　生：因為大禹的父親鯀治水失敗，臨終時囑托禹一定要把洪水治好。

　　師：從一、二兩個自然段可以看出，大禹治水有兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。

　　【點評：：胡老師通過引導學生回憶在影視劇中看到過的洪水泛濫成災的場面，引發想象，激起共鳴，并結合多種形式的朗讀中，讓學生感受到洪水的危害，加深對課文的理解。】

　　（二）探究問題2——大禹是怎樣治水的？

　　師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治理洪水的信念。他是怎樣治水的呢？這是我們要解決的第二個問題。請大家仔細讀一讀三、四自然段，用波浪線勾畫出課文中的一個句子來回答這個問題。（生小聲讀書、勾畫）

　　師：誰來讀一讀自己勾畫的句子？

　　生：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：（課件出示此句，學生齊讀）

　　禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：請同學們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。（生看書，邊讀邊畫。）

　　師：我發現有些同學找得又快又好。現在，誰友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？

　　生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起”。

　　師：真善于讀書！有補充嗎？

　　生：我補充一個“引到”。

　　師：真好！你們真善于抓住重點詞來學習。我們一起讀這個句子。（生齊讀）

　　師：讀了這個句子，你還有哪些疑問嗎？（生思考）

　　生：禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？

　　師：是嗎？誰來解答這個問題？

　　生：禹壘起堤壩，是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。

　　生：禹剛好只挖了九條河嗎？

　　師：古代的數字“三、九”都不是確定的數量，是用來代表很多的意思。

　　生：“龍門”是什么地方？是“鯉魚跳龍門”中那個龍門嗎？

　　師：這個問題可以課后去查一查。

　　生：禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么？他為什么要改變？

　　師：問得好！你們提出的這個問題很重要，禹改變了父親的做法，那父親的做法是什么？請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書、思考）

　　師：禹的父親鯀是怎樣治水的？

　　生：見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。

　　師：（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？

　　見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。

　　禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　生：鯀是把天上的土偷下來去堵塞洪水；而禹則是帶領人們開鑿龍門，挖通九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：如果用一個字概括他們的治水方法，可以怎么說？用二個字、三個字、四個字呢？

　　生：用一個字，那就是堵和引。

　　生：用兩個字，可以用堵塞和引到。

　　師：與“堵塞”相反的詞語還有疏導、疏通等。

　　生：還可以用三個字，堵洪水、引洪水。

　　生：用四個字也可以，堵塞洪水、引到大海。

　　師：（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語）

　　鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

　　禹：引引到引導疏導疏通引洪水引到大海

　　師：禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的聰明才智。（板書：引水入海、智慧）

　　【點評：：面對三年級的學生，胡老師巧妙地把“抓住重點詞句理解課文”的意識滲透在教學過程中，緊扣住重點詞句，從整體上明白大禹的治水方法，然后引導學生邊讀邊抓住關鍵句子定向質疑，再運用對比閱讀的方法，進一步引導學生讀懂課文，體會大禹的智慧。】

　　師：要想成功制服洪水，除了要有智慧，還要付出艱苦的勞動。請大家再讀三、四自然段，用橫線勾畫出禹在治水過程中最讓你感動的一個地方，想一想，為什么讓你感動？（生默讀，勾畫）

　　師：我們來說一說哪些地方讓人感動。

　　生：禹為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子，使我很感動。

　　師：（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子，注意加點的詞語，你會有更深的體會。

　　為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。

　　為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。

　　生：我從“才”字體會到禹為了治水，顧不上結婚，很晚才結婚。

　　師：是的，古代的人們一般在十五歲左右就結婚了，禹三十歲結婚，在當時是很晚的了。

　　生：我從“僅僅、就”這兩個詞體會到，禹很晚才結婚，按理說他應該在家多住幾天，可為了快點治好洪水，顧不上和新婚的妻子團聚，使人敬佩。

　　師：這就叫“舍小家為大家”。還有哪個地方打動了你的心？

　　生：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看，很令人感動。

　　師：（課件出示，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）

　　大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。

　　師：這就是“三過家門而不入”這個成語故事的來歷。（板書：三過家門而不入）十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不關心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠在他鄉，沒機會回家嗎?（生：不是，他曾經三次路過家門）。三次路過家門都沒有進去看看，他下定的是什么決心？

　　生：不治好洪水，就絕不回家門。

　　師：為了使老百姓能過上幸福的生活，大禹做出了無私的奉獻。（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。（生齊讀第四自然段）

　　師：我們繼續交流，課文中還有哪些地方讓你感動？

　　生：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。從這里，我體會到禹為了治水吃了許多苦頭，生活環境十分艱苦。

　　師：為了治水，禹常常是風餐露宿，早出晚歸。

　　生：他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著拐杖走路。從這個句子，我體會到禹為了治水，連自己的身體都顧不上。

　　師：這么大的工程，在漫長的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？

　　生：……

　　師：為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：歷經千辛萬苦、無畏）

　　【點評：：胡老師繼續運用比較閱讀的方法，重點抓住“才、僅僅、就”等詞語，品詞析句，鏈接資源，展開想象，使學生深刻地感受到大禹的無私與無畏。】

　　（三）探究問題3——大禹治水的結果怎樣？

　　師：治水的結果怎樣？請同學們齊讀最后自然段。（課件出示，生齊讀）

　　洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　師：與第一段對比思考，你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎？你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？村莊、房屋、田野是怎樣的景象？人們呢？請把你想象到的寫下來。

　　（課件出示，生練筆后交流）

　　洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。村莊里，人們又修起了漂亮的房屋，到處都是郁郁蔥蔥的樹木。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。你看，草地上，小草綠油油的，還盛開著各種各樣的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里長滿了莊稼，人們快樂地勞動著。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。校園里，一群孩子正在做游戲，不時傳出一陣歡聲笑語；田野里，大人們在辛勤地勞動著；樹林里，不時傳出一陣陣鳥兒唱歌的聲音。

　　生：……

　　師：面對今天這欣欣向榮的美好景象，這安居樂業的幸福場面，我們不要忘記，是大禹制服了洪水，讓大地重煥生機，讓人間充滿朝氣。他不愧是我們尊重和愛戴的英雄。讓我們親切地呼喊英雄的名字，牢記英雄的事跡。

　　生：（齊呼喊、齊讀）大禹、大禹治水、三過家門而不入。

　　師：請同學們看，誰會把這句話說完整？（課件出示）

　　因為大禹，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹不顧自己，為民造福，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹心里只想著幫助別人，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹治水十年，三過家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹為了治水，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：……

　　【點評：：在這一環節，詞句訓練進一步得到了落實。通過與課文開頭的對比，胡老師引導學生想象練筆，訓練用關聯詞說話，使學生既了解事情的結果，也初步感受到禹的偉大。】

　　（四）探究問題4——題目中為什么稱禹為大禹？

　　師：同學們，前面我們根據課題提出了四個問題，還有一個問題：課文中都說的是“禹”，為什么題目中要說是大禹呢？你認為他“大”在何處？請大家想一想，可以和同桌討論討論。（生討論片刻后回答）

　　生：題目中的“大”是指偉大，偉大的禹，偉大的英雄。

　　生：題目中的“大”是指高大，是說禹在人們心中的形象很高大。

　　師：（指著板書）如果請你在這些詞語中加上一個“大”字，你會怎么加？

　　生：大智慧。

　　生：大公無私。

　　師：很不錯，其實還可以這樣說：大無畏、大智大勇，或者這樣說：大愛、大愛無疆。讓我們再讀這兩句話。（生齊讀最后自然段）

　　師：同學們，本單元的主題是“奉獻”。你認為鯀奉獻了什么？大禹又奉獻了什么？

　　生：鯀奉獻的是生命。

　　師：也就是說，大禹能治水成功，其中也有鯀的一份功勞。

　　生：大禹奉獻的是智慧，還奉獻了自己的愛心，對老百姓的愛心。

　　師：是的，因為無私奉獻，為民造福，因為舍小家為大家，所以才被人們世世代代敬仰和愛戴，所以大禹治水、三過家門而不入的故事，才流傳了千百年，而今已家喻戶曉。（課件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹廟圖，生看圖片）。

　　師：有兩句名言正好表達了我們此時此刻的感情（課件出示兩句名言）。我們一起來讀一讀。（學生齊讀兩遍）

　　有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。

　　愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

　　【點評：這一環節的教法很精妙。胡老師結合單元主題，引導學生體會“大”字的情味感和意蘊感，將課文的人文性滲透于語言文字訓練中，自然地凸顯出文章的主題。再加上大禹塑像的出示，名言的恰當運用，大禹的高大形象在學生心中立體鮮活地樹立了起來，情感得到升華。】

　　四、回歸整體，開放存疑。

　　師：現在回顧一下我們開始提出的四個問題，看這些問題是否都解決了？（課件出示四個問題）

　　生：解決了。

　　生：我還有問題不明白。

　　師：你還有什么疑問？

　　生：禹在治水的過程中，還有那些感人的故事？

　　生：課文題目為什么不叫“鯀禹治水”？

　　生：天帝為什么不自己處死鯀，而要火神去處死鯀？

　　生：課外書講的大禹治水的，為什么有些與課文中講的內容不一樣？

　　生：……

　　師：你看，這節課我們雖然解決了一些重點問題，但現在大家又提出了這么多問題。讀書就要這樣，把讀書和思考結合起來，才能獲得一般人得不到的認識。相信同學們在課后會通過閱讀和討論來弄懂這些的問題的，有信心嗎？

　　生：有。

　　師：同學們，在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多（出示課件），如：愚公移山、精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女媧補天……這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）

　　【點評：胡老師引導學生緊扣課始提出的問題，在回歸整體的同時，再次給學生質疑的機會，讓學生帶著新的問題走出課堂，把學生的閱讀從課內引向課外，凸顯了教學的開放。思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的課外閱讀成為一種自覺自愿的心理渴望。】

　　板書設計：

　　大禹治水

　　引水入海歷經千辛萬苦

　　三過家門而不入

　　（大智慧、大無畏、大公無私）

　　探究•互動•自主——《大禹治水》課堂實錄與評析來自第一范文網。

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇7

　　一.導入：

　　師：孩子們，我們今天要學習一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——

　　師：讀完課題，你對其中哪一個字產生了興趣?為什么?

　　——（生）“大”，通篇講“禹”，為什么在這里多加了一個“大”字?(評價：讀得仔細。)

　　——（生）“治”，誰治?為什么要治?怎么治?結果呢?(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)

　　二.在比較中學：

　　師：孩子們對課題提出了一連串的問題，通過預習，有的我們已經能回答。請問：課文中講到誰與誰治水，有什么不同結果?

　　——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結果，插問：他們是什么關系?一對父子。）

　　師：由于年代久遠，鯀和禹長什么樣子已沒人說得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。（貼畫像）

　　師：鯀和禹這對父子先后都治理過洪水，結果卻截然不同，這是為什么呢?你能通過自學課文相關內容回答我這個問題嗎?

　　——（生）因為二人采用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導。（師板書。）

　　師：為什么堵塞的方法會導致失敗呢?(學生勾劃書上相關詞句作答.)

　　師:書中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長的土,當然,這是人們傳說的.在距離我們很久遠的上古時代,人類面對大自然往往會產生許多解決不了的問題,于是他們幻想存在一種神奇的力量,并希望通過這種力量去戰勝自然,這就產生了神話。在這里，鯀已經借助了神力，但洪水仍然沒治住，看來，人類還是只能依靠自己的智慧來戰勝自然，于是，禹出現了。和父親不同，他是怎么做的?

　　（學生自讀，找到句子：“禹帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）

　　師：請孩子們注意這幾個動詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進行了這么浩大的工程，采用了這種叫做“疏導”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么?(學生自學三四段。)

　　三.自讀感悟：

　　——（生）治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無私奉獻……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來的?(學生找書上的句子回答,分析,作朗讀練習.

　　——（生）“晚上，……只好拄著棍子走路。”（師：非一般人所能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什么?）

　　——（生）“為了治水，……卻顧不得進去看一看。”（師：你發現了什么?）

　　——一組數據：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：說明了什么?）

　　——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會：對句子表達的作用。作一個小的說話練習。）

　　師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想象一下當時的情形嗎?(孩子們充分發揮想象,自由談論.)

　　四.回頭想：

　　師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過來說明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實現了父親的囑托,讓我們一起來分享他的成功！（引讀五段。）

　　師：如果沒有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來了安寧與幸福，你知道我們為什么稱他為“大禹”了嗎?

　　(孩子們自由談論。)

　　五.小結:

　　師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！

　　附：    《大禹治水》教學隨筆

　　《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

　　有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的贊賞。

　　大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的說話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點、難點：

　　從治水艱難和三過家門而不入兩個方面體會大禹治水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神。

　　一、默寫生字詞

　　二、“吃盡了千辛萬苦”是什么意思？“走遍了千山萬水”是什么意思？

　　1、“千”和“萬”說明了什么？它不是說真的走了一萬座山，趟過一萬條河，而是形容很多。

　　2、做一做：寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

　　千（   ）萬（   ）    千（   ）萬（   ）

　　千（   ）萬（   ）    千（   ）萬（   ）

　　3、一個“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會吃到哪些苦呢？

　　三、讀一讀、想一想

　　1、堯帝在位的時候，人們為了逃避水患，經常過著顛沛流離的生活。于是四方首領推薦鯀（禹的父親）去治理洪水，鯀用了“土掩”的方法，造堤筑壩來圍堵大水，結果用了9年的時間，仍然沒有把洪水治理好。禹吸取了父親的教訓，改正了圍堵的方法，用“疏導”的辦法，鑿山挖河，最終制服了洪水。

　　2、讀了這段內容，你覺得禹是一個怎樣的人？

　　四、自學質疑

　　讀讀課文第三自然段，你有什么疑問嗎？你的小腦袋里在想什么？

　　五、名言欣賞——孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇9

　　【設計說明】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文.課文是一個古代傳說,全文按事情發展的順序,依循"治水前--治水中--治水后"這一線索,記敘了大禹治理洪水,為民造福,三過家門而不入的故事,贊揚了他一心為公,無私奉獻的精神.由于學生生活條件優越,加之大禹治水的故事距今已久,因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難.這是本課教學的難點.根據低年級學生善于形象思維的特點,我主要采用了朗讀指導法和情境教學法,在讀中設境,在境中激qing,在情中悟理,幫助學生突破難點,加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟.

　　【教學要求】

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文

　　2,理解課文中的新詞,理解課文內容,感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智,以及他的獻身精神.

　　【教學重點】抓住課文中的重點詞理解課文內容.

　　【教學難點】感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神.

　　【教學模式】問題—探究—創新

　　【教學方法】創設情境,質疑交流,指導朗讀,引發思考,合理想象,充分理解,體會提升.

　　【教學準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一,談話揭題

　　水是生命之源,它滋潤萬物,給大地帶來勃勃生機,沒有了它,我們將無法生存,地球將一片荒蕪.(板書:水)

　　然而,水也有發怒的時候,當波濤滾滾而來的時候,水就變成了一頭咆哮的野獸,所到之處一片汪洋,這就是洪水.洪水帶給人民無限的恐懼和不幸.

　　于是,勤勞智慧的人民與洪水展開了較量,開始了治理洪水的過程.今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說:(板書課題,齊讀)

　　二,學習第一自然段

　　1,出示課件.(這洪水來勢多么兇猛呀!)

　　2,指名讀第一節.

　　3,引讀,抓關鍵詞:這洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它來到田野,農田被 ,它來到村莊,房屋被 ,大地成了一片汪洋,這可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了溫暖的家園,人們只好拖兒帶女,四處流浪,再也沒有了幸福的生活,老百姓們 .

　　4,再指名朗讀.

　　5,小結:這兇猛的洪水,造成無數百姓無家可歸,多么悲慘呀!

　　6,朗讀第一自然段.

　　三,學習第二自然段

　　1,插敘:講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事.

　　2,出示句子:禹下決心要治理洪水.

　　3,禹是怎樣治水的呢 自由讀第二,三句話.

　　4,禹治水多不容易呀!從哪些詞語可以看出他治水的艱難

　　5,學生交流.指名朗讀.

　　6,引導啟發想象:他吃了多少苦呀!

　　禹為了察看水的流向,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.請你想想,當他渴了----------,當他餓了 --------,當他累了--------,為了治理洪水,禹真是吃盡了----------.(理解"千辛萬苦")所有的山山水水,都留下了禹堅強的身影,印下了他堅定的腳步.他走遍了----------當他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------, 他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個個血泡,可他----------(理解"千山萬水").禹就是這樣堅定!(一起來讀第二句話.)

　　7,禹察看了水流和地形之后,發現有些河流被泥沙,石塊堵住了,有些河流被大山擋住了去路.(指讀第三句話)

　　8,禹帶領老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬地挖,多么苦,多么累啊!把許多條大河挖通,許多座大山劈開,在沒有先進機器的古代,是多不容易啊!

　　9,面對強悍的洪水,禹沒有退縮,面對大河大山,禹也沒有退縮,在千辛萬苦之后,他終于成功了!(朗讀第二自然段)

　　10,比較鯀和禹不同的治水方法,你從中感受到了什么 使學生體會到成功治水除了有吃苦精神,還要講究科學的方法,從而感受到禹的智慧.

　　四,學習第三段

　　1,禹治理洪水整整花了13年的時間,在治水的過程中,還發生了一個小故事呢.(出示:三過家門而不入 )

　　2,學生自由讀第三節.

　　3,完成填空,填寫文中數字,理解.

　　4,結合實際引導感悟:你幾天不見爸爸會怎樣 幾個月不見呢 幾年不見呢 (體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸)

　　5,難道他不思念自己的家人和兒子嗎

　　6,朗讀這一段.

　　7, 小結:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質!

　　五,學習第四段

　　1,(出示圖片)過渡:在禹堅持不懈治理洪水13年后,結果怎么樣了 理解"制服","安定".

　　2,指名朗讀.

　　3,小結:洪水使百姓無家可歸,而現在,他們重新過上了安定的日子.(抓住"非常感激,偉大英雄,代代相傳"等重點詞語理解課文內容,通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象.)

　　六,總結全文

　　現在,我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》,課題中的"大禹",他的名字本是一個字"禹",為何人們稱他為"大禹"呢 說說你怎么理解這個"大"的 (因為禹意志堅強,富于智慧,具有無私奉獻的精神.是個偉大的人物,所以人們尊稱他為"大禹".)

　　七,拓展

　　在我們國家的歷史上,像大禹治水這樣的故事還有很多很多,都是我們民族文化的一個重要組成部分,在這里老師向大家推薦《愚公移山》,下節語文課進行交流.

　　【板書設計】

　　治水前--淹沒 沖倒 無家可歸

　　15,大禹治水 治水中--千辛萬苦 千山萬水 三過家門而不入 造福人類

　　治水后--百姓安定 代代相傳

　　【作業設計】

　　1,課后練習. 禹在外治水( )年,曾經( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子.

　　2,練習背誦課文.

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇10

　　一、讀課題

　　今天我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）

　　覺得這洪水怎么樣？

　　根據學生回答教師相機點評：來勢洶洶讓人膽戰心驚所以說洪水猛獸。

　　有幾個詞，你們會讀嗎？

　　出示詞語：淹沒沖倒無家可歸

　　指名讀詞語

　　能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災難嗎？

　　二、教師導語過渡：

　　傳說，人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水，會怎么想？

　　出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　治洪水可不是簡單的事，大禹會怎么做？

　　先來看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）

　　男生讀。

　　1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導讀好詞語，相機評價中提升：太少了，還不夠多，很多----

　　3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：

　　4、老師再給大家補充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）

　　5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導讀好）

　　6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

　　7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

　　三、這才是治水前的準備工作，更大的困難還在后頭呢。

　　1、有兩個詞帶有同一個數字，找一找是哪兩個詞？

　　2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）

　　3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？

　　4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：

　　5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？

　　6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。

　　7、指導讀句子，你關注了這兩個數字，所以讀得這么好！

　　8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦

　　9、讀到這，你想對大禹說些什么呢？

　　四、大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數字，想想這些數字的意思。

　　1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子

　　2、這些數字什么意思呢？

　　3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？

　　4、學生質疑

　　5、指導讀句子

　　五、經過這13年的千辛萬苦，洪水發生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）

　　1、圖片說話

　　2、出示詞語：治服

　　3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）

　　4、如果你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他？

　　5、板書：偉大英雄

　　6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人為他建了一個像（出示大禹像）

　　7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了

　　8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節齊聲朗誦。

　　六、這是本節課出現的詞語，你們都能讀嗎？

　　治理洪水偉大英雄

　　千辛萬苦千山萬水

　　九條大河九座大山

　　決心地形安定

　　七、課文學完了，老師提個問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？

　　不急，想好了，課后告訴你們語文老師。

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇11

　　一、教學目標 ：

　　認知：1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。

　　2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。

　　技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。

　　情感：學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。

　　二、教材分析：

　　重點：大禹治水的事跡和精神。

　　難點：對部落和部落聯盟的理解。

　　三、課前準備：

　　1、大禹像掛圖，大禹陵照片。

　　2、大禹治水的掛圖。

　　四、教學過程 ：

　　（一）引入新課：

　　師：紹興有個禹陵，還有禹廟，你們去過嗎？是紀念什么人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。

　　（二）講授新課：

　　1、黃帝和炎帝的事跡：

　　（1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然后提問：祖國境內原始社會的遺址主要有哪幾個？為什么我們稱自己是炎黃子孫？

　　（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。

　　2、大禹治水：

　　（1）教師讓學生觀看課中大禹像，將大禹治水的故事，然后提問：鯀治水為什么未成功？禹根據實際采用了什么治水方法？

　　（2）師生歸納：禹根據山脈地形，采用疏導的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。

　　（3）請學生觀察大禹治水插圖，教師簡介禹與群眾同甘共苦，頂風冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概。

　　（4）組織學生討論：禹為了治水，三過家門而不入，這是一種什么精神？

　　（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們為了感謝禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發揚。

　　（6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學講）

　　3、大禹陵和夏朝的建立。

　　（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學生講）。

　　（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。

　　（三）知識反饋

　　1、課后填空題。

　　2、請幾個學生講禹“三過家門而不入”的故事。

　　（四）全課總結。學了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什么道理？

　　五、板書設計 ：

　　疏導法

　　大禹治水 公而忘私 人定勝天

　　同甘共苦

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇12

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　　《大禹治水》教學偶得

　　(許娜)

　　“新課程標準”明確提出，閱讀教學要使學生“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。而對課文的背誦，顯然對此起著重要的作用。在我以往的教學中，如果要求學生背誦，尤其是離學生很“遙遠”的文字，孩子們就會表現出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會大打折扣。前一段在教學《大禹治水》一課時，我使用“激將法”來激學生，收到了很好的效果。

　　師：學完了課文，老師有一種強烈的愿望，那就是把它背會，裝在自己的腦子里，細細品味。可是文章比較長，我擔心背不會，畢竟我不比你們，你們這“八九點鐘的太陽”正是記憶力最強的時候。誰來幫幫我，怎樣才能快速地把它背會。

　　生：可以一段一段地背。

　　生：要邊背邊想。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　生：如果背到哪個地方忘了，可以打開書多讀幾遍，加深印象。

　　……（他們竟然把平時我教給他們的方法一一反饋給我了！）

　　師：同學們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過，我聽別人說，如果背書的時候和別人進行比賽，可以加快背誦的速度。你們愿和我比著背嗎？我想這么長的文章，一定有同學被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計了吧？——）

　　孩子們個個躍躍欲試，沒有一個愿意服輸的！

　　在這堂平常的課上,我有兩點與大家分享:①喚起學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，有時比教給他們具體的學習方法可能更有效，何況很多時候我們要教給學生的“學習方法”可能他們早已知曉。比如背誦的方法，我不知道還能教他們什么“高招”，真要讓我教，可能也只能是一些“陳詞濫調”，如果我在課堂上把這些“方法”再重復一遍，那可真是“無效教學”，是在浪費學生的時間呀，更何況，我們教的那些方法不可能適用于所有的學生，他們有自己的“高招”呀。②學生的學習潛能是無窮的，課堂教學的效率取決于我們老師的方法。只要我們老師動腦筋，把學生的潛能激發出來，還愁“四十分鐘”不夠用嗎？

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二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：80

　　結合《大禹治水》一文來談“八榮、八恥”

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代治水英雄大禹艱難治水的經過，從全文來看，我們可以從很多地方看到大禹身上體現了“八榮、八恥”。這里主要結合大禹身上的優秀品質來談談八榮。

　　一、              以熱愛祖國為榮。雖然在大禹那時候沒有國家的概念，但我們可以看出他一心為公就是愛國的雛形，是原始愛國主義的表現。

　　二、              以服務人民為榮。。很明顯，大大禹治水的主要目的是為了廣大人民能夠有一個安定免受水患的生活環境。

　　三、              以崇尚科學為榮。從鯀與禹結果的不同，我們可以看出科學對我們是有多重要。其實鯀治水的不成功主要是因為他只知道水來土淹的道理，卻不懂得一旦水勢高了，堤壩筑再高也是會被沖毀的。而禹卻能因勢利導，率領人們打開龍門，挖通了九條河，筑起堤壩把洪水引向大海。這說明他治水成功是有科學依據的。

　　四、              以辛勤勞動為榮。我們可以看到治水的成功是大禹與廣大勞動人民辛勤勞動的結果。

　　五、              至于以誠實守信為榮在本文體現不是很明顯，這里不再多講。

　　六、              以團結互助為榮，其實大禹治水的成功并非是他一個人的力量，而是在全體勞動人民的協作下完成了，這也告訴我們團結的重要性。

　　七、              以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥。據史書記載，大禹曾殺了開會遲到的防風氏等，從這一點也可以體現出來。

　　八，以艱苦奮斗為榮，課文中的很多內容都體現了大禹在治水時的艱苦歷程。

　　由此，我們可以看出所提出”的八榮、八恥“在我國古代早已經有了，是我們的優良傳統，因此，我們要堅持繼承下去，為把我國的社會主義建設得更加美好而奮斗。

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二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

　　3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　目標達成方式：

　　學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，引導學生分析治水方法的科學性與辛苦，初步體會大禹“偉大英雄” 形象。

　　教學過程

　　一、揭題激趣：

　　大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？

　　——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結果怎樣？

　　請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文

　　2、出示生字卡片，指導學生讀準，讀好

　　（注意多音字“沒、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）

　　（1）滔滔 淹沒 沖倒 房屋  仔細 劈開 感激 英雄

　　（2）害  老百姓   地形  挖通   治理  洪水   被  制服  偉大

　　三、細讀課文：

　　1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

　　2、組織交流：把你們讀書的發現跟大家交流一下

　　大禹為什么治水？

　　個別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結并板書：水害

　　大禹治水的結果？

　　個別讀第四段——大禹制服了洪水    板書：制服　　　指導理解“制服”　　

　　師指板書：現在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板書：治理

　　大禹如何治理洪水的？

　　個別朗讀后出示第二段

　　1、 大禹是怎么做的？（學生說后顯示填空，指導用“先…然后…接著…最后…”句式練說）

　　2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？——“堵”的方法

　　大禹用的是什么辦法治理洪水？——“引導”的方法  板書：引導

　　從哪兒看出是“引導”的方法？

　　▲察看水流和地形——觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理……

　　▲挖通大河，劈開大山——讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方……

　　3、大禹為什么用“引導”的方法治理洪水？

　　▲與第一段和圖片聯系起來理解——

　　學生再讀第一段（評價：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！）

　　圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮——堵不住

　　圖2：即使“堵”住一處，還會在另一方泛濫成災

　　（老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了！）

　　過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法， （指板書）用“引導”這個科學的方法來治理洪水

　　▲欣賞洪水被制服后的情景。

　　（師描述：大禹經過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導百川乖乖地東歸大海，同時還發揮了水“灌溉農田、滋養民生”的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）

　　▲接讀第二段

　　2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解“千辛萬苦”

　　（1）比較句子有什么不同？

　　他吃了辛苦，走了山水……

　　他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水……

　　（2）交流感受：同學們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險以及怎么克服的）

　　提供想象情境：

　　▲察看水流和地形的過程中——

　　餓了……渴了……困了……腳上磨出了血泡……攀爬懸崖峭壁……

　　（理解、讀好走遍 、吃盡）

　　▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了……

　　（3）他為什么要吃千辛萬苦——再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）

　　（4）指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

　　3、指導朗讀本段：

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險）用科學的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

　　4、朗讀感悟第三自然段

　　（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入” 的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　（2）完成填空：

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）三次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！      板書：偉大英雄

　　讓我們再來好好讀讀這段話。

　　再讀最后一段，升華情感

　　1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　3、小結：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！

　　四、指導寫字：

　　1、詞語：害  老百姓   地形  挖通   治理  洪水   被  制服  偉大

　　2、生字：害 通  姓 形 治 理 洪 被 制 偉

　　（1）整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

　　（2）根據學生需要指導書寫描紅“制、通、被”

　　《大禹治水》第一課時教學反思 

　　南京力學小學  趙 萍  2008年10月17日

　　一、我讀《大禹治水》

　　禹治水與父親有關。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒制服洪水，落得個被舜處罰的下場。禹正是從父親失敗中吸取了教訓。

　　禹治水13年，三過家門而不入，與臨危受命，與當時的環境“老百姓無家可歸”有關。

　　大禹的名字世代相傳，因為他讓百姓過上了安定的日子。

　　本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯，對這種語言形式要引起學生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。 

　　除此而外， “千山萬水、九條大河、九條大山”。正是大禹“千辛萬苦”的治理，才使無家可歸的百姓過上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。

　　二年級孩子對此沒有體驗。（老師也沒有）他們如果與自己百般呵護的父母對比，簡直無法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們為什么感激大禹的原因了？

　　本課的生字有10個，只識不寫的也有12個，是需要一定的時間的。

　　二、我對《大禹治水》的預案的闡釋

　　《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發揚光大。此外，課文按事情發展的順序敘述，條理非常清晰。

　　在鉆研教材時，我發現課文中可圈可點的詞句很多，如“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸、治理、千辛萬苦、千山萬水、仔細地查看、九條大河、九座大山、引導、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳”以及“三過家門而不入”故事中的數字的理解與體會。

　　如何抓住一個關鍵詞語、找好準確的切入點，達到牽一發而動全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學藝》抓住“勤學苦練”一詞，在文中找到表現梅蘭芳勤學苦練的句子來朗讀體會，課堂上學生精彩的發言、朗讀，教師適當的點評，無疑是一節非常成功的課堂。《大禹治水》這篇課文從構段方式上與《梅蘭芳學藝》完全一樣，但是反映人物的形象的表達方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學藝》要復雜得多，如果在《梅蘭芳學藝》課文學習后再來學《大禹治水》，從學習方法上是一種承接，從潛詞造句等表達方式上還可以引領學生體會數字的作用，對人物形象的理解也會更加豐滿。

　　閱讀任務的完成是同構還是異構？我在揣摩校長讓我選擇《大禹治水》這課來上節學校教研課的意圖后，決定還是抓住“偉大英雄”這個詞語，從“引導洪水流入大海——治水方法的科學性”、“治水不辭辛苦——為民造福”、“三過家門而不入——一心為公”三個層面來理解大禹的“偉大英雄”形象，采用與張老師不一樣的 “以面擊點”的方式（我將張老師的方法歸納為：以點找面），因此第一課時的閱讀教學重點放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”這一主要問題牽引下的“引導洪水流入大海——治水方法的科學性” 、“治水不辭辛苦——為民造福” 兩點上。因為我以為：大禹治水不辭辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會，所以我將教學難點放在引導學生理解“大禹治水方法的科學性”上。

　　識字寫字教學，我分三步走：

　　1、初讀后教學生字新詞的音，關注前后鼻音與平翹舌音；

　　2、學完“課文” 后引導學生將生字進行結構上的分類后，啟發、鼓勵學生發現、總結——8個左右結構的生字“部首寫得窄，偏旁寫得寬” 的特點；

　　3、教師指導由學生需要教的三個字：筆順易錯的“制” 、筆畫易錯的“通” 、有新部首且筆畫筆順都易錯的“被” 。

　　三、教師聽課后相關數字統計分析

　　南京市力學小學“研究性課堂”課堂觀察表i：關于教師提問觀測

　　問題種類

　　一

　　二

　　三

　　預設性

　　問題

　　生成性

　　問題

　　主干問題

　　枝節問題

　　單一性

　　問題

　　整合性

　　問題

　　個數（%）

　　15

　　65.2 %

　　8

　　34、8 %

　　21

　　91.3 %

　　2

　　8.7 %

　　16

　　69.6 %

　　7

　　30.4 %

　　簡要分析：

　　課堂的絕大部分問題是預設好的問題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問題出現時，教師善于抓住并引導學生向主問題靠，單一性問題與整合性問題比例對于低年級學生來講，教師注意在課堂上能夠給學生充足的時間去閱讀、思考與發現。                     

　　課堂上的問題是從學生中來，教師抓住“大禹是如何治理、制服洪水”這一主要問題，先帶領學生從大禹治理洪水的方法與步驟體會治水方法的科學性，然后引導學生體會大禹治水的不怕辛苦的精神。對于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學生的共鳴，在這個問題上課堂上學生的發言面、參與度不高，顯得老師“引” 的痕跡重，課堂教學的切入點放在“體會大禹治水的辛苦”上更符合低年級學生的閱讀、理解的特點。

　　四、我的反思

　　上完第一課時，我覺得：識字寫字教學目標我分三步落實，過程清晰利落有重點，抓住難點，給學生既有方法的指導又有規律的總結，還解決了學生的實際需要。

　　閱讀理解上，我設計的教學環節比較清晰，重點突出，例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題：為什么要治水？怎么治水？結果怎樣？我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出治水的過程，引導學生分析大禹治水方法的科學性。其間，在理解大禹“引導洪水流入了大海”一句時，引導學生找到大禹“引”的方法最終制服洪水，接著與父親鯀“堵”的方法進行對比，分析大禹治水方法的科學性體現在“仔細地查看水流和地形”后“挖通九條大河]劈開九座大山” ，最終不讓“滔滔的洪水淹沒農田、沖倒房屋、害得老百姓無家可歸” ，讓“老百姓過上好日子” 。其后，我再讓學生對比讀課文開頭與結尾兩段，還運用圖片將“洪水來時的災難”以及“洪水被制服后”讓學生驗證自己的想象、感官上強烈的震撼、對比，感受大禹運用“引導”這個方法治理治水的科學性；接著找到描寫大禹治水不辭辛苦的句子，進行句式對比、朗讀、體會。應該說：我的課堂操作努力實現課堂預設目標。

　　名師薛法根在《教學目標的定位》中說：明確而恰當的教學目標應該建立在對“課程目標、教材價值、學生實際”的研究與把握上。

　　是啊，一篇課文可以教的內容很多，可以作為教學目標的項目也很多，對教材教學價值的發掘與提煉的過程，本身就是教學內容與教學目標逐步明確與定位的過程。

　　學生實際對定位教學目標具有現實意義，教學目標應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發展水平，其間的 “距離”便是學生發展的空間，契合學生的“最近發展區”。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。“學生已經會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教”。一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發展需要上來。由此，研究學生，了解學生，是我們確定教學目標必不可缺的工作。“了解學生”意味著我們要了解學生心理特點，了解學生的學習需要；察言觀色，敏銳地捕捉學生的課堂學習狀態，從而及時地調整教學策略，逐步實現既定的教學目標——這正是“研究性課堂”關注學生“學”的研究的真正目的所在。

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇15

　　認知目標:理解課文內容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力.

　　技能目標:有感情的朗讀,理解先后順序的疏理.

　　情感目標:大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.體會舍小家為大家的精神.

　　課前準備:課件,.幻燈片.

　　教學過程:

　　一,導入新課

　　1,直接導入:這節課我們繼續學習《大禹治水》.

　　2,師:大禹為什么要治水 這里的水指的是什么水 洪水是什么樣子 你見過嗎 (指名說)

　　3,播放錄相:老師給大家帶來一段錄相.(洪水肆虐的景象)

　　二,學習課文

　　學習第一節

　　1,問:你從錄相中看到了什么 (學生談)

　　2,我們來看看課文是怎么描寫洪水的

　　自己讀讀第一節.

　　3,指導朗讀.你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎

　　通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎 ……

　　4,通過朗讀這一段你還知道了什么

　　(很久很久以前)很久很久以前的事情,直到我們還知道,是因為什么 課文最后有一個成語,大家找一找.(代代相傳)

　　學習第四節

　　1,師:從剛才同學們的朗讀中,老師深深地感受到了洪水就像一

　　頭猛獸,摧毀了老百姓幸福的家園,老百姓已經無家可歸了!那么洪水究竟有沒有被制服呢 (制服了)老百姓終于能過上安定的日子了,這是多么令人興奮啊,老百姓該有多么感激大禹啊!

　　2,如果你是老百姓,你會怎樣感激大禹 (指名說)

　　過渡:大禹是怎樣制服兇猛的洪水 繼續往下把課文讀完.(自讀二,三小節)

　　學習第二,三節

　　1,問:那么禹是怎樣制服洪水的 治水的過程怎樣 (指名答)

　　2,出示幻燈片:禹在干什么 (察看水流和地形)(帶領老百姓……)他是怎樣察看的 他又是怎樣疏通河道的 讀讀課文.(板畫千山萬水)

　　3,先是________________,接著___________________________,最后_______________________.

　　4,指導朗讀.

　　5,師:在禹之前,很多人包括他的父親,都曾治過水,但是因為沒有查看水流和地形,所以都沒有成功.那么通過仔細察看,禹到底用了什么辦法治水呢 (指名說)

　　6,教師簡筆畫理清思路:要治水,最終就是要讓洪水流入——(大海),而這中間隔著千山萬水,所以他帶領老百姓挖通了——,劈開了——,引導洪水——(板書)

　　7,看圖:挖河,劈山容易嗎 從哪里看出 再去讀一讀,找一找.

　　課文中的"九"你是怎樣理解的

　　(指導朗讀)

　　8,連起來練讀第二節

　　學習第三節

　　1,師:在治水的過程中,有一件更加令人感人的故事,想聽嗎

　　課文中就給我們講了一個"三過家門而不入"的故事!

　　2,教師示范朗讀第三節.

　　3,出示填空題:

　　禹在外治水年,曾經次路過自己的家門,但他次也沒有進去看一看.禹的兒子多歲了,還不知道父親是個什么樣子.(指名填;齊讀.)

　　4,禹的兒子多大了 怎么會不知道父親是個什么樣子呢

　　體會:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……如果是你,當你一天沒見到爸爸,你可能不覺得怎么樣,當你一個星期沒見到爸爸,你可能也不會覺得怎么樣,當你一個月,一年見不到爸爸,你會怎么想 禹的兒子十多年見不到父親,他會怎么想 (傷心,責怪,覺得父親了不起……)讀出他的感受,行嗎

　　是他不想回去嗎 那是為了什么 難道他不關心自己的家人,不疼愛自己的孩子嗎 (不是,他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!)

　　5,指導朗讀.讀出對大禹的崇敬和感謝.

　　6,洪水被制服了,那么治水是一件容易的事嗎 (學生討論)

　　⑴同學們想象一下,大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,哪些危險呀 他又是怎么克服的呢

　　⑵師:為了尋找治理洪水的最好辦法,大禹付出了多少艱苦的勞動啊!

　　⑶理解"英雄":什么樣的人稱得上英雄 小結:英雄就是不怕困難,勇敢頑強,為人民謀幸福的那些人,(偉大),我想應該是付出的努力更多,為人民作出的貢獻更大的那些人.讓我們讀好這個詞:偉大英雄

　　7,指導朗讀.

　　三,小結

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.

　　四,課件展示.

　　給大家一個建議:讀一讀古代英雄故事,在班級舉辦英雄故事會,比比誰的故事最精彩.

　　反思:

　　我們知道,朗讀中的感情,象在生活中一樣,只有朗讀考真正產生了這種情感時,才能從語調里自然地露出來.指導朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠遠不夠的.如果學生不深入地了解課文的內容,不切實為課文的內容所感染,那么他根無真正做到有感情的朗讀.因而教師在朗讀前應啟發學生從各方面進步地反握全文的思想感情,這就需要教師運用啟發性,原則進一步進行指導.

　　1,學生講,教師應充分利用多媒體課件,發揮學生的學習主動性,讓他們自己首先發言談自己思考后感受.通過他們的發言,既可以促進學生們的相互交流,鍛煉他們"說"的能力,可以使教師從發言中了解他們對課文的理解水平,從而便于進一步指導.同時,熱烈的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴.加深對課文的理解,為進一步提高朗讀水平打下基礎.

　　2,教師講.學生發言后,教師應給予肯定和鼓勵.引導學生繼續往深層發掘,詔發學生國境圍繞課文的重點難點展開聯想,這種聯想往往使學生增強課文內容所需要的感情,補充和豐富他們對中心思想的具體感受,激發他們的朗讀愿望.

　　3,教師范讀.在朗讀教學中,教師的范讀十分重要,它不公可以給學生,提供模仿的樣板,而且可以給學生啟發,使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式.當然,教師匯聚讀并不是讓學生簡單的機械模仿,而是給學生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情.

二年級語文上冊《大禹治水》教學設計 篇16

　　師：在上課之前，老師想先做一個小小的調查，咱們班的同學里邊能夠天天和爸爸見上面的有多少？（大部分舉手）一個星期才能見上一面的呢？（四五個）一個月呢？（四五個）一年到頭只能見上爸爸一面的，有沒有？（沒有）老師呀，真為咱們班的同學感到高興，因為你們都有那么多和你們親愛的爸爸朝夕相處的機會。可古時候有個孩子，他長到13歲了，才見了爸爸兩回面，13年來，他的爸爸抱都沒有抱過他一次，你們覺得這個爸爸怎么樣？

　　生1：很壞。

　　生2：沒感情。

　　生3：真是一個冷血動物。

　　師：正是這樣一位大家都認為不稱職的爸爸，他卻贏得了老百姓的稱贊和好評，你們猜這是為什么呢？你說。

　　生1：因為他是去治水。

　　師：你預習課文了，是吧？

　　生2：因為他做好事。

　　生3：因為他幫助老百姓治水去了。

　　師：學案剛剛發下去，同學們馬上就預習課文了，是個好習慣。

　　生4：他去治水了，所以沒抱孩子一次。

　　師：很多同學都已預習課文了，我們今天就來認識一下這位爸爸，他的名字叫——

　　生齊：大禹。

　　師：同學們一起把課題讀一遍。

　　生齊：大禹治水。

　　師：聰明的同學讀了課題一定有問題了，你說。

　　生1：為什么要治水？

　　生2：怎樣治水？

　　生3：治了水，對老百姓有什么好處？

　　師：田老師聽明白了，同學們提的是三個問題：①為什么治水？②怎樣治水？③結果怎樣？這幾個問題呀，田老師也很想知道答案，那咱們就一起到書上找一找，請同學們打開課本。

　　師：聽老師讀課文，一邊聽一邊標上段落序號，找一找答案，聽明白了嗎？

　　生齊：明白了。

　　師：（范讀課文）

　　師：課文讀完了，找到答案了嗎？

　　生：找到了。

　　師：誰來匯報一下，宋勤，請你說。

　　生1:“相傳黃河一帶經常鬧水災，人們流離失所，無家可歸。”  就是寫為什么治水。

　　師：這個是什么？

　　生：為什么治水？

　　師：在課文的哪一段？

　　生：第一段。

　　師：怎樣治水呢？

　　生1：第二段。

　　生2：二、三、四、五段。

　　師：一個說第二段，一個說二、三、四、五段，有問題了，我們先來看看結果怎樣，在哪一段？

　　生：第六段。

　　師：那二、三、四、五段寫什么呢？寫了什么？

　　生齊：怎樣治水。

　　師：同意嗎？其實兩位同學的意思合起來就完整了，剛才我們很快地理清了課文的內容，同學們真了不起。現在，你們還覺得大禹是個壞爸爸嗎？

　　生齊：不是。

　　生1：是個好爸爸。

　　生2：是個有崇高品質的爸爸，為了治水不顧妻子和兒子。

　　師：同學們才初讀了課文，對大禹的看法就已經有了這么大的轉變，等咱們細細地學完課文，同學們一定會有更多的收獲了。接下來，我們合作著再把課文讀一讀，田老師讀前邊的，同學們讀后邊的。

　　師：（師引讀生接讀第一、二自然段）

　　生：（同桌兩人合作讀后面幾個自然段）

　　師：（看學案）老師呀，有幾個詞要考考大家。一齊讀。

　　生：兇猛、淹沒、沖毀、耽誤、辛勤。

　　師：真不錯，讀準了生字，讀通了課文，待會兒我們學起課文來就會又快又好。這節課，我們先著重研究第一個問題：大禹為什么治水？也就是課文的第一自然段，請同學們自由地去讀一讀。

　　生：（讀第一段）

　　師：打斷一下，胡凱豪的學習習慣非常好，一邊讀，一邊把

　　找到的答案做上記號，你喜歡用什么符號就用什么符號。

　　生：（繼續自由讀第一段，邊找出答案，做上記號）

　　師：找到答案的同學請把小手舉起來，誰來說？李彬。

　　生1:“相傳古時候，黃河一帶經常鬧水災，兇猛的洪水，淹沒了田地，沖毀了房屋，人們流離失所，無家可歸。”所以大禹決定去治理洪水。

　　師：你是把整段都讀出來了，第一段的的確確寫清楚了大禹為什么要去治水。我們先把第一句讀一遍。

　　生：（齊讀第一句話）

　　師：好，第一句里邊“鬧水災”的“鬧”字，字典里邊有兩種意思，田老師已經選出來了。同學們看，一個是“熱鬧”，一個是“發生”，在這兒這個“鬧”字是什么意思？

　　生：我來說。

　　師：能一起告訴老師嗎？

　　生：能，“發生”。

　　師：“鬧水災”的意思就是——

　　生：發生水災。

　　生：“鬧水災”的情景同學們見過嗎？（見過）能形容一下嗎？

　　生1:（水）淹沒了房屋。

　　師：什么淹沒了房屋。

　　生1：洪水淹沒了房屋，人們無家可歸。

　　師：水淹沒了房屋，那水實在是太大了。

　　生2：洪水淹沒了房屋。

　　師：你也說淹沒了房屋。行，你說。

　　生3：洪水來的時候，會有漩渦，還會把電線沖斷，人們就可能會觸電。人們不淹死，也會被電死。

　　師：老師明白了，還有嗎？陳卓異。

　　生1：兇猛的洪水沖垮了鐵路，使火車翻車，使火車里面的乘客死亡。

　　師：哦，陳卓異他想到了火車翻車。如果鐵路沖垮，而火車司機又不注意，就可能會出車禍，是的。

　　師：那“鬧水災”還會給人們帶來什么災害呢？

　　生1：會把人們辛辛苦苦種的稻子沖走。

　　師：是的。

　　生2：會把人們住的房屋沖倒。

　　師：嗯，會把房屋沖倒，你說。

　　生3：沒有房屋，就會使人們到處流浪。

　　師：同學們在課前收集了很多關于鬧水災的資料，現在請你們大家交流一下。（同學交流資料）

　　師：是的，同學們想這樣的水災在古時候黃河一帶只是發一次嗎？（不是）發兩次嗎？（不是）還是發三次？（不是）那是——

　　生齊：經常鬧水災。

　　師：怎樣鬧水災才算是經常鬧水災？

　　生：就是常常鬧水災。

　　生：就是一次水災才過去，又一次水災來了。

　　師：是的，一次水災過去，老百姓們還沒來得及重建自己的家園，還沒來得及找回失散的親人，第二次水災又來了，今年的水災過去了，明年又來了。同學們想想看，水災會給人們帶來很大很大的災難，那么要是經常鬧水災，黃河一帶的老百姓面對的將會是什么？你說。

　　生1：死亡。

　　生2：死無葬身之地。

　　師：是的，經常鬧水災，老百姓們將會面臨失去生命和財產的危險，現在你們明白了嗎？怎樣鬧水災？

　　生：經常鬧水災。

　　師：書中有一句話也是寫水災給人們帶來災難的，我們一起來讀一讀。

　　生齊：兇猛的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，人們流離失所，無家可歸。

　　師：老師把這句話改一改，改成這樣行不行？

　　（板書“洪水漫上了田地，沖撞著房屋。”）

　　（板書“兇猛的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋。”）

　　師：行不行？有什么意見當面提。

　　生1：洪水不是漫上而是淹沒。

　　師：你是說洪水是淹沒了田地，還有嗎？你說。

　　生2：洪水不是拿來撞房子的，而是沖毀了房子。

　　師：你是說洪水沖撞著房屋和沖毀了房屋不一樣。

　　生3：洪水是兇猛的。

　　師：上面這個句子的洪水不兇猛，能感覺到洪水是很大很大的嗎？（不能）第二句呢？（能）“兇猛”一般用在什么地方？

　　生1：兇猛的洪水。

　　師：平時我們一般說兇猛的什么？

　　生1：兇猛的老虎，兇猛的野獸。

　　生2：兇猛的豹。

　　生3：兇猛的龍卷風。

　　師：龍卷風是吧，可能用“猛烈的龍卷風”更確切一些。你接著說。

　　生4：兇猛的鯊魚。

　　師：嗯，那么這個時候，說它是兇猛的洪水，也就是說這洪水像老虎呀、獅子呀，像這些野獸一樣的兇，一樣的厲害，這個詞能漏掉嗎？

　　生齊：不能。

　　師：剛才很多同學講到了“漫上”和“淹沒”的景象，怎樣才算淹沒了田地呢？誰來畫畫看。馮博迪你上來，怎樣才算淹沒田地呢？大家看好了，對不對？（錯、對）有的人說錯，錯在哪兒？

　　生1：洪水沒有那么小。

　　生2：這樣洪水只是漫上。

　　師：“漫上”，洪水怎么樣？有點兒，“淹沒”是已經把秧苗蓋在下面，淹沒了沒有？（沒有）

　　師：其實，田老師明白了，馮博迪是說下面都是水了。你有意見你說。

　　生1：水不可能只淹沒上面不淹沒下面的。

　　生齊：對。

　　師：你說淹沒了沒有？

　　生：沒淹沒。

　　師：還沒淹沒，你說。

　　生：上面還有一點點露出來。

　　師：你們看得真是仔細，還有一點點是吧，現在淹沒了嗎？

　　生：淹沒了。

　　師：觀察得真認真，那么“沖毀了”和“沖撞著”房屋又有什么不一樣？如果這是房屋，沖撞著房屋，怎么畫？楊皓然你來，你要向大家表示怎樣算沖撞？怎樣算沖毀？

　　生：（畫箭頭）

　　師：我明白了，沖毀了房屋，房屋就沒有了，沖撞著房屋只不過是撞得很兇，而沖毀了房屋呢？房屋毀了也就沒了，這句話該怎樣讀，我們來讀讀看。

　　生：（讀）

　　師：所以大禹決定去——

　　生：治理洪水。

　　師：現在你們明白了嗎？大禹為什么要治水？大禹決定去治水是因為洪水太大了，田地淹沒了，就是——

　　生1：糧食沒有了，大家就算沒被淹死也會被俄死的。

　　師：是呀，就算沒被淹死，也會被餓死的，沒有了房屋，就沒有了——

　　生齊：住的地方。

　　師：現在大家明白“流離失所”是什么意思了嗎？還有一些小朋友不明白，那田老師提醒你們一下，這學期剛學了一種理解詞語的好方法叫——

　　生齊：聯系上下文理解詞語法。

　　師：來，我們一起把這個句子整個兒地連起來讀一讀，聯系起來想一想，就能明白這個詞的意思。一齊讀。

　　生：（讀“兇猛的洪水……無家可歸。”）

　　師：明白了嗎？

　　生1：到處流浪。

　　生2：沒有了家，到處流浪。

　　師：那這句話，誰能比剛才讀得更好一些呢？來，自己先去讀一讀。

　　生1：“兇猛……無家可歸。”

　　生2：“兇猛……無家可歸。”

　　師：田老師提議同學們拿起課本學著她讀一次。

　　生女：（讀）

　　生男：（讀）

　　師：現在如果回去讓你們告訴爸爸媽媽，能行嗎？

　　生：能。

　　師：那老師今天就當一回你們的媽媽，行嗎？我聽說大禹可不是個好爸爸。

　　生：不對。

　　師：那大禹干嘛要去治水呀？

　　生：：洪水要打擾他們。

　　師：具體一點。

　　生1：因為洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，人們流離失所，無家可歸。

　　生2：因為治水能使老百姓過上幸福的生活。

　　師：我現在總算明白了，他治水不是為了自個兒，而是為了大家伙兒。今天，田老師有沒有教你們寫生字呀？

　　生：沒有。

　　師：你們不是還有“學案老師”嗎？趕緊請教請教它，自個兒把生字給學會了，好嗎？

　　生：好。

　　師：那抓緊時間打開學案看到第五題“生字書寫”，千萬要認真向“學案老師”請教，自己去學。

　　生：（寫字）

　　（以下略）

　　大禹治水（學案）

　　學校：          班級：            姓名：        

　　一、我的資料庫

　　1、收集古今中外發洪水時的圖片、錄像、光盤、文字。（至少1件）

　　2、了解洪水會給人們生活帶來哪些災難。

　　二、我的小調查

　　我們班的同學中，能夠天天與爸爸見上面的有（    ）人，一個星期能見上一面的有（    ）人，一個月只能見上一面的有（    ）人，一年到頭都見不上爸爸一面的有（    ）人。

　　三、我的小嘗試

　　1、我能用上小符號在下圖中表示出“淹沒”與“滿上”的區別，“沖撞”與“沖毀”的區別。

　　2、我能和同桌作正確流利地朗讀全文。

　　3、我能把《大禹治水》的故事說給別人聽。

　　四、我的小發現

　　開始，我認為大禹是一個                                                   

　　。

　　現在，我認為大禹是一個                                               

　　。