《春雨》第一課時（精選17篇）

《春雨》第一課時 篇1

　　教學要求：

　　1、學會本課十個生字，認識五個生字。能夠正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、通過讀文，了解春雨的特征與作用。教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。

　　教學重點：

　　1、學習生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀和背誦課文。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、認識本課十五個生字。

　　2、體會春雨的輕柔細密。了解春雨的作用。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　4、通過讀課文教育學生珍惜春光，開展植樹活動，為綠化祖國做出貢獻。

　　教學重點：

　　1、認識生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學難點 ： 入情入境朗讀課文。

　　教具準備： 詞語、掛圖

　　教學方法： 互動

　　學習方法： 以讀為主

　　過程：

　　導入  ：由春天特征導入  并釋題（板書課題）

　　新授：范讀課文。

　　一讀（讀通）：學生練習讀課文。

　　檢查（讀課文情況，讀生字情況）

　　二讀（讀熟）：學生讀課文，畫出不明白的地方。

　　互動：生質疑。師、生解疑。

　　導讀：學生導，學生讀。

　　三讀（讀出情感）：老師：用水壺演示。重點導剛才學生讀不好的地方。

　　學生：練習有感情地朗讀課文。

　　檢查朗讀。（學生、老師指點）

　　師：指導背誦。

　　學生練習背誦。

　　檢查背誦。

　　教學過程 ：

　　1、導入  ：同學們，你們知道哪些詞語是來描寫春天特征的？你們真棒！老師出幾個諺語，看誰能搶到答案：

　　一年之計在于、不行春風（ ）、（ ），夏雨遍地流。釋“春雨貴如油”。你還想知道春雨的什么知識？……就是今天這堂課要掌握的問題。

　　2、板書并釋題《春雨》。

　　3、范讀課文。（注意每個字的讀音，你不會的要跟老師學。老師讀錯的當然你們可以指出來。）

　　學生自由讀課文。（要注意讀準每個字）

　　4、檢查學生朗讀課文情況（中等生一個，后進生一個）。

　　（1）朗讀課文。（2）識字。

　　5、學生再次讀課文。

　　你認為怎樣讀得好——征求學生意見。（輕慢、停頓、重）

　　6、檢查朗讀（一中等生）。

　　7、師用水壺演示：1）、做動作——飄飄灑灑

　　2）、釋“飄、點紅、灑、染綠、落、滋潤、降（和剛才哪些字詞意思相同）

　　3）、師演示，生讀文。（一句一句地做、讀）

　　8、導讀：（結合掛圖）首尾“春雨沙沙”說明雨一直在下，所以沙沙的小雨要存于頭腦中。

　　9、學生練習有感情地朗讀課文。

　　一邊讀一邊想象剛才咱們下雨的過程。

　　檢查朗讀（倆人一組，互相糾正。師檢查一人，指導。）

　　10、師指導背誦。

　　寫春雨聲音、樣子、作用、植樹的都標在書上。學生練習背誦（加動作）。

　　11、檢查背誦。

　　當作你那次寫“春雨”時自己寫的這篇作文，帶感情演講給別人聽。

　　背過的說“春雨來到校園”沒背過的繼續背。

　　12、檢查：背誦、說話。

　　13、機動：1）、用彩筆繪圖。一邊繪，一邊說課文原話。

　　2）、如何綠化武邑。

　　14、小結：

　　春季是植樹種花的季節，如果再加上一場春雨那真是錦上添花。（釋：前幾天剛下過一場雨）現在你們急于做什么？……希望同學們能抓住這一有利時機，多種樹，綠化家園、校園、武邑、祖國。

　　板書設計 ：

　　7 春雨

　　飄飄灑灑 樹梢 染布 滋潤

　　沾濕 蒙蒙細雨

《春雨》第一課時 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：高密教育資訊網    點擊數：81

　　《古詩兩首》教學設計(蘇教版語文二年級)

　　[教學要求]

　　1。學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。

　　2。能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3。初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

　　[教具準備]

　　掛圖、生字卡片。

　　[教學時間]

　　三課時

　　第 一 課 時

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　　一、導人新課

　　小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書: 古詩兩首)

　　二、教學《春雨》

　　l、 板書詩題: 春雨

　　2、 解題: 這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這里節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

　　3、 教師范讀一遍，領讀兩遍。

　　4、 看圖導讀，結合學習生字。

　　(1) 出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

　　(2) 指名讀詩句。

　　(3) 出示生字卡片，學習生字。

　　乃:nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。

　　隨:suí，平舌音。左右結構，右部先寫“有”，再寫“ ”。“隨”是跟從的意思。

　　潤:rùn，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫“門”，再寫“王”。潤是加水分，使東西不干枯的意思。 指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。

　　(4) 分句講讀。

　　※ 指名讀“好雨知時節，當春乃發生”。

　　※ 這兩句詩是什么意思? (春雨像知道時節似的，當春天一 到，它就下起來了) 想一想:為什么詩人說它是“好雨”呢? (因為春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美了春雨來得及時。

　　※ 齊讀這兩句詩。

　　※ 指名讀隨風潛人夜，潤物細無聲。

　　※ 誰能說說什么叫做“潛人”(“潛人”就是在人不知不覺中透進去)那么“隨風潛人夜”該怎么解釋? (夜間，好雨隨著風在人們不知不覺中透迸萬物的內部)“潤物細無聲”是什么意思?(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲地滋潤著萬物) 你說得真好! 春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

　　※ 齊讀這兩句詩。

　　5、總結。

　　這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

　　6、朗讀指導。

　　(1) 掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。

　　好雨/ 知/ 時節。

　　當春/ 乃/ 發生。

　　隨風/ 潛人/ 夜，

　　潤物/ 細/ 無聲。

　　(2) 抓住重點詞語有感情地朗讀。

　　好，是全詩的中心，其他都是圍繞”好”來寫的，是春雨“好”的表現。

　　知，表現春雨善解人意。

　　“當……乃……”強調春雨好在下得及時。

　　潛、細、無，強調春雨的美好品格。

　　(3) 教師范讀或放錄音。

　　(4) 學生自練。

　　(5) 指名有感情地朗讀。

　　7·描紅指導。

　　(1) 提示描紅生字的注意點:

　　乃: 第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢，第一折和第三折宜斜向左下取勢，第二筆“撇”須頂連“橫”畫，撇出時略帶弧度。

　　隨: 第一筆和第二筆寫成的“ ”體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的“有”宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫“ ”的位置，末筆“捺”彎曲俯仰有度，不宜平直。

　　潤: 左部“三點水”寫法同前，右部首“點”定位宜高，第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長，“門”中的“王”，三“橫”間距相等，末“橫”較長。

　　(2) 學生自練描紅“乃、隨、潤”3個生字。

　　三、布置作業

　　1、朗讀《春雨》，熟讀背誦。

　　2、抄寫“春”、“時節”各兩遍。

　　第 二 課 時

　　一、檢查復習

　　1、指名有感情地朗讀《春雨》。

　　2、默寫“春雨”、“時節”兩個詞語。

　　二、教學《春曉》

　　1、板書詩題: 春曉

　　2、解題: 這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。“曉”xiǎo三拼音, 左右結構，左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒有“點”。詩題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。

　　3、教師范讀，領讀一遍。

　　4、看圖導讀，結合學習生字。

　　(1) 出示掛圖，指導學生看圖: 畫面上是個什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

　　(2) 指名讀四句詩。

　　(3) 出示生字卡片，學習生字。

　　眠:mián。前鼻音，三拼音。左右結構，左都是”目字旁”右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。

　　覺:jué。上下結構，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見”。“覺”是個多音字，讀jue時是覺得的意思。

　　指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。

　　(4) 分句講讀。

　　※ 指名讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。

　　※ 誰能說說“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思? （“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思）為什么這個“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢? (因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯系全句的意思來解釋“曉”字的意思，講得合理，對頭，很好! 那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢? (“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思) 那么詩人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢? (自答:寫詩是要押韻的，這首詩押的是”ao”韻，所以要把”鳥”字放在句末)

　　※ 誰能補充一些想象,用白已的話說說這兩句詩的意思？(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲) 想一想: 這春天的早晨多么美好!

　　(5) 齊讀這兩句詩。

　　(6) 指名讀“夜來風雨聲，花落知多少”。

　　(7) 這兩句寫的是什么時候的事? (寫的是昨天夜里的事)昨天夜里聽到什么? 想到什么? (昨天夜里聽到刮風下雨的聲音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少) 請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想: 花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!

　　(8) 齊讀這兩句詩。

　　5、總結。

　　這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、借春的真摯感情。

　　6、朗讀指導。

　　(1) 掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。

　　春眠 / 不覺曉，

　　處處 / 聞啼鳥。

　　夜來 / 風雨聲，

　　花落 / 知多少。

　　(2) 抓住重點詞語，有感情地朗讀。

　　不覺曉: 反映睡得香，人感到滿足。

　　處處聞啼鳥: 反映春天生機勃發的景象。

　　花落知多少: 反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。

　　(3) 教師范讀或放錄音。

　　(4) 學生自練。

　　(5) 指名有感情地朗讀。

　　7、描紅指導。

　　(1) 提示描紅生字的注意點。

　　覺: 開頭三“點”，第一、二兩“點”是“側點”，第三點是“撇點”， 不可寫成“黨字頭 ”，第四、五兩筆寫成的“禿保蓋”呈下罩勢，第六、七兩筆寫成的“ ”體形宜瘦，框內應能包容第八筆“撇”畫的上半，第八、九兩筆寫成的“ ”底部齊平。

　　曉: 左部“日宇旁”體形宜瘦右部上面的“ ”第一筆“橫”畫應斜向右上，第二筆“斜鉤”要有弧度，第三筆“撇”與“斜鉤”相交后補滿左下空白，右部下面的“ ”，“橫”畫宜平，“撇”和“豎彎鉤”起筆處均頂連“橫”畫，而彼此互不相連，行筆舒展，保持底部平穩。

　　眠: 左部“目字旁”體形宜瘦；右部各“橫”畫間距相等，“豎提”宜直，“斜鉤”應有弧度。“豎提”的出“提”部位與“斜鉤”的出“鉤”部位應橫向齊平。

　　(2) 學生自練描紅“覺、曉、眠”3個生字。

　　三、布置作業

　　1、朗讀《春曉》，熟讀背誦。 · ;

　　2、抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。 1

　　第 三 課 時

　　一、檢查復習

　　1、指名有感情地朗讀《春曉》。

　　2、默寫“春曉、風雨”兩個詞語。

　　二、指導背誦

　　1、指導背誦《春雨》。

　　(1) 放錄音。

　　(2) 教師指著板書引背。

　　(3) 分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。

　　(4) 各人輕聲默念背誦。

　　(5) 齊背。

　　(6) 指名背誦。

　　2、指導背誦《春曉》，方法同上。

　　三、課堂練習

　　1、“找朋友”（連詞）。

　　春 (春風)(春雨)(春曉)(春光)(春花)

　　時 (時節)(時間)(時光)(及時)(準時)

　　2、用下面的詞語寫句子。

　　春天--- 。

　　春雨--- 。

　　3、說話練習。

　　(1) 話題: 春天來了

　　(2) 提出要求: 根據第25頁上的畫面，結合自已的生活經驗，展開合理的想象，說說春天的美麗景象。

　　(3) 各人發揮想象，構思講說內容。

　　(4) 同桌二人相互說聽、補充。

　　(5) 指名幾人到班上講說，教師評議，小結。

　　附板書:

　　(一)

　　知時 發生

　　春雨 好雨

　　隨風潛入 潤物無聲

　　(二)

　　（春）

　　眠、不覺 （想）花落

　　（曉）聞啼鳥 夜（聽）風雨

《春雨》第一課時 篇3

　　一、案例

　　師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

　　生：（學生同桌小聲練習變換內容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）

　　師：誰愿意來試一試？

　　生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

　　生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。

　　生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。

　　師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

　　生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”

　　生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

　　師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

　　生：春雨中，花兒張開了笑臉。

　　師：（鼓勵、評論、啟發）

　　生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

　　生：春雨中，大象在河里洗澡。……

　　生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

　　師：同學們說得太好了，我們夸夸她吧！

　　生：（齊）very good

　　師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

　　生：好。

　　師：唱什么呢？

　　生：我們唱小雨沙沙吧！

　　（學生律動齊唱）

　　師：好。剛才同學們發言非常精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表演出來，誰想來試一試？

　　生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學表演。表演前，小組同學商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

　　師：他們表演的真精彩，我們為他們鼓掌！（鼓掌）下面請同學們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。

　　……

　　二、評析

　　本教學片斷充分體現了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發學生的情感，豐富學生的想象，學會了表達。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨著教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？

　　三、思考

　　閱讀教學如何體現人文教育？

　　四、對策

　　語文課程的人文性是指語文教學過程 中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

　　1、 充分利用教材

　　課程標準指出：語文課程的豐富內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應尊重學生在學習過程中獨特的體驗。

　　教材是學生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學思想，研究教材的價值，創造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強加給學生，還要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程 。

　　2、 注重課程資源的開發

　　語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“應拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”“應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。”這些規定都說明了課程資源的重要性。語文教學應建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯系點，切入點，向課外延伸，讓學生在廣闊的語文環境中，網絡知識，吸納優秀文化，陶冶思想情感。

　　3、 鼓勵學生多種方式感受教材

　　體現語文教育的人文性，就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，關注學生的生命力和創造力的過程，尊重學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，學會閱讀。由于學生的生活經驗、思維品質、個性氣質不一樣，所以，對閱讀內容的反應也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學生的差異，不要劃整為一，學生想怎么表達就怎么表達，如對某一內容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發奇想“的建議，這樣閱讀教學才具有建構意義的教學，才是具有人文教育意義的教學。

《春雨》第一課時 篇4

　　一、談話導入。

　　1、（課件出示圖片）寒冷的冬天過去了，溫暖的春天來了。瞧，小樹吐出了嫩芽，花兒露出了笑臉。聽，春雨淅淅瀝瀝，鳥兒叫聲清脆。多美好的春天啊！你想到了哪些描寫春天的詞語呢？（春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然……）

　　2、你們喜歡春天嗎？有兩位大詩人把對春天的喜愛寫成了古詩，就是我們今天要學習的課文《古詩兩首》。（板書課題，齊讀）

　　二、教學《春雨》。

　　1、了解詩人：同學們，你們聽說過大詩人杜甫嗎？誰能為大家介紹一下？

　　2、指導初讀。

　　（1）小朋友，這些天一直在下雨。可你注意過沒有，這雨和夏天的雷陣雨有什么不一樣呢？

　　（2）提到春雨，人們還常說：春雨貴如油。這句話是什么意思？春雨為何這樣“貴”呢？

　　（3）介紹寫作背景，播放錄音朗讀。

　　（4）出示自讀要求：借助拼音朗讀古詩，讀準字音。

　　3、檢查初讀。

　　（1）出示杜甫圖片：看誰來了？他今天來的目的是要考考大家，回答得好的小朋友還會得到“大拇指”，愿意接受挑戰嗎？

　　（2）出示：認一認，讀一讀，寫一寫。

　　nǎi      suí       qián      rùn        xì

　　乃       隨風      潛入      潤物      細無聲

　　①指名讀，相機正音。

　　②開火車讀。

　　③齊讀。

　　④誰來當小老師教大家寫一寫這五個生字呢？

　　指名說識記生字的方法、書寫時的注意點，師相機范寫“乃、隨、潤”，學生描紅。

　　（3）出示古詩，指導把古詩讀準字音。（指名讀；男女生賽讀；小組讀；齊讀。）

　　4、精讀古詩。

　　（1）學生自主學習：讀一讀這首詩，然后標出不理解的詞，可以先請字典朋友幫助，還可以和四人小組內的同學共同討論一下。

　　（2）交流不理解的詞。

　　理解“時節、乃、隨、潤、潛入”等字詞。

　　（3）讀了這首詩，你覺得春天的雨怎樣？

　　（4）為什么說是“好雨”？好在哪？你從哪里看出來的？先在小組內說一說。

　　（5）匯報交流。

　　①因為春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨。

　　指名讀“好雨知時節，當春乃發生”。

　　這兩句詩是什么意思?板書：知時節

　　指導讀這兩句詩。

　　②指名讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　“隨風潛入夜”該怎么解釋？誰能把這兩句詩連起來解釋一下?

　　板書：細無聲

　　指導讀這兩句詩。

　　③出示全詩的意思，齊讀。

　　（6）指導朗讀全詩。

　　5、指導背誦。

　　看，詩人又出題了，（出示：“你能背這首古詩嗎？趕快試試吧！”）

　　同桌互背；指名背誦；集體齊背。

　　6、了解原詩。

　　這首詩原本叫《春夜喜雨》，原詩共有八句。

《春雨》第一課時 篇5

　　二年級下冊文章第一課為《古詩兩首》，內含《春雨》與《春曉》兩首詩。以這兩首描寫春天的詩作為本單元的開篇，就像為我們打開了一扇走進春天的門，頓覺春意萌生，萬姿百態。

　　《春雨》為杜甫名作，原詩名為《春夜喜雨》，四聯。教材選取其中最有代表性的前兩聯，并更名為《春雨》。詩眼為“好”，好在知時——好雨知時節；好在適時——當春乃發生；好在內斂——隨風潛入夜；好在潤澤——潤物細無聲。這樣的好雨，又怎能不令作者滿心歡喜呢！雖然原題中的“喜”字在詩里沒有露面，但“喜意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。所以，我以為，詩眼為“好”，詩心為“喜”。

　　《春曉》為孟浩然名作。在筆者的心目中，此詩可與李白的《靜夜思》媲美。兩首的共通之處在于初讀平淡如話，再讀品味，卻覺意境深遠，意蘊深邃，均有悠遠深厚，獨臻妙境之感。雖然這首詩也表達了作者熱愛春天的感情，然而更多的是，作者偏向了“惜春”。細細讀“夜來風雨聲，花落知多少”，反復吟詠，一腔惋惜油然而生。

　　充分理解了兩首詩所要傳達的情感之后，又怎樣引起學生的共鳴呢？在教完《春曉》一詩后，我讓學生把《古詩兩首》再好好連起來讀一讀，發現一下這兩首詩的不同之處。細心的同學很快發現：《春雨》是寫的是晚上，《春曉》描述的是白天。這時間的不同也正是這兩首詩不同之處。然而僅僅如此，孩子們挖掘到的只是表象。如何讓他們透過表象悟出兩首詩本質的不同呢？我采用的方法是：

　　一、朗讀。用聲音里帶有欣喜的語氣來示范朗讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”，用聲音里帶有遺憾的語氣來示范朗讀“夜來風雨聲，花落知多少”。這樣對比一讀，孩子們若有所悟，感覺出寫這兩首詩的作者心情有所不同。

　　二、看圖。讓學生細細觀察《春曉》一圖中桃花的花瓣，那飄零的花瓣一片又一片。再讓學生展開想象，一株桃花如此，多少株桃花又如何？桃花花瓣如此，其它花又如何？略帶蒼涼的描述再加上圖畫空白處引發的想象，讓學生一時間沉靜下來，若有所思。

　　三、對話。通過朗讀感受與看圖思考，學生的對話也有了可構建的基礎。在充分朗讀與思考后，學生逐漸開始表達：

　　——作者看到落下的花瓣，心里十分難過。

　　——我知道了，作者不僅熱愛春天，還對春天的離去感到可惜。

　　——我想起了“一年之計在于春”的格言。

　　在幾個逐漸形成思考能力孩子的帶動下，孩子們紛紛表達著自己的感受，雖然有的還辭不達意，有的還只能說出幾個詞，甚至有的連詞都還不會說。但我想，這份情感每個學生都可以或多或少地感受到。于是我建議：

　　——讓我們再一次通過朗讀來表現一下你對這兩首詩不同的感受。讀好了，老師就知道你讀懂了。

　　一時間，教室里的同學開始搖頭晃腦，煞有介事的朗讀起來。觀其顏，聞其聲，皆現詩情。喜哉！

《春雨》第一課時 篇6

　　春天的太陽與我們悲慘的地球處處不協調。春雨、春陰能令最沾沾自喜的財主也會感到苦悶，因而稍稍帶點人氣。對于懂得人世哀怨的人來說，更能通過蒼穹流淚、烏云皺眉的自然現象，感受到同情和撫慰。小編在這里整理了《春雨》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　春雨

　　整天的春雨，接著是整天的春陰，這真是世上最愉快的事情了。①我向來厭惡晴朗的日子，尤其是驕陽的春天;在這個悲慘的地球上忽然來了這么一個欣歡的氣象，簡直像無聊賴的主人宴飲生客時拿出來的那副古怪笑臉，完全顯出宇宙里的白癡成分。在所謂大好的春光之下，人們都到公園大街或者名勝地方去招搖過市，像猩猩那樣嘻嘻笑著，真是得意忘形，弄到變成為四不像了。可是陰霾四布或者急雨滂沱的時候，就是最沾沾自喜的財主也會感到苦悶，因此也略帶了一些人的氣味，不像好天氣時候那樣望著陽光，盛氣凌人地大踏步走著，頗有上帝在上，我得其所的意思。至于懂得人世哀怨的人們，黯淡的日子可說是他們惟一光榮的時光。蒼穹替他們流淚，烏云替他們皺眉，他們覺到四圍都是同情的空氣，仿佛一個墮落的女子躺在母親懷中，看見慈母一滴滴的熱淚濺到自己的淚痕，真是潤遍了枯萎的心田。斗室中默坐著，憶念十載相違的密友，已經走去的情人，想起生平種種的坎坷，一身經歷的苦楚，傾聽窗外檐前凄清的滴瀝，仰觀波濤浪涌，似無止期的雨云，這時一切的荊棘都化做潔凈的白蓮花了，好比中古時代那班圣者被殘殺后所顯的神跡。“最難風雨故人來”，陰森森的天氣使我們更感到人世溫情的可愛，替從苦雨凄風中來的朋友倒上一杯熱茶時候，我們很有放下屠刀，立地成佛的心境。“風雨如晦，雞鳴不已”，人類真是只有從悲哀里滾出來才能得到解脫，千錘百煉，腰間才有這一把明晃晃的鋼刀，“今日把似君，誰為不平事”。“山雨欲來風滿樓”，這很可以象征我們孑立人間，嘗盡辛酸，遠望來日大難的氣概，真好像思鄉的客子拍著闌干，看到郭外的牛羊，想起故里的田園，懷念著宿草新墳里當年的竹馬之交，淚眼里仿佛模糊辨出龍鐘的父老蹣跚走著，或者只瞧見幾根靠在破壁上的拐杖的影子。所謂生活術恐怕就在于怎么樣當這么一個臨風的征人罷。無論是風雨橫來，無論是澄江一練，始終好像惦記著一個花一般的家鄉，那可說就是生平理想的結晶，蘊在心頭的詩情，也就是明哲保身的最后壁壘了;可是同時還能夠認清眼底的江山，把住自己的步驟，不管這個異地的人們是多么殘酷，不管這個他鄉的水土是多么不慣，卻能夠清瘦地站著，戛戛然好似狂風中的老樹。能夠忍受，卻沒有麻木，能夠多情，卻不流于感傷，仿佛樓前的春雨，悄悄下著，遮住耀目的陽光，卻滋潤了百草同千花。檐前的燕子躲在巢中，對著如絲如夢的細雨呢喃，真有點像也向我道出此中的消息。

　　可是春雨有時也兇猛得可以，風馳電掣，從高山傾瀉下來也似的，萬紫千紅，都付諸流水，看起來好像是煞風景的，也許是那有懷抱罷。生平性急，一二知交常常焦急萬分地苦口勸我，可是暗室捫心，自信絕不是追逐事功的人，不過對于紛紛擾擾的勞生卻常感到厭倦，所謂性急無非是疲累的反響罷。有時我卻極有耐心，好像廢殿上的玻璃瓦，一任他風吹雨打，霜蝕日曬，總是那樣子癡癡地望著空曠的青天。我又好像能夠在沒字碑面前坐下，慢慢地去冥想這塊石板的深意，簡直是個蒲團已碎，呆然跌坐著的老僧，想趕快將世事了結，可以抽身到紫竹林中去逍遙，把世事撇在一邊，大隱隱于市，就站在熱鬧場中來仰觀天上的白云，這兩種心境原來是不相矛盾的，我雖然還沒有，而且絕不會跳出人海的波瀾，但是拳拳之意自己也略知一二，大概擺動于焦躁與倦怠之間，總以無可奈何天為中心罷。所以我雖然愛濛濛的細雨，我也愛大刀闊斧的急雨，紛至沓來，洗去陽光，同時也洗去云霧，使我們想起也許此后永無風恬日美的光陰了，也許老是一陣一陣的暴雨，將人世哀樂的蹤跡都漂到大海里去，白浪一翻，什么渣滓也看不出了。焦躁同倦怠的心境在此都得到涅磐的妙悟，整個世界就像客走后，撇下筵席洗得頂干凈，排在廚房架子上的杯盤。當個主婦的創造主看著大概也會微笑罷，覺得一天的工作總算告終了。最少我常常臆想這個還了本來面目的大地。

　　可是最妙的境界恐怕是尺犢里面那句濫調，所謂“春雨纏綿”罷。一連下了十幾天的霉雨，好像再也不會晴了，可是時時刻刻都有晴朗的可能。有時天上現出一大片的澄藍，雨腳也慢慢收束了，忽然間又重新點滴凄清起來，那種捉摸不到，萬分別扭的神情真可以做這個啞謎一般的人生的象征。記得十幾年前每當連朝春雨的時候，常常剪紙作和尚形狀，把他倒貼在水缸旁邊，意思是叫老天不要再下雨了，雖然看到院子里雨腳下一粒一粒新生的水泡，我總覺到無限的欣歡，尤其當急急走過檐前，脖子上濺幾滴雨水的時候。可是那時我對于春雨的情趣是不知不覺之間領略到的，并沒有凝神去尋找，等到知道怎么樣去欣賞恬適的雨聲時候，我卻老在干燥的此地做客，單是夏天回去，看看無聊的驟雨，過一過雨癮罷了。因此“小樓一夜聽春雨”的快樂當面錯過，從我指尖上滑走了，盛年時候好夢無多，到現在彩云已散，一片白茫茫，生活不著邊際，如墜五里霧中，對于春雨的悵惆只好算做內中的一小節罷，可是仿佛這一點很可以代表我整個的悲哀情緒。但是我始終喜歡冥想春雨，也許因為我對于自己的愁緒很有顧惜愛撫的意思;我常常把陶詩改過來，向自己說道：“衣沾不足惜，但愿恨無違”，②我會愛凝恨也似的纏綿春雨，大概也因為自己有這種心境罷。

　　《春雨》閱讀題目：

　　1.劃線句②“這種心境”指什么?

　　________________

　　2.作者開頭為什么說“整天的春雨，接著是整大的春陰，這真是世上最愉快的事情了”，請從第一段找出理由。

　　________________

　　3.分析劃線①處的語言表達技巧及其作用。

　　________________

　　4.讀了梁遇春的《春雨》，縱觀全文，你認為他喜愛春雨的哪些方面，請用一排比句來表達。

　　________________

　　《春雨》參考答案：

　　1.(2分)指“凝恨”，從“大概也因為自己……”的“也”字可以看出。

　　2.(6分)(1)春天的太陽與我們悲慘的地球處處不協調。(2)春雨、春陰能令最沾沾自喜的財主也會感到苦悶，因而稍稍帶點人氣。(3)對于懂得人世哀怨的人來說，更能通過蒼穹流淚、烏云皺眉的自然現象，感受到同情和撫慰。

　　3.(6分)用了對比和比喻的手法。用對比突出春雨、春陰帶給人間的溫暖，用“簡直像無聊賴的主人宴飲生客時拿出來的那副古怪的笑臉”來比喻春陽的歡欣在“這個悲慘的地球上”的不和諧。從而突出了“春天、春陰”是世上愉快的事情。

　　4.(4分)愛她更能讓人感到人世溫情的可愛，愛她滋潤了百草同千花，愛她能使焦躁同倦怠的心境得到涅磐，愛她還大地本來面目，愛她捉摸不透的人生的象征，愛她凝恨也似的纏綿。(答到四點滿分)

《春雨》第一課時 篇7

　　一、導人新課

　　小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書: 古詩兩首)

　　二、教學《春雨》

　　l、板書詩題: 春雨

　　2、解題: 這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這里節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

　　3、教師范讀一遍，領讀兩遍。

　　4、看圖導讀，結合學習生字。

　　(1) 指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

　　(2) 指名讀詩句。

　　(3) 出示生字卡片，學習生字。

　　乃:nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。

　　隨:suí，平舌音。左右結構，右部先寫“有”，再寫。“隨”是跟從的意思。

　　潤:rùn，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫“門”，再寫“王”。"潤"是加水分，使東西不干枯的意思。指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。

　　(4) 分句講讀。

　　* 指名讀“好雨知時節，當春乃發生”。

　　*這兩句詩是什么意思? (春雨像知道時節似的，當春天一到，它就下起來了) 想一想:為什么詩人說它是“好雨”呢? (因為春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美了春雨來得及時。

　　* 齊讀這兩句詩。

　　* 指名讀"隨風潛人夜，潤物細無聲"。

　　* 誰能說說什么叫做“潛人”(“潛人”就是在人不知不覺中透進去)那么“隨風潛人夜”該怎么解釋? (夜間，好雨隨著風在人們不知不覺中透迸萬物的內部)“潤物細無聲”是什么意思?(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲地滋潤著萬物) 你說得真好! 春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

　　* 齊讀這兩句詩。

　　5、總結。

　　這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

　　6、朗讀指導。

　　(1) 掌握節奏、韻律。

　　好雨/ 知/ 時節。

　　當春/ 乃/ 發生。

　　隨風/ 潛人/ 夜，

　　潤物/ 細/ 無聲。

　　(2) 抓住重點詞語有感情地朗讀。

　　好，是全詩的中心，其他都是圍繞”好”來寫的，是春雨“好”的表現。

　　知，表現春雨善解人意。

　　“當……乃……”強調春雨好在下得及時。

　　潛、細、無，強調春雨的美好品格。

　　(3) 放錄音。

　　(4) 學生自練。

　　(5) 指名有感情地朗讀。

　　7、描紅指導。

　　(1) 提示描紅生字的注意點:

　　乃: 第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢，第一折和第三折宜斜向左下取勢，第二筆“撇”須頂連“橫”畫，撇出時略帶弧度。

　　隨: 第一筆和第二筆寫成的體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的“有”宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫的位置，末筆“捺”彎曲俯仰有度，不宜平直。

　　潤: 左部“三點水”寫法同前，右部首“點”定位宜高，第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長，“門”中的“王”，三“橫”間距相等，末“橫”較長。

　　(2) 學生自練描紅“乃、隨、潤”3個生字。

　　三、布置作業

　　朗讀《春雨》，熟讀背誦。

《春雨》第一課時 篇8

　　活動目標：

　　1.理解詩歌內容，感受詩歌的韻律美。

　　2.知道春雨會給大地帶來生機，初步了解植物生長與春雨的關系。

　　活動準備：

　　春天大圖一張，種子、麥苗、梨樹圖示

　　活動過程：

　　一、談話引題

　　師：現在是什么季節啊？春天到了外面有什么變化？前幾天天上還下了雨，春天下的雨叫……對！春雨。你們知道春雨有什么用嗎？

　　教師小結：春雨的作用可大了，好多植物的種子都喜歡春雨，有了春雨它們才會發芽、開花、長大。今天我們一起來一首詩歌，題目就叫作《春雨》，我們一起聽聽，誰需要春雨啊？

　　二、出示掛圖，教師朗誦詩歌

　　1.教師有感情的朗誦一遍

　　師：哎~詩歌里說的春雨是怎么下的啊？春雨落下來的聲音是怎么樣的?

　　小結：原來春雨落下來的聲音是“滴答、滴答、滴答”

　　師：誰需要春雨呢？它是怎么說的？

　　種子說：“下吧，下吧，我要……”引導幼兒說出下一句。

　　2.出示圖片，教師再次朗誦一遍

　　師：春天里種子發芽了、梨樹開花了，麥苗也漸漸地長大，真是太美了。帶著這種美好的心情，我們一起再來欣賞一遍。

　　教師一邊朗誦，一邊出示教具

　　3.幼兒跟著朗誦一遍

　　師：春雨真厲害！小朋友讓我們看著圖片一起用好聽的聲音來朗誦一下《春雨》吧

　　4.分組分角色朗誦2~3遍

　　師：下面我們來扮一扮種子、梨樹、麥苗、小朋友，老師就扮演春雨一起來朗誦一下這首詩歌。

　　三、啟發幼兒擴編

　　出示春天掛圖

　　師：請小朋友看看圖片上有誰？下春雨了，他們可高興了，猜猜它們會怎么說？讓我們把它們說的話編進詩歌里。

　　教師引導幼兒完整說完一句詩歌。

　　四、結合掛圖，完整朗誦

　　師：我們一起把這首好聽的詩歌一起念一念吧。

《春雨》第一課時 篇9

　　聯系生活  合理延伸  再造想象

　　——人教版第四冊

　　（提供）

　　師：春雨給你留下了什么印象？

　　生：春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根根的，真有意思。

　　生：我也覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。

　　師：同學們都感受過春雨，那下春雨的時候會有什么聲音？

　　生：下春雨時會有沙沙的聲音。

　　師：你愿意模仿一下嗎？

　　（輕聲模仿）

　　師：真不錯！如果我們都來模仿沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？

　　生：（大家模仿）

　　師：誰愿意把它的美讀出來？（指生讀）

　　師：讀了第1句你好象聽到了什么？好聽嗎？

　　生：我好象聽到沙沙的雨聲，像音樂一樣。

　　生：我好像看到雨絲像絲線，細細的，像秀發，密密的，像蠶絲，軟軟的。

　　師：說的太好了。

　　（學生自由朗讀交流練習）

　　師：（示投影：春雨飄飄在果林————，——桃花；灑在樹梢，——柳芽；落在田野，——莊稼；降在池塘，——青蛙。）

　　生：（自由練習讀第2句，朗讀填充評議）

　　師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

　　生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

　　生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。

　　師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

　　生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”

　　生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

　　師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

　　生：春雨中，花兒張開了笑臉。

　　生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

　　生：春雨中，大象在河里洗澡。……

　　（師請生戴上頭飾，加進聯想，把春雨和桃花、青蛙等的對話表演出來。）

　　師：讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。   

　　…… 

　　評析：“語文課標”中指出：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。本片斷做了這方面的探索。

　　1、聯系生活，引發創造。在新課導入  中，有題而發，引發回憶生活，想象創造畫面，以敘談對春雨的感受，使學生憑借生活積累，對春雨有個整體的認識。為課文閱讀奠定基礎。

　　2、借助想象，創造形象。在教學中，請學生從語言文字中想象出春雨的聲音和形象，深切感受春雨的美和語言的美，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

　　3、引導模仿，創造情境。在教學中，抓住春雨給景物帶來的變化，出示句式，讓學生模仿說句，想象情景，這既引發了學生創造的興趣，又進行了句子的練習，使學生深切感受到了語言的形象內容。

　　4、合理延伸，挖掘形象。教學中用“聯想提問”的方式引導延伸內容，誘導說話，有效地培養了學生形象的創造力和語言的感受力。 

《春雨》第一課時 篇10

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　　《春雨》的語感訓練評析

　　語感是通過長期的語言感知和訓練積淀而成的，是可以培養的。語感訓練的主要內涵是培養學生對語言的形象感、意蘊感和情趣感。低年級兒童心智水平相對比較低，對語言感受力相對差一些，應重在培養學生對語言的情趣感。教師應善于抓住富有童趣的語言引導學生體會語言文字中包含的情感和趣味，在兒童豐富的想像世界中感知語言，從而達到一種趣而忘返的語感境界。

　　《春雨》是一首充滿童趣、活潑生動的兒童詩。全詩寫得輕松明快，瑯瑯上口，我確定了“以趣為媒、自讀自悟”的教學思路后，便讓學生熟讀成誦，待上課時大多數學生已經會背了。

　　師：“這首詩共有幾句？你最喜歡哪一句或哪幾句？為什么喜歡？如果你來讀你打算怎樣讀，才能表達出喜愛之情？”

　　（評析：讓學生選擇自己最喜歡的語言文字欣賞揣摩，激發學生走進課文語言的欲望。）（www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

　　生：（充分感知課文后匯報）

　　生1：我喜歡“點紅桃花”。

　　生2：我喜歡“染綠柳芽”。

　　生3：我喜歡“喚醒青蛙”、“刨坑種樹”。

　　師：（抓住語感訓練的時機）為什么說“點紅桃花”而不說“染紅桃花”，為什么說“染綠柳芽”而不說“點綠柳芽”？

　　（小組展開討論）

　　生1：因為桃花剛長出花骨朵時，春雨飄在上面，就慢慢地開了。花骨朵很小，所以是“點”紅。

　　生2：因為圖上畫的柳條是長長的，春雨灑在上面，就好像把綠色的顏料潑上去一樣，顏料慢慢地流下來，柳芽慢慢地被染綠了。

　　師：帶著感情朗讀這兩句。

　　（評析：《語文課程標準》總目標指出：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第一學段尤其應引導學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，開展想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”《春雨》教學中，在教師的啟發引導下，學生找出訓練的比較點，在理解、想像、品味中體會“染”與“點”的情趣感，學生充滿童真的表達浸潤著對春天、對萬物、對自然的熱愛。）

　　師：（進一步讓學生體驗、積累、感悟）你喜歡“喚醒青蛙”一句，結合你對春天、對大自然的觀察，是誰喚醒了青蛙？

　　（評析：讓學生在與文本的對話中，品嘗語言的“原汁原味”，使文本蘊涵的人文境界感染學生。同時，引導學生感悟語言時，融入自己生活的體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的沖突，激活了思維。）

　　生1：春雨喚醒了青蛙，春雨響哈南嘈下著，把青蛙吵醒了。

　　生2：桃花喚醒了青蛙，春天來了，青蛙盡情地聞著挑花散發出的香味，聞著，聞著，青蛙就醒了。

　　生3：春天來了，洞里的溫度漸漸升高了，青蛙感到有點熱，就熱醒了。

　　生4：池塘邊的蟲子喚醒了青蛙，青蛙感到周圍似乎有蟲子在活動，便想起來捉害蟲。

　　生5：是燕子喚醒了青蛙。燕子從南方飛回來了，吱吱喳喳高興地叫個不停，就把青蛙喚醒了。

　　生6：小朋友們在池塘邊種樹，他們邊種村邊說話，說話的聲音被青哇聽見了，青蛙就醒了。

　　（評析；漢語是一種意合性的文字，漢語文化是意合性文化，它的特點在于在心靈的體驗中的直接把握事物的意義，兒童的思維是一種詩化的思維，他們的邏輯是非理性的，他們的體驗是多元的，他們的視角是獨特的。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”（《語文課程標準》）作為語文教師，不僅要尊重兒童對文本的多元反應，還應調動兒童用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與思，引導兒童在對語言文字的熏陶感染中形成正確的價值取向，這才是語感訓練的要義。）

　　選自《小學語文教學》

《春雨》第一課時 篇11

　　隨著春天的腳步慢慢靠近，孩子們每次去散步活動時都會有驚奇的發現。“老師，你快看，果園里櫻桃樹開花了，發芽了。”“老師，油菜花也開了，黃黃的，可漂亮了。”“蝴蝶、蜜蜂不停地飛過來采蜜。”中班下學期的孩子，他們的探究能力、觀察能力、分析能力都有了很大的提高。本周我們結合季節和孩子的年齡特點，開展了關于春天真美的主題活動，孩子們也感受到了春天濃濃的氣息。

　　在主題活動開展中，我發現孩子們對于春雨這首詩歌特別感興趣。詩歌中描繪出綿綿的春雨，給大自然萬物帶來勃勃的生機。詩歌的意境特別也很優美，一出示掛圖，就形象的把整首詩歌的內容展現的淋漓盡致。自然界的萬物在春雨的滋潤下慢慢的蘇醒，慢慢的長大。從這里就可以讓孩子們感受和體驗到春雨的力量，它可以給促進萬物的生長。

　　為了讓活動達到預期的效果，我把本次活動的目標定位為：1.理解詩歌內容，感受詩歌的韻律美。2.知道春雨會給大地帶來生機，初步了解植物生長于春雨有關。3.嘗試根據詩句重復的特點，學習適當的擴編。在活動前先和孩子們談論春天，感受春天的氣候特征。在談話中可以幫助梳理一下經驗，有了教師的鋪墊這為后面的學習和擴編做了很好的準備。再去聽教師范念，在教師范念的引領下引導幼兒認真傾聽，并提問，你們聽到了詩歌中描繪了哪些內容，你能試一試？說一說嗎？幼兒一邊說教師幫助幼兒提升和肯定。活動中邊出示掛圖邊展現圖譜的形式，讓幼兒更形象、生動的感受到這首詩歌的優美意境，從而讓孩子們深深的愛上這首詩歌。圖譜的展現也讓幼兒詩歌中詩句重復的特點和詩句中各個句式的前后順序有了梳理，同時也幫助了記憶詩歌內容。活動的難點在于學習擴編，了解和詩歌的句式和知道了春雨與植物的生長關系有了一定了解。這樣為擴編環節奠定了基礎，有很多幼兒會用詩歌中的句式擴編。比如小鳥說：“下吧，下吧，我要喝水。”油菜花說：“下吧，下吧，我要開花。”聽到孩子們這樣一句句的生動闡述讓我感受到孩子們對詩歌的句式和意思理解的相當的透徹。為了加深幼兒對詩歌的理解和認識，還請全班幼兒把幾句擴編的詩句加入到詩歌中進行表演，運用表情和動作來表達對春雨的感受，孩子們想象力豐富，情緒高漲。

《春雨》第一課時 篇12

　　作者：錢建芳    轉貼自：張家市東萊小學 錢建芳    點擊數：48

　　由《春雨》想到的

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　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是一首唐代詩人杜甫所作的詩（這里節選其中的前四句）。這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。俗話說：春雨貴如油。可在萬物生長急需水份的時候春雨卻無私的把自己奉獻給了大地及萬物生靈。我想說春雨是多么的偉大呀！是什么促使春雨這般撫愛大地？讓我來告訴你們吧！因為她珍愛大地，愛大地上生存的每一種生命，她要幫他們重現生命的力量，閃耀生命的光華。

　　看到春雨如此的博愛，我不由得把自己與她作比。猛然間，我清醒了，我根本不能與她作比。雖然人們都把教師這一職業比做太陽地下最光輝的職業。然而我并沒有使它更加燦爛，因為我曾經傷害了一個孩子幼小稚嫩的心。

　　那是一個晴朗的中午，我的心情很好，可一進教室，原本的好心情卻被地上的幾滴鮮血嚇得全無。只見小磊捧著額頭，血從他的指縫間直往下流。同學們七嘴八舌向我報告是小軍把小磊打成那樣的。慌亂間，我朝著早已被嚇哭的小軍丟下一句“回來再收拾你”，便匆忙拉著小磊去醫院包扎。回到教室之后，我不由分說地把小軍拉到辦公室，嚴厲地問道：“是你把他打成那樣的嗎？”剛轉來連普通話也說不標準的小軍怯生生地回答：“是的，可是！”一聽這話，我鼻子氣得冒了煙。“可是什么可是！你簡直是沒有了王法，再怎么說也不能動手打人呢？今天放晚學留下來，把第十二課課文罰抄1遍，順便等你家長來。”我把小軍給訓斥回了教室。放晚學后，我等了半個小時還不見小軍的家長來接，便教育幾句就放小軍回家了。可從那以后，小軍似乎故意與同學保持距離，平時也不多言語了。一個學期很快就要過去了。期末試卷批閱后，我欣喜地發現成績一直很差的小軍居然考了一個優秀。我想拿成績單的那天，一定要好好的表揚他一番。可是，發成績單那天，我等呀等呀，就是沒見小軍的身影。我只得回辦公室。然而，桌上的一封信使我加快了腳步。

　　老師，您好：

　　我回老家了。謝謝您的教育。在這個學期里，我在各方面都有了進步。老師，我想告訴你小磊被我打傷的事。那是因為他罵我的媽媽是瘸子。我愛我的媽媽，她為我受了很多的苦。我決不允許別人在背后說她的壞話，所以，我才動手打小磊的。其實，當時我挺害怕的。您罵了我，可我心里一點兒也不討厭您。因為我知道，您也是為了我好。老師，我走了。我會永遠想您的。

　　小軍

　　當時，我看到這封信心里不禁一酸。現如今回想起這件事，我有些悔恨，悔恨當初怎能如此粗暴的對待一顆稚嫩的心。因為我沒有去傾聽孩子內心深處的獨白，因為我沒有即時給予他撫愛與關心，導致了后來的小軍寡言少語，不善于與同學交往，有些時候還自我封閉。這是我教育方法不得當的直接后果。

　　時間一天天的過去。三年以來，每天與我朝夕相處的學生如淙淙流淌的溪水，清洗著我生著斑斑銹跡的心靈。

　　是啊！“小草”是需要“雨露”去滋潤的。甘甜的“雨露”方能使“小草”茁壯成長。我要做那博愛的春雨，決不吝嗇每一滴甘露，把載滿愛的“雨滴”灑向每一棵“嫩草”。

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《春雨》第一課時 篇13

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　　《春雨》奏鳴曲

　　湖北大學附屬小學 干菊蓮 

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《雨點》。

　　案例描述

　　引子

　　星期一，春雨綿綿。下了好多天的雨，雖然給人們帶來了幾絲不快，但我今天特別高興，早早來到教室，帶著那些早到的學生在春雨中玩耍，我們時而打著花傘，時而光著頭，在雨中跑、在雨中笑。

　　呈示主題音樂，自然展現課文內容

　　丁鈴鈴，清脆的上課鈴響了，我和學生們一起跑進教室，開始了我們今天的第一節語文課《雨點》的教學。看到我寫在黑板上的“雨點”兩字，聰明的學生們似乎明白了早晨雨中玩耍的目的，他們像往常一樣，在那借助拼音讀課文。“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”讀書聲此起彼伏，時不時夾雜些小聲的議論。

　　通過討論展開，渲染氣氛，形成高潮

　　課文讀完后，我問學生們，想當詩人嗎？他們有的說“想”，有的說“不可能”。我告訴他們，沒有什么不可能的，從現在開始，閉上眼睛想一想，你早晨在雨中玩耍時看到了什么？或平時下雨時看到了哪些景象？像這位詩人一樣，選擇四個點，先說一說，再來寫一寫。由于玩耍時沒有明確的目的，學生們的觀察處在無意注意中，所以說得不是很好，但興致很高。

　　下課鈴響了，怎么辦？我又帶他們到校園中觀察。這次目的很明確，以四人小組為單位，找四個點。我和數學老師換了一節課，第二節繼續我們的《雨點》教學。

　　這回，學生們可來勁了，愛插嘴的楊應暉，不舉手就說開了：“雨點落在水泥地上，地面立刻給打濕了。”張佳奇聽后，撲哧一聲笑了，全班同學跟著都笑了起來。笑得楊應暉臉都紅了。張佳奇不慌不忙地站起來，感情豐富地說道：“雨點落進泥土里，小草變綠了；雨點落進花壇里，花兒開了。”我讓學生們來點掌聲，張佳奇更神氣了。愛表現的杜雅歆，把手舉得高高的，我讓她發言，她放開嗓門響亮地說：“雨點落在沙湖上，（教學樓前就是沙湖）湖面上有很多小泡泡；雨點落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。”我說：“杜雅歆，你真行，不僅會用眼睛去觀察，還會用耳朵去聽。”學生們聽了，都豎起大拇指。一向秀氣的郭晨韻站起來說道：“春雨沙沙，春雨沙沙，點綠柳樹，染紅桃花……”還沒等她說完，學生們就嚷開了：“這是歌詞。”看著這精彩的場面，我真想和學生們一起，低吟一首小詩。這節課學生們沉浸在詩人的興奮中，都想當詩人，躍躍欲試。最后的結果讓我驚喜萬分，每個學生都有一首小詩，或許根本不能稱做詩，但他們的語言是那么純真，充滿童趣。

　　同樣的春雨主題，多姿多彩的再現形式

　　調皮的李代宇是這樣寫的：“雨點落在地上，越積越多，淹了我們的校門口（因為那兒較低）。雨點落在柯灝的頭上，把他的頭發濕透了，他今天可能要挨訓……”有位叫黃李源的小女孩最讓我感動。請看她的《雨點》：

　　雨　點

　　雨點落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。

　　雨點落在花傘上，在花傘上跳舞。

　　雨點落在樹葉上，在給樹葉洗澡。

　　雨點落在小草上，在小草上玩滑滑梯。

　　我看完，有一種沖動，想馬上幫他們寄出去，發表出來，還有比這更好的課堂鞏固和練習的形式嗎？

　　課后反思

　　大家常常看到，學生們盼呀盼，終于盼到入學了。起初他們很愛學習，可是很快就冷淡下來。完成學校的作業時“沒胃口”了。這時候，促使他們學習的已經不再是內心的意愿，而是學校和家長的要求。

　　其實，學生喪失對學習的興趣，大部分原因是教學的安排、設計不合理，如：歷來的做法，都是在一年級只讓學生認字、寫字或寫些簡單的句子，而且通常是五遍、十遍地寫，本來學生學會了，老師還是不放心，在家讓家長報聽寫，到學校老師又要報一遍，學生對這工作越來越厭煩。課堂上無精打采，沒有興趣，哪來的主動參與？老師叫干什么就干什么，哪來的創新？學生不會觀察生活，哪來的作文素材，又怎能不怕作文呢？

　　我是一個剛教過畢業班的教師，了解高年級的狀況，又趕上了課程改革。我想改變過去的教學理念，在學生的讀寫這一方面有所突破。如這冊教材的第二單元，基本上都是描寫春天的文章，學完后，我帶學生到校園尋找春天，到公園、植物園尋找春天，然后布置學生們仿照課文說一說，寫一寫。學生們興致勃勃，教材中的《春到梅花山》變成了學生們的《春到武漢植物園》、《春到校園》。第四單元基本都是寫人的，學完后，作業是寫一寫自己最想寫的人，寫誰就念給誰聽。這下更精彩了，好爸爸、媽媽，壞爸爸、媽媽都出來了，家長們聽后，有的高興，有的沮喪，學生們的話對家長的觸動不小，我想我的教學有了收獲。

　　我們總在提優化課堂教學，改善教學方法。我認為教法不僅僅是教師的事，它與學生聯系更緊密。學生們并非白紙一張，作為教師我們要學會用欣賞的眼光看待學生，激發學生的興趣，激發他們的自信心，讓學生全面、主動地參與教學活動。從第一學期開始，我就讓他們每人準備一個漂亮的本子，封面要經過精心設計，題名為《我的第一本書》，“書”中的內容豐富多彩。學生都很樂意寫，文章有好、有差。盡管有很多字是用拼音代替的，但大家都去做了，而且很主動，很樂意，表現出了不同的性格、情感特點。正因為如此，《雨點》的教學才會有喜人的收獲。

　　摘自《中教育星多媒體教育資源庫&平臺》網站

《春雨》第一課時 篇14

　　《春雨》課堂 教學設計

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　　教學要求

　　1.學會本課10個生字，認識5個生字。能夠正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.通過讀文，了解春雨的特征與作用，教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。

　　教學步驟

　　（一）欣賞歌曲，揭示課題

　　1.放歌曲《春雨沙沙》，學生邊聽邊想歌曲中唱的是什么？

　　2.學生自由談。（www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

　　3.板書課題：《春雨》

　　（二）初讀課文，自學生字詞

　　1.借助拼音讀課文，畫出不容易讀準、讀好的生字詞反復讀。

　　2.默讀，畫出不理解的詞語。

　　3.學習生字詞，小組內讀卡片。

　　（三）議讀

　　1.同桌讀，互相正音，評議，教師相機指導。

　　2.小組合作學習，提出不懂的問題，互相交流，組內不能解決的，全班交流。

　　（四）感情朗讀，并引導學生進行評價

　　1.教師范讀，學生聽老師的語氣、語速和節奏。

　　2.學生練讀。

　　3.朗讀比賽：各小組選一人參加全班的比賽。

　　4.教師發評分卡。

　　5.師生共同評議。

　　（五）結合插圖，品詞析句，理解課文

　　1.學生提出小組內不能解決的問題。

　　2.教師梳理共性的、有價值的問題。

　　3.師生互動，突破重點、難點。

　　（1）春雨有什么特點？

　　點擊課本，結合圖讓學生認識到：“飄、灑、落、降”寫出了春雨輕柔細密的特點，通過對“點紅、染綠、滋潤、喚醒”等詞語的理解。

　　（2）讓學生體會文章用詞的準確生動以及春雨的作用。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　（六）配樂朗讀全文

　　1.放音樂，點擊課本，展示《春雨圖》。

　　2.自由練讀。

　　3.學生配樂朗讀。（指名）

　　（七）擴展練習

　　1.想一想，春雨還飄落在哪些地方？它還帶來了哪些變化？

　　2.搜集描寫春雨的古詩、兒歌、歌曲等。

　　板書設計：

　　教案點評：

　　《春雨》是一首描寫春雨的詩歌。全詩用擬人的手法描繪了春雨輕柔細密的特點、滋潤萬物的作用和小朋友在雨中植樹，綠化祖國的活動。教學上從歌曲導入，活潑自然，體現了詩歌輕松優美的特點，激發學生的學習興趣。教學中通過自讀、議讀、有感情地朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生多讀、多想，逐步理解詩意，欣賞詩歌的韻律美。

《春雨》第一課時 篇15

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　　聽古詩教學《春雨》有感

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　　誠然，“書讀百遍，其義自見”這是大家都明白的道理。但一味地讀，小和尚念經似的讀，讀它三兩遍學生都已厭倦，還能達到“其義自見”的效果嗎？聽了古詩《春雨》一課的教學后，感想頗多。

　　其一，讀書應激發學生的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣還怕他不愿意用心地讀？但聽了這節課，孩子覺得累，聽課的老師都覺得累。課剛進行不到一半的時間，一些五月素質不高的老師已在下議論紛紛，吵得坐在教室后面聽課的我們已聽不清臺上老師的授課內容了。只聽老師一遍遍地要求孩子：讀！于是乎孩子們捧起書，一個個木頭似的讀了起來。于是老師問：大家讀懂了什么？孩子一個個傻乎乎地看著老師，無一人回答。于是老師又問：“難道你們什么也沒看出來嗎？”孩子們還是一個個木訥地坐著，傻傻地看著老師。于是老師只好把自己的理解詩句的意思說給孩子們聽。孩子們一個個安靜地坐著，象似很認真地聽著老師的講解，但我一直覺得他們的認真是偽裝出來的，一個個都是心不在焉的。

　　其二，教學教學，不是老師教學生學，而是老師應該教給孩子學習的方法風想這才是真正的教學。“授之以魚”不如“授之以漁”。如果老師僅僅把課本的知識傳授給學生，學生僅僅把這一頓吃飽了。如果我們把學習古詩的方法教給學生們掌握，并訓練孩子逐漸熟練運用這一方法，熟能生巧，自然下次再學古詩，他們自己運用所掌握的方法，就能對詩意理解的差不多了。象《春雨》這首詩，老師課前可讓學生先收集有關孟浩然的資料，對詩人進行了解，然后對詩題進行自我分析，再用心自讀這首詩，理解這首詩大概的意思，感悟詩人所表達怎樣的一種情感，最后試試自己能否學著詩人的樣進行誦讀。最后讓學生用這一方法自主預習下一首《春曉》。這樣為《春曉》的教學打下了很堅實的鋪墊。

　　其三，古詩中生字教學不應打破古詩教學的整體美。誠然，對于二年級的學生，生字教學固然重要，但在古詩中生字教學環節到底該如何處理才能既讓學生學習掌握了本課的生字，又不至于打破古詩教學的整體美，這可能沒一個固定的模式。但我們為了“魚和熊掌兼得”，就不得不考慮這些細節。個人認為，生字教學最好放在課前讓孩子自主先預習，課始，把生字識記落到實處，然后再把這些生字帶入古詩中去，讓學生通過讀古詩來進一步強化對生字的記憶。當孩子能把古詩誦讀掉后，再進入寫環節的教學，這樣不但不會打破層次性教學古詩的整體美，更鞏固了孩子們對生字的記憶。

　　“教無定法，貴在得法”，教育沒有一個通用的模式可以遵循和模仿，所以，我們既然選擇了教師這一職業，就要把它當作事業來做，就必須得不斷地求索，找尋適合自己的教學路子。“不求聞達于諸侯”，但求無愧于面對著的這群“弟子”。

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《春雨》第一課時 篇16

　　一、案例

　　師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。

　　生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）

　　師：哪個小組先來匯報？

　　師：我們小組認為這篇課文有五句話。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好，繼續匯報。

　　生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。

　　師：同意嗎？

　　生：同意》

　　生：（讀第一句）

　　師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？

　　生：（讀第一句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把春雨的美讀出來了。

　　生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

　　師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？

　　生：下雨的時候會有沙沙的聲音。

　　師：你愿意模仿一下嗎？

　　生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）

　　師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？

　　生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

　　師：美不美呀？

　　生：美！

　　師：誰愿意把它美讀出來？

　　生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）

　　師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

　　生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？

　　生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

　　生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發，密密的，想蠶絲，軟軟的。

　　師：他說的好不好啊？

　　生：好

　　師：說的太好了，我們夸夸他！

　　生：very   good!

　　師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？

　　生：是。

　　師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。

　　生：（小聲有感情地練讀第一句）

　　生：我想和我的同桌一起讀。

　　師：好。

　　生：（同桌讀）

　　師：（簡要鼓勵性評論）

　　生：老師，我想和我的小組一起讀。

　　師：好。

　　生：（小組讀）

　　師：（簡單評價）

　　生：老師，我想和北行的同學一起讀。

　　師：好。

　　生：（北行同學齊讀）

　　師：真不錯！好，請同學們繼續匯報。

　　生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　生：（讀第二句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發芽了，小青蛙也出來了！

　　師：你說得也好。

　　生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。

　　師：為什么？

　　生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，柳樹能發芽嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）

　　師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？

　　生：好。

　　生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。

　　生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

　　師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？

　　生：（讀3、4句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。 

　　生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。

　　師：為什么？

　　生：因為春雨過后，土壤里更有營養了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！

　　師：你說的真好！

　　生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

　　師：好。

　　生：（小組讀，師為其配樂）

　　師：哪個小組還想來試試？

　　生：老師，我想代表我們小組讀。

　　師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。

　　…… 

　　二、評析

　　閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本教學片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　3、讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4、讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。

　　生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

　　師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

　　以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。

　　三、思考

　　如何在品讀中訓練學生的語感？

　　四、對策

　　1、在討論探究中讀

　　讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。

　　2、在品詞析句中讀

　　讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。

　　3、在合作互動中讀

　　學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發自學生內心的需要。

　　4、在情境體驗中讀

　　充分發揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。

　　5、在想象思辨中讀

　　發揮學生的想象，辨證的思考問題，再現課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

　　6、在角色表演中讀

　　學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創設氛圍，讓學生體會出人物的內心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。

《春雨》第一課時 篇17

　　朗讀質疑  啟思體情 古詩《春雨》課堂教學片段

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　　朗讀質疑  啟思體情

　　——古詩《春雨》教學片段

　　江蘇     洪榴

　　師：小朋友前兩句詩說得真

　　好，讀得真好，我們連起來讀這首

　　詩。(生讀，讀到“隨風潛入夜”時

　　聲音很響)

　　師：前兩句讀得不錯，不過后

　　兩句不該這么讀。

　　(生再讀第三句；仍然很響，

　　有幾個學生意識到讀得有問題)

　　生：我知道了，這句不能讀得

　　很響，要讀得輕一點。

　　師：為什么呢?（www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

　　生：因為是在夜里。

　　生：大家都睡了，周圍很靜。

　　生：春雨很細，它是隨著風飄

　　來的。

　　師：說得真好，春雨怎樣飄來

　　的，這里的“潛”是什么意思呢?

　　生：就是“偷偷地”

　　師：能換個詞嗎?

　　生：是“悄悄地”。

　　生：還可以是“輕輕地”。

　　師：那春雨為什么要選夜里

　　悄悄的來?

　　生：它為了不吵醒人們，不影

　　響人們工作。

　　師：真是“好雨”啊，再讀讀詩

　　句，春雨還好在哪?

　　生：它“潤物細無聲”。

　　師：“潤”就是——(滋潤).那

　　“物”呢?

　　生：植物。

　　生：不光是植物，還有動物

　　們。

　　師：假如你就是一種植物或

　　動物，你怎么感謝春雨呢?

　　生：我是小蜜蜂，我要感謝春

　　雨讓花朵開得更旺，我可以采到

　　更多的花蜜。

　　生：我是小樹苗，我要感謝春

　　雨讓我長得更加強壯。

　　生：我是小麥苗，我要感謝春

　　雨讓我快快長大，今年一定會豐

　　收。

　　師：除了植物、動物要感謝春

　　雨，還有誰也要感謝?

　　生：還有農民伯伯，感謝它滋

　　潤了農田，莊稼一定會有個好收

　　成。

　　生：還有春雨讓我們的空氣

　　更加新鮮。

　　師：瞧，春雨為大家做了這么

　　多好事，還不要回報，真是“好雨”

　　啊。

　　讓我們一起來夸夸她。(朗

　　讀全詩)

　　評析：這個教學片段以“讀”

　　為主，引導學生讀中質疑，讀中感

　　受表雨“隨風潛入夜”的情境、然

　　后又緊扣“好雨”啟發學生展開想

　　象，用“假如我是……”大膽表述.

　　從而引導學生體驗春雨“潤物細

　　無聲”，獲得一定的情感熏陶，在

　　此基礎上，再朗讀詩句，自然水到

　　渠成。