《語文園地一》第一課時教學設計（精選15篇）
《語文園地一》第一課時教學設計 篇1
【教學目標】
1、能仔細地觀察圖畫，發現事物之間的相似特點。用“……像……”說清楚自己的發現，培養觀察能力和表達能力。
2、能自主根據形聲字特點進行識字。積累語言。
3、能積極參與有關春天的實踐活動，主動與同學交流春天里的發現，培養口語交際能力，激發熱愛大自然的情感。
4、能用自己喜歡的方式收集、展示和本組課文有關的信息資料，與同學共享快樂。
【重點難點】
1、重點：
認字、口語交際、積累語言。
2、難點：
用“……像……”說話，口語交際，收集資料。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作、交流共享。
【教學準備】
投影儀、生字卡片、收集資料。
【課時安排】
3課時。
【教學流程】
一、創設情境，激發興趣
1、你們看，老師給你們帶來了一些圖片。
（出示圖片）
2、觀察比較，發現朋友：
請趕快認識畫上的事物，哪些能成為朋友。你是怎樣發現的？
3、觀察聯想，練說句子：
⑴ 同學們觀察得真仔細，找到了一對對朋友，再想想，怎樣把你的發現說得更明白、具體。聽聽春姑娘是怎么說的？
（我發現燕子的尾巴像剪刀）
⑵ 想試試嗎？先說給同桌聽聽，再爭取說給全班同學聽。
⑶ 和同學交流時，比比誰說得好，敢大膽說出自己的意見。
4、聯系經驗，拓展交流：
誰還能發現，我們學過的課文和日常生活中什么像什么，請在小組交流。
（學生自由發言）
5、小結。
二、日積月累
1、讀讀認認：
⑴ 現在，我們到字詞游戲宮去看看吧！
⑵ 小組內互相合作，說說你有什么發現，你又是怎么記住這些字的。
⑶ 小組匯報。
⑷ 游戲鞏固生字：
送信──找朋友──讀兒歌笨笨熊，搖渡船，運糧食，運木材，烈日當頭不用帽，按時到達心歡笑。
2、讀讀背背：
⑴ 現在我們去采集一些有關春天的有關詩句吧，看誰采集得多。
⑵ 輕聲讀詩句，不認識的字，看音節多讀幾遍。
⑶ 將詩句大聲地讀給同桌聽，同桌專心聽，欣賞，指點。
⑷ 再讀詩句，想象畫面，比誰讀得有味道。
（指導朗讀，引導學生體驗眼前仿佛看見什么景色，入情入境地讀，個別讀、齊讀、分組讀等等）
⑸ 用自己最喜歡的方式背詩句。
⑹ 展示交流，課外收集描寫春光的詩句，或即興寫詩。
⑺ 展示交流，課外收集描寫春光的詩句，或即興寫詩。
3、我會填：
⑴ 同學們積累了那么多描寫春天的詩句，會用學過的詞贊美春天的景物嗎？
⑵ 讀詞：春光、天空、枝條、綠葉、陽光、小溪。
⑶ 請同學們討論填空。
⑷ 交流欣賞，畫圖，個別同學在黑板上填寫。齊讀詞語。
三、總結
【課后反思】
語文園地重在積累和練習的拓展，只有這樣才能讓學生開闊視野和學以致用。當然在學生的練習中還要注意語言要規范。比如“我的發現”比喻句的練習，有的學生會說“燕子像剪刀”“月亮像香蕉”“我長得像爸爸”等，教師在肯定學生積極動腦的同時，都要及時進行糾正。二年級還應該注重句子的積累，所以在“讀讀認認”中我加了選擇詞語說話的練習，學生的思維還是令人驚訝的，經常這樣的練習肯定能提高學生的語言，更讓學生的思維得到發散。
《語文園地一》第一課時教學設計 篇2
【教學目標】
1.交流平臺，積累課文中有新鮮感的詞語和句子。
2.詞句段運用，學習積累帶有人體部位名稱的成語，有感情朗讀本單元的精彩句子，練習給興趣小組起個有創意的名字。
3.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《所見》，幫助小學生積累古詩。
【教學重點】
積累詞語和句子，積累古詩。
【教學難點】
1.采用多種形式的朗讀和背誦。利用插圖，了解古詩大意。
2借助拼音自主閱讀詞語和句子，交流不會的問題。
【教學課時】1課時
一、揭題導入
今天我們學習“語文園地”的內容。（板書：語文園地）
二、交流平臺
板塊一：交流平臺
（課件出示2）
◇窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。
◇我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。
1.讀一讀，指名讀，齊讀。
2.說一說，說說這些句子有趣在哪里，你是怎么理解
的？
3.背一背。
多種形式的讀，指名讀，開火車讀，齊讀，熟讀成誦，
看誰背誦得快。
4.抄一抄，把這些有趣的句子抄寫在你的筆記上，可能的畫配上插圖。
5.教師評議，并小結：課文中或課外閱讀中往往有一些很新鮮、很生動、很有趣的句子，看到這樣的句子，我們要多讀幾遍，并抄寫在自己的筆記本上，積累下來。（板書：新鮮、有趣的句子）
三、詞句段運用
板塊二：詞句段運用
（一）詞語積累。
（課件出示3）
搖頭晃腦披頭散發張牙舞爪提心吊膽
面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥
1.讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。
2.說一說，小組交流，讀讀詞語，看看這些詞語有什么特點。
這些成語都是帶有人體部位或器官名稱的成語。（板書：成語）
3.小組代表發言，教師小結：這些詞語都是描寫人物的，有的描寫人物動作，有的描寫人物神態，有的描寫人物心理。
4.想一想：這些加點的詞是什么意思，能不能做動作演示一下這些動作。
5.演一演：先小組內各選一組動詞演一演，再選小組代表上臺表演。
（二）句子積累。
（課件出示4）
◇媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。
◇書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。
◇孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
1.學生自由讀，指名讀，師生評議。
2.說一說你對這些句子的理解。（板書：句子）
小組交流，代表展示，師生評議。
3.怎樣才能把自己的理解讀出來讀出感情？
自由練讀，分小組比賽讀，代表展示讀。
（三）給興趣小組取名字
（課件出示5）
在班里組織幾個興趣小組吧！試著給每個興趣小組取個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學一起開展活動。
1.讀一讀這些興趣小組的名字。（板書：興趣小組）
2.說說你對這些興趣小組名字的理解。
如“黑白棋社”肯定是下圍棋小組，圍棋有黑色棋子和白色棋子。
3.你喜歡什么興趣小組，你也試試取個名字。
比如，書法興趣小組，取名為“小小書法家組”；鋼琴興趣小組，取名為“朗朗鋼琴社”……
四、日積月累
板塊三：日積月累
1.出示古詩，學習生字。
（課件出示6）
所見
清代：袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
2.師范讀，學生跟讀。互相交流識記生字。自由朗讀。
3.教師簡介：《所見》是一首五言絕句，是清代文人袁枚所作。本詩描繪了一幅林中牧童一派天真快樂的畫面，表達了作者對田園風光的喜愛之情。（板書：《所見》五言絕句）
4.（課件出示7）詞語解釋
（1）牧童:指放牛的孩子。
（2）振:振蕩;回蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。
（3）林樾(yuè):指道旁成陰的樹。
（4）欲:想要。
（5）捕:捉。
（6）鳴:叫。
（7）立:站立。
5.看注釋，小組合作，交流體會詩句的意思。
6.小組派代表參與全班交流，教師小結。
（課件出示8）
譯文：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹旁。
（課件出示9）
創作背景：《所見》這首詩寫的是一個放牛的小孩騎著牛，大聲地唱著牧歌，大概是想捕捉那只鳴叫的蟬吧，忽然停止了歌聲，站立在柳樹旁。這一切叫袁枚看見了，袁枚就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是袁枚親眼看到的。
（課件出示10）
作者簡介：袁枚(1716-1797年)，清代詩人、詩論家。字子才，號簡齋，晚年自號倉山居士，隨園主人，隨園老人。錢塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉慶時期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。
7.讀出韻味
這首詩可以按照這個節奏讀：
（課件出示11）：牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
8.熟讀成誦。
在理解和會讀的基礎上，反復朗讀，熟讀成誦。
【板書設計】
語文園地
新鮮、有趣的句子
成語句子興趣小組
《所見》五言絕句
《語文園地一》第一課時教學設計 篇3
荷葉青青
夏天，玄武湖里那一望無邊的荷葉忽然叫我生出了許多感想。祖母淡淡的笑容漸漸地浮現在我的眼前。
老家的院子不大，卻年年要種一缸荷花。祖母特別（愛好 喜愛）荷花，對荷花下的功夫更讓人吃驚。河泥是雇人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。隔年的種藕早已選好，祖母自己一支支種下去，弄得兩手污泥一直糊到胳膊肘。到了小荷葉快要冒尖的時候，祖母就守著荷花缸不讓孩子*近，說是人呼出的熱氣，會讓葉子枯萎。小荷葉終于長出來了，那是一片太小太小的葉子，孩子們都不屑一顧。祖母看著荷葉，卻像看一個新生的孫子。
夏天到來的時候，才有真正的開桿兒荷葉亭亭地舒展開來。這時天太熱了，大門成天開著，就有人探頭欣賞我家獨特的風景。祖母常常在門口乘涼，看到有人夸她的荷葉，就把人家讓進來，沏上茶水，請人邊喝邊欣賞。
一天，有位年輕的母親抱著一個孩子在門口探頭探腦地張望，祖母又發出邀請，可女人搖搖手，說出一（番 翻）話來。祖母這才注意到孩子生了一頭瘡，她絲絲地吸著冷氣，好像要（帶 代）那個小女孩忍受痛苦。看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，“咔”一聲剪下最大的荷葉。
荷葉是夏日里清涼的東西。祖母以往每年也都要分送幾支給左鄰右舍泡茶喝。這一年，老鄰居們是喝不上荷葉茶了。每隔幾日，就要給那個孩子剪一支荷葉，荷花缸里的荷葉也就越來越少。不過，小孩子的瘡倒是確實一天天好起來。
家里人都可惜那一缸好荷葉，像這樣剪下去，今年別想看荷花了。祖母卻念念有詞：真是一物降（xiáng jiàng）一物，涼氣逼著涼氣。荷葉派了大用場，不開花也罷了。
如今看到這一池荷葉，就像看到一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它送給許多人吧。
1、在括號內選擇合適的拼音或字詞。
2、聯系上下文解釋詞語：
不屑一顧：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
念念有詞：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、寫出第四自然段的段意：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、問答：
⑴ “我家獨特的風景”指什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 概括地敘述祖母是怎樣種荷花的？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑶ 祖母家的荷葉有什么作用？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑷ “荷葉派了大用場，不開花也罷了。”祖母的這句話是什么意思？說明了什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《語文園地一》第一課時教學設計 篇4
1、“口語交際”注重講評，比比誰觀察得細致、講得清楚；誰講得動人、給人流
下深刻印象。
2、“ 習作 ”要先突出要求，再結合“口語交際”和本組課文的表達方法學寫。
3、“ 我的發現 ”是關于反義詞的練習，重點引導學生發現相反的兩個字合起來所表達的是另一個意思。
4、“寬帶網”可以結合習作進行。
重點、難點：
【口語交際】
了解家鄉的景物，增強熱愛自己家鄉的美好感情，練習把一段話講述清楚，有條理地表達自己的思想，提高口頭表達能力。
【習作】
學習本組課文的表達方法，能按一定順序把景物特點寫清楚，有豐富的想象，表達對家鄉的熱愛之情。
【我的發現】
能自己發現一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節詞組成的詞語，體會漢語言的豐富。
【日積月累】
學習準確運用量詞，積累詞語。
【讀讀背背】
結合生活實際，體會詞語的意思，記背、積累描寫日出、日落、鮮花盛開等大自然景物和現象的詞語。
【寬帶網】
關注大自然景物，擴展觀察范圍，學習作家敏銳細致地觀察和描寫方法，學習在閱讀中分類積累優美語句，注意隨時記錄。
《語文園地一》第一課時教學設計 篇5
教學目標 :
1、學生能在自主探究學習中發現和應用“加偏旁”的識字方法，鞏固識字，積累詞匯。
2、通過口語交際，培養學生的觀察能力和聽說能力。
3、通過引導學生發現人類文明的事物與自然界事物在外形上的相似之處，以培養學生的觀察力和想象力。
4、使學生樂于展示自己的作品以及收集到的資料，并善于學習別人好的地方。
教學重點：
發現“加偏旁”的識字方法、進行口語交際
教學難點 ： 口語交際
第一課時
一、設計理念：
這一課時包括“我的發現”和“日積月累”兩部分內容，知識豐富，形式多樣。教學時，我采用游戲的方式，帶領學生在語文樂園里“逛迷宮”、“過字橋”、“練嘴皮”、“賞對聯”，引導學生自主探究，樂學善思。
二、教學流程：
（一）談話導入 ：
同學們，今天老師帶大家去“語文樂園”里玩，大家覺得怎么樣？好！首先我們來“逛迷宮”。
（二）“逛迷宮”
1、尋找“燕子”和“剪刀”的相似之處。
用課件打出“燕子”以及其它的事物，并依次標上序號。讓學生自己觀察說出“燕子”的尾巴像“剪刀”，并把“燕子”和“剪刀”用線連結起來。
2、尋找其它事物的相似之處。
（1）讓學生把對應事物的序號寫在紙上，比一比誰找的又對又快。
（2）指名說出對應的事物。教師用電腦把對應的事物連起來。
（3）學生互相檢查結果，全做對的獎給一張“小燕子”模型。
（三）“過字橋”
同學們，“迷宮”逛好了嗎？下面我們過“字橋”了，你們準備好了嗎？好！下面我們就開始“過字橋”。
1、課件出示所有要認識的生字，請同學們讀認。
2、鼓勵能認識其中生字的同學讓其說說自己是如何認識這個字的。
3、學生自讀課本，看一看自己發現了什么？
4、學生展示自己的學習所得。
5、分男女生讀一讀。
6、以組進行活動：一人寫原字，一人加偏旁，一人加拼音，一人組詞。完成后與其他組交換檢查，看哪一個組做的又快又對，獲勝的組可以優先進行下一個游戲。
（四）“練嘴皮”
同學們，“過字橋”我們已經順利通過了，下面我們要練一練嘴皮，看一看你會不會說。
1、課件出示一幅美麗的春景圖以及填空練習題。
2、請同學們看圖填空，可以說出不同的答案，只要前后搭配合適就能得到鼓勵，說得好的要獎給課文中的對聯（上聯或下聯）。
（五）“賞對聯”
同學們，大家的口才都不錯。為了表揚同學們，我請大家欣賞對聯，好嗎？
1、自讀、同桌讀、分男女生讀、指名讀。
2、說一說自己知道的對聯知識。
3、教師小結對聯知識。
4、做“找朋友”游戲：請剛才拿到對聯的同學找到自己的同伴，大家讀一讀，看找對了沒有？
5、請大家說一說欣賞對聯的感受，趁機請同學們去搜集對聯，并用自己喜歡的方式寫下來，準備展示。
板書設計 ：
語文園地一
__________的春光 __________的陽光 __________的天空
__________的田野 __________的小溪 __________的枝條
第二課時
一、設計理念：
本次口語交際的內容是“春天的發現”。為了使學生言之有物，我準備帶領學生去春游,到美麗的大自然中去，說一說自己的發現，寫一寫自己的感受。
二、教學流程：
（一）春游前奏
同學們，今天我們就要去春游了，去發現春天了。請大家睜大雙眼，把你看到的寫下來。休息時，我們要進行交流，看誰發現的多，看誰的發現新。返回時，我們就要請這些同學來做“導游”，給我們介紹美麗的春天。
（二）游中交際
1、教師邊走邊指導學生觀察的方法。
2、以組進行，交流自己觀察到的春天。
3、各組評選出優勝者，參加全班的交流。
4、評選“小導游”，返回時有幾名“小導游”輪流介紹沿途的景色。
（三）游后總結
同學們，今天，我們用智慧的雙眼又發現了許許多多春天里美好的事物。課后，請同學們利用各種途徑，包括上網查尋，搜集有關春天的資料，用自己喜歡的方式收集起來，準備參加展示會。
板書設計 ：
春天里的發現
細心觀察 暢所欲言
第三課時
一、設計理念：
本課時主要是通過辦“展示臺”，開“展示會”的形式，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使其產生成就感。
二、教學流程：
（一）上寬帶網
同學們，寬帶網是現代計算機與網絡傳輸技術的一個名詞。通過寬帶網，我們可以學到許多課本上學不到的知識。
今天，寬帶網給我們送來了什么禮物呢？請同學們看一看吧！
1、自讀寬帶網，指名分段讀，大家齊讀。
2、說一說自己從寬帶網上獲得的信息。
3、說一說自己還知道春天有哪些花。
4、展示自己上網查到的花的資料（如果學生沒有查到，教師給予補充）。
（二）展示自我
1、以學生的課桌為“展示臺”，展示學生的作品。
2、愿意當“導游”的學生介紹自己的作品。
3、愿意當“游客”的學生參觀別人的作品。
4、把學生的作品張貼在教室的“展示臺”里，供大家欣賞和學習。
板書設計 ：
展示臺
今天，我當家！
《語文園地一》第一課時教學設計 篇6
【案例描述】
哎，又快到了上《語文園地》的時候了！說實在的，面對那一篇篇文質兼美的課文，我會煞費苦心地引導孩子入情入境，可眼前的《語文園地一》花里胡哨，好些內容讓人覺得“食之無味，棄之可惜”。然而讓《語文園地》也精彩起來一直是我的心愿。該怎樣做才能在《語文園地》的課堂中，自己的孩子也激qing飛揚，情緒高漲呢？那不顯眼的“識字擂臺”深深吸引了我。學習小伙伴“我認識班上所有同學的名字，你呢？”這一句話激活了我的思維，何不就在讓孩子們自己設計名片、交流名片的活動中開展“識字擂臺”的教學呢？
【班隊課上的欣喜】
伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺。這一節是班隊課。我二話沒說，在黑板上寫下了這次班隊活動的主題“小小設計師”，像往常一樣，孩子們咿咿呀呀地讀了起來。所不同的的，讀完這五個字后，孩子們神情各異，有的一臉疑惑；有的很是得意，仿佛自己真的設計師；有的竊竊私語了，開始在小聲討論老師葫蘆里究竟賣的是什么藥。嘿，火候已到了。我清了清嗓子，說：“孩子們，你們知道設計師嗎？那可偉大著呢！今天咱們小朋友也來當一回設計師，為二十年后的自己設計一張名片，那時的你會是一個從事什么工作青年呢？”小朋友們一聽，勁頭可高了，有的說：“二十年后，我二十九歲了，我要做飯店經理，我可喜歡上飯店吃飯了。”有的說：“我喜歡老師，我也要成為一名老師。”有的孩子特“貪心”，大聲說：“我要當老板，我要當懂事長，我要當總裁。”更有甚者，邊說邊做手勢，儼然真的那么一回事了，大有一發不可收拾之勢。我笑著看孩子們眉飛色舞。等孩子們稍有安靜之時，我揚起手中事先為他們設計好的空白名片紙，說：“到那時，咱們同學再見面，少不了把自己的名片拿給對方作交流。看！老師手中就是你的那一張名片，可上面缺少你的內容，咱們小朋友快來用彩色筆和鉛筆為自己設計的名片吧！”邊說邊把空白的名片發到每個孩子的手中。我還告訴學生，一定要在名片中間的田字格中把自己的名字寫漂亮。自己未來單位的字可以用拼音來代替，也可以畫圖畫示意。每個同學都從沒有像現在這樣認真地寫著自己的名字。二十幾分鐘后，孩子們的“杰作”完成了。孔之濤小朋友在名片上畫了一根木頭，旁邊用拼音標著“總經理”，原來他想和爸爸一樣，做一個木材公司的總經理；葉曉波喜歡花，在名片上畫了一盆花，旁邊寫著“專家”兩字，不用說也知道她未來的理想是做一名培育花卉的專家。最有意思的是陳佳陽，他呀，在自己的名片上畫了一只雞，雞上打著一個針筒，旁邊用拼音寫著“消滅禽流感”，他居然想成為一名藥物科學家。看，多么富有創意的設計呀！這一張張小小的名片展示著孩子們的精神世界，描繪著孩子們的藍圖。看著這一張張生動有趣的名片，我的心里充滿了一舉多得的欣喜。
【語文課上的收獲】
我把孩子們設計的名片復印了一份。在下課時間，讓孩子們把自己制作的名片貼在桌子角上。并且布置了課后任務：
1、小朋友們想看看同學設計的名片嗎？課后大家可以互相欣賞，不過老師有一個任務要交給大家，咱們一邊欣賞別的同學的名片，一邊要想辦法認識住同學的名字。
2、在認識同學名字時，你可以采用自己喜歡的識記方法，看誰能記得最多。還要用心地去發現，看看你發現了什么？
兩天后的語文課上，該上《語文園地一》中那個“識字擂臺”了。我拿著復印的52個孩子的名片，問孩子們，在這次名片大交流中，你有哪些收獲？孩子們小手高舉，一一作了匯報：有的說知道了同學們將來的心愿；有的說從同學的名片中認識了好多字；有的說已經把全班同學的名字記住了。有的說自己羨慕同學有一手好字，自己也要努力把字寫漂亮，讓自己的名片也精神些。看來這次咱們的名片大交流收獲還真不少。緊接著，我又問：“在識記同學的名字時，你有什么新的發現。孩子們興致勃勃，“識字大王”孟奇權把手舉得最高：“老師，同學們名字上的字，好多我都早就認識了，比如‘陳佳陽’的‘佳’就是我最愛吃的‘上好佳’的‘佳’；‘壽鵬飛’的‘鵬’就是我哥哥名字中的那個‘鵬’；……”，小家伙說得可得意了。俞佳炎小朋友等不及了，站起來說：“就是，‘朱瓊蕾’的 ‘蕾’就是我媽媽的名字中的那個‘蕾’，‘章澤雨’和我奶奶同一姓──立早章。”壽基權說：“老師，我發現，同學們名字中的字，有好些是我們學過的字加了個偏旁，讀音也差不多。比如‘朱瓊蕾’的‘蕾’就是我們剛學過的‘雷雨’的‘雷’，加了個‘草字頭’，還讀蕾，記起來可真簡單。”……孩子們像發現了新大陸，個個沉浸在成功的興奮中。
我不住地點頭，不住地肯定孩子們的發現。我還告訴學生，我們同學的名字是我們識字途徑，美麗的大自然和豐富多彩的社會生活更是我們識字的大書本，只要你有心，個個都能成為識字大王。
等學生發言告一段落，我拿出那復印的52張名片，對學生說：“現在老師手上有52張小朋友的名片，那是我兩天前向大家借的，現在想請小朋友們幫老師把大家的名片一一歸還了，你行嗎？”“行！”那可是充滿自信的回答。誰第一個來當眾歸還名片？小手又齊刷刷地舉了起來。我叫了一個平時識字能力較弱的同學上臺，用實物投影投出名片，讓這個同學報一個名字，歸還一張名片，如果可以的話，還可以補充叫一聲比如某某懂事長等。沒想到52張名片，沒歸還的只剩下5張了。教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲。
我當即拿起那剩下的五張，對大家說：“多么了不起，那么短的時間內，就記住了這么多同學的名字，這又是一個識字大王。”教室里掌聲雷動。那個被表揚的同學有了從未有過的自信和喜悅。要知道，他可是平時常常識字最后過關的一個。看著他，我又說：“你希望別的同學來幫助你歸還這剩下的五張嗎？”他搖搖頭說：“老師，再給我點時間，明天，我一定能歸還了。”這真是我希望的。要知道這不僅僅是認識五個名字的簡單問題了，這可是一份自主識字的寶貴積極性的喚起呀！我感到自己有了滿盈盈的收獲。
【語文課后的播種】
在孩子們在歸還名片的活動中， 我對孩子識字的積極性給予了很大的表揚，還用課件投影出很多名片，讓孩子們認識名片上的字。
接近下課，我對孩子們說，老師這里還有許多空白的名片，不過，這名片比剛才咱們交流的可大多了。這些名片，老師想請咱們小朋友課后把平時課外認識的、剪下來的字貼上去，并在右下角的田字格中寫上你的大名，制作成特殊的名片，完成后在教室的展板上展示出來，你來作小老師教大家學習。想參加的同學可以舉手來老師這兒領這些空白名片。
下課后，來領空白名片的同學真多，有的還領了好幾張，看到孩子們這么高漲的識字熱情，我覺得自己正播種著什么，等待的將是更多的收獲。我仿佛看到了識字的新藍圖。
【案例評析】
一、創設情境，激發學生主動識字的愿望
《語文課程標準》第一學段目標中，對識字、寫字的第一條要求就是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”顯然，我們應把識字目標定位在培養孩子的識字興趣上。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸的，而應引導學生去發現他們，自主掌握它們。”識字教學也一樣，最終目的是為了讓孩子有識字的興趣，能主動、獨立識字。也只有有了識字的興趣，孩子們才會獨立想各種辦法認識更多的漢字，對漢字有著一份獨特敏感。在這個教學設計中，根據學生的年齡特點，有計劃地在名片的設計、交流、發現等活動中，喚起了孩子主動識字的情感。整個活動收獲的不僅僅是認識了52個同學的名字，更重要的是，膨脹了孩子主動識字的意識，學生在這種意識的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己識字后的成功和喜悅。
二、學科整合，打開語文課堂的時空
人教版教材最大限度地利用了整合，既有教材內容之間的整合，又有學科之間的整合。
學科之間的整合，可以讓我們的語文教學有更大的空間。本教學設計，就充分利用了學科的整合，讓班隊課為我們語文教學做鋪墊性的準備，既節省了語文教學的時間，又打破原有語文課的封閉狀態，加強各門課程之間的溝通和互補。
《語文園地一》第一課時教學設計 篇7
【學習目標】
1、能仔細觀察圖畫，發現事物的相似特點，用“……像……”的句式說清楚自己的發現。培養觀察表達能力。
2、能自主識字，讀讀認認，與同學交流識字方法；讀背詩句；用詞填空，學會積累語言。
3、能積極參與找春天的實踐活動，主動與同學交流春天里的新發現，培養口語交際能力，激發熱愛大自然的感情。
4、能用自己喜歡的方式，收集、處理、展示與本組課文內容有關的信息資料，與同學共享快樂。
【課前準備】
1、多媒體課件：有相似特點的事物圖像和春天美景音像。
2、師生收集與春天有關的信息資料。
（圖片、照片、音樂磁帶、詩詞、繪畫作品……）
3、組織學生參加“找春天”的實踐活動。
【教學重點】
發現“加偏旁”的識字方法、進行口語交際。
【教學過程】
第一課時
〖設計理念〗
這一課時包括“我的發現”和“日積月累”兩部分內容，知識豐富，形式多樣。教學時，我采用游戲的方式，帶領學生在語文樂園里“逛迷宮”、“過字橋”、“練嘴皮”、“賞對聯”，引導學生自主探究，樂學善思。
〖教學流程〗
一、我的發現
1、談話導入：
同學們，今天老師帶大家去“語文樂園”里玩，大家覺得怎么樣？好！首先我們來“逛迷宮”。
2、創設情境，導入新課：
多媒體畫面：春姑娘撒花變成圖上事物。配音：嗨，歡迎同學們來到“語文園地”──“小小觀察臺”，仔細觀察，你發現了什么？
3、觀察比較，發現朋友：
導語：請趕快認識畫上的事物，哪些能成為朋友。你是怎樣發現的？
4、觀察聯想，練說句子：
⑴ 同學們觀察得真仔細，找到了一對對朋友，再想想，怎樣把你的發現說得更明白、具體。
（請看課件）
春姑娘是怎么說的？
（我發現燕子的尾巴像剪刀）
⑵ 想試試嗎？先說給同桌聽聽，再爭取說給全班同學聽。
⑶ 同學交流時，比比誰聽得好，敢大膽說自己的意見。
5、聯系經驗，拓展交流：
誰還能發現，我們學過的課文和日常生活中什么像什么，請在小組交流。
如：小狗的腳印像梅花，松鼠的尾巴像降落傘，彎彎的小河像飄帶……
點評：這樣的設計能通過具體的事物，引導學生觀察聯想，進行探究性學習，在有趣的活動中，在聯系已知經驗和生活經驗中，發展語言，發展思維。
二、日積月累
1、讀讀認認：
⑴ 游戲激趣：
導語：走出“小小觀察臺”，春姑娘又帶我們來到“字詞游戲宮”。
（點擊課件）
配音：歡迎同學們參加“合作闖關”字詞游戲。請看游戲提示：
① 組成“讀讀認認”自學小組，選組長，分任務。
② 在小組內用自己喜歡的方式認字、記字，比誰認得準，互相檢查。
③ 小組商量怎樣搶答匯報學習結果。
④ 快樂傳遞讀生字。
⑤ 生字搬家，考考你。
⑵ 當眾匯報小組學習結果，鼓勵每個組用不同的方式匯報。教師隨機指導：
材：與木相關。（材料、鋼材、教材）
渡：與水有關。（渡口，橫渡，渡船）
糧：與米有關。（糧食、干糧、細糧）
帽：“冒”加上圍巾的巾，組成“帽”。（草帽、衣帽、帽子）
達：與走路有關。（到達、達到、雷達、直達車）
按：安全的“安”加提手旁，讀“按”。（按時、按期）
笨：“本”字加上竹字頭，組成笨。（笨重）
烈：“列”字加上四點水，組成烈。（烈士、烈火、激烈）
⑶ 做快樂傳達游戲。去掉拼音，還會認這些生字嗎？分小組聽音樂傳生字卡片，音樂停，拿卡片同學依次教讀生字。
⑷ 生字搬家：
出示課件制作的兒歌，配圖。生字搬了家，跳進兒歌里，你們還會讀嗎？
（笨笨熊）或乖乖笨，搖渡船，
運糧食，運木材。
烈日當頭不用帽，
按時到達心歡笑。
2、讀讀背背：
過渡：（點擊課件：春姑娘話白）
祝賀同學們識字闖關成功，讓我們到語文天地“精美語句園”去采集最美的詩句吧。比誰采得多。
⑴ 輕聲讀詩句，不認識的字，看音節多讀幾遍。
⑵ 將詩句大聲地讀給同桌聽，同桌專心聽，欣賞，指點。
⑶ 再讀詩句，想象畫面，比誰讀得有味道。
（指導朗讀，引導學生體驗眼前仿佛看見什么景色，入情入境地讀，個別讀、齊讀、分組讀等等）
⑷ 用自己最喜歡的方式背詩句。
⑸ 展示交流，課外收集描寫春光的詩句，或即興寫詩。
3、我會填：
⑴ 課件出示一幅美麗的春景圖以及填空練習題。
⑵ 請同學們看圖填空，可以說出不同的答案，只要前后搭配合適就能得到鼓勵，說得好的要獎給課文中的對聯（上聯或下聯）。
⑶ 交流欣賞，畫圖，個別同學在黑板上填寫。齊讀詞語。
三、“賞對聯”
同學們，大家的口才都不錯。為了表揚同學們，我請大家欣賞對聯，好嗎？
1、自讀、同桌讀、分男女生讀、指名讀。
2、說一說自己知道的對聯知識。
3、教師小結對聯知識。
4、做“找朋友”游戲：請剛才拿到對聯的同學找到自己的同伴，大家讀一讀，看找對了沒有？
5、請大家說一說欣賞對聯的感受，趁機請同學們去搜集對聯，并用自己喜歡的方式寫下來，準備展示。
〖板書設計〗
語文園地一
__________的春光 __________的陽光 __________的天空
__________的田野 __________的小溪 __________的枝條
第二課時
〖設計理念〗
本次口語交際的內容是“春天的發現”。為了使學生言之有物，我準備了許多相關的圖片，讓學生到美麗的大自然中去，說一說自己的發現，寫一寫自己的感受。
〖教學流程〗
1、創設情景，走進春天：
⑴ 播放《找春天》的錄音磁帶，同學們邊唱邊舞，進入情景。
⑵ 從《找春天》的歌詞中，你知道春天在哪里？把你聽明白的意思悄悄告訴同桌。
過渡：春姑娘悄悄地告訴同學們，春天在草地上，在河里，在田野中，在綠葉尖……春天在同學們的眼睛里，讓我們一起來說說在春天里的新發現吧。
2、回顧春景，感受春天：
導語：春天在不同人的眼里有不同的感受，在春游中，同學們有好多新的發現，新感受。讓我們再次 走進春天回味一下春天里的快樂：
⑴ 播放春景圖和錄像片斷。
⑵ 先分成小組，把自己在春天里的新發現、新感受，說給同組同學聽。
注意鼓勵學生用不同的方式，表達不同的感受。
小評委，先夸同學說得好的地方，再提出建議。要特別表揚留心觀察，從細微處找到春天的同學。
如：在校園里我發現迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像報告春天來了。
在公園里，聞到一陣陣花香，我感受到春天真美麗。
在校園里，我發現同學們穿上了春裝，我想春天可以去春游，太好玩了。
我發現春天里太陽暖洋洋的。
我發現春天的小草淺綠淺綠的。
我發現……
3、自由交談，贊美春天：
和同學相互說說春天里你發現同學們最想去做什么？
引導學生說出自己的想法、希望。如春季運動會，春游，畫春天，寫日記收藏春天，唱歌跳舞唱春天，賽詩會，做標本，做書簽抓緊時光勤奮學習，珍惜春天等。
〖活動總結〗
同學們，今天，我們用智慧的雙眼又發現了許許多多春天里美好的事物。課后，請同學們利用各種途徑，包括上網查尋，搜集有關春天的資料，用自己喜歡的方式收集起來，準備參加展示會。
〖板書設計〗
春天里的發現
細心觀察 暢所欲言
第三課時
〖設計理念〗
本課時主要是通過辦“展示臺”，開“展示會”的形式，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使其產生成就感。
〖教學流程〗
一、展示臺
1、贊美春天：
（寫寫，畫畫，配畫）
導語：春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得萬紫千紅。請同學們用自己最喜歡的方式贊美春天。
2、分組練習：
⑴ 喜歡寫作的同學在一起，討論、練習寫詩、寫話。
⑵ 喜歡書法的同學，練寫書法作品。
⑶ 喜歡積累詩句的同學，抄寫收集描寫春天的詩句。
⑷ 喜歡畫畫的描繪春天的圖畫。
⑸ 喜歡歌舞的同學，在一起練歌練舞。
3、詩配畫游戲：
請畫畫的同學將作品擺在教師中間。
寫詩、書法、抄寫詩句的同學根據自己寫的內容去選畫，配詩，可以幾人造一幅畫。
詩畫結成隊的同學共同讀詩，介紹畫的意思。
4、唱歌跳舞的同學帶領全班跳《春天在哪里》。
二、寬帶網，拓展學習
導語：課文中，生活中，我們用眼睛觀察，用心感受，發現了春天的美麗迷人。其實呀，春天里還有好多秘密等著我們去發現呢。
1、閱讀寬帶網，告訴我們有關城市代表性的市花。
2、介紹你知道哪些城市的市花，自己家鄉代表性的是什么花？
3、朗讀十二月對花：（一問一答）
正月迎春花，二月綻春蘭，三月桃花艷，四月開杜鵑，五月石榴花，六月里荷花，七月扼子俏，八月飄桂花，九月菊花黃，十月出芙蓉，冬月小仙傲，臘月挺梅花。
4、交流收集與本課內容有關的資料：
⑴ 網站。如春筍網站。
⑵ 描寫春天的古詩。如《春夜喜雨》《春曉》《詠柳》《游園不值》《春日》《村居》《草》《泊船瓜州》。
〖課后展示自我〗
1、以學生的課桌為“展示臺”，展示學生的作品。
2、愿意當“導游”的學生介紹自己的作品。
3、愿意當“游客”的學生參觀別人的作品。
4、把學生的作品張貼在教室的“展示臺”里，供大家欣賞和學習。
〖板書設計〗
展示臺
今天，我當家！
《語文園地一》第一課時教學設計 篇8
第一課時
口語交際
〖學習目標〗
1、讓學生了解家鄉的景物，增強熱愛自己家鄉的美好感情，提高口頭表達的能力。
2、習作介紹自己的課余生活，寫好后讀給父母聽，讓他們分享。
3、開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。
〖教學重難點〗
開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。
〖課前準備〗
關注家鄉景物。
〖教學過程〗
一、導入
由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉的植物、動物、風景有什么不同，引導學生把自己觀察和發現家鄉的美和可愛之處表達出來。
二、小組介紹
每個人輪流敘說，講自己家鄉的美景。互相啟發感染，聽的同學可以補充或提出問題，發言的同學作解答。
三、小組評議，互相評價
說說誰觀察得細致、講得清楚；誰講得動人、給人留下深刻印象；誰說得有特點。評出大家認為講得最好的推薦到全班發言。
四、交流總結
全班交流、評改。評出進步大的同學。教師就同學發言做總結。
五、習作指導
學生寫的時候，教師可以引導他們展開想象，注意學習本組課文的表達方法。在學生初步完成習作后，進行交流和講評。教師先提出習作標準：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉的感情；有豐富的想象。（然后交流、點評；謄寫）
第二課時
〖教學目標〗
1、讓學生了解詞語的意思，體會漢語言的豐富并積累詞語。
2、學習準確運用量詞，積累詞語。
3、引導學生關注大自然景物，擴展對大自然景物的觀察視野范圍，同時學習作家的敏銳細致的觀察和描寫方法，積累更多的精彩的描寫片段。
〖教學過程〗
一、我的發現
1、引導學生先自己讀詞語，結合查字典或同學討論，讀懂詞語的意思。
2、按泡泡中的提示思考，讓學生發現每個詞中兩個字的意思相反，合成一個詞時表達出另外一個意思。根據學生的發現情況，有針對性地點撥，從中感受祖國語言文字的豐富多彩，激發學習興趣。
3、發現了規律后，讓學生說說其他的這類詞語，并積累這些詞語。
二、日積月累
1、讓學生讀一讀，然后填一填。如果填的不同，可以引導學生用這些短語說說句子，互相討論一下哪個填得正確，還可以鼓勵學生運用其他量詞填寫，如，一束（道）金光，看看是否準確。“我會填”參考答案是：一首歌曲；一身羽毛；一對翅膀；一幅畫面；一陣微風；一眼清泉；一束金光；一串珍珠。“讀讀背背”中共有12個四字詞語，分別為描寫花草、日月、山巒的成語。
2、采取多種方法記背詞語，在熟讀、記背好這些詞語后，還可以引導學生說一說自己積累的描寫日出、日落、鮮花盛開等大自然景物和現象的詞語。
三、寬帶網
1、導入閱讀：
你注意過清晨荷葉上滾動的露珠嗎？你看見過夏日野外的草地嗎？還有山間流淌的溪水嗎？
2、把寬帶網中的描寫讀一讀，背一背，體會其妙處，教師稍做點撥。
3、引導學生讀課外書，把描寫的大自然片段隨時摘記下來。教師組織學生做定期的交流。
《語文園地一》第一課時教學設計 篇9
【江蘇省揚州市邗江縣紅橋中心小學 夏 俊】
通過語言描繪情境，讓孩子們樂于說。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如教口語交際《春天在哪里》一課時，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景之中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。
【廣東省珠海市斗門區白蕉鎮中心小學 鄭裔英】
〖創設交際情境，激發學生交際的欲望〗
創設一定的交際情境，是進行口語交際教學的關鍵，又是培養學生口語交際能力的又一途徑。當學生進入到你所創設的情境中，才會發揮自如，情感的流露才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養能力的作用。因而口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。
如：我在教學《春天在哪里》，通過運用多媒體教學技術，再配合教師語言的描繪，再現了清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，把學生引入 “春天到來，萬物復蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發學生對春天的喜愛，引發交流的興趣，然后讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，激起學生表達的欲望。
【上海市閔行區莘莊鎮小學 朱岸英】
一年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫了什么，由此你想到了什么，然后圖文對照讀課文。如我在教學《春天在哪里》一課時，我先引導學生認真仔細的看書上的插圖，然后說說圖上的春天是什么樣的。由于孩子們對春天的景物還是比較了解的，所以學生說的非常生動形象，并富有想象力。如：有的學生說：“春天來了，小草發芽了，燕子從南方飛回來了。”有的說：“春天來了，柳樹綠了，桃花紅了。”……緊接著讓學生讀課文，看看課文是怎么描寫春天的。就這樣由圖象信息轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
【江蘇省常州市西新橋第二小學 王 鶯】
接手一年級下半學期的語文，發現很多關于春天的文章，然而對于小小的孩子來說，他們對春天的感動也逐漸在城市的喧囂中淡漠。這時一篇“口語交際”《春天在哪里》適時地映入眼簾。羅丹說過：“對于我們的眼睛并不缺少美，而是缺少發現。”語文教師要引導本不善于發現美的學生們逐漸學會了用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思考，在“咀嚼身邊小小的悲歡”的過程中，學生們心底的詩的琴弦就被撥響了。
陶行知說得好：“活書是活的知識之寶庫。花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風云雨雪，天體運行都是活書。活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識的寶庫，便是活的書。”于是我帶著學生走出課堂，去尋找春天。我們走過了新村花園、走過了文化廣場，親手摸了嫩嫩的小草、拂動婀娜的柳枝、拾取鮮艷的桃花瓣、深吸紫藤的芬芳……萬紫千紅、春暖花開等詞也水到渠成地出現在學生的口中。
總結交流時，我以“春天在哪里”為題訓練說話，有孩子流利地說：“春天在小草的嫩芽里”“春天在桃花的笑臉里”……一個孩子遲疑地站起來說：“春天在老師的新衣服里！”其他同學“哦”了起來，他慢慢地解釋說：“冬天很冷，老師總是穿著厚厚的羽絨服。春天不冷了，老師穿上了裙子。看到老師穿裙子，我就知道春天來了！”我看看自己身上的裙子，不由笑了。盡管他的回答與我刻意追求的飄忽的精致大相徑庭，但仔細品味一下，這種源于生活的細致豈不是另一種詩請。學生的思維被一下子開拓了，他們從單純的自然走向了人化的自然，各種答案精彩紛呈。“春天在歸來的燕子身上”“春天在脫下的棉衣里”“春天在陽光的香味里”……童稚的語言讓人莞然。
【浙江省慈溪市小安鄉小學 陳安珍】
兒童的思維特點是以形象思維為主，抽象思維能力較薄弱，其注意力、積極性主要建立在對某件事是否感興趣的基礎上，因而，教師進行口語交際教學時，應該科學選擇內容，注重內容的直觀性、趣味性、多樣性，教學方式的選擇也要考慮兒童的個性特征，力爭做到因人施教，因兒童的愛好、興趣施教。
例如：在教學口語交際《春天在哪里》時，我首先帶領學生到學校的花園里轉一轉，然后到校外看看，同學們像出籠的小鳥，興趣高昂可積極了，他們紛紛把自己看到的都告訴我。一個女生說：“老師，春天在我們的花園里”，我問：“你怎么知道春天在花園里呢？”有的說：“小草嫩綠嫩綠的”，有的說：“河里的水不在那么的冷了，青蛙產下的許多卵呢。”還有的說：“天好藍啊，空中飛翔的小鳥更多了”“因為花園里的花開始開放了”。就這樣，全班同學把自己眼里看到的一一表達，我不失時機地引導他們把話說完整潔清楚，同時給予表揚，不知不覺下課了，許多同學圍在我的身邊：“老師，下節課還上這樣的課嗎？”看著他們臉上飛揚的的笑容，我為之陶醉。
【浙江省慈溪市滸山街道中心小學 賞菊耿】
《語文課程標準》明確提出口語交際的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“學會傾聽”雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內涵：“傾聽即用心聽取，要求學生在聽的過程中持謙虛認真的態度，明確說話人的意思，并及時應對，培養良好的傾聽習慣，具有出色的傾聽的能力。在這里，首先要讓學生明白：認真的聽別人講話，這是對他人的尊重，是一個人文明、有修養的表現，在第二冊“語文園地”的口語交際──《春天在哪里》中除了“評評誰畫得好，誰講得好”。我還加上了“誰聽得好”的評比內容，使聽的訓練落實到實處。其次，在口語交際中，教師要讓自己的語言生動靈活，詼諧幽默，激發學生傾聽的興趣，使學生愿聽愛聽；增加課堂活力，多采取一些聽讀比較、聽故事評述、成語接龍等集趣味性、知識性、挑戰性于一體的活動，吸引學生專注地聽；在日常生活中強化學生“聽”的意識，如讓學生“傳口信”給老師、家長，聽布置的家庭作業，布置“聽廣播、聽新聞”等作業，訓練學生的聽力，培養學生良好的傾聽習慣。
【山東省東營市利津鎮中心小學 牛向榮】
〖創設交際環境，激發交際欲望〗
口語交際課講究教師和學生的雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在課前，教師要認真備課，為口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可說，激發學生的興趣，也就是要激發學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如安排游戲活動、課本劇、參觀記錄、見聞等，或者播放宣傳片、動畫片、出示激發學生興趣的圖片等。由于小學生的認知發展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業，讓學生熟悉口語交際的內容。
例如，在上小學語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前我先讓學生自己觀察春天的特點，然后我帶學生在學校內找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用
【浙江省金華市金東區多湖小學 樓 震】
小學生的形象思維處于積極的狀態中，他們總是喜歡生動活潑的畫面，一個活動的畫面能激起學生無窮的樂趣。據統計：大部分的小學生都十分喜歡看動畫片。因此，在教學中，適時地播放一些直觀的活動的畫面，不僅能為教學創設一個和諧的、輕松的教學氛圍，而且能使學生對學習產生濃厚的興趣。
教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。如：在學習口語交際課《春天在哪里》時，教師利用多媒體展示了一個綠意盎然的春天，并配以兒童歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開話題……新的發現和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。
【浙江省慈溪市崇壽鎮相公殿小學 胡馮霞】
〖應用合作策略，提高語文課堂教學的有效性〗
合作教學策略應用于小班化課堂教學中，主要是指通過教師與學生之間，尤其是學生與學生之間的協調互動，在合作學習中共同達到預期的教學目的。“新課程改革要求以學生為本，教育要為學生的發展服務”。小班化教學讓每個人的多面發展有了可能。小班化教學，人數少，師生互動和生生互動才有可能。教師可照顧到每位同學。小班化教學，可以在教學中開展小組合作，讓每一位學生都能快樂地學習，都有成功的喜悅。
如教學口語交際《春天在哪里》時，我設計了這樣一個環節：讓四人小組合作，可以用多種形式來“贊美春天”。于是就出現了“繪畫組”、“表演組”、“朗誦組”等。繪畫組的孩子們合作畫了一幅春天的畫，并配上相關的詩句；朗誦組的孩子則聲情并茂地向大伙朗誦春天的詩歌；演藝組的孩子們載歌載舞，唱起了春天的歌……整個課堂活躍起來了，每位同學都參加學習，學生的思維被激活了。正如法國文學家法郎士曾所說：“教學的全部藝術就是喚起年輕心靈天然好奇的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”小班中合作教學，又真正做到了新課改中的“生生參與”的要求，也讓學生充分得到發展。
【福建省福州市臺江第三中心小學 陳 慧】
〖創設角色朗讀形式，讓學生感受讀書的樂趣〗
創設角色法就是創設情景，變換學生的角色，讓學生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。
第二冊《語文園地一》中安排了《花園果園》一文，要求學生熟記背誦。在完成這一教學任務時，我想讓學生來做“小小導游員”。于是，我創設了這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下美麗的小鄉村，是否去游覽呢？要看導游的本領了。我們要請導游來為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內容。接下來是爭當最佳導游員活動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導游員”的榮譽稱號。學生的興奮點被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后地讀，朗讀的質量自然在老師的點撥下不斷地提高。
【浙江省杭州市天地實驗小學 劉 華】
〖“我的發現”，輕松識字〗
漢字是一種表意文字，除了象形、會意、指事字之外，占絕大多數的為形聲字，筆畫多、有的音同而形不同、義不同，我發現低年級學生容易犯這樣的錯誤：筆畫多的字經常減筆，筆畫少的字經常增筆，左右結構的字常常左右部位互換。怎樣才能加深學生對字的記憶及理解？書上每一單元都有“語文園地”，其中“我的發現”就較好地解決了這一問題。
“我的發現”將同一偏旁的字、近義詞、反義詞、不同偏旁而音近的字歸納出來，或通過增減偏旁、增減筆畫的方式出示新字，使學生將新知識很快地納入到原有的知識體系中，形成同化。在一下“語文園地一”中“我的發現”就出示了13組生字，前9組是“哥──歌、直──植、平──評”這樣通過加偏旁的形式來學習生字的，后四組是“底──低、油──郵”這樣通過換偏旁的形式來呈現新的生字的，學生在老師的引導下發現（一部分學生自己已得出結論），原來我們的漢字這么有趣，加一個偏旁、減一個偏旁、換一個偏旁就可以變成另外的新字，輕輕松松地學到了新知識。
【廣東省深圳市南山區育才二小 張小蘭】
《語文園地一》中安排了《花園果園》一文，要求學生熟記背誦。在完成這一教學任務時，我創設了這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下美麗的小鄉村，是否去游覽呢？要看導游的本領了。我們要請導游來為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內容。接下來是爭當最佳導游員活動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導游員”的榮譽稱號。學生的興奮點被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后地讀，朗讀的質量自然在老師的點撥下不斷地提高。
【山東省淄博市高青縣中心路小學 張 琳】
教材中《語文園地》的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發現，保護學生自主學習的積極性。
如《語文園地一》中“我的發現”向學生提出“今天發現了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌” “古──故”等13組字，讓他們自己說一說發現了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。
【安徽省巢湖市柘皋鎮中心小學 湯恒寶】
教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。在這個前提下，我認為與教科書有關的一些教學過程和教學方法的都可變化：授課順序是可變的，授課時間是可調的，教學實例是可選的，教科書中的內容不一定是必須用的或必須掌握的。
如人教版小語第二冊第一單元中安排的“口語交際──春天在哪里”，如果按照教材來教，那么課程是安排在二月下旬，這與我們這個地方的實際春天不符，我就大膽地將這內容安排在三月中旬，學生很好地找到了春天。
【廣東省佛山市實驗學校 岳曉云】
口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在課前，教師要認真備課，為口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可說，激發學生的興趣，也就是要激發學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學工具，如激發學生興趣的圖片、動畫等。由于小學生的認知發展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業，讓學生熟悉口語交際的內容。
例如，在上小學語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前我先讓學生自己觀察春天的特點，然后我帶學生在學校內找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。
【廣東省佛山市南海區松崗鎮桃園小學 左鳳聘】
民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提，因此，我在教學中創設一種寬松愉快的環境，使學生心情愉快，特別是低年級學生，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境，以調動學生口語交際的興趣。
在教學口語交際《春天在哪里》時，為了激發學生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動，首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領學生到校園里找，學生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天，為口語交際課創造了條件。
【浙江省麗水市海口鎮小 黃偉琴】
觀察是學生獲得交際素材的重要渠道。春天到了，我就讓學生觀察春天的變化；下雨了，我就讓學生觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，我就和學生一起到操場，看看雪花的樣子，看看學校的變化。當然不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵學生說出自己的想法。
如在讓學生說《春天在哪里》時，我就先讓學生在家長的帶領下去觀察春天，觀察后再自己說。于是，學生們紛紛打開了話匣子，有的說：“杜鵑花紅了，漫山遍野的，真好看啊！”有的說：“桃花也紅了，一樹的桃花在陽光下顯得格外美麗！”有的說：“公園里的花兒都展開了笑容。”有的說：“小草從土里鉆出來了！”還有的發出了“啊！春天真是美不勝收 ！”的感嘆。
教學《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學生引入“春天到來，萬物復蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發學生對春天的喜愛，引發交流的興趣，也可讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，還可以運用多媒體教學技術，再現清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學生表達的欲望。
【浙江省嘉興市行知小學 黃周琴】
教材中編排的口語交際訓練的內容貼近學生生活，能讓學生有話愿說，有話可說。教學中在充分利用這些內容進行有效訓練的同時，還要注意充實教材內容，創設情境，拓展延伸，巧妙地引導學生全身心地融入角色體驗中，開展口語交際活動。
如：在上一年級下冊口語交際《春天在哪里》時，我們可以帶領學生走出教室去看看春天的花草樹木、湖光山色，在大自然中找春天；讓學生動口唱一唱喜歡的歌曲《嘀哩、嘀哩》，在歌曲中找春天；用耳聽一聽《春之聲》，在音樂中找春天；還可以讀讀春天的詩，在詩中找春天；動手畫一畫多姿多彩的春天圖畫，用畫筆繪春天。豐富的口語交際情境，調動了學生的多種感官，極大地激發了學生的愉悅情感，學生情緒高漲，樂于表達。
【浙江省寧波市鎮安小學 勵 萍】
加德納的多元智慧論認為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現出個體的智力差異，這證明了學生的差異性，因此教師要認識到學生的差異性，并在教育教學中成分的利用這些差異，讓他們揚長避短，取長補短。
一年級下冊第一單元的口語交際課的內容是“春天在哪里”。為了更好地引導學生體驗春天的美好，照顧到學生的個性差異，筆者在課前布置了以下的學習任務：“小文學家：找一找描寫春天的文章、故事或成語，美美地讀一讀；小畫家：用畫筆畫一畫美麗的春天；小歌唱家：用動聽的歌聲唱一唱春天的歌。”
【北京市大興區龐各莊鎮第二中心小學 付春萍】
〖把握好語文活動的“度”〗
《語文課程標準》在綜合性學習中指出：語文教學應突出學生的自主性，重視學生主動積極地參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，提倡跨領域學習，與其他課程相結合。但語文課堂教學要注重實效，不能上成“僅供參觀”的“花拳繡腿”。
有一次，我聽了一節口語交際課《找春天》，教師先啟發學生說說春天來了室內外的變化，接著聽音樂《春天在哪里》，讓學生感受春天，然后，各小組發一張大白紙，讓學生合作畫春天，畫畫占了近30分鐘。畫完了畫，各小組展示圖畫并介紹自己在哪里找到了春天，最后學生表演唱《春天在哪里》。整個一堂課可以說設計得有聲有色，有課改理念。但是我認為這堂課沒有突出口語交際的特點，本節課本應以“說春天”為主，實際卻變成了“畫春天”為主。一節課，倘若一味的追求“活動出新”，反而忽視了教學這一根本目的，那就是實實在在的舍本逐末之舉了。因此教師應把握好語文活動的“度”。針對這節口語交際課，我覺得教師可以事先布置學生在家中畫好春天的美景，或者找一些有關春天的圖片、詩歌、散文，上課時讓學生在小組內互說，再找代表在班上交流，這樣就能節省大量畫畫時間，讓學生多說，達到口語交際的目的。
【黑龍江省阿城市平山中心校 隋曉鳳】
低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。
如在教學《春天在哪里》時，結合學生的特點設計了這樣的情境：“說春天”。讓一名學生戴著頭飾扮演春姑娘，微笑著對同學們說：“大家好，我是春姑娘，聽說你們很喜歡我，能不能講一講和我有關的故事，背一背和我有關的古詩、課文呢？”學生們紛紛表示知道的故事、古詩。于是我說：“老師有一個好辦法，找你的好朋友互相說一說、背一背”。像這樣學生自然而然有了交際的興趣。同時，在平時的教學中，經常運用靈活多樣的方法讓學生開口，如開展故事比賽，講聽到的，看到的事情。
【廣東省深圳市沙井教研室 鄒武林】
“我的發現”共有10組漢字，教材要體現的兩種識字方法，一是熟字加偏旁組成新字，二是換偏旁組成新字。教師以兩組字引導，用加減法規律使學生學會其他8組漢字：“直＋木字旁＝植 植樹的植”“橋—木字旁＋車字旁＝轎 轎車的轎”教師還可以指導：“植樹”即種木，所以用木字旁，轎車是車，所以用車字旁。
《語文園地一》第一課時教學設計 篇10
[教材設計理念]
（我的發現）這項活動目的是引導學生發現兩種識字方法“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”，學習自主識字，并認識七個生字。
（日積月累）這項活動主要目的是積累語言、練習讀、寫基本功、鞏固識字。
[學習目標]
1、引導學生掌握和運用兩種識字方法，認識“評、訪、擠”等七個生字。
2、正確地讀詞語，初步理解，感受春天的美景。
3、正確地讀寫句子。
4、熟練地讀背短文，簡單地了解短文意思。
[課前準備] 復習第一單元生字、課文。預習語文園地一
教學過程：
一、我的發現
1、自由讀，你發現了什么？
2、指名讀，說說上面三行有何規律，下面兩行有何規律？
3、分男女生讀
4、鞏固生字，并口頭組詞，選擇詞說句。
二、日積月累
1、我會讀
a、齊讀詞語
b、出示“春天公園圖”，用上詞語說一段話。（師范說，指優等生說）
2、我會寫
a、先自己讀一讀拼音，想想是什么句子。
b、指名讀句子。
c、寫句子，注意生字在田字格的位置。
d、同桌評比，誰寫的句子又對又美。
3、讀讀背背
a、自由讀，不認識的字請同桌幫忙。
b、四人小組賽讀，誰讀得準確又流利。
c、指名讀，說說短文寫的是什么？
d、齊讀，注意不要唱讀。
e、小組賽背
三、課外延伸
課外收集有關描寫春天的詞語、古詩去讀一讀、背一背。
口語交際：春天在哪里（第二教時）
[教材設計理念]
教材在安排口語交際《春天在哪里》是對前面課文熟悉的基礎上，穿插了綜合實踐活動，使口語交際更有憑借，更適合學生的年齡特征，使學生對這單元的知識更深有感觸，更有話可說，激發學生對春天的無比熱愛之情。
[教學目標]
唱一唱、說一說、畫一畫美麗的春天，激發學生愛春天之情。
[課前準備]
收集有關春天的歌曲、圖片。
教學過程：
一、展示臺：歌唱春天
1、放一放收集到有關春天的歌曲
2、唱一唱你會唱的春天歌曲
二、我看到的春天
1、指名說一說自己看到的春天。
仿照《嘀哩嘀哩》句式說說：春天在哪里？春天在大地上——
2、四人小組交流收集到的圖片、資料。
3、派代表全班展示、交流
三、我聽到的春天
自己找伙伴介紹自己聽到的春天的聲音，談談自己的感受
四、我畫的春天
1、自由畫春天
2、小組交流你畫的什么，為什么這樣畫。
3、評一評誰畫得好，講得好
4、派代表在全班展示交流
5、放入自己的成長袋中
五、識字擂臺
1、四人小組賽
2、優勝者賽
《語文園地一》第一課時教學設計 篇11
教學目標：
1、鞏固漢語拼音，區別聲母、韻母、讀準音，認清形。
2、初步認識反義詞，加強語言積累，進行邏輯思維的訓練。
3、復習鞏固認識的字，滲透分類排列的思維訓練。
4、把認字、學詞和認識事物聯系起來，培養學生在生活中學習語文的興趣。
5、建立句的概念，會用“誰做什么”說完整話。
6、激發在生活中獨立識字的興趣和愿望。
7、正確有感情地朗讀、背誦古詩，激發自覺誦讀古詩的興趣。
教學重、難點：
認識反義詞和讀句說句。
教具準備：
掛圖、制作帶姓氏的花、拼音卡片、反義詞生字卡。
課時安排：一年級上冊語文園地一教案教學設計
2課時
教學過程：
第一課時
一、我會寫。
1、導入。
（1）師：小朋友們，今天老師帶來了你們的老朋友聲母和韻母，還記得嗎？
（2）依次出示卡片。（學生開火車讀）
（3）引導學生評價并隨時糾正讀音。
2、找一找。
（1）教師貼畫，兩座房子，分別寫著聲母和與韻母。
聲母 韻母
（2）游戲
送聲母、韻母回家。（學生一個個為他們找到家）
（3）貼完后，指讀，評價。
3、寫一寫。
（1）學習小組以自己喜歡的形式讀一讀聲母和韻母。
（2）各組同學合作給拼音分類。
（3）按要求把聲母、韻母抄在四線格里。
（4）同桌互相檢查。
（5）師生共同評價。
二、我會連。
1、游戲。
（1）做“反話游戲”，同學聽到老師的話，就用手做出相反的動作。
（2）老師說，同學做。
（3）哪位小朋友還能說出生活中相反的事物來。（如：黑與白，粗與細，高與矮，胖與瘦。自由發言。）
2、學生對字游戲。
3、學生把成對子的詞卡貼在黑板上，當小老師帶讀。
4、動手用尺連線。
三、我會讀。
1、游戲“識字接龍”。
每個小朋友拿出準備好的生字卡，同桌為一組，一個同學擺出識字卡，另一個同學迅速讀出字音。
2、還可以自由組合，合作玩游戲。
3、把自己認為是一類的擺在一起。（學生自由討論，動手擺一擺。）
4、請學生上臺操作，當小老師指讀。
5、全班齊讀。
四、我會連。
1、出示題目。
（1）學生先自己試讀，不會讀的字可互相交流，或向老師請教。
（2）教師指名，學生說一說。
（3）指名小老師帶讀，全班跟讀。
（4）學生自由選擇詞語說話。
2、試著連一連。
（1）學生在書上做練習。
（2）學習組長檢查。
（3）教師巡視輔導。
五、擴展活動。
回家把家中自己喜歡的東西畫下來，再用學過的字或拼音把名稱寫下來。
《語文園地一》第一課時教學設計 篇12
【教學目標】
1、以家鄉景物為內容進行口語交際，要講清景物的特點，表達自己對家鄉的熱愛。
2、寫出家鄉景物的特點，并展開豐富的想象。
3、能自己發現一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節詞組成的詞語。
4、積累量詞和成語。會正確使用一些量詞。
5、學習在閱讀中積累語言，隨時記錄。
【教學準備】
1、搜集家鄉景色的照片。
2、搜集一篇描寫大自然美麗景色的文章。
3、詞語卡片。
【教學課時】
4課時。
【教學設計思路】
口語交際：學生在學習《珍珠泉》一課時，已經布置關注家鄉景物。教學時，可以引導學生從家鄉的一草一木到名勝古跡，選擇自己喜歡的景物來說。教學可從本組幾篇課文導入，由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉的植物、動物、風景有什么不同，引導學生把自己觀察和發現家鄉的美和可愛之處表達出來。
習作：這次習作安排的是寫家鄉景物，教學時可以結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。如果學生想寫其他地方的景物也可以。學生寫的時候，教師可以引導他們展開想象，注意學習本組課文的表達方法。在學生初步完成習作后，進行交流和講評。教師先提出習作標準：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉的感情；有豐富的想象。然后讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，并說出習作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。
我的發現：這部分安排的內容是關于反義詞的練習。每一個詞由兩個意義相反的單音節詞組成。教師可根據學生的發現情況，有針對性地點撥，從中感受祖國語言文字的豐富多彩，激發學習興趣。
本次寬帶網有兩個自然段，第一自然段提示了作家描寫了哪些自然景物，是怎樣描寫的；第二自然段提出此次寬帶網的學習要求。目的是引導學生關注大自然景物，擴展對大自然景物的觀察視野范圍，同時學習作家的敏銳細致的觀察和描寫方法，積累更多的精彩的描寫片段。引起學生注意和興趣后，再把寬帶網中的描寫讀一讀，背一背，體會其妙處，教師稍做點撥。最后引導學生讀課外書，把描寫的大自然片段隨時摘記下來。教師組織學生做定期的交流。
【教學過程】
第一課時
教學內容教師活動學生活動談話導入
同學們，我門祖國歷來以風景優美著稱，有一碧千里的草原，有金浪翻騰的沙漠，又有多少名山大川，吸引著無數的中外游客。我們的家鄉在祖國版圖上，雖然只占一點點地方，但是也有許多迷人的地方。讓我們互相交流，共同贊美自己的家鄉吧！ 聽老師介紹，回憶去過的地方，想象風景的美好。明確要求
提出要求：
1、講清你介紹的這處風景在什么地方，有什么特點，要表達出對家鄉的熱愛。如有小朋友提問，應耐心解答他們的提問。
2、認真聽別人講，可以補充，可以提問題。
明確說與聽的要求，為口語交際做準備。交流評議
1、相機指導。
2、布置在生活中交際：請父母或其他長輩介紹一處家鄉景物。 1、小組同學互相介紹，并評出介紹得最清楚最動人的同學。
2、全班交流，其他人點評或提問。
第二課時
教學內容教師活動學生活動激發興趣
導入主題
1、談話：同學們，通過你們的介紹，我發現，你們的家鄉是個非常可愛的地方！你們的介紹，讓更多的人了解了你們的家鄉。要知道，我國多少風景區在最初是名不見經傳的，說不定因為你們的介紹，會使你們的家鄉成為著名的風景區呢！這次習作就請小朋友們介紹自己家鄉的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自己的想象或關于家鄉景物美妙的傳說，就更吸引人了！
2、巡視，幫助有困難的學生，了解全班習作的情況。 構思文章，自主習作。
第三課時
教學內容教師活動學生活動修改習作
指名讀習作，師生評議：可選2～4篇各具特點的習作，寫得比鉸清楚的，想象較豐富的，并加上傳說的，或者存在帶有共性的缺點。
范讀優秀習作。 個別讀習作，共同評議。評價標誰：語言是否通順明白、是否寫出了景物的特點、是否有自己的想象。
修改習作。寬帶網
鼓勵學生經常做摘錄，養成好習慣。 1、自讀教材中的導語。
2、讀自己搜集的描寫大自然的文章，勾畫出精彩片斷并抄下來。
第四課時
教學內容教師活動學生活動我的發現 1、出示課本里的詞語。
2、說一說，還發現哪些詞有這個特點？引導學生發現更多類似的詞語。
1、學生自己讀詞語，想想自己發現了什么。
2、交流：每個詞中兩個字的意懸是相反的。日積月累
1、我會填
2、讀讀背背
1、指名說方法。
2、指名讀：
出示帶拼音的生字。
引導發現：看看每一行成語有什么特點？
1、自己嘗試填一填。說說是怎樣填的，并說幾句含有這些詞語的句子。
2、自由讀成語，讀準生字的音：
認讀生字：
第一行：多用于寫花草樹木的；第二行：寫日月的；第三行：描寫山的。
多樣讀，熟讀成誦。
《語文園地一》第一課時教學設計 篇13
教學目標
1.培養口語交際能力，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
2.圍繞自己游覽過或了解的一處自然景觀，寫一篇習作。練習修改習作。
3.能一邊讀課文一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫，體會怎樣才能把句子寫形象。
4.積累對聯，想想上聯和下聯兩聯字相同，意思卻不同的趣味語文，激發學習語文的興趣及優美的詩句。
5.積極參加綜合實踐活動成果展示。學習收集資料。
教學準備
1.詞語卡片。
2.學生用各種不同方式表現自己綜合性學習的成果。
時間安排
5課時
第一課時
一、導入
師：有人說，世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石云海當然神奇，風雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀吧。大家都了解了什么了呢？這 我們就來交流一下。
二、在小組交流
1.交流自己了解到的情況。要求：講清楚景觀的奇特之處，還可以說說這樣的奇觀是這樣形成的。要言之有序
2.推舉代表，準備在班組匯報。
三、全班交流
各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復說。
四、總結、引導討論
根據學生的匯報交流，總結所掌握的情況。
五、延伸拓展
希望小朋友們把今天我們交流的情況講給父母聽
第二課時
習作
一、明確習作要求，自主選擇習作內容
1.師：這一段時間，這個單元的課文讓我們的視線始終停留在美麗的大自然上，通過調查，我們不僅了解了自然景觀的環境狀況，你一定想把它記下來是吧，那么，這節課我們就在上節課口語交際的基礎上，圍繞自己游覽過或了解的一處自然景觀寫一篇習作。
2.根據習作提示，自主選擇習作內容。
二、自擬題目，自主習作
提醒：把材料想完全，把想法說清楚或把事情的過程想仔細再寫。師巡視個別指導。
第三課時
修改習作
一、自讀習作，初步修改
1.請學生大聲朗讀自己的習作，發現問題，進行修改。
2.讀別人習作，幫助同學修改。
二、指名讀習作，大家共同修改
1.選擇不同內容習作，指名讀，師生評議。
評議要點：
（1）語言是否通順，用詞是否準確。
（2）是否把意思表達清楚。
2.再次修改自己的習作。
三、展示臺
1.學生自讀展示臺中學習伙伴的話，了解展示內容。
2.展示自己想展示的內容。
（1）在小組內展示
（2）在全班展示
第四課時
我的發現 日積月累
一、我的發現
1.出示課本里的兩句話，讓學生想一想發現了？
2.說說自己的發現：
第二句話加上了作者的想象，就更形象了。
3.說說你還積累了哪些這類的句子。
二、日積月累
1.讀讀認認。
（1）自己讀一讀。
（2）指名讀，
（3）小組比賽，說說發現了什么？
2.讀讀背背
（1）自己練習讀詩句。
（2）指名讀
（3）想一想: 五組詩句有什么特點？你發現了什么？
（詩句都是寫景的，并且每組中都有聯系）
（4）男女生比賽讀
（5）背誦詩句。引導背誦: 抓住詩寫的對了特點
（6）抄寫詩句。
第五課時
一、趣味語文
二、詞語盤點
1.讀讀寫寫
2.讀讀記記
3.聽寫詞語
三、完成同步單元練習
《語文園地一》第一課時教學設計 篇14
【教學目標】
1、認識7個生字，會讀、背有關詞語、短文。
2、發現漢字規律，自己小結識字方法，學習自主識字。
3、積累語言；練習讀、寫基本功；鞏固識字。
4、相互交流，提高口語交際的能力。
【學生準備】
歌唱春天的歌曲，有關春天的圖片（搜集的或自己畫的），春天的詩歌。
【課時劃分】
三課時。
【教學過程】
教學內容
教師活動
學生活動
一、觀察、發現識字方法
1、出示第一組字
2、出示第二組字
3、引導小結識字方法
4、詞語卡片出示要認識的字。
1、觀察、討論，說出自己的發現。
2、觀察，說出自己的發現
3、討論總結兩種識字方法。
4、認讀詞語，鞏固生字。二、日積月累
1、我會讀：
① 出示詞語。
② 引導學生說出還知道有關春天的詞語。
2、我會寫：
指導讀準拼音。
范寫一兩個字。
巡視指導。
3、讀讀背背：
引導回憶，認識所有的字。
問：說說短文寫了什么？
組織比賽背誦短文。
1、我會讀：
① 自由讀。
自我展示讀分組讀。
開火車讀。
② 說出自己知道的有關春天的詞語。
2、讀拼音，明確要寫的是什么句子。
注意觀察。
自己練寫，寫完評議。
3、自己讀短文，遇到不會的字認真回憶或向別人請教。
熟讀短文
簡單說出自己的理解。
比賽背誦短文。
三、口語交際
1、歌唱春天。
2、眼睛里的春天：
組織學生先在小組交流，然后推舉代表到全班交流。
3、聽到的春天：
組織、巡視傾聽、鼓勵。
4、展示畫的春天或寫的關于春天的作品。
1、唱自己學會的關于春天的歌曲。
2、① 小組說自己觀察到的春天。
② 將搜集到的有關春天的圖片、資料拿出來展示、介紹。
3、找學習伙伴，介紹自己聽到的春天的聲音，談自己的感受。
4、小組展示：介紹自己畫（寫）的什么，為什么這樣畫（寫）。
《語文園地一》第一課時教學設計 篇15
一、教學要求
1引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。
2能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學習詢問。
二、教材說明
這次口語交際的內容是說“有趣的游戲”。圖上畫了三種游戲：老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手帕。教材用圖上小朋友的人數提示學生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動；從圖上小朋友的神情讓學生覺得這些游戲多么有趣，激發他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學做自己不熟悉的游戲。
教學重點是交流一些游戲怎樣有趣，是怎樣做的。
三、教學過程
1看圖激趣。
(1)談話：圖上的小朋友在玩些什么游戲?這些游戲你玩過嗎，你還做過哪些游戲?(板書學生說到的游戲名稱)
(2)揭示話題，思考：你覺得哪些游戲最有趣?
2以圖為例，指導說“怎么有趣”。
(1)《老鷹捉小雞》有趣嗎，怎樣有趣?(啟發學生從不同的角度說出游戲的趣味。)
(2)《貼鼻子》游戲怎么做的?你做過嗎?把自己做的情形說一說。
(3)小結：告訴別人游戲怎么有趣，可以講做法，可以講在做的過程中自己的感覺，也可以講給大家帶來的快樂。
3以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學是怎么做的。
再推選代表把一個最有趣的游戲介紹給全班。
4全班交流。在交流中可以繼續詢問，再評選出最有趣的幾個游戲在課下做一做。
四、教學時間
教學本課可用1課時。
五、學生發言舉例
“貼鼻子”就是蒙上眼睛從遠處走到畫板前，給畫上的人貼上一個鼻子。這個游戲很有趣，常常會鬧出笑話。有一次輪到我貼了。蒙眼之前，我瞄準了鼻子的位置，心里覺得肯定能貼好。結果，鼻子剛貼上，大家就哈哈大笑起來。我睜開眼睛一看，原來鼻子被我貼到了額頭上，成了一個怪人。