《三個兒子》教案設計（通用13篇）

《三個兒子》教案設計 篇1

　　【教材簡析】

　　《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，是一個生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

　　【設計理念】

　　《全日制義務教育課程標準》明確指出：“要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。”所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，學者寵維國將“自主學習”概括為“能學──想學──會學──堅持學”。要力圖體現學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，促其在自主、自讀、自悟中自得，充分激發學生的主動意識和進取精神。

　　【設計特色】

　　自主閱讀，自主感悟，對話溝通，促進發展。

　　【教學目標】

　　1、提高學生獨立識字能力，認識6個生字，會寫9個字。

　　（知識與能力）

　　2、讀準人物說話時的語氣，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　（過程與方法）

　　3、欣賞課文的內容，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝敬父母。

　　（情感態度價值觀）

　　【教學重點】認字、寫字、朗讀課文。

　　【教學難點】體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學準備】

　　1、生字詞語卡片，教學課件。

　　2、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、初步認識6個新字、會寫4個生字。

　　2、讀通、讀熟課文，感知大意。

　　二、教學過程

　　1、巧設懸念，導入新課：

　　⑴　看到幾個兒子？

　　（出示課件：三個兒子）

　　⑵　出示老爺爺說的話：“三個兒子？”“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　⑶　設疑：

　　明明三個兒子，老爺爺怎么說一個兒子呢？

　　⑷　揭題：

　　23 三個兒子。

　　（齊讀課題，指導輕聲）

　　設計意圖：質疑問題是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在“疑”的驅使下，兒童會主動產生學習的意愿，并渴望及時解疑，學生會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。

　　2、初讀感知，學習字詞：

　　⑴　學生按自學四步驟自學課文。

　　⑵　同桌互讀，互相糾正讀音。

　　⑶　讀一讀帶有生字的句子：

　　①　一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　②　又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　③　三個媽媽拎著水桶回家去。

　　④　水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　⑤　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。

　　⑷　小組合作學習生字，說說自己是怎樣記住這些生字的。

　　⑸　全班交流識字方法。

　　設計意圖：蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”這一環節，雖然只是簡單的說說自己是怎么認識記住這些字的，但孩子能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，能增強學生進行表達交流的自信心和勇氣。

　　⑹　游戲檢查識字：

　　①　開火車認讀。

　　②　聽音舉卡片。

　　③　送生字回家。

　　⑺　推薦小組成員分段讀課文。正音。

　　⑻　你有什么問題要提嗎？有問題要考考大家嗎？

　　學生自由提問題，簡單的可當堂點撥。

　　設計意圖：“你有什么問題考考大家？”這是一個思維難度較大、有多種結論的開放性問題。這樣的問題讓學生有一種強烈的自豪感，自己也能當老師，學生的積極性就高了。這個小環節花時不多，而學生的主體性得到充分展示，促使學生自己去發現問題，提出問題。

　　3、生字書寫，示范指導：

　　⑴　出示“我會寫”中的“拎、甸、桶、停”四個單字。

　　⑵　學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。

　　⑶　教師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。

　　⑷　學生練寫，共同評議，展示優秀作品。

　　設計意圖：突出難字的學習，給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣，讓他們明確認真寫字的重要性。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　鞏固字詞，會寫“聰、胳膊、晃蕩”；理解課文內容，懂得道理。

　　二、教學過程

　　1、創設情境，激發興趣：

　　⑴　復習生字詞語，學寫“胳膊、晃蕩”。

　　⑵　真誠地表揚：你們可真能干呀，這么多的生字都會認了，還能把字寫得這么漂亮，真了不起！

　　⑶　小朋友，老師是這樣表揚你的 ，那你們的媽媽是怎么表揚你的呢？

　　（學生自由表達）

　　⑷　你能學著當當媽媽嗎？說什么，是怎么樣的表情和動作呢？

　　（學生自由表演）

　　⑸　今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　設計意圖：在復習生字詞的時候，利用老師真誠的表揚，能讓學生聯系生活，回憶媽媽的夸獎，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　2、自讀自悟，體驗閱讀：

　　⑴　三個媽媽是怎么夸獎自己的孩子的，請仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　⑵　把自己當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　⑶　交流：

　　把自己找到的三個媽媽的話讀給大家聽。

　　⑷　在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。

　　（學生相互交流）

　　設計意圖：四人小組是一個學習的小天地，也是讓每個學生都參與表現的好地方，把自己最好的讀出來，能讓學生充分感受自己的進步。同時，“尺有所長，寸有所短”，博采眾長，吸取別人的經驗能讓自己迅速成長。

　　3、朗讀交流，感受樂趣：

　　⑴　你都找到了哪幾句話？

　　⑵　第一個媽媽的話：

　　（課件出示：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　①　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

　　②　采訪剛才讀的同學：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　③　交流提高：

　　有這樣的兒子可真是讓人驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　　（學生練讀）

　　把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

　　（同桌相互讀這句話）

　　⑶　第二個媽媽的話：

　　（課件出示：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　①　第二個媽媽是否也驕傲、自豪呢？誰來讀讀。

　　（指名學生朗讀）

　　②　朗讀、評價。你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　（適當點撥，加上動作就更好了。）

　　③　自由練讀，感悟提高。

　　設計意圖 ：在第一個媽媽的練習朗讀時，學生已經初步明確了怎么樣才能讀出感情，讀出味兒。所以在讀第二個媽媽的話時，就只需要稍作點撥就行了。放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　⑷　第三個媽媽的話：

　　（課件出示：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）

　　①　第三個媽媽也像前兩位媽媽一樣嗎？這是為什么呀？

　　（課件出示“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）

　　②　這你從她的話里知道這是一個什么樣的媽媽？

　　（謙虛，不炫耀，樸實等）

　　③　你能用你的朗讀來表現嗎？讀給同桌聽聽看。

　　設計意圖：張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

　　4、自主發現，升華主題：

　　⑴　媽媽心目中的兒子：

　　聰明能干。

　　（板書 聰 指導看字形）

　　⑵　聽師范讀第8自然段：

　　①　讓學生用耳聽，你仿佛聽到什么？

　　（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）

　　②　讓學生用眼看，你仿佛看到什么？

　　（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）

　　③　讓學生用心體會用口說說，你此時的感受。

　　設計意圖：“聰”是本課要求寫的字，此時的書寫指導很巧妙地與理解課文連在了一起，既讓學生能記牢這個字，了解這個字的意思，同時也明白了水很沉，為下文的學習作好輔墊。

　　⑶　面對如此沉甸甸的水桶，不同的兒子有不同的做法，老爺爺看見了，怎么說的呢？

　　（自己找伙伴合作表演，三個兒子，三個媽媽，一個老爺爺。）

　　⑷　隨即采訪老爺爺：明明三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　⑸　全班參與討論。

　　（提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。）

　　⑹　練習：

　　這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　設計意圖 ：給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。

　　5、回顧課文，拓展提高：

　　⑴　（出示課件：人物圖）瞧，媽媽、兒子、老爺爺都站在我們面前，你最想對誰說，說什么呢？

　　⑵　你覺得該怎么樣孝敬父母親？

　　設計意圖 ：讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。這一環節聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，能讓學生在閱讀中提升自己。

　　⑶　“為人子，方少時”，古時候有一個小黃香，他就是孝敬父母的好孩子。講述黃香孝親的故事。

　　設計意圖 ：“得法于課內，得益于課外”。以這個小故事作為一個生長點，引發學生去搜集有關的詩詞故事，把學生的視野一下子由課內引向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。

《三個兒子》教案設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、會認6個生字，會寫3個字。

　　2、正確流利地朗讀課文.

　　3、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　【教學重難點】正確書寫4個字。

　　第一課時

　　一、導入

　　1、師：小朋友，今天有三位像你們一樣可愛、乖巧的小男孩來到了我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（想）那咱們一起來學習23課《三個兒子》吧。

　　（板書課題：師指題）

　　師：一起來讀讀題目。

　　二、認讀生字

　　1、劃生字：

　　師：好，下面就打開課本23課，請用同學們用自己喜歡的方式把課文讀一讀。讀的時候還要用“──”把生字詞找出來然后標上拼音，現在開始。

　　2、生自由讀生字：

　　師：同學們，生字寶寶從你們的書本里跳了出來，你們在下面先把它們認一認、讀一讀，然后讀給你們的同位聽，看誰能把生字寶寶讀準？

　　3、抽生讀生字：

　　師：誰把生字寶寶讀準了？

　　師：還有誰想來嗎？

　　師：看誰比他讀得更好？

　　（齊讀生字）

　　師：恩，讀得真不錯，大家一起來讀讀吧。

　　4、小組比賽讀生字：

　　師：那咱們就來個比賽，怎么樣？（好）一個小組讀一個詞看哪個小組讀得又快又準。

　　5、“去掉拼音”讀生字：

　　師：老師把生字寶寶的帽子摘掉了你們還認得它們嗎？（認得）同位之間互相讀一讀。

　　6、“開火車”讀生字：

　　師：同學們讀得多積極啊！下面我們來“開火車”。（火車，火車那里開？）再來！還想來嗎？

　　7、男女生比賽讀生字：

　　師：恩，還有那么多同學想讀，這樣吧！咱們男女同學再來個比賽，好不好？

　　三、認記生字

　　1、記生字：

　　師：同學們，你們的小嘴巴讀生字那么厲害，那你們的小腦袋能把生字記好嗎？（能）真棒，下面就給同學們一點時間，同位之間說一說記生字的方法，開始。

　　2、生介紹記生字的辦法：

　　師：哪個同學能把記生字的好辦法說給大家聽聽？

　　師：還有同學想說嗎？

　　師：還有其他不同的辦法嗎？

　　3、小結：

　　師：同學們，你們記生字的辦法可真多啊！你們都把生字記好了嗎？

　　四、運用生字

　　1、用生字詞說句子：

　　師：記好了？現在老師把生字寶寶送進句子里，你們還能把它們讀好嗎？

　　生：能。

　　⑴　誰想來讀讀這個句子？（想讀的同學都站起來）恩，岑老師想考考大家，誰能夠用“聰明”來說一句話？

　　⑵　好，第二個句子誰會讀。

　　（想讀的同學都站起來）

　　⑶　第三個句子男同學來讀讀行嗎？

　　（行）

　　⑷　第四個句子我們一起加上動作來讀讀，好不好？

　　⑸　第五個句子我們讓給女同學來讀讀。

　　2、生選詞填空：

　　師：同學們剛才生字寶寶跑出去迷路了。

　　⑴　你們能把它們送回家嗎？

　　（這個同學做對了沒有？好，你真會做題！）

　　老師想請第一組和第二組的同學讀讀這個句子。

　　⑵　誰還想來幫生字寶寶呢？

　　（他說對了沒有？恩，你真會想問題！）

　　老師想請第二和第三組同學來讀讀？

　　⑶　還有兩個生字寶寶誰去幫它們呢？

　　（生字寶寶謝謝你的幫忙！）

　　老師想請第三和第四組同學來讀讀？

　　⑷　還有最后一個生字寶寶，誰最勇敢把它用回家？

　　（你真個勇敢的孩子！）

　　這個句子老師想讓第七組同學讀讀。

　　五、指導寫字

　　1、指導寫“拎、桶、晃、”三個字

　　師：剛才同學們記生字真有辦法！，相信我們班同學也能把生字寫好的。不過在寫字之前，老師要看看誰的眼睛最厲害，能看出這三個生字要注意地方。

　　（出示課件）

　　2、師范寫：

　　師：好拉！現在拿起你們的小手跟老師一起寫一寫。

　　3、生仿寫生字：

　　師：現在你們都知道怎樣寫好這些字了嗎？（知道）那你們打開書本107頁，在田字格里把這三個字寫一寫，寫的時候要注意把腰挺直。

　　4、評價生寫的生字：

　　師：好拉！同學們我們一起來評一評這兩個同學的字寫得怎么樣？

　　（誰來評一評）

　　我們再來看看這個同學的字。

　　（還有誰想來評評？）

　　六、通讀全文

　　1、師范讀全文：

　　師：同學們寫字很漂亮也很認真，而老師也想來讀讀課文，你們想聽聽老師是怎樣把課文讀好嗎？聽的時候把你喜歡的那些段找出來。

　　2、自由讀喜歡的一段：

　　師：你們也想來讀讀嗎？（想）那你們在下面把自己喜歡的那些段多讀幾遍然后讀給你們的好朋友聽聽。

　　3、抽生讀自己喜歡的一段：

　　師：剛才，你們的小伙伴都聽到你們朗讀課文，那你們現在能把喜歡的一段讀給全班的同學和老師聽聽嗎？

　　（抽3～4生）

　　七、總結

　　今天，我們跟很多的生字寶寶交了朋友而且還認識了三個兒子，收獲可真多哩！我們這節課就上到這里，下課。

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　2、在朗讀中感受母親對兒子的愛，感受老爺爺話語的深刻含義。

　　【教學重難點】感受母愛，學會孝順、體貼母親。

　　【教學過程】（略）

　　【教學反思】

　　今天我教學的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課《三個兒子》的第一課時。

　　在這個課時里我擬定了以下的兩點教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫3個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。為了實現這個目標我安排了下面的教學過程。

　　一、情景導入

　　讓學生在通過視覺感知三個跟他們年齡相近的小男孩從而導入今天要學習的課文當中。　

　　二、認讀生字

　　在這個環節中我設計了多種讀生字的方法讓學生有層次地去認讀生字。

　　三、記生字

　　記生字是在熟讀生字的基礎上的一個延伸。對學生的識字提高了一個臺階，要求學生不僅會讀這個詞而且能夠在腦海中初步建架這個生字。

　　四、運用生字

　　學生認讀生字，記生字的目的都是為了能夠把生字運用語言環境中和生活實踐當中。

　　五、指導寫字

　　寫字是低年級學習的其中一個重要部分。所以在這個環節中，我安排了師范寫，生仿寫，評字這些環節，其目的是讓生通過觀察，仿照，對比去提高和改進自己的寫字水平。

　　六、通讀全文

　　這個環節中，本班學生仿照能力比較強，針對這個特點我設計了師范讀這個部分。師范讀完就放手讓學生去讀去體會文中要表達的感情。

　　這節課中成功的是：

　　1、我能夠按要求完成教學任務和實現了提出的教學目標而且能有效地達到了識字教學的要求。

　　2、在這節課中我覺得師生之間的溝通比較配合，能活躍課堂的氣氛，并且學生學習的積極性也相對的強。

　　然而這節課失敗的地方是：

　　⑴　我對新改的教案還是不夠熟練，使得在授課的時候有出現忘記教學環節的情況，這是不應該出現的毛病。

　　⑵　在教學的過程中老師的教態欠缺自然。也許是緊張的原因和對教案不熟悉的關系使得自己心里有種不踏實的感覺而導致忽視了教態與自然。

　　⑶　在教學的過程中，每當學生回答完一道題目的時候老師都忘記了給學生及時的表揚，從而打擊了學生的積極性；而且老師評價學生的語言形式也相對比較少。

　　⑷　在教學的環節中還有欠缺的地方如課件的顏色比較鮮艷可能影響學生的視覺；通讀全文的部分沒能讓學生帶著目的地去讀通讀懂全文。

　　⑸　在整個教學過程中我認為最失敗的就是沒有有效地掌握授課的時間，提前結束教學過程使得學生沒能將課文熟讀，也就沒有收到預期的效果。

　　在這一次識字教學中，我有得也有失但是從中我認識到自己不足和欠缺的地方。在日后的教學中我會揚長避短把識字教學做得更加好。

《三個兒子》教案設計 篇3

　　篇一

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。

　　在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。

　　在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

　　篇二：

　　《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　一、用質疑解疑為手段，深入文本進行研究，揭示文本主題

　　“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子? 你認為老爺爺看到的是哪個兒子?”，以此激發學生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。采用多種教學手段讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。

　　二、教學時，我以感情朗讀為突破口，讓學生體會三個媽媽不同的心態，幫助理解文本主旨。

　　先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。我設計了讓孩子當作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎兒子的話。然后隨機采訪“媽媽們”他們在夸獎孩子的時候心里是怎么想得?學生說的話真是讓我喜出望外!“我為我的兒子驕傲!我為我的兒子自豪!我的孩子是最棒的!......”在讀第二個媽媽夸獎自己孩子的話時，我改變了方式，讓一個學生讀，然后隨機找學生來評價他“你認為他讀的怎么樣?”到了第三個媽媽那里，我讓學生用自己的朗讀來表現那個媽媽的心情，學生說出了那個媽媽心情平靜、平淡，那個媽媽很謙虛，而且學生真的讀出了這樣的語氣。

　　這節課讓我很欣慰的是學生們朗讀的很到位，讀得有感情，在課堂上不是學生不會說，而是教師引導不到位學生才沒的說，只要教師引導到位，就很容易能調起學生的情感，學生的情感也能發揮的淋漓盡致。

　　《三個兒子》這一課讓我再一次感受到了學生的潛力，同時也讓我深深體會到只要老師引導到位，學生就能發揮得體。

《三個兒子》教案設計 篇4

　　《三個兒子》教學設計片斷

　　安徽省蕪湖市利民路小學　江飛飛

　　【片斷】

　　1、拓展：

　　⑴　如果前面兩個孩子，聽了老爺爺的話，看了第三個孩子的表現，他們會怎么想，又會怎么做呢？是啊，這三個兒子都是媽媽的好孩子。

　　⑵　那你們呢？把你的“特別的表現” 先告訴你的同桌。

　　2、讀文與學文：

　　⑴　學習媽媽的話。小朋友的表現都很好，這么短的時間里記住了所有生字，媽媽看了一定會夸獎你的.她會說些什么？

　　⑵　看了第三個孩于的表現，聽了老爺爺的話，前兩個孩子會怎么想，又會怎么做呢？

　　⑶　學到這兒，小朋友們想一想你在家里是爸媽的好孩子嗎？告訴你的同桌吧！

　　《三個兒子》教學設計片斷

　　山西省太原市大南關小學　李海萍

　　【片斷】

　　1、重點讀第6自然段：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　⑴　這句話是什么意思。

　　生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。

　　生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。

　　生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。

　　生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。

　　⑵　你有什么問題要問這個媽媽。

　　生2：你的兒子真的沒有什么特別的嗎？

　　2、表演：

　　（想象補充，四人小組合作）

　　當這個孩子接過沉甸甸的水桶時，這三個媽媽會怎么說。

　　生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。

　　生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。

　　生3（微笑著）：他還經常幫我干活，經常對我說：“這是我應該做的！”，真的沒有什么特別的。

　　3、實踐活動：

　　小記者訪談：

　　實話實說。

　　生活中你是怎么做的？學了這篇課文，你又有什么新想法。

　　《三個兒子》教學片段設計

　　河北省邢臺市清河縣第三小學　張花慶

　　【教材簡說】

　　這篇課文是人教版三年級第五冊第一組的第四篇課文。文中的三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶迎面走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別地方”的兒子，卻接過媽媽手中沉甸甸的水桶，一聲不響地走了，這樣的兒子才是真正的好兒子。

　　【教學目標】

　　1、自學生字新詞。

　　2、在老師的引導下，自讀自悟，正確理解課文內容。

　　3、正確、流利地朗讀課文內容，有感情地讀好人物的對話。

　　4、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。

　　【教學重點】教育學生從小懂得為父母分擔重。

　　【教學難點】理解老爺爺的話，他為什么說只看見一個兒子？

　　【教學過程】

　　一、字詞過關（略）

　　二、創設情境，激發閱讀興趣

　　同學們，你們在家里曾經為父母親做過哪些事？有什么感受？

　　（生興高采烈，列舉事例）

　　三、引導

　　你還記得你的媽媽是怎樣表揚你的嗎？

　　（生面帶微笑，自豪而驕傲，個個爭先恐后地匯報。）

　　四、進入新課

　　今天有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，你們想不想知道她們是怎樣夸獎自己的孩子的？

　　（找出媽媽表揚孩子的話）

　　五、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

　　1、你把自己當成媽媽，去讀一讀媽媽的話。讀出媽媽的感情來。

　　（四人一小組練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。）

　　2、利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　3、請一個小朋友讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成了媽媽沒有？

　　（讀完后采訪他當時的思想感情。）

　　問：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，您一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想：我的兒子真了不起！

　　4、交流提高：我也為您的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎得更自豪一點嗎？

　　（生練讀，把練習結果表現給同桌看。）

　　5、利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　⑴　師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。大家聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

　　（指名朗讀）

　　師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。

　　師：那你能上來試一試嗎？

　　生：（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。

　　師：夸夸他！

　　⑵　大家自由練讀，感悟提高。

　　（趁熱打鐵）

　　6、利用多媒體課件出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　⑴　提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒說，這是為什么呀？

　　（體會第三個媽媽說這句話時會是什么樣的心情？）

　　⑵　通過朗讀來體現：她認為自己的兒子沒什么特別的地方。

　　（語氣很平常）

　　⑶　自由練讀，感受第三個媽媽的平常心。

　　六、自主發現，從細小處見真情

　　1、自讀課文第七小節，想想你發現了什么？三個媽媽打完水回去，在路上發生了什么事情？

　　（提示。）

　　2、匯報：

　　水很重、三個媽媽走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……

　　3、你從哪些地方看出水重的？你能用朗讀來體現水很重以及媽媽很辛苦嗎？

　　（通過朗讀為課文后來三個兒子的不同表現作鋪墊，體會第三個兒子對媽媽的一片真情。）

　　4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？用筆劃出三個兒子的做法。

　　（生立刻拿出筆來，積極地尋找句子）

　　5、利用多媒體課件出示三個句子：

　　⑴　一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　⑵　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　⑶　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　6、激起共鳴：

　　“你覺得哪一個兒子表現最好？最后一個孩子是怎么想的？如果換了是你，你會怎么做？”

　　生：第三個兒子表現最好。媽媽特別辛苦，非常吃力。讓我來幫媽媽提水吧！

　　7、鼓勵學生展開想象：第三個兒子的媽媽會想什么？一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么？

　　（充分說。他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子會翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但他知道關心媽媽，幫助媽媽分擔重擔。老爺爺在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，并主動地接過水桶。他才是關心父母、體貼父母的好孩子。）

　　七、點明中心，升華主題

　　1、提出疑問：

　　明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見了一個兒子呢？

　　（同桌之間互相說）

　　2、全班參與討論，提煉中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。

　　（師熱情地給予鼓勵：大家說得真好！生得到老師的夸獎，個個喜形于色、興高采烈……）

　　八、拓展

　　出示小黑板：

　　你認為該向哪個孩子學習？為什么？

　　你覺得應該怎樣孝敬父母？

　　你平時又是怎樣幫助父母做事的？

　　（生沉浸在思考當中，下課。）　

　　【設計理念】

　　生活化，同時又是富有樂趣的學習，能使學生的注意力高度集中，思維靈活，并擁有成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的快感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。《語文課程標準》強調：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習。”在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚” 轉變為“授之以漁”，甚至可以“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們人人都靈動起來，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去，合作探究，真實體驗，從中體味學習的樂趣。

　　【設計評析】

　　1、教學設計的導入部分通過聯系生活實際，回憶平時媽媽對自己的表揚，讓孩子們馬上就進入了興奮狀態，為后面的課文朗讀奠定了基礎，也激發了學生濃厚的學習興趣。

　　2、進入新課時，創設情境，讓孩子們轉換角色，扮演媽媽去朗讀文中媽媽夸獎兒子的話，有利于學生理解課文，發掘人物內心，感同身受，很快地體會到一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。

　　3、學生是學習的主體，放開手腳讓他們去讀、去悟，會有更多地收獲。我設計學生自讀、自悟、自演媽媽的話，感受三個媽媽的不同語氣和心情，使學生對人物的形象有了各自不同的體驗。除了能讓學生用自己的理解把文本的含義進行正確的表達外，還讓孩子們在此過程中潛移默化地掌握了學習方法，并根據這些方法去自主學習。

　　4、自主發現是新課程標準中一個非常重要的組成部分，因此教學設計的六部分設計了一個自主發現的環節，讓學生通過讀書、體驗和激發共鳴，感悟人物的真情。學生通過第三個兒子默默無聲的表現，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。

　　5、最后在通過第七部分的同桌之間的相互合作以及全班學生的共同討論，使本來處于模糊狀態的同學，在老師的點撥下，在老爺爺的話的啟迪下，更加深刻地體會到：作為一個孩子，要孝順父母，懂得為父母分擔重擔才稱得上是真正的好孩子。這個設計環節進一步升華了文章的主題，成為整堂課的高潮部分，起到了畫龍點睛的作用。

　　6、第八部分拓展中設計的問題，可以幫助學生聯系自己的生活實際，尋找自我差距，激發孩子們孝順父母的心愿，理解正確的價值取向。

《三個兒子》教案設計 篇5

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。

　　2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。

　　教學重點、難點：

　　理解老爺爺的話。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？

　　二、自讀課文。

　　三、確定自己的學習目標和方案

　　1、師生共同制定學習目標——將課文變成簡單的課本劇表演。

　　2、師生共同研究教學方法，制定學習、續演的方案。

　　1）理解課文，體會老爺爺的話，說說自己的感受。

　　2）正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3）能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。

　　4）場景中的布置、人員的安排。

　　5）表演中，組員如何默契配合，靈活應變。

　　3、匯集意見，篩選、確定方案。

　　四、根據學習方案自學課文

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。

　　2、根據“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。

　　3、小組討論交流，老師巡視，相機點撥。

　　4、全班匯報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。

　　5、小結。

　　6、有感情的朗誦課文。

　　五、將課文編成簡單的課本劇表演。

　　1、小組討論。

　　1）根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。

　　2）確定自己所扮演的角色。

　　3）設計場景的布置。

　　2、各小組演練，教師巡視，相機點撥。

　　3、課本劇表演。

　　4、互評互議。

　　六、課后拓展

　　將這個故事講給別人聽。

《三個兒子》教案設計 篇6

　　背景分析：

　　《三個兒子》是人教版（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。《三個兒子》向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的兒子只顧著翻跟頭，嗓子好的兒子只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了媽媽手里沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　案例描述：

　　（一）創設生活情境，激發閱讀興趣。

　　1、復習生字、詞語。

　　師：【出示水桶生字卡片】

　　瞧，這是什么？它可以用來做什么？（生：裝水）你們瞧，陳老師今天帶來了好多小水桶，想不想拎回去一個？讀得又快又準的，老師就送你一個。　　

　　（生開火車讀生字）

　　師：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。（豎大拇指）

　　2、導入新課：

　　師：在沒有自來水的從前，人們都要用這些小水桶去打水。看，有三個媽媽提著水桶去打水，在井邊聊起了自已的兒子，你們想去認識認識這三個兒子嗎？

　　【貼三個兒子圖】

　　師：下面請同學們打開課本104頁，自由朗讀課文，邊讀課文邊找出三個媽媽評價自己孩子的話。用“_____”劃出來。

　　（生自由讀課文，劃句子）

　　師：老師想請三個同學給讀出來。

　　（三名同學讀）

　　【生邊讀邊課件出示三個媽媽的話】

　　師：好，下邊就請你們把自己當成媽媽，自己讀一讀三個媽媽的話，讀出媽媽的感情。

　　（自由練讀）

　　（二）朗讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　師：讀得怎么樣了？各位“媽媽”們。

　　交流一：【利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”】

　　師：第一位媽媽怎樣評價自己的孩子。

　　（指名讀）

　　（板：聰明 有力氣）

　　師：誰來說說，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很通順，只是聲音不夠大。不太像媽媽。

　　師：你真會評價。那你再來讀讀？

　　（生讀）

　　師；這位媽媽讀得怎樣？

　　生：讀得真不錯，如果能加上媽媽的動作和表情就更好了。

　　師：你的想法真不錯！你來試一試。`

　　（生加動作讀）

　　師：真棒。你學得真像。

　　師（面帶微笑）：媽媽們，我也為你們的兒子感到驕傲，來，讓我們一起自豪地夸夸他------（齊讀）

　　交流二：【利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”】

　　1、 生自讀自悟：

　　師：同學們，你們瞧，一個媽媽夸獎了自己的孩子，另一位媽媽也不甘示弱。她又是怎樣夸自己孩子的呢？請一位同學讀讀。

　　（指名讀）

　　（板：好嗓子）

　　師：這么棒的兒子，我們再一起驕傲地夸夸他吧。

　　（齊讀第二個媽媽的話）

　　交流三：【利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”】

　　師：誰來讀？

　　（指名讀第三個媽媽的話）

　　1、 提出疑問：

　　師：這位媽媽，別人的媽媽都愛夸獎自己的孩子，您為什么說自己的兒子沒什么可說的，沒什么特別的地方呢？您是怎么想的？

　　生：我的兒子不聰明，沒有力氣。

　　師：您能用上剛學過的既……又……來說說嗎？

　　【課件出示句式】

　　生：我兒子既不會唱歌，嗓子也不好聽。

　　師：因此，這位媽媽平淡地說：——引讀

　　2、找到情感共鳴：

　　師：也許這是一位很謙虛的媽媽，她可能會想：——

　　生：我可不愿在別人面前夸耀自己的兒子。

　　師： 因此，這位媽媽謙虛地說：——引讀

　　師：我們剛才讀到前兩個媽媽都特別驕傲。只有這個媽媽非常謙虛。你們能用朗讀來表現嗎？

　　（齊讀）　

　　師：真是謙虛、樸實的媽媽！

　　3、再一次體會三個媽媽不同的心情：

　　【課件出示三個媽媽的話】

　　師；孩子們，讓我們再一次讀讀這三個媽媽的話。

　　（生齊讀）      

　　（三）讀讀演演，體會“孝敬”美德。

　　1、體會水重，感受媽媽的辛勞：

　　師：時間不知不覺就過去了，三個媽媽也打完了水，拎著水桶，走回家去。

　　（師配樂范讀第8自然段）

　　【課件出示句子——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】

　　師：你們也一塊來讀讀吧，邊讀邊找出使你感受最深的詞語，呆會談談你的體會。

　　（生自由讀）

　　師：誰來說說？（哪個詞令你感受最深，為什么呀？）

　　（生匯報）

　　【課件相機出示】

　　生：從“走走停停”我體會到水太重了，要走一下停一下。

　　師：課文11自然段就有一個詞說明水很重的，找一下，那就是？

　　生：沉甸甸。

　　師：這可是——（生：沉甸甸）的水啊！所以媽媽們太累了，要走走停停啊！

　　師：你又從哪個詞體會到什么呢？

　　生：我從“痛”“酸”體會到媽媽很累。

　　師：你站起來指給我們看看，哪兒酸、哪兒痛？

　　生：（邊指邊答）胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：為什么這么酸？這么痛啊？

　　生：因為水很重，媽媽很累。

　　師：你又有什么體會呢？

　　生：我從“晃蕩”體會到水很滿、很重。

　　生：我從“晃蕩”還體會到媽媽們胳膊痛，腰酸。

　　師：是啊，看！（演示）水太滿太重拉，這時媽媽們胳膊痛，腰酸，手都沒法均勻地用力，所以水桶都兩邊搖動起來了，這就是“晃蕩”。

　　2、寫生字

　　師：“晃蕩”是要求我們會寫的字，現在請同學們拿出生字本，我們準備來寫寫。

　　①寫“晃”字

　　師：“晃”字怎么記？

　　生：上下結構，日字頭。

　　生：我用加一加記住“晃”字，“日”加“光” “晃”。

　　（生觀察教師寫生字）

　　（師邊寫邊說）：“晃”字先寫日字頭，從上到下寫，橫折的折要寫在豎中線過一點。下面“光”字先寫中間一豎，再寫兩邊點、撇，下面豎彎鉤注意寫在豎中線左一點。

　　師：我們來寫寫。

　　（生練寫“晃”）

　　②寫“蕩”字

　　師：“蕩”字怎么記？

　　生：上下結構，草字頭。

　　生：草花頭加湯水的“湯”。

　　（師邊寫邊說）“蕩”字先寫草花頭，再寫三點水，中間一點寫在橫中線，最后寫橫折折折鉤再加兩撇，注意橫折折折鉤是一筆啊。

　　師：現在請同學們寫一寫。

　　（生練寫“蕩”）

　　3、引出問題：

　　【出示句子——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】

　　師：現在我們再回過頭讀讀這兩句話，再次體會媽媽的辛勞。

　　（齊讀）

　　師：這可是一桶——（生：沉甸甸的）水，我們再一次感受水的重。

　　(合作讀)

　　師：這樣重的水，這時候，媽媽們最希望的是什么呢？

　　【出示發散練習：1、一個媽媽擦去額頭的汗水,說:

　　“___________________。”

　　2、一個媽媽敲敲直不起來的背,說:

　　“___________________。”

　　3、另一個媽媽捏捏發酸的手臂,說:

　　“___________________。”】

　　師：一個媽媽擦去額頭的汗水,說:——？

　　生：我的力氣大的兒子在哪啊，快來幫幫我提水啊。

　　師：一個媽媽敲敲直不起來的背,說:——？

　　生：如果我的家能離井邊近一點就好了，不用提得這么辛苦。

　　師：另一個媽媽捏捏發酸的手臂,說:——？

　　生：我很累啊，兒子啊，快來幫幫我提水啊。

　　師：媽媽們多么希望兒子們能幫忙。 瞧，他們來了，【課件出示三個兒子圖】

　　師：幾個兒子來了？——明明是三個兒子，可是老爺爺卻說：——

　　生讀：【課件出示】“三個兒子？”“不對吧，我只看到一個兒子。”

　　師：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺為什么說只有一個兒子呀？到底是三個兒子，還是一個兒子呢？

　　（在課題23、三個兒子旁加上問號）

　　（板：三個兒子？一個兒子？）

　　【課件出示老爺爺的疑問】

　　師：請大家繼續讀課文9到13自然段，去找找答案吧。

　　4、解答老爺爺的話：

　　師：為什么老爺爺說他只看到一個兒子呢？

　　生：因為只有一個孩子替媽媽提水桶。

　　師：是哪個孩子幫媽媽提水桶？

　　（師指黑板貼圖）

　　生：第三個兒子。

　　（板：提水桶）

　　師：我們來看看這個（指黑板第三個兒子圖）孩子的表現。

　　【課件出示“另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。】

　　（生齊讀）

　　師：這不是普通的水桶，這可是——（生：沉甸甸的水桶。）

　　師：多重的水啊！讀！

　　（齊讀“另一個……”）

　　師：如果你就是第三個孩子，你為什么要幫媽媽拎這沉甸甸的水桶呢？      

　　生；因為媽媽拎水很重，所以幫助她。

　　師：你真孝順媽媽。

　　生：因為我不想媽媽太辛苦。

　　……

　　師：你真關心媽媽。只有你懂得媽媽的辛苦，幫媽媽分擔，只有你懂得用行動孝順媽媽。

　　師：那其他兩個兒子又在干什么呢？

　　生：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　（板：翻跟斗） （板：唱著歌）

　　【課件出示一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。】

　　師：多重的水呀！媽媽提得多累呀！要是有人能幫幫她們該多好呀？這時，迎面跑來三個孩子（引讀）一個孩子只顧著——一一個孩子——另一個孩子——

　　師：你們能再說說這三個孩子的表現嗎？

　　（合作讀）

　　【課件出示一個兒子            。

　　一個兒子            。

　　另一個兒子          。】

　　5、練習

　　師：如果把量詞個換成只，一只——一只——另一只，你還會說嗎？

　　【課件出示一只            。一只            。另一只          。】

　　（指名說）

　　師：想想，還能把量詞換成什么呢？

　　【課件出示一（ ）            。一（ ）            。另一（　）         。】

　　……

　　6、小結，體會“孝敬”美德。

　　師：學到這里，我們終于明白了：老爺爺只看到這一個兒子。

　　（搽去兩個問號）

　　師：因為當看到媽媽拿著沉甸甸的水桶時，第一個聰明力氣大的兒子只顧著翻跟斗，第二個好嗓子的兒子只顧著唱歌，只有第三個沒什么特別的兒子幫媽媽拿水桶，他用行動幫媽媽分擔了辛勞，所以他才是真正的孝順媽媽的好兒子。

　　（板：孝順）

　　四）、總結課文、升華主題。

　　師：是啊！爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦呀！只有——（生：孝順父母的孩子。）才是——（生：真正的好孩子。）同學們，現在生活條件好了，自來水走進了我們的生活，不用再做提水桶這樣的重活了，那你覺得還可以幫爸爸媽媽做些什么事兒來孝順他們？

　　生：我要幫媽媽做清潔。

　　生：我也要學著做家務，替媽媽分擔。

　　生：我再也不調皮了，以后要聽爸爸媽媽的話，在學校好好表現。

　　生：對，我們一定要好好學習。以優秀成績來回報父母。

　　生：……

　　師：同學們，我們都是在爸媽手心里疼愛著長大的。

　　【課件：母愛圖片配樂播放】

　　師：誰言寸草心，報得三春暉。我們應該以一顆感恩的心來對待爸爸媽媽。

　　師：讓我們在這美妙的歌聲中，回憶爸爸媽媽對我們最真摯的愛，拿出你們準備的心形卡片，寫下你最想對爸爸媽媽說的話、最想為爸爸媽媽做的事。

　　（同學們自由書寫）

　　（寫好的就貼到黑板的感恩樹上）

　　師：孩子們，你的媽媽此時此刻一定感應到你們的心聲的。

　　讓我們再一次大聲地呼喊------（媽媽、我愛你！爸爸，我愛你！爸爸媽媽，我愛你們！）

　　板書設計：

　　23、三個兒子                 一個兒子

　　第一個兒子圖片             第二個兒子圖片             第三個兒子圖片

　　聰明、有力氣                   好嗓子                      孝順

　　翻跟斗                      唱著歌                     提水桶

　　教學反思:

　　課文《三個兒子》講述三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶的故事。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。怎樣能夠讓學生體會到文章的思想內涵而不是通過枯燥的講大道理來實現呢？我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

　　我在課堂上進行了這樣的處理：首先以水桶生字卡片復習生字，再以三個媽媽提水桶去打水的情景引入新課，接著指導學生讀準三個母親在評價自己兒子時的不同語氣，然后講述三個母親提水回家，讓學生抓重點詞語體會這水桶的重，感受媽媽的辛苦，并讓學生發散想象：“這時媽媽們最希望什么？會說什么？”接著三個孩子出場，這與老爺爺說的話產生矛盾，引出到底是“三個兒子？”還是“一個兒子？”的問題，讓學生帶著問題去思考、議論、找答案。原來老爺爺說的是第三個兒子，為什么只看到第三個兒子呢？他是怎樣做的？把第三個兒子的做法先引出來學習，再看其他兩個兒子的做法；最后讓學生在讀和說中體會如何孝敬父母的道理。整節課的設計“巧”在如小四點：

　　1、入情入境，品讀悟情

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在這堂課上，我沒有過多的講解，而是在學生自讀感悟的基礎上，引導學生通過入情入境地研讀教材，體會媽媽們評價自己兒子時的不同心情。通過聲情并茂的配樂范讀把學生帶進文境中，并讓學生抓住重點詞語體會水桶的重和媽媽們的辛苦。再通過學生郎讀，對比三個孩子的表現，“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？”這個問題學生自然就水到渠成了，“為人子，方少時，孝與親，所當執” 的道理自然也明白了。課堂上，聽到的是孩子們瑯瑯的讀書聲，看到的是孩子們潛心靜讀、凝神思考的可愛模樣，這充分體現了語文閱讀教學的本質。

　　2、以“水桶”牽線

　　整節課以“水桶”牽線，一線牽到尾。課堂的一開始就以水桶卡片復習生字，再創設三個媽媽提水桶去打水的情景引入新課，接著講述三個母親提水桶回家，讓學生體會水桶的重，最后的感情升華“現在不用再做提水桶這樣的重活了，我們還可以為爸爸媽媽做些什么事兒來孝順他們？”以我們熟悉的“水桶”貫穿了整節課，這樣既了貼近生活，營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，又使學生對文本有了獨特的理解。

　　3、把難化易

　　這節課的難點是“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？”很多學生學完了整篇課文可能都不知道“到底是一個兒子，還是三個兒子？”“老爺爺看到的時哪個兒子？”為了很好地解決這兩個難題，我把“老爺爺看到的是哪個兒子？”這個問題先拉出來獨立解決了，再通過第三個兒子與前兩個兒子一對比學生直接就明白了 “為什么老爺爺只看到一個兒子”。這樣本節課的難題很簡單就解決了。

《三個兒子》教案設計 篇7

　　教學目標 

　　1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。

　　2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。

　　教學重點、難點 理解老爺爺的話。

　　教學過程 ：

　　一、談話引入

　　你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？

　　二、自讀課文。

　　三、確定自己的學習目標和方案

　　1、師生共同制定學習目標——將課文變成簡單的課本劇表演。

　　2、師生共同研究教學方法，制定學習、續演的方案。

　　1）理解課文，體會老爺爺的話，說說自己的感受。

　　2）正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3）能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。

　　4）場景中的布置、人員的安排。

　　5）表演中，組員如何默契配合，靈活應變。

　　3、匯集意見，篩選、確定方案。

　　四、根據學習方案自學課文

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。

　　2、根據“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。

　　3、小組討論交流，老師巡視，相機點撥。

　　4、全班匯報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。

　　5、小結。

　　6、有感情的朗誦課文。

　　五、將課文編成簡單的課本劇表演。

　　1、小組討論。

　　1）根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。

　　2）確定自己所扮演的角色。

　　3）設計場景的布置。

　　2、各小組演練，教師巡視，相機點撥。

　　3、課本劇表演。

　　4、互評互議。

　　六、課后拓展

　　將這個故事講給別人聽。

《三個兒子》教案設計 篇8

　　●1.拓展。

　　（1）如果前面兩個孩子，聽了老爺爺的話，看了第三個孩子的表現，他們會怎么想，又會怎么做呢？是啊，這三個兒子都是媽媽的好孩子。

　　（2）那你們呢？把你的“特別的表現”先告訴你的同桌。

　　2.讀文與學文。

　　（1）學習媽媽的話。小朋友的表現都很好，這么短的時間里記住了所有生字，媽媽看了一定會夸獎你的.她會說些什么？

　　（2）看了第三個孩于的表現，聽了老爺爺的話，前兩個孩子會怎么想，又會怎么做呢？

　　（3）學到這兒，小朋友們想一想你在家里是爸媽的好孩子嗎？告訴你的同桌吧！

　　●1.重點讀第6自然段：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　（1）這句話是什么意思。

　　生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。

　　生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。

　　生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。

　　生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。

　　（2）你有什么問題要問這個媽媽。

　　生二：你的兒子真的沒有什么特別的嗎？

　　2.表演（想象補充，四人小組合作）。

　　當這個孩子接過沉甸甸的水桶時，這三個媽媽會怎么說。

　　生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。

　　生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。

　　生3（微笑著）：他還經常幫我干活，經常對我說：“這是我應該做的！”，真的沒有什么特別的。

　　3.實踐活動。

　　小記者訪談：實話實說

　　生活中你是怎么做的？學了這篇課文，你又有什么新想法。

《三個兒子》教案設計 篇9

　　這是一篇閱讀課文。

　　第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么特別的地方。

　　第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子。”

　　這篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。

　　1.教育學生認識到要關心父母、體貼父母。

　　2.理解課文內容，明白老爺爺說話的意思。

　　3.培養學生思維想象力。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?

　　2.板書課題。

　　二、指導自學。

　　1.輕聲讀課文，讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　3.想一想課文寫了一件什么事?

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，正音。

　　沉甸(di6n) 胳膊(bo)

　　2.理解詞語。

　　特別：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指導閱讀第一至六自然段。

　　1.默讀第一至六自然段。

　　2.從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

　　(1)一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　(2)又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　(3)這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

　　(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

　　4.指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。

　　采取分組練讀、集體賽讀的形式。

　　五、鞏固：分角色有感情讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習：

　　1.三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?

　　(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”)

　　2.接下來發生什么事了?

　　二、指導閱讀第七至十三自然段。

　　1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?

　　(1)完成填空。

　　一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　(2)你從填上的詞語中體會到什么?

　　(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)

　　(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

　　(真想有人來幫忙……)

　　2.這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

　　(1)邊讀邊畫出有關句子。

　　A.一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　B.一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　C.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　(2)抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)

　　B.最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

　　鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌

　　聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　3.理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

　　三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。

　　(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

　　四、練習繪聲繪色地講故事。

　　1.分組練習。

　　2.指名匯報。

　　3.集體評議。

　　五、作業 ：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　課內練習

　　一、寫出下列詞的反義詞。

　　聰明——( ) 特別一—( )

　　二、填上合適的詞語。

　　( )的歌聲 ( )的水桶

　　( )的地方 ( )的孩子

　　三、理解詞語的兩種意思，分別造句。

　　特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

　　(2)格外。

　　1.特別——

　　2.特別——

　　四、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

　　1.給未點標點處加上標點。

　　2.寫出下列詞的反義詞。

　　慢一—( ) 重——( ) 后——( )

　　3.從什么地方看出一桶水很重?

　　4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?

《三個兒子》教案設計 篇10

　　一、教學目標 ：

　　1、 鞏固、復習生字。

　　2、 能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教學過程 ：

　　（一）、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮；

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！

　　（二）、生活情景導入  ：

　　小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？（指名說）

　　你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？

　　（三）、朗讀指導：

　　這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢，

　　1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　2、分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　在小組里面和你的小伙伴先練一練。

　　3、 課件出示：第一個媽媽的話。（指名幾生讀）

　　生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？

　　你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）

　　大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？

　　交流讀，評價，提高。

　　5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　6、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。（生朗讀）

　　指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

　　請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。（自由朗讀）

　　l 交流展示：

　　看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？

　　8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

　　9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？（學生討論）

　　10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。

　　（五）、小結：讀讀、議議

　　你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？

《三個兒子》教案設計 篇11

　　語文課堂情境化　學生感悟更深遠──《三個兒子》教學反思

　　山東省威海市古寨小學　董俊杰

　　自課程改革以來，情境化的教學設計成了數學課堂的殺手锏。教師們根據知識特點，選擇一個源于生活、貼近學生的問題情境，往往能盡快地激起學生的求知欲望，讓他們自主成為學習的主人。

　　這么高效的環節設計，怎么就不能在語文課堂上大顯身手呢？在教學《兒子們》一課時，我嘗試創設了一個懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。

　　一開始，我是這樣導入的：

　　這節課，老師想給大家講個故事，喜歡聽故事的同學請認真聽：有一位國王，他沒有兒子，當他上了年紀以后，他就想找一個真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來就讓他來繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個白胡子老爺爺，來到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請同學們打開課本第10頁，自己到書中去尋找答案吧。

　　有了這樣一個孩子們喜歡的故事做開頭，他們的興趣一下子被激發起來，學生們急于知道選皇子的結果，都迫不及待地讀起書來，對于生字的認識也就在讀書的過程中迎刃而解。

　　接下來，我又一環緊扣一環地設計了幾個與情境有關的問題：

　　1、老國王來到民間，正好遇到了誰？

　　（三個正在談論自己兒子的媽媽）

　　機不可失，老國王可要好好聽聽。

　　2、三個媽媽都說了些什么？

　　學生從課文中找出句子讀一讀，我簡單提示：媽媽在談論自己的孩子時會是一種什么樣的語氣？

　　3、聽了三個媽媽的話，如果你是老國王，你會選擇誰做干兒子？為什么？

　　這時，同學們展開了激烈的討論，有的說選第一個，有的說選第二個，卻很少有說選第三個的，為什么呢？學生說：因為他的媽媽說，他沒有什么出奇的地方。

　　于是我說：“到底該選誰呢？老國王犯難了。正好，這時候三個兒子都從遠處跑了過來，耳聽為虛，眼見為實，還是來看看他們各自的表現吧”。

　　學生從課文中找出描寫三個兒子表現的句子，大聲朗讀。

　　4、為什么明明有三個兒子，老國王卻說他只看見一個兒子？他看見的又是哪一個兒子呢？

　　這時，同學們陷入了深深的思考，我馬上給他們一個小組討論的機會，接下來的交流，就有了更深一層的理解。有的同學說：“因為第三個兒子幫媽媽提了水桶，所以老國王就看見了他。”還有的同學說：“ 前面兩個兒子雖然表現也很好，但只有第三個兒子幫媽媽減輕了負擔，所以只有他是一個真正的兒子。”……

　　“是啊,只有關心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽，肯幫媽媽做事的人，才是真正孝敬媽媽的人。”我適時做了小結。“那么現在你猜，老國王到底會選擇誰做干兒子呢？”大家異口同聲地說：“第三個兒子！”

　　5、你在生活中，是不是一個真正孝敬父母的人呢？

　　今后，你準備怎樣表達對媽媽的愛？……

　　一節課就在這個情境化的故事中結束了，從母親節大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學們已經知道，真正愛媽媽，就應該多幫媽媽做實事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話。這真讓人感動。

　　所以我想，貫穿始終的故事情境，在學生對課文的理解中，起到了不可或缺的引導作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學們走入課文深處，走入心靈大門。

　　讓文本、閱讀、生活融為一體──《三個兒子》教學反思

　　福建省莆田市仙游縣仙師附小　陳愛霞　

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化：

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化：

　　在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學生分小組讀書，我要求他們一個一個地讀，相互提示，相互學習。根據自己讀書的感受在小組內說一說，能領悟多少說多少，大家合作學習，討論交流，拿出本組的意見講給全班同學聽。讓學生用充滿個性化，充滿生命活力的的語言交流，挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、創設平等和諧的課堂氣氛：

　　在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如最后學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。

　　尊重語文　尊重學生──《三個兒子》教學反思

　　浙江省杭州市保塔實驗學校　關祥榮

　　《三個兒子》是新課程實驗教材二年級的一篇閱讀課文。本節課教學是讓新課程理念回歸課堂的一個嘗試。新課程強調的是對人的尊重，主要體現在尊重學生的基礎，尊重學生的語文學習規律，尊重學生的學習方式，尊重學生的感受和生活經驗。這節課主要有以下幾個特點：

　　1、尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐：

　　在實踐中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的基本規律。本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實字詞基礎知識，幫助學生走進文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內容，激發讀書興趣；自主讀書，展示學生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學，扎實基礎，體現真實的學習生活；欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。

　　2、尊重學生的基礎，落實識字和寫字教學，提高語文學習的實效：

　　識字和寫字是第一學段語文的教學重點，多識、寫好是新課程語文教學的目標，教學中根據學生的真實的基礎，設計了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過范讀和范寫來強化基礎知識的學習。在基礎知識的教學中注重學生的學習過程，不搞形式，不走過場。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時，給學生提供了學生熟悉的語言環境，落實詞語的學習和生字的鞏固。教學把識字、寫字、朗讀和理解有機的融合在一起，提高語文學習的綜合效益。

　　3、尊重學生的真實感受，讓學生成為學習的主人：

　　學生是學習的主體，課堂教學的一切出發點是學生。關注學生的感受，讓學生成為真正的主人，應該是新課程課堂教學的一個原則。教學前和課堂上教師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與。于是，學生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個兒子，老爺爺為什么說是一個兒子呢？這一個兒子是哪一個呢？這些問題的生成是學生思考的結果，這是學生最好的閱讀探究。教師不給學生設計問題，而是充分引導學生通過讀書讀出自己的真實感受，讀出自己的問題，讓學生和文本開展真實的對話，在閱讀中提升自己，成為真正的學習主人。

　　4、尊重學生的生活經驗，實現對文本價值取向的多元理解：

　　當學生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺的說法是不對的？”這一問題時，教師利用這個問題資源，沒有急于得出結論，讓學生各抒己見：“前兩個兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長來表達的，也是媽媽的好兒子。”“第三個兒子是用實際行動來幫助媽媽，是最好的。”學生根據自己的生活體驗，展開了爭論，教師不做評判，只是引導學生說出自己的感受和理解，激發了學生思考的積極性，充分展示了學生學習的過程，實現了對文本的多元理解。

　　這節課的結尾能出現學生的質疑和爭論，是教師對學生尊重的結果。是尊重，學生有了學習和思考的空間；是尊重，課堂上有了學生自己真實的聲音；是尊重，學生對文本有了個性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學生自己的、真實的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現和轟動的效果，而是教師用真誠和愛心給每一個學生營造自由成長的時空，讓學生敢說自己的心聲。真實的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風化雨，侵潤教師和學生的心靈。

　　由于是低年級的學生在一個學生陌生的環境中上的第一課時的語文課，學生的探究行為和合作學習還顯單薄。課堂上學生的學習張力不夠，有待于繼續努力。

《三個兒子》教案設計 篇12

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文讀準人物說話時的語氣。

　　2.欣賞課文《三個兒子》《幸福的感覺》。

　　3、懂得要孝敬父母的道理，培養孩子的思考和朗讀能力。

　　教學過程

　　一、（創）創設情境，激發閱讀興趣

　　1、導語：生活中同學們一定得到過媽媽的表揚，能展示一下嗎？（學生自由表達）

　　2、導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有媽媽在夸獎自己的孩子了，我們先來聽聽《三個兒子》中媽媽的夸獎吧！

　　二、（讀）自主合作，體驗閱讀內容

　　1、出示導讀提綱：

　　①、大聲讀一遍課文，然后用括號畫出三位媽媽說自己孩子的話。

　　②、和同桌一起分角色讀一讀，體會三位媽媽說話時的語氣一樣嗎？

　　（學生自由讀畫，同桌交流練讀）

　　2、交流：同學們讀得真認真，誰和大家說說你找到了哪幾句話吧？

　　3、三個媽媽說話時語氣一樣嗎？                                                         

　　三、（交流）朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　反饋：我們先來聽聽前兩位媽媽的話吧。

　　交流一：（利用課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　交流二：（利用課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　請一位小朋友來讀讀這兩句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

　　1、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？（板書：一個兒子聰明有力   一個兒子  唱歌好聽）

　　真不錯，第一位媽媽用“既……又”這對關聯詞，自豪的夸獎了自己的兒子。讓我們也來學一學夸一夸吧。（課件讓我也來夸一夸）

　　2、引讀：因為第一位媽媽的兒子不但聰明還有力氣，所以媽媽驕傲地說：“…………”因為第二位媽媽的兒子唱歌好聽，所以這位媽媽也自豪地說：“…………”（學生接讀）

　　交流三：（利用課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）

　　1、提出疑問：兩個媽媽都在夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（板書：另一個兒子    沒有特別）

　　2、“特別”的反義詞是什么？

　　3、這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　　4、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　四、（感悟）體會感悟，挖掘內心想法

　　出示導讀提綱;

　　1、三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請你們自己去讀讀課文的第8自然段，邊讀邊想，看你有什么發現？然后在學習小組內交流交流，再試著有感情地讀一讀。　　　

　　2、交流反饋：師：讀了這兩段話，你有什么發現？（小組匯報）

　　（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？（生找重點詞出示）

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？（學生讀）從你的朗讀聲中，我感覺到了三位媽媽很辛苦）

　　3、朗讀提高。讓我們都來做做媽媽一起來讀一讀這段話，拎一拎這沉甸甸的水桶吧。

　　媽媽們拎著這么重的水桶，此時你們最需要的是什么？（別人的幫助）

　　4、是呀！此時別人的幫助對媽媽來說是多么重要呀！

　　（生讀畫）

　　出示導讀提綱;

　　面對媽媽拎著沉甸甸的水桶，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？你去讀讀書第9、10、11自然段，用筆劃出三個兒子的做法（生讀畫）

　　1、匯報出示三個句子（引讀：當媽媽拎著水桶晃晃蕩蕩走來時，……當媽媽拎著水桶走走停停時……當媽媽拎著水桶腰酸胳膊也痛時……）

　　2、同學們看到這樣的場景，你有什么感受，想說些什么？（生自由談）（課件我想說）

　　3、是呀！老師也和同學們一樣支持贊成第三個兒子的做法。現在我們來看，他真的像媽媽說的沒有什么特別的地方嗎？

　　（學生自由交流）板書：擦去“沒有特別”改成“孝敬父母”

　　五、（生華）主題閱讀，進行情感延伸

　　1、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　2、上臺表演：指同桌表演。

　　隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？（出示課件）　

　　3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　（課件）

　　總結：父母給了我們生命，養育我們不容易，作為兒女，我們也要像父母關心我們一樣時時處處體貼父母，關心父母，孝敬父母，只有懂得媽媽的需要，懂得愛自己的媽媽，孝敬自己父母的孩子“才是真正的孩子”。從古到今，從中國到外國，都有許多這樣的故事。下面讓我們走近另外一篇文章《幸福的感覺》，再來感受一下什么是真正的兒子吧。

　　出示導讀提綱;

　　1、默讀文章，找出喬治媽媽夸喬治的話，小聲讀一讀，體會喬治媽媽的內心感受。

　　2、文中喬治的哪些地方使你感受最深的？畫一畫，與同學分享。

　　1、學生閱讀《幸福的感覺》，小組交流。

　　2、學生匯報，指導朗讀，感悟升華。

　　（三）拓展內容，培養閱讀習慣

　　同學們，你覺得該怎么樣孝敬父母親？（課件：孝敬父母就是在父母需要的時候……孝敬父母就是…………）

　　快樂作業：（任選一）

　　1（讀）讀一讀《黃香扇把溫席》《臥冰求鯉》《 陸績為母藏橘》《烏鴉愛媽媽》等故事，和同學們談談你的感受。

　　2（寫）學了這兩篇文章，你一定有很多想法，把它寫出來吧。

　　3（做）從現在起，每天至少為長輩做一件事。

　　下課前，老師想把《三字經》里的一句話送給同學們，希望同學們記在心中，都做一個孝敬父母的孩子。（師生齊讀）

《三個兒子》教案設計 篇13

　　教學目的：

　　1、 鞏固、復習生字，學寫4個字。

　　2、 能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學重點：能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　教學難點：欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　教具準備：課件

　　一、導入

　　師：今天我們繼續學習23課三個兒子。齊讀課題

　　生讀課題

　　師：上節課大家學習的生字還認識嗎？我們來開火車。

　　師：火車開的可真快，誰還記得最后一段是什么內容？

　　生：“三個兒子？”老爺爺說，“我可只看見一個兒子！”

　　師：（出示最后一段）看這一段你還有什么不明白的嗎？

　　生：老爺爺為什么說只看見一個兒子呢？

　　師：對呀，明明是三個兒子，怎么會只看見一個兒子呢？打開書，我們一起來解決這個問題。（板書問題）

　　二、朗讀感悟

　　師：老師找一位同學為大家讀一到六自然段，誰愿意？

　　師：在讀的時候，大家思考：三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的？并拿出筆用直線在文中畫出來。

　　生邊聽邊找邊畫。

　　師：找的是什么？誰來告訴大家？

　　生說

　　師：大家真會找，看屏幕我們齊讀一遍。

　　生讀

　　師：這兩個孩子真有本事，媽媽們真為他們的孩子感到——

　　生：驕傲和自豪

　　師：我們讀的時候應該用什么樣的語氣和表情呢？

　　生：驕傲

　　生：驕傲和自豪

　　師：對，大家就用驕傲和自豪的語氣大聲的讀讀自己喜歡的句子吧。

　　生練讀

　　師：誰先來讀？

　　找生讀

　　師：這兩位媽媽都在夸自己的兒子，可第三位媽媽卻不愿意夸自己的兒子，為什么呢？看書，找出來告訴大家。

　　生答。

　　師：你真會讀書，聽老師讀這句 ，注意這個媽媽和那兩個媽媽的語氣有什么不一樣？

　　師讀。

　　師：有什么不一樣？

　　生：這個媽媽的語氣很平和。

　　生：這個媽媽的聲音小了。

　　生：最后這個媽媽的話讀的慢了。

　　師：對，誰來學學老師的與語氣讀一讀。

　　生讀

　　師：這幾個自然段對話比較多，很適合我們分角色讀，你們是愿意男女生配合，還是南北配合？舉手表決。

　　生分角色讀。

　　師：大家讀的真棒！那三個兒子的表現真的就像媽媽們說的那樣嗎？我們繼續往下學。自己小聲讀讀7.8自然段，看看你有什么發現？

　　生讀。

　　師：你發現了什么？

　　生：我發現了水很重。

　　師：你能把這句讀給大家聽嗎？

　　生讀

　　師：你們還發現了什么？

　　生：媽媽很累，很辛苦！

　　師：你真會讀，讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：誰能完整的讀一讀？

　　生讀。

　　師：聽他讀的這么好，老師都想和你們比比了，你們敢和老師比嗎？同意你們先來的舉手。

　　生先讀。師后讀。

　　師：媽媽提著這么辛苦，三個兒子看見了是怎么做的呢？默讀9.10.11自然段，用曲線畫出三個兒子的表現。

　　師：三個兒子表現的怎樣，誰來告訴大家？

　　生說。

　　（課件出示三個兒子的表現）

　　師：你自己讀一讀，邊讀邊想，你喜歡哪個兒子，不喜歡哪一個？為什么？

　　生讀。

　　師：誰來說？

　　生：我喜歡第三個兒子，不喜歡第一個和第二個兒子，因為第三個兒子幫媽媽提水，其他兩個不幫助媽媽。

　　師：大家都喜歡第三個兒子，因為他能主動的幫媽媽提水，真是個什么樣的孩子。

　　生：有孝心的孩子

　　師：對，看這句話，誰能用“一個……一個……另一個……”或“一只……一只……另一只……”說一句話，自己先想想，說說。

　　生想

　　師：誰先說？

　　生答

　　師：除了一個，一只以外，還有許多這樣的詞，比如：一棵、一件、一朵等等，下去以后自己選一個自己寫一寫。

　　師：課文讀懂了，現在我們來解決這個問題吧！（看板書）老爺爺為什么說只看見了一個兒子呢？

　　生答。

　　師：對，能主動幫助媽媽提水的兒子，才是真正的兒子！（板書）

　　三、總結

　　師：課文學完了，想想這節課你懂得了什么？

　　生答

　　師：說的真棒，在生活中爸爸媽媽對我們的愛是全心全意的，我們也應該對父母充滿愛，處處體貼父母，關心父母，我們 應該怎樣做呢？

　　生：生：孝順父母

　　生：主動幫助父母做家務。

　　師：今天往后我們回家后就要主動的幫父母做一些力所能及的事情。

　　板書：

　　主動

　　只看見一個兒子？         父母     真正的兒子

　　幫助