《清澈的湖水》教學案例（通用17篇）
《清澈的湖水》教學案例 篇1
【教學片段】
師：湖里面的景色到底有多美，令小潔緊緊地攥著面包紙不丟呢？小朋友，誰來讀讀你畫出來的句子？
生：（讀）一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。
師：浪花唱出歡樂的歌，美!
生：（讀）看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
生：我反對，這句話不是寫湖里面的景色。
師：的確，這不是寫湖里面的景色，但可以從湖水中看到——
生：山石的倒影。
師：還有嗎？
生：（讀）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
【勾畫出寫湖里面景色的句子，閱讀 還在文本的表層。因此教師此時并不做過多的指導，意在讓學生有一個比較自由、寬泛的閱讀空間。】
師：（課件出示這個句子）湖水像一面神奇的大鏡子，多美呀！自己讀一讀這個句子，看看你能從這個大鏡子里面看到什么。
生：我看到了湖水里有藍天、白云、變幻的山巒。
師：你能抓住這個句子的意思來體會，好！除了這些，你們還能看到什么？聯系前后課文、插圖，展開想象的小翅膀，想一想。
生：在湖水里，我看到了山石。
師：什么樣的山石？能具體地說一說嗎？
生：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”這些都“跑”到湖水里去了。
師：你真會想象！是呀，這青蛙，雄鷹、石兔、石龜都“跑”到湖水里去了，來，大家一起讀讀這個句子。
生：（讀）
師：這些山石還會像什么？請你用上“……像……”的句式來說一說。
生：這些山石有的像正在奔跑的野馬，有的像在天空飛翔的小鳥，有的像頑皮的小猴。
師：你的想象真豐富！還用了“有的……有的……”來說，了不起！
生：這里的山石像駱駝，那里的山石像牛羊。
生：這里的山石像游船，那里的山石像汽車。
生：這里的山石很多，像河馬，像恐龍，像烏龜，像小鳥，像大象，個個都很奇特。
師：你這個“奇特”一詞用得太好了。正是這奇特的山石構成了變幻的山巒！來，我們一邊想象著這些變幻的山石，一邊朗讀這個句子。
[抓住學生回答中的言語形式進行生成性訓練，把學生不自覺的言語表達行為變成自覺的行為，在情感熏陶和言語訓練中找到一個很好的平衡點。]
生：（朗讀）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
師：除了山石，你還能在湖里看到什么？
生：我看到了小草，看到了花朵。
師：如果你把小草是什么樣的，花朵是什么樣的說清楚，就更好了。想想，該怎么說？
生：在湖水里，我看到了綠綠的小草，看到了紅紅的花朵。
師：很好，這樣就生動多了。誰還能說得美一些？
生：在湖水里，我看到了綠油油的小草，看到了紅的、白的、紫的花朵，還看到了高大的樹木。
師：非常好！你的想象很細膩，很美！來，我們想象著湖水里的花草樹木再讀這個句子。
生：（朗讀得優美、柔和。）
師：在水平如鏡的湖水里，小朋友們看到這么多靜的東西，你還看到哪些動的事物？
生：看到了小鳥。
師：說完整。誰看到了小鳥？
生：我看到了小鳥。
生：我看到了小潔和她的爸爸、媽媽的倒影。
生：我看到了魚（讀）“呦，清澈的湖水里呦許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
師：“躍”是什么意思？用手做做小魚躍出水面的句子。
生：（做動作）
師：小魚躍出水面，做什么呀？
生：小魚在看美麗的山石。
生：小魚在給游人表演。
生：小魚在做游戲。
【抓住“湖水像一面鏡子”一句，引導學生前延后聯，文內問外相互聯系地讀，在想象、朗讀中欣賞像鏡子一樣的湖水，品味像鏡子一樣的湖水，使美麗的景象在學生胸中浮現、蕩漾，整個教學充滿詩情畫意。】
師：（播放“湖光山色，游魚嬉戲”的錄像，并伴著優美的音樂，教師動情地解說）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒、山石、樹木、花草、以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成了一幅多么優美的事物，美美地把這兩段話讀一讀。
生：（有感情地朗讀）
師：清澈的湖水這么美！難怪小潔被吸引住了，要把面包紙緊緊地攥在手里。她攥住了什么呀？
生：面包紙。
師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？
生：小潔攥住了清澈的湖水。
生：小潔攥住了美麗的風景。
生：小潔攥住了小魚的快樂。
生：小潔攥住了一份好心情。
師：可是，另一個動作——“扔”，卻讓這美好的一切發生了變化。請讀讀課文的第四自然段，看看那個小孩扔走了什么。
生：（自由讀課文第4自然段）
師：那個小孩扔走了什么？來，大家說說。
生：那個小孩仍走了小魚。
生：那個小孩仍走了美麗的景色。
生：那個小孩仍走了湖水的清澈。
師：水平如鏡的湖面出現了皺紋，好像一下子變丑了，多難看啊！
生：那個小孩仍走了美好的品質。
生：那個小孩仍走了開心。
生：那個小孩仍走了快樂。
生：那個小孩仍走了幸福。
【在本環節教學中，這個“攥”和“扔”不僅僅是一個具體的動作，而成了詩一樣的字眼。學生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花和詩一樣的意趣。他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。】
師：是呀，那個小孩仍走了多么美好的東西。同樣師兩個簡單的動作，一個“攥”一個“扔”，卻帶來不同的結果。船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她——
生：（讀）跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完，你能接著往下講嗎？
生：小潔看到一個果皮箱，走過去，把面包紙扔進了果皮箱。
師：多懂事的孩子呀！
生：小潔去找那個扔香蕉皮的孩子，教育他，要愛護環境。
師：不但自己愛護環境，還教育別人愛護環境，好！
生：小潔找了一個竹竿把香蕉皮撈了起來，扔進果皮箱。
師：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每一個人都像你們說想象的那樣，
在我們的生活里就有——
生：（讀課題）清澈的湖水！
【續編故事，豐盈文本。回扣題目，渾然天成。】
師：小朋友們抓住“攥”和“扔”兩個字把課文讀完了，也讀懂了，讀透了。讓我們再來讀讀這兩個字——
生：攥、扔。
師：現在來讀這兩個字，你有新的發現嗎？
生：這兩個字都是“提手旁”。
生：它們是一對反義詞。
生：“攥”能讓我們留住美麗的風景；“扔”卻讓美麗的景色不見了。
生：“攥”能緊緊抓住清澈的湖水；“扔”會把美麗的景色弄跑。
生：“攥”是一個好詞，“扔”是一個不好的詞。
生：“攥”這個字很復雜，要做到也很難;“扔”這個字很簡單，做起來很容易。但是，“攥”能留
住美麗，“扔”把美麗趕跑。
師：小朋友們，你們的發現太精彩了，太迷人了！有的甚至是我沒有想到的。一個“攥”，一個“扔”，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點點。愿我們每個人都能“攥”住一份美麗，攥住一份快樂，攥住一份好的生活環境!
【教學到此，老師緊緊抓住“攥”和“扔”不放，通過發現，讓教學再次生輝。對二年級的學生來說，能有這么精彩的發現，可以折射出整個教學的成功！】
案例評析：
閱讀有三種境界，一是從文本上“飄過”只是就文本所提供的話題作一些無謂的討論，沒有真正進入文本去閱讀；二是從文本上“滑過”，只了解文本表皮的內容，比如，知道文本講了一個什么故事，寫了一處什么樣的風景；三是在文本深處“穿行”，讀者進入文本所寫的世界，和作者進行心靈的對話。而這堂閱讀課是對第三種境界的最好詮釋。它讓兒童在言語對峙中去探尋，層層深入，不斷拓展閱讀的內在空間，是一堂充滿智慧的語文課。
一、以文本為依托，采取多種方式充盈學生心靈。
從某種意義上說，文本只是為學生閱讀提供一個具體的“世界”，需要讀者在閱讀中去豐富、去充實文本內容，在充實文本中充盈讀者的心靈世界。本篇教學，讓學生抓住重點句，（湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）聯系上下文，聯系插圖，聯系生活積累，想象湖水里倒映的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而充盈起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及在湖里自由自在嬉戲的小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海里、心靈里，美不勝收。緊接著扣住一個“扔”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成的反差，足以讓學生心靈受到震撼！
二、在言語、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格。
本節課教學處處注意啟迪學生的智慧，通過對峙來震撼學生心靈、啟發學生思考是本節課的一大亮點。通過“攥”與“扔”的對峙，讓學生去比較，去發現，學生的思維如泉涌，發表了十分精彩的看法。通過“扔”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼著學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。
三、用詩意去涂抹學生的心靈，讓學生的心靈充滿詩意。
荷爾德林曾寫過一句詩：“人，充滿勞績，但還是詩意地棲居在這個世界上。”課堂是師生生活的地方，理應是充滿詩意的家園。教師通過多種手段，如：想象、朗讀、玩味、觀賞等多種手段，為學生營造了一個充滿詩意的課堂，那充滿詩意的湖光山色輕輕地在學生的心靈涂抹，涂上詩意的色彩，并以此喚起了學生充滿童趣的詩意。可以說，課堂中，學生的許多言語都可以入詩。這看似很難達到的境界，卻這樣真實地擺在我們面前。究其原因，一是因為兒童本身就是充滿詩意的，只要我們引導得當，這個潛能就會彰顯；二是教學本身就是充滿詩意的，教師在造景、生情上下了很多功夫，為兒童詩意的涌現創造了良好的條件。
俗話說：“黃金無足赤，白璧有微瑕”。這節課在某些環節的教學，導練等方面還欠點火候，缺點藝術，正因為它有“缺點”才引領我們廣大教育工作者為不斷探索，不懈努力，步入教學藝術的殿堂。是我們的共同的追求。
《清澈的湖水》教學案例 篇2
【背景】
全國知名語文教育專家孫春成老師從藝術的角度來探究課堂教學的立體性，提出了立體教學觀，并設計了“開放性四步驟語文立體教學模式”：即注重教學的“導讀質疑──立體探究──評價歸納──訓練遷移”。
《清澈的湖水》講述了小潔保護環境，不在湖中亂扔果皮紙屑的事。文章語言優美，其中有些語句含義豐富，表達含蓄，是教學的重點和難點。如何引導二年級學生感悟語言，體會情感，突出教學的重點，解決教學的難點？本人以孫老師的“開放性四步驟語文立體教學模式”為借鑒，在教學中加以實踐應用，收到了較好的效果。
【教學片段】
一、導讀質疑
師：（課件出示課文第四自然段最后一句句子“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”）請大家朗讀這句話，你能提幾個有價值的問題嗎？
（學生先朗讀思考，后紛紛質疑）
生：“他”指誰？
生：小潔為什么要不滿地看“他”一眼？
生：“企盼”是什么意思？
生：小潔企盼什么？
師：真不錯，我們把這些同學提出的問題分成兩個問題來研究：
⑴ 句子中的“他”指誰？小潔為什么要不滿地看“他”一眼？
⑵ “企盼”是什么意思？小潔企盼什么？
二、立體探究
師：我們先來研究第一個問題，“他”指誰？
生：“他”指小男孩。
師：為什么小潔要不滿地看了他一眼？請你們讀讀課文第四段，說說理由。
（自由讀文，并在書中作記號。）
生：因為這個小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了環境，所以小潔不滿地看了他一眼。我是從這里讀懂的。“突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”
師：你真會讀書。（出示句子：“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）同學們，這里的“皺紋”是什么意思？
生：這里的“皺紋”是“波紋”的意思。
師：那這里為什么用了“皺紋”而不用“波紋”，能換成“波紋”嗎？
生：不能，因為“波紋”是很美的。像第一段中“船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。”多美呀！而這里，小男孩向湖里亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋”，更說明湖水變得不美了。
生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿地皺起了眉頭，滿是“皺紋”。
師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿，我們也對他──
生：不滿。
師：那這句話該怎么讀呢？
（朗讀訓練：學生自由讀──學生個別讀──教師評（表情上“皺眉頭”，語氣上顯出“不滿”）──生自由讀──全班齊讀）
師：大家真會讀書。能帶著問題認真地讀課文，理解了語句所表達的含義，體會了文章所表達的情感，真棒！下面我們繼續研究第二個問題，“企盼”是什么意思？
生：“企盼”就是“盼望”的意思。
師：小潔企盼什么呢？
生：小潔企盼美麗的景象再回來。
師：哪些美麗的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？
（生自由讀，并作記號，后交流）
生：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”
師：多美呀！小潔陶醉了，你也陶醉了，我聽得也陶醉了。大家也一起美美地讀一讀吧！
（生齊讀這兩句。）
生：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
師：在這聲“喲”中，你體會到了小潔怎樣的心情？
生：我體會到了小潔很驚訝。
生：我認為除了驚訝，還有高興、興奮。
師：是啊，在這聲“喲”中，讓我們體會到了魚兒給小潔帶來的許多“驚喜”，讓我們帶著這樣的感情讀一讀吧！
（生自由讀──個別讀──師范讀──生自由讀──齊讀）
三、評價歸納
（課件仍出示課文第四自然段最后一句句子）
師：剛才我們是怎么學習這句句子的？
生：我們先讀這句句子，提出了幾個有價值的問題。
生：然后我們帶著這些問題去朗讀課文，回答問題。
四、訓練遷移
師：請同學們以學習小組為單位，用這樣的方法去學習最后一個自然段，提出問題，并聯系上下文解答，讀懂這一段。
（生小組學習，后匯報交流。）
生：我們小組提的問題是：“小潔四處張望，在尋找什么？”
生：我們小組提的問題是：“小潔眼睛一亮，她看見了什么？”
生：我們的問題是：“小潔飛快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”
師：真不錯，那你們是怎么認為的呢？
生：我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒，她眼睛一亮，看見了前面有一只垃圾筒，就飛快地向前跑去，把面包紙扔進了垃圾筒。
師：你們體會到小潔是一個怎樣的孩子？
生：小潔是一個“環保小衛士”。
師：美麗的湖水教育了小潔，使她成了一名“環保小衛士”。讓我們也把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧，別忘記小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環保小衛士”吧。
（有感情地朗讀全文）
【反思】
1、《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學模式”的“導讀質疑”這一環節中，教師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機，引導學生閱讀，啟發質疑，為學生與文本對話創設了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富，表達含蓄，把它推向學生閱讀質疑，能牽一發而動全身，能引導學生聯系上下文輻射閱讀，體會文本所蘊之意，真正達到與文本對話的目的，為學生的閱讀創設了立體化的情境。
2、“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。通過引導學生發現并提出有思考價值，探究性強，能發展學生思維的問題，以“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。教師在質疑過程中，要根據學生的質疑加以引導歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學生的思維，又能引導學生品味感悟語言，體會情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。
3、“閱讀是學生的個性化行為。”在“立體探究”過程中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”教師要善于把握學情，據學而引，以引促學，自始至終貫徹以學生探究為主體、教師點撥為主導的教學思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學，引導學生通過聯系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正體現了探究的立體化。
4、通過“評價歸納”和“訓練遷移”，幫助學生概括出規律性的知識，提高學生的閱讀能力，發展學生的思維，最終達到學生自研自學的佳境，以實現葉圣陶先生“用不著教”的理想。總之，“開放性四步驟語文立體教學模式”真正體現了《新課標》中的教學理念。本人嘗試教學的這堂課，學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。
《清澈的湖水》教學案例 篇3
教材分析
景色美和和行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關鍵。課文的內容貼近兒童生活，教學中應該引導學生聯系實際，對學生進行保護環境的教育熏陶。
教學目標：
1、認識12個字，會寫8個字
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的美和小潔心靈的美
教具準備
1、生字詞卡片，課文插圖
2、輕音樂
教學重點能正確有感情的朗讀課文，有保護環境衛生的意識
教學難點體會自然美與行為美的和諧。
教學過程
第一課時教學環節教師活動設計意圖學情預測學生活動一、導入1、出示插圖看到這幅圖你想到了那些詞語？誰能說一段話用上剛才的詞？2這么美的湖光山色，想不想和圖中的小朋友一起去游覽？游船已停在岸邊了，你如果能讀準生字娃娃，我們就可以出發了。 結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，激發學生的學習興趣，訓練學生的語言表達能力。 1、部分學生詞匯量很大，能說出恰當的詞語但組詞成句可能出現條理性差的問題需教師指導按一定順序說2、少數學生語言表達能力有待提高，可先聽后模仿看圖說話二、識字1、 自讀課文要求：畫出生字詞，借助拼音讀正確，用自制生字卡互相檢查2、你發現哪個字比較難讀呢？3、師出示卡片，檢查字音，強調重點字音。4、開火車讀（不帶拼音）字詞的教學是低年級的重點，教學中應該抓住學生的認知規律和年齡特征進行設計。自讀尋找----嘗試認讀----突出重點------游戲鞏固，這些環節的設計充分體現了字詞教學的科學性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學活動的實效性。 課前已有預習，能夠讀準字音“側、卷、扔” 三字不好讀1、學生自讀2、小組合作互查字音三、賞讀1、這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請畫出文中描寫美景的句子，認真讀一讀。
2、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。（啟發學生運用多種方式進行朗讀，如：表演讀等。）3指名讀，你為什么喜歡這個句子（引導學生說說文中還有哪些景物“像”什么？你能用“像”字來說一句話嗎？）4、嘗試把自己喜歡的句子背下來。5、指名背誦，指導誦讀語氣 抓住“景美”這一特點，從讀入手，引導學生多形式讀書體會。在此基礎上啟發學生背誦，促進語言積累。1、 能夠找出描寫美景的句子2、 部分學生知道比喻能使句子更形象1、 畫出文中描寫景物優美的句子2、 同桌讀句3、 把喜歡的句子讀給大家聽并受理由4、 用“像”字來說一句話5、 把自己喜歡的句子背下來。
第二課時教學環節教師活動設計意圖學情預測學生活動一、背誦指名把自己喜歡的句子背給大家聽積累語言鞏固所學導入新課中等以上學生能背誦會背的起立一起背二、研讀景色太美了，欣賞這美景的人表現卻有不同1、一個小孩有什么樣的行為呢（相機指導用難過的語氣讀湖水滿是皺紋一句）2、你從哪里看出小潔有美好的心 “緊緊、攥著、生怕、”3、你知道為什么小潔剛想把紙扔進水里卻沒有那么做嗎？4、小潔在企盼什么呢 通過討論挖掘學生的情感體驗，實現全篇課文內容的銜接，揭示文章的主題。教學中應注意引導學生抓住文中的關鍵詞語，體會小潔心情的變化過程，促進學生理解感悟。
體會小潔的心理變化有困難1、 默讀課文思考問題2、 回答問題三、討論1、小潔她手中的面包紙會扔在何處呢？ 你從哪里知道的？2、結合周圍的生活實際，想一想：如果讓你分別對那個小孩子和小潔說幾句話，你會說什么？ 挖掘學生的認識，進行正確的思想引導。能夠知道小潔想把垃圾扔進垃圾箱1、組內討論2、回答問題四、寫字指導重點字形“船”舟字旁橫變提，右邊“幾”沒鉤“扔”右邊筆順 “船” “扔”易錯書空描紅臨寫 板書設計清澈的湖水 風景 人 美…像… 剛想 緊緊 攥著 生怕 教學反思導入環節我對學生刮目相看，沒想到他們能說出如此多的好詞好句。學生被稱贊后，也表現出極大的興趣，發言十分踴躍，不僅語言表達能力得到了訓練，而且在學生心中種下了一顆種子——那就是要多讀書多積累。而這節課作為教師的我最大的收獲則是，要相信和欣賞學生。這節課我以“這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？”和“欣賞這美景的人有什么不同表現?”兩大問題組織教學，盡量做到簡潔，讓學生成為課堂的主人，學生通過自由讀、朗讀、默讀、讀中體會自然美與行為美的和諧，讀中受到教育熏陶，取得了較好的教學效果
《清澈的湖水》教學案例 篇4
《清澈的湖水》教學片斷
作者：江璐
語文是人文性與工具性相統一的學科，在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養的同時，也要注重對孩子人文精神的培養。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把面包紙扔進湖里的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進了應該放的地方。
為使我們每一個學生都能養成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光，我用內疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學校，放下書包，就開始清掃室內外衛生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現碎紙，桌子不時地歪斜。老師向大家道歉。”
沉默，長久的沉默。我看著他們，他們也看著我。
這時，孫茂文站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉。”
“為什么呢？”
“因為我有時不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”
“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉。”
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應該我們道歉。”
……
聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好。”
“我先說。今后每天早晨我仍然負責擺桌子，并幫助清掃地面。”
我的話剛說完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛生流動紅旗。”
“對，對，我們向小杰學習，爭取得到衛生流動紅旗。”
看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。
[學校評語]
如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的伙伴，是新課程改
革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷里，我發現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝！
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《清澈的湖水》教學案例 篇5
一,教學內容:
《清澈的湖水》是人教社教材第七單元的一篇閱讀文章.本組課文的導語告訴孩子們,大自然就像一幅美麗的圖畫,這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪.本組四篇課文緊緊圍繞環保這一專題,選材新穎別致,貼近兒童生活.《清澈的湖水》就告訴我們游船上,小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里,也不愿弄臟那清澈的湖水.這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.
二,教學目標:
知識與能力
會認12個生字,會寫8個字.
有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文.
過程與方法
讀中感悟,讀中積累,讀中再現圖畫,讀議深化主題.
用自己喜歡的方式來表現環境的美.
情感態度價值觀
感受風景的優美和小潔心靈的美好.
滲透保護環境衛生的意識和學習自我控制的能力.
三,課堂實錄(第二課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡)
環節1:復習回憶
師:這節課繼續學習《清澈的湖水》
生:(齊讀課題,聲音響亮.)
師:讀得更美些
生:(學生聲音放輕了許多,感覺湖水更美了.)
師:讀得真好,獎勵大家一個小游戲.看老師這邊的詞卡做動作.(老師出示詞語卡片:攥紙,卷起,欣賞,跨步.)
生:(游戲讓孩子放開想象的翅膀,根據自己的理解做著不同的動作.課堂立刻活躍起來.師生游戲.)
師:猜對了嗎
生:猜對了!(學生眼中充滿欣喜.)
師:我們一起讀一讀吧.(歡快的氛圍中,孩子們讀得很投入.)
點評:游戲的設計,強調了身體性參與.學習不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴巴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親歷,自己的心靈去感悟.只有這樣,學習才變成一種樂趣,一種有效的活動.事實證明,學生各盡所能,課堂生氣勃勃.)
環節2:自主合作,感悟自得
(一)第一——第三段
第一段:
師(邊生動的講述邊出現插圖畫面):一只游船在湖面上行駛,船頭兩側卷起白色的浪花,船尾拖著一條長長的波紋.(教室靜悄悄的,孩子們的注意力被吸引了.)
師:美嗎
生(小朋友被優美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉,不約而同地說):美.
師:誰也來美美地讀一讀 (一學生讀,讀得比較通順,但感情還不夠.)
師:誰能讀得更美 (另一學生讀,明顯比前一學生有感情了.特別強調了幾個詞:白色的,長長的.)
師:大家一起美美地讀讀吧.(全班學生一起有感情地讀第一段.)
師:這么美的句子,你能很快背下來嗎
生:能!(孩子們各個有信心.)
師:那你有什么好辦法
生:多讀幾次就可以背了.
生:看圖來背也可以呀!
師:老師給你們留下這幾個詞,你們能試著背下來嗎 (課件出示一只游船……船頭……船尾……)
生:(小朋友各個搖頭晃腦地背,而且相當有感情呢!)
點評:第一段文字很美,美的語言適宜多讀,讀中積累.于是,我抓住美設計了學路.讀出美,并積累美的語言成了這段教學的核心任務.實施中,節奏快,效率高,學生入情入境.
第二段:
師:小潔穿著紅色上衣坐在船頭.她一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風景.她看到了什么 (屏幕打出這句話,出現插圖,學生一起讀句子)
師:再讀讀這句話,你發現了什么
生:這句話都是寫石頭的.
生:這句話里有三個像字.
生:這句話把石頭寫得可有趣啦!
師:是呀!在小潔的眼里,這么多山石仿佛動起來啦!看,那是……這是……半山腰的……和……(師順勢指著圖,讓學生邊找邊念,其實既是理解,又是加深印象的過程.)
師:看著圖能說出來就更棒了!(實際上又是一次借助圖來背誦的過程.)
師:這么多山石,一處有一處的形狀.你可以張開想象的翅膀,看圖練習說話.(課件出示一些奇特的山石)
生:看,這邊的山石像一只駱駝,那邊的山石像一只老鷹.
生:看,這邊的山石像一只可愛的小熊貓,那邊的山石像一匹高大的駿馬.(為孩子提供形態奇特的山石,為其說話做好必要的鋪墊.)
點評:第二段文字也很美,其中看,這邊的……是重點句.這句話多次運用比喻的手法,形象生動.怎樣讓孩子感悟到語言的特點,并能在理解積累的基礎上會運用呢 我嘗試運用發現法.以我發現了什么引領孩子主動進入學習,事半功倍.孩子們暢所欲言,很快悟出語言的特點.而這段教學的一個有利憑借(課文插圖)又為引讀,背誦積累提供有利條件.選用課外插圖,又為說話設計了鋪墊.我覺得多讀多積累精美語段,在語境中學會運用是語文學習永恒的課題.
第三段
師:這么多神奇的山石把小潔都看呆了.她吃完面包,剛想把面包紙丟進水里,卻又被湖里美麗的景象吸引住了.
生(讀出湖水像面鏡子句.)
師:湖里的景象美嗎
生:美.(臉上帶著微笑.)
師:美在哪兒
生:(滔滔不絕地講述):藍藍的天空,白白的云朵,還有很多山都映到了清清的水里.
師:很多山,(老師板畫連在一起的山脈)書上有一個詞就是這個意思.
生:(爭先恐后地喊)山巒.
師(順勢點撥):那山巒為什么會變呢 老師搞不懂了.
生:因為船在往前開,看到的山也就在變了.
生:因為船在開動,倒映在湖水里的山巒也在抖動,所以山巒在變幻.
師:是呀!這就是移步換景的道理呀!
師:(出示一張一張展示湖水圖片,并配以精美的敘述.)假如你就是小潔,就坐在這樣的游船上,朵朵白云在頭頂飄過,片片黃葉在身邊搖曳.你覺得怎樣
生:我覺得很舒服.
生:我覺得自己就在畫中.
師:小潔也和你們一樣,讀——
生:(讀句子覺得自己像在……又像在……一句.)
點評:第三段特別需要指出的是兩點:一是難理解的詞組——變幻的山巒.教學時,我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒 在說的過程中孩子們說出山巒就是很多山,老師隨手板書連在一起的山.引導到山巒中來.因為孩子理解變幻這個詞有難度,于是,老師故意質疑 變幻的山巒是什么意思呢,錢老師搞不懂,誰來幫幫我 二是我創設了一個情境讓學生去美讀.通過配樂描述各種畫面來激發孩子的情感.孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶,很快進入課文所描繪的意境.)
小結:
師:靜靜的湖面,輕盈的小舟.真是舟行碧波上,人在畫中游.大自然的景象太美了!(板書:景美)讓我們伴著樂曲一起在畫中游一游吧.(配樂誦讀第一至第三段.)
點評:這里進行小結,把課文第一——第三段處理成一塊.部分照亮整體,景美的概括為后文心靈美的提升埋下了伏筆.
(二)第四——第五段
師:欣賞完這么美的景色,讓我們再來讀讀課文的第四,第五段吧.你喜歡怎么讀你就怎么讀.讀著讀著,你會有更多的感受.
生:(自由輕聲讀課文第四——第五段,有些孩子喜歡與同桌一起讀.)
師:從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多,怎么樣,現在來交流交流.
師:你讀懂了什么 你是從哪些語句看出來的
生:我讀懂了小潔愛湖水.
師:你從哪句話讀懂的
生:我從這句話讀懂的.小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進湖水里.
師:你讀得這么好,你一定知道小潔心里在想什么
生:小潔想,湖水這么清,我扔了面包紙,就會變臟的.
生:小潔想,我扔了面包紙,別人也會和我一樣扔的,這樣,湖水就會很臟的.
生:我也覺得小潔愛湖水.我從這句話看出來的.小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水.
師:說說你的理解吧.
生:小潔很不高興小男孩扔香蕉皮.她不滿地看了他一眼.還用企盼的目光望著湖水.
師:企盼可以換哪個詞
生:盼望.
師:小潔盼望什么呢 再讀讀句子.
生:小潔盼望湖水恢復平靜,盼望美麗的景象再出現.
師:是呀,小潔真是個好孩子.
生:我覺得湖里的小魚很可愛.
師:你從哪句看出來的
生:我從這句看出來的.喲,清澈的湖水里有許多小魚在游.一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!
師:小魚在這么美好的環境中多么快樂呀!你能讀出小魚的快樂嗎
生:(讀時強調了銀白色和表演)
師:可是,當一個小男孩把香蕉皮扔向小魚時,小魚——湖水——美麗的景象——(引讀課文部分內容)
師:讀到這里,你感受到了什么
生:我感到很難過.
生:美麗的景象不見了,我感到很傷心.
師:把你的感受也讀出來.
生(緊鎖眉毛):我覺得課文最后一個問號可以變成省略號.
師:那你們覺得有沒有道理呢
生:孩子們有些保持沉默,有些喊著有道理.
師:你敢于向教材提出挑戰,是多么了不起的孩子呀!那你是怎么想的呢
生:我覺得還要寫小潔把面包紙放到湖邊的垃圾桶里.
生:我也有發現,我覺得香蕉皮會漂到岸邊,她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來.
生:她可能看見草坪上的垃圾,撿起來扔掉了.
師:我想,我們班級,我們學校肯定有許許多多像小潔這樣的環保小衛士,要不然我們的教室,我們的校園怎么能保持得這樣干凈呢 學到這兒,你們說這篇課文僅僅說景色美嗎 (指板書:景美)
生:還有寫小潔的心靈也很美.
師:對,她還寫出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好.(板書:心靈美)
師:掌聲請出施揚陽小朋友,為大家念一份倡議書《保護我們的綠色家園》.
(學生出奇得安靜,很多時候,我也屏住了呼吸.因為,我們都被感動,都被震撼了.)
點評:第四,五兩段,我進行了大膽地嘗試:讓孩子自讀感悟,集體交流,交流中進行點撥誘導.這里的設計,我重點談兩點設想:1質疑能力的培養.我特別強調通過學習來生成問題,把學習過程看成發現問題,提出問題,分析問題和解決問題的過程.最后一段末尾的句號應該改為省略號的質疑就是來自孩子學習過程中的一個問題,這是一個很強提問意識的孩子.其余的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題,提升了課文的情感,深化了文章主題.2課外拓展.這篇課文景美人更美.我們二十一世紀少年,應該為地球媽媽做些什么呢 由孩子提出的倡議比老師單純的說教更為直接,有效.并且所選的倡議書語言較為優美,讓孩子在凈化心靈的同時又受到語言美的感染.真是一舉兩得.至此,也使課文的情感提升到一定的高度上.
環節3寫字及作業
師:仔細觀察今天要寫的兩個字眼,睛,你發現了什么
生:它們都是左右結構的字.
生:它們都是目字旁的字.
生:它們都是左窄右寬的字.
(教師范寫,學生仿寫.)
師:為了讓所有小朋友都來做環保小衛士,校大隊部特向小朋友征集校園警示語.比如:路燈——請不要傷害我的眼睛,我是給大家指路的.小草——請不要打擾我,我要休息.
點評:每節課都要讓孩子動動筆.崔老師在人教版小學語文實驗教材教學觀摩研討會上講過:要重視培養寫字基本重要性,要求要嚴格,指導要到位,最好每節課都安排寫字.教師要帶頭寫好字,不能用多媒體顯示代替板書.
課后反思:
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章,告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護.和很多課文一樣,這篇課文語言優美生動,適合誦讀積累.怎樣教學這一類課文呢 我進行了再三思考,覺得應做這幾方面的嘗試:
1設計過程,盡量簡潔
從閱讀教學現狀來說,存在兩多兩少兩忽視,即讀書,感悟少,提問,分析多;學生自主發現少,教師牽引求同多;忽視興趣,態度,習慣的培養,忽視在閱讀過程中引導,發現讀書方法.怎樣扭轉現狀,創建孩子自主學習,教師適時點撥,充滿生命活力的課堂呢 我覺得首先要使自己的教學環節盡量簡潔化.環節簡單了,就避免了多余的繁瑣的分析,取而代之是孩子自主的閱讀實踐.在自主感悟中,孩子才有機會,有足夠的時間通過傾聽,觀察,閱讀去了解學習內容,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音.自主學習,也意味著讓孩子直面精美的短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心靈.
2創設情境,積累運用
精美的課文,是學習語言的好材料.而內化是學習語言的關鍵.學生書面語言的學習過程.很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料. 對課文語言的記憶是內化語言的基礎.《學習的革命》一書指出:大腦的情感中心,也是很緊密地與長期記憶存儲系統相連.心理學原理也告訴我們高度情感因素的內容,我們都會很容易記住.因此,老師要運用一切手段創設美的情境,激發孩子的情感.學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動,那么這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑.
3整合平臺,拓展提升
教師要重視編者意圖,用好課文平臺.每篇課文總有它的情感基點.《清澈的湖水》清澈的湖水像一面鏡子.但遺憾的是,那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點.那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也皺起了眉頭.小潔只是在那面明鏡面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的.這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.如何提升孩子的環保意識呢 我想,不能使之提升過限,變成不倫不類的教育課.首先,應立足教材實際,學習編者意圖,熟悉課文平臺,善于整體把握教材.其次,要憑借教學資源,迎合編者意圖,整合課文平臺,進行拓展性閱讀實踐.這樣,情感才能在原有基礎上自然提升.
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《清澈的湖水》教學案例 篇6
【教材簡說】
跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船*岸，才把它放進了應該放的地方。
遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。
清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面“明鏡”面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。
這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。
讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想像能力的發展。
【教學重點】
能正確有感情的朗讀課文，有保護環境衛生的意識
【教學準備】
1、生字詞卡片，課文插圖或課件。
2、輕音樂和課文錄音。
3、收集保護環境的標語或廣告。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】
一、激趣導入，感知美
在美妙的音樂中，師導入：同學們，今天老師帶你們去欣賞一灣清澈的湖水。（出示課件）這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？好，我們就一同來學習27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！
二、初讀課文，感受美
1、風景美，文字更美。同學們，想讀一讀課文嗎？請大家翻開書129頁，放聲讀一讀課文！哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
2、大家都讀得很認真。在學習中，你發現哪個字比較難讀呢？你想提醒同學們注意什么？大家真善于發現問題。請把你認為難讀的字讀給你的同桌聽一聽，互相糾正字音。
3、檢查學習情況。大家都在積極學習。現在，老師請同學們開火車讀生字，注意把生字讀正確。（課件出示字卡，開火車檢查。）讀得可真棒！
4、同學們真聰明，這么快就讀準了這些生字的字音。現在我們就隨著小潔劃舟湖上，去欣賞如詩如畫的美景吧！（出示課文插圖和課文錄音）
5、這里的景色真美呀！請同學們用“------”把文中描寫景物優美的句子畫出來，同桌討論說說你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）
三、品讀句段，欣賞美
過渡：誰來給大家讀一讀你找到的句子。
1、山石奇特（課件出示“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”）
⑴ 指名讀句子。
⑵ 你喜歡的是這句。能說說原因嗎？（山石很有趣）
⑶ 這個句子中有一個詞用得特別好，你認為是哪個呢？（展翅欲飛）誰能做做這個動作？
⑷ 山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！請你在圖上找一找，認一認這些山石。
⑸ 誰能讀，讓大家從你的朗讀中感受山石的有趣、奇特。讀得好，有誰讀得比他更好的？喜歡讀的同學站起來一起讀。
⑹ 大家都讀得很好，那你會背嗎？老師想試著背，好嗎？我背不出來你可以給我提個醒謝謝同學們的幫助，跟你旁邊的同學互相幫助，把這段話背下來。
⑺ 誰會背？
⑻ 老師跟大家一起合作著背誦，老師讀前半部分，你們根據課文內容接后半部分行嗎？
⑼ 這些句子使我們感受到山石的奇特。誰再把你找到的好句子與大家一起分享。
2、湖水平靜（課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。”
⑴ 大家把這句讀一讀，湖水給你什么印象？（板：平靜）你從哪里看出來的？
⑵ 師述：對，湖水能映出了藍天、白云，還有變幻的山巒，可見她的清澈、平靜、明亮。
我請一位同學讀這句話，其他的同學閉上眼睛，讓我們一同感受這美麗的湖水。
⑶ 請帶著你的感受美美地讀這句話。
⑷ 此情此景小潔的感覺是怎樣的？誰來讀？（課件出示句子：“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”）
⑸ 你是怎么理解這句話？
⑹ 山石是奇特的美，湖水是平靜的美，大家可以繼續匯報美的句子。
3、小魚活潑（課件出示：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
⑴ 匯報。“躍”是什么意思？
⑵ 大家都感受到了小魚多有趣呀！多活潑呀！你想對小魚說些什么呢？
⑶ 看來，大家都很喜歡這可愛的小魚。讀讀這句話，看誰最喜歡小魚，最能讀出小魚的活潑。
⑷ 老師也特別喜歡這個句子，我也來讀讀，行嗎？
⑸ 讀書的方法很多，像想象讀、表演讀……這句話怎么讀才能讀好呢？請大家分小組選擇你們喜歡的方式朗讀這句話。你們也來試試。
⑹ 看誰能把小魚的可愛讀出來。指名讀
4、讀1～4突然前的自然段：
小船在微波中輕輕蕩漾，微風拂面而來，藍天白云、兩岸山石奇特，小魚在歡快游玩，這樣的畫面能不叫人陶醉嗎？讓我們隨著音樂美美地讀讀課文一同去欣賞美的風景、感受美的語言。
5、風景是美的，在同學們動情的朗讀中，老師更覺得是一種美的享受。
四、討論，發現美
過渡：小潔在欣賞美景時又發現了什么?她在想些什么?讓我們繼續學習課文。
1、（課件出示插圖）仔細觀察小潔，她手中拿著什么？她可能在想什么？
2、她把面包紙丟到湖里了嗎？你從哪看出來的？（出示句子：“她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。）
3、你從這些句子可以看出什么？
4、我們請一名同學到前面扮演小潔，其他的同學朗讀這句話，好嗎？
5、你還知道什么？（出示句子：“突然一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）你是從哪個詞知道的？齊讀，注意讀出小潔生氣的語氣。
6、師小結：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當潔凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”這一神態變化反映了小潔愛護環境，保護環境的心理。（板書：人美）
7、自由練習朗讀課文，注意把小潔的感情變化過程通過你的朗讀表現出來。
五、拓展
假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么？
板書：
27、清澈的湖水
景
美
人
《清澈的湖水》教學案例 篇7
教學要求
知識與能力
1.學會本課生字及其新詞。
2.理解課文內容，體會人物的思想感情。
3.培養學生的朗讀能力。
過程與方法
1.了解游覽時所見的風景、事、人，體會人物的心情。
2.學習課文將景與人和事有機結合的寫法。
情感態度價值觀
1.通過作者游覽時的所見所想，培養學生的環保意識。
2.激發學生對大自然的熱愛之情。
重點難點
重點：理解課文內容，體會人物的思想感情。
難點：掌握將景與人和事有機結合的方法。
課時安排 兩課時。
第一課時
一、教學目標
1.學會本課的生字及其新詞。
2.初讀課文，了解各自然段的內容，提出不懂的問題。
二、教具準備生詞卡片。
三、教學過程
（—)淡話導入 同學們，你們生活的環境怎樣?你們愿意生活在一個什么樣的環境里?為什么?今天我們一起來學習新課。(板書課題：23 清澈的湖水)
(二)自學生字，掃清閱讀障礙。
1.自由讀課文，不認識的字查字典。
2.指名讀課文，檢查生字的讀音。
3.分析字形。
澈：左中右結構，左邊是“氵”，中間是“育”，右邊是“攵”。
卷：共8畫.
波：左右結構，左邊是“氵”，右邊是“皮”。
紋：左右結構，左邊是“纟”，右邊是“文”。
欣：左右結構，左邊是“斤”，右邊是“欠”。
賞：上中下結構，上邊足“小”，中間是“冖”，下邊是“員”。
賽：共14筆，下邊是個“貝”。
丟：共6筆，“去”字頭。
鏡：左右結構，左邊是“钅”，右邊是“竟”。
幻：左右結構，左邊是“幺”，右邊是“刁”。
表：共8畫。
演：左右結構，左邊是“1”，右邊是“寅”。
蕉：上中下結構，共15畫。
盼：左右結構，左邊是“目字旁”，右邊是“分”。
4.理解詞語的意思。
清澈：清而透明。
波紋：小波浪形成的水紋。
欣賞：享受美好的事物，領略其中的趣味。
變幻：不規則地改變。
表演：做示范性的動作。
企盼：盼望。
(三)初讀課文，初步感知課文內容自由讀課文：
課文主要寫了一件什么事?
(四)學生質疑
(五)板書設計
chè juǒn bō wén xīn shǒng sà dīu
澈 卷 波 紋 欣 賞 賽 丟
jìng huòn biǒoyan jiāo pàn
鏡 幻 表 演 蕉 盼
第二課時
一、教學目標
1.理解課文內容，體會人物的思想感情。
2.掌握將描寫景與寫人和事有機結合的方法。
二、教具準備課件。
三、教學過程
(一)復習導入
指名讀課文，回憶課文主要講了一件什么事?
(二)精讀課文，理解課文內容
1.學習第一、二、三自然段。
(1)默讀思考，畫出描寫景色的句子。
(2)讀一讀你畫出的句子。
(3)作者為我們展現了一幅怎樣的畫面?給你的感受如何?
(4)老師小結。作者是從兩岸的山石、湖水兩方面來描寫美麗景色的。山石的形狀各種各樣，有的像青蛙，有的像展翅欲飛的雄鷹，還有的像石龜、石兔在賽跑。湖水清澈，像一面鏡子，能映出藍天、白云和變幻的山巒，非常美麗。
(5)小潔為什么沒有把面包紙丟進水里? (因為她被湖里的美景吸引住了，所以沒有把面包紙丟進湖里)
(6)在這樣的優美環境中，心情如何呢?(愉悅)
(7)學生品讀。
2.學習第四自然段。
(1)自由讀課文。
(2)小組合作學習。
思考：小潔在欣賞美景時又發現了什么?她在想些什么?她可能會對這個小孩說些什么?
(3)以小組為單位，練習演課本劇。
3.學習第五自然段。
自由讀課文，小潔上岸后在尋找什么?她找到了嗎?
(三)總結全文
本文記敘了小潔坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘記了丟掉手中的面包紙。當她發現一個小孩把香蕉皮扔進湖水里，嚇跑了小魚，污染了環境時，她對小孩的行為十分不滿。船靠岸了，小潔急忙尋找垃圾筒，并把面包紙扔進去。從小潔的行為中，你能看出什么? (從中可以看出小潔很注意保護環境，不愿意因為自己而破壞清潔優美的環境) 讀了這篇文章后，說說你的想法? (保護環境人人有責)
（四）有感情地朗讀全文
（五）學生質疑
（六）板書設計
23 清澈的湖水
小潔 欣賞：山石、湖水——保護環境
發現：丟香蕉皮——破壞環境——不滿
(七)課堂作業 設計
1.看拼音寫詞語。
Qīngchè bōwén xīnshǒng sàipǎo jìngzi
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
biànhuàn biǎoyǎn xiāngjiāo pàn wàng
( ) ( ) ( ) ( )
2.比一比，再組詞。
去( ) 仍( ) 幻( ) 盼( ) 紙( )
丟( ) 扔( ) 幼( ) 扮( ) 低( )
卷 juǎn （ ） huà （ ） cháng （ ）
juàn （ ） 劃 huá （ ） 長 zhǎng （ ）
3.根據課文內容填空。
(1)看，那邊的山石像一只正要起跳的( )，這邊的山石像一只展翅欲飛的( )，半山腰的石龜、石兔，好像正在( )呢。
(2)湖水像—面( )，映出了( )、( )，還有( )的山巒。
(3)瞧，( )的湖水里有許多( )在游。一條( )的小魚躍出水面，又在( )中消失，好像在給游人( )呢!
參考答案
課堂作業 設計第二課時
1.(清澈) (波紋) (欣賞) (賽跑) (鏡子) (變幻) (表演) (香蕉) (盼望)
2.去(去年) 仍(仍舊) 幻(變幻) 盼(盼望) 紙(白紙)
丟(丟掉) 扔(扔紙) 幼(幼兒) 扮(打扮) 低(低頭)
卷{juàn畫卷 劃huá 劃船 長cháng長短
juǎn卷起 huà 計劃 zhǎng生長
3.
(1)看，那邊的山石像一只正要起跳的(青蛙)，這邊的山石像一只展翅欲—q的(雄鷹)，半山腰的石龜、石兔，好像正在(賽跑)呢。
(2)湖水像一面(鏡子)，映出了(藍天)、(白云)，還有(變幻)的山巒。
(3)瞧，(清澈)的湖水里有許多(小魚)在游。一條(銀白色)的小魚躍出水面，又在(浪花)中消失，好像在給游人(表演)呢!
《清澈的湖水》教學案例 篇8
教學要求
知識與能力
1.學會本課生字及其新詞。
2.理解課文內容，體會人物的思想感情。
3.培養學生的朗讀能力。
過程與方法
1.了解游覽時所見的風景、事、人，體會人物的心情。
2.學習課文將景與人和事有機結合的寫法。
情感態度價值觀
1.通過作者游覽時的所見所想，培養學生的環保意識。
2.激發學生對大自然的熱愛之情。
重點難點
重點：理解課文內容，體會人物的思想感情。
難點：掌握將景與人和事有機結合的方法。
課時安排 兩課時。
第一課時
一、教學目標
1.學會本課的生字及其新詞。
2.初讀課文，了解各自然段的內容，提出不懂的問題。
二、教具準備生詞卡片。
三、教學過程
(—)淡話導入同學們，你們生活的環境怎樣?你們愿意生活在一個什么樣的環境里?為什么?今天我們一起來學習新課。(板書課題：23 清澈的湖水)
(二)自學生字，掃清閱讀障礙。
1.自由讀課文，不認識的字查字典。
2.指名讀課文，檢查生字的讀音。
3.分析字形。
澈：左中右結構，左邊是“氵”，中間是“育”，右邊是“攵”。
卷：共8畫.
波：左右結構，左邊是“氵”，右邊是“皮”。
紋：左右結構，左邊是“纟”，右邊是“文”。
欣：左右結構，左邊是“斤”，右邊是“欠”。
賞：上中下結構，上邊足“小”，中間是“冖”，下邊是“員”。
賽：共14筆，下邊是個“貝”。
丟：共6筆，“去”字頭。
鏡：左右結構，左邊是“钅”，右邊是“竟”。
幻：左右結構，左邊是“幺”，右邊是“刁”。
表：共8畫。
演：左右結構，左邊是“1”，右邊是“寅”。
蕉：上中下結構，共15畫。
盼：左右結構，左邊是“目字旁”，右邊是“分”。
4.理解詞語的意思。
清澈：清而透明。
波紋：小波浪形成的水紋。
欣賞：享受美好的事物，領略其中的趣味。
變幻：不規則地改變。
表演：做示范性的動作。
企盼：盼望。
(三)初讀課文，初步感知課文內容自由讀課文：
課文主要寫了一件什么事?
(四)學生質疑
(五)板書設計
chè juǒn bō wén xīn shǒng sà dīu
澈 卷 波 紋 欣 賞 賽 丟
jìng huòn biǒoyan jiāo pàn
鏡 幻 表 演 蕉 盼
第二課時
一、教學目標
1.理解課文內容，體會人物的思想感情。
2.掌握將描寫景與寫人和事有機結合的方法。
二、教具準備課件。
三、教學過程
(一)復習導入
指名讀課文，回憶課文主要講了一件什么事?
(二)精讀課文，理解課文內容
1.學習第一、二、三自然段。
(1)默讀思考，畫出描寫景色的句子。
(2)讀一讀你畫出的句子。
(3)作者為我們展現了一幅怎樣的畫面?給你的感受如何?
(4)老師小結。作者是從兩岸的山石、湖水兩方面來描寫美麗景色的。山石的形狀各種各樣，有的像青蛙，有的像展翅欲飛的雄鷹，還有的像石龜、石兔在賽跑。湖水清澈，像一面鏡子，能映出藍天、白云和變幻的山巒，非常美麗。
(5)小潔為什么沒有把面包紙丟進水里? (因為她被湖里的美景吸引住了，所以沒有把面包紙丟進湖里)
(6)在這樣的優美環境中，心情如何呢?(愉悅)
(7)學生品讀。
2.學習第四自然段。
(1)自由讀課文。
(2)小組合作學習。
思考：小潔在欣賞美景時又發現了什么?她在想些什么?她可能會對這個小孩說些什么?
(3)以小組為單位，練習演課本劇。
3.學習第五自然段。
自由讀課文，小潔上岸后在尋找什么?她找到了嗎?
(三)總結全文
本文記敘了小潔坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘記了丟掉手中的面包紙。當她發現一個小孩把香蕉皮扔進湖水里，嚇跑了小魚，污染了環境時，她對小孩的行為十分不滿。船靠岸了，小潔急忙尋找垃圾筒，并把面包紙扔進去。從小潔的行為中，你能看出什么? (從中可以看出小潔很注意保護環境，不愿意因為自己而破壞清潔優美的環境) 讀了這篇文章后，說說你的想法? (保護環境人人有責)
(四)有感情地朗讀全文
(五)學生質疑
(六)板書設計
23 清澈的湖水
小潔 欣賞：山石、湖水——保護環境
發現：丟香蕉皮——破壞環境——不滿
《清澈的湖水》教學案例 篇9
一、教學要求
1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。認識4個生字。
2、理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環保意識。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容。
三、課前準備：生字卡、小黑板
四、教學時間：兩課時
五、教學過程
第一課時
一、談話，導入 新課
二、初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音。
2、讀通課文。
3、給自然段標上序號。
4、教師出示生字卡，指名認讀，再齊讀。
出示小黑板，讓學生讀一讀詞語。
問：有不懂的詞語嗎？簡單的詞語教師做適當的講解，其他詞語放在課文里再講。
5、指名分段讀課文，教師正音。
三、學習課文，讀懂課文。
1、默讀課文。說說自己讀懂了什么，把不懂的地方提出來，和同學討論。
2、指名讀一、二、三自然段。
討論：
（1）小潔看什么看得如了神？
（2）“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”這句話你怎樣理解？
（小潔看到湖中映出的藍天、白云，覺得自己像在天上飛，她坐在船頭上，游船在湖面上行駛，所以覺得自己又像在水里游。）
指導讀一到三自然段。讀后說一說兩岸的風景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名讀第四、五自然段。
討論
（1）小潔吃完面包想把面包紙丟進水里，可后來為什么又攥著面包紙生怕它掉進湖里呢？
（2）湖水變得滿是皺紋，美麗景象不見了。“美麗的景象”指什么？為什么不見了？（討論后讀有關句子）
（3）小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么？
（4）小潔跨上岸后在尋找什么？她找到了嗎？
指導讀第四、五自然段。
四、讀全文
小結：我們從小應該懂得保護環境。
第二課時
一、復習
1、有感情地朗讀課文，討論。
2、讀讀下面的詞語，再讀讀帶點的字。
清澈 卷起 波紋 躍起 丟進 鏡子 變幻 表演 香蕉 企盼跨
二、識字、寫字。
1、重點教：澈、卷、演。
2、讀讀下面的字：皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本課的哪個生字？
學生邊回答邊板書。
3、出示卡片，獨立分析下面的字形。“鏡、幻、表、蕉”
4、書寫生字。
三、鞏固練習。
1、認讀生字卡片，認真記憶字形。
2、聽寫本課生字。
作業 設計：
1、比一比，再組成詞語。
波坡披
盼粉紛
賞堂
境鏡
2、學寫句子。
1）、的樹上有在。
2）、的草地上有在。
3）、有在。
《清澈的湖水》教學案例 篇10
一 本課分析
本課的內容是小學人教版語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。文本的內容貼近兒童生活，對于二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。
二 教學目標
1 知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內容，用“像……像……好像……”的句式練習說話；有感情地朗讀課文；培養學生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。
2 情感意識目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情，培養學生的審美情趣，增強學生的環保意識和社會意識。
3 態度習慣目標：養成積極思考，自主探索的學習習慣，以主人翁的態度參與學習，參與實踐。
三 重點難點
1 重點：理解課文內容，教育學生增強環保意識。
2 難點：朗讀指導，體會景色之美及小潔美好的心靈
四 教學過程設計
語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應該是語言文字的涌動，去感悟。根據這一理念，我設計了如下的教學思路：
激趣導入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發現美——拓展練說。
景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關鍵；第三、四、五自然段是文章的重點；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對比，湖面的變化是文章的含蓄表現手法。抓重點、析對比、明線索、攻關鍵，就達到了理解課文的目的。在教學中我利用插圖，課件，游戲，表演幫助學生理解課文，練習朗讀。還引導學生進行生活實踐，達到保護環境、熱愛自然的教育目的。
五 教學反思
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學，我采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀,學生就能感受到兩岸和湖中風景的優美和小潔美好的心靈。在初讀課文時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用“—”劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優美的兩岸風景和湖中的美景，然后在品讀課文時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。
為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發現美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
針對本課特點，還以培養學生的語文實踐能力，關注語文素養的形成和發展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，組織學生充分接觸文本，引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學生一個問題，讓學生自主地探索文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導。
本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片欣賞、聯系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生看課件找出石頭，再通過引導和啟發進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------” 來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好地理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒”。
景色美和行為美的和諧是課文《清澈的湖水》的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。教學時，我分兩條線進行教學，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出有關描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。
本節課我感受最深的是能夠真正做到讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，能夠體現出課標中以學生為主體，達到“學語文，用語文，使語文生活化”的理念。
但也存在不足，由于剛開始上課的時候有點緊張，語速稍微快了些，出現如“自覺保護”說成“自然保護”等口誤；在學生回答問題上，如我讓學生思考：假如你是小潔，在這樣美麗的湖面上行駛的時候，你的感覺會怎樣？有一位學生說是美極了，可是我太局限于書本上的語句，沒有能夠給予學生足夠的肯定，我會在以后的教學中多加注意。
《清澈的湖水》教學案例 篇11
一、識字寫字
1、識字：
本課要求認識的生字，其中一些字在生活中學生可能早已認識，不認識的通過讀課文和借助漢語拼音，基本上能獨立識字。教學中可以開展摘蘋果等游戲，使學生品嘗獨立識字的樂趣，再請摘到“蘋果”的同學當小老師，教大家讀“摘”到的字。要注意引導學生交流課外識字的途徑和方法，說說是怎樣記住這個字的。
⑴ 生活中識字：“鏡”可能在眼鏡店的招牌或廣告上見過，“映”在電影海報上會常常出現，“演”在電影電視和文娛活動中常見，“蕉”會出現在水果店的商品標簽上。“幻”在孩子們喜歡的科幻片片頭中常常出現；也可引導回憶，“幻”與上學前天天見到的“幼兒園”的“幼”字字形區別在哪里。
⑵ 以舊帶新識認生字：則──側、電──龜、奶──扔
1、寫字：
⑴ 復習提手旁的寫法并指導學生寫好“扔、掉”二字。“扔”字的右邊可借鑒以前學過的“奶”字右邊的書寫方法。
⑵ 引導學生注意“舟”和舟字旁的區別。
⑶ “覺”字要側重引起學生注意下面是“見”不是“貝”，練習寫好最后一筆豎彎鉤。可聯系字義幫助記憶：想想為什么“覺”字下面是看見的“見”呢？
⑷ 重點學習目字旁的寫法。本課有兩個帶目字旁的字：眼、睛。教學時，首先應該讓學生區分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁稱為“眼目旁”，把字形與字義結合起來記憶。然后，請學生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
二、朗讀感悟
景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關鍵；第三、四、五自然段是文章的重點；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對比，湖面的變化是文章的含蓄表現手法。抓重點、析對比、明線索、攻關鍵，就達到了理解課文的目的。教學中應該利用插圖幫助學生理解課文，練習朗讀。還要注意引導學生進行生活實踐，達到保護環境、熱愛自然的教育目的。
教學時，要通過朗讀表現出文章的起伏變化，人物內心感受的前后不同，這是本文朗讀的重點和難點。朗讀感悟訓練要有梯度，不同的環節要有各自的側重點。如，自讀課文，讀準字音；賽讀課文，正確流利；評讀課文，相機糾正；再現情境，引導感悟。
1、看課文插圖或播放多媒體課件（小潔乘船在清澈的湖中欣賞兩岸景色的畫面），聽配樂示范朗讀。
2、提問：當我們蕩舟湖上，你的心情如何？該用怎樣的語氣讀第一、二自然段呢？
3、配樂朗讀以上段落。比比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。
4、透過動作，體會心理：
課文中兩次寫小潔“緊緊攥著面包紙”，從這兒你體會到什么？應怎樣讀才能表現出小潔生怕面包紙掉進湖里的心情？（重讀“緊緊地攥著”）
“小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”“他”指的是誰？你從“看他一眼”和“企盼的目光”中體會到什么？
5、拓展延伸，深化主題：
討論：最后一句“忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去”是什么意思？
6、自主學習，背誦課文。說說你喜歡課文哪部分，把它背誦下來。
三、實踐活動
1、開展“彎彎腰，拾起一片紙”活動。
2、以《文明，只差那么一點點》為主題開展一次小小討論會。
四、資料袋
母親河，我要用真心保護你
母親河，我要用真心留住你。
對不起，過去是我不懂珍惜，
才讓你傷心，不再清澈見底。
不要哭泣，多少人依然愛著你，
這片土地因為你變得如此神奇。
如果你失去往日容顏，
就像夜晚不再出現月亮與星星，
每個人每顆心都將會痛惜。
母親河，我真的不能沒有你，
我要用真心保護你，
讓你在這片土地上奔騰不息。
每滴水支持著生命的跳動，
每條河支撐著生命的延續，
不息的流淌滋潤著大地的生機。
母親河，我要用真心留住你，
永遠永遠保護你！
《清澈的湖水》教學案例 篇12
【教學目標】
1、通過自主合作等方式，幫助學生認識12個字，會寫“眼睛”兩個字。讓學生在探究交流中學會識字方法。
2、在品讀1—3自然段中，感受自然之美，為第二課時小潔的行為美作好鋪墊。同時感受文字的魅力，積累自己喜歡的詞語。
3、學會“…一邊…一邊…”，“…像…”說話，培養學生的想象力，鍛煉學生的表達能力。
4、情境中指導朗讀，激發學生閱讀興趣。
【教學重點】 認識12個生字，會寫“眼睛”兩個字。有感情地朗讀課文1—3自然段。
【教學難點】 體會自然之美，培養學生說話能力和想象能力。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、（出示“湖水”兩個字）聰明的你一定會讀的很準確。（生讀）你見過湖水嗎？第一次給你們上課，老師想請你們欣賞一灣湖水，就算見面禮。
2、（課件播放湖水的圖片）你眼中的湖水是什么樣的？（生回答）
3、補充板書，引出課題：《清澈的湖水》
4、帶著你們對湖水的喜愛之情美美的讀課題。
[設計意圖：談話導入，創設美的情境，營造輕松的教學氛圍，激發學生學習的情趣，為教學活動展開創設契機。]
二、初讀課文，探究識字
過渡語：圖文，文字更美。瞧，有的小朋友迫不及待地要讀書了。請同學們不要急，因為老師遇到一個困難，想請你們幫忙。如果在讀書時，遇到不認識的字，該怎么辦？（生說常用方法，老師給予點評。）
1、用你們的這些方法自讀課文，標好自然段，圈畫生字。
（生自讀課文。）
2、和同桌互相交流識字方法，看誰的方法多，比誰記字快。
（生與生互相交流，教師巡視參與學習。）
3、匯報識字
①（課件出示）帶拼音的字，生認讀，如果他讀對了，其他同學請跟讀。
②（課件演示）去掉拼音來認讀，摘掉拼音的帽子，你還認識嗎？
③交流識字方法
這些難的字，你是用什么好辦法記住的呢？說說看。
（鼓勵學生用多種方法識字。）
挑戰識字。
4、游戲鞏固
過渡語：同學們各個表現的都很棒，現在我們有一個行動，你愿意參加嗎？（學生起立表示愿意參加）同學們在不知道什么行動的情況下敢于大膽地站起來，這真是真正的勇敢。
我們來進行愛心行動（課件出示詞語）瞧，在湖岸邊有這么多可愛的小魚，它們多想回到湖水的懷抱中，愿意幫助它們嗎？（生：愿意）在每條小魚的身上都有一個詞語，只要你能準確地讀出詞語，小魚就得救了！你就成為愛心小天使。如果讀對了，其他同學就跟讀，對他表示祝賀！（生讀詞語）
你們用愛心喚回了小魚的生命！老師代表這些小魚謝謝你們，你們真棒！（課件出示評價語）
讓我們再讀讀這些詞語，記住這些可愛的小魚吧！
[設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重點，教學中應該抓住學生的認知規律和年齡特點來設計，我設計自讀尋找-------合作認讀-------說識字方法-------游戲鞏固，這些環節的設計體現了字詞教學的科學性和層次性，給學生充分的時間去學習，形式與內容充分融合，增強教學活動的實效性，實現“教是為了不教”的目標。]
三、品讀感悟 自然之美
過渡語：你們可真是擁有愛心的小勇士呀！你們幫助老師渡過重重難關。現在我們終于可以和小潔一同欣賞美景了！（課件出示課文插圖）你看到了什么？（生根據自己觀察的內容回答）
文中也有這幅圖的內容，請同學們默讀課文找相關段落。
（學生匯報：1---3自然段。）
學習第一自然段
1、能坐在游船上，你的心情怎么樣？（生：開心、高興…）就讓我們帶著這種心情齊讀第一自然段。
2、理解“兩側”，說說你的左側、右側都有誰。
3、指導朗讀:師引讀：（ ）的浪花，（ ）的波紋。（生試讀）
師評價：聽了你的讀，老師仿佛看到了雪白的浪花和長長的波紋。
過渡語：小潔的心情也和我們一樣，她輕松地坐在船上，一邊吃著面包一邊欣賞美麗的風景。唐老師一邊和小潔欣賞美麗的風景，一邊與你們學習知識。相信能干的你，也一定能會用“…一邊…一邊…”說句子。
學習第二自然段
1、句子練習“…一邊…一邊…”
2、品讀山石的奇趣
過渡語：瞧，光顧說精彩句子了，都忘和小潔欣賞美景了。小潔都看到了什么？（課件出示“看，那邊的山石象…賽跑呢。”）
①生自讀
②小潔看到了什么？給你什么印象？
（引導學生說出山石奇、美、有趣，教師適時板書：山石奇）
③用動作理解“展翅欲飛”.
④指導朗讀
教師范讀（我能把這些小動物讀的動起來信嗎？）
生挑戰讀，做好評價。
⑤指導背誦
這么美的句子，老師真想把它記下來。你有什么快速記憶的好辦法，教給我。
（引導學生說記憶方法：如多讀，圖文結合，找關鍵詞…）
記憶力競賽：速記這句話。
匯報：教師引導
（課件出示：看，那邊的山石像＿＿，這邊的山石像＿＿，半山腰的石兔、石龜，好像＿＿）與學生配合記憶
（課件出示：＿＿像＿＿，＿＿像＿＿，＿＿好像＿＿。）
⑥說話練習
作者把這些山石想成各種小動物，老師領略了你們非凡的記憶力，想看你們的想象力如何！（生試說自己想象的）
除了石頭，生活中還有好多事物都可以用“像”說說，比如天上的云…（生補充）
再鼓勵學生說其他事物。（生說，適時評價）
讓我們把目光轉移到湖水上，看湖水像什么？
學習第三自然段
1、（課件出示：湖水象面鏡子…變幻的山巒。）
鏡子有什么特點？湖水這面鏡子都照出什么？你知道這是什么現象嗎？（適時板書：湖水靜）
山水相應，小潔有什么感受？（課件出示：她覺得…水里游。）
2、指導朗讀
配樂讀（男、女生合作讀）
這樣美麗的景色小潔看的＿＿（生：入了神，師板書：景美）
她的面包紙會丟嗎？湖水的美會永在嗎？我們下節繼續討論。
〔設計意圖：在朗讀感悟中這一環節中，充分尊重學生的個性，組織學生進行有效地閱讀。讓學生與作者，文本多種形式進行交流，品味美文，積累美的詞語。在感受文字的魅力。同時，培養學生學生的想象力和說話能力。在欣賞美景的基礎上做好第二課時行為美得鋪墊。〕
四、寫字指導描紅品評
過渡語：我們欣賞了山石的奇，感受了湖水的靜，那么美得景色是大自然的杰作，大自然奇妙無比。在感謝自然地同時，我們還要感謝我們這雙清澈的眼睛，看它們來了（課件出示帶田字格的“眼睛”二字）
1、生觀察字形，說特點，說寫法。
2、生說，師寫。
3、生描紅。
4、展示品評。
[設計意圖：在寫字教學中引導學生觀察字形，說如何寫好字，把如發言權交給學生，鼓勵學生自主發現，相互提醒，在品評中共同進步。]
五、擴展延伸 作業超市
1、小小朗讀家 有感情地朗讀課文
2、小小作家 寫一寫你想象到的畫面
3、小小背誦家 記一記你喜歡的段落
4、小小書法家 摘抄你喜歡的詞句
5、小小積累家 練一練我會寫的字
[設計意圖：在作業的選擇上充分體現學生的自主性，體現學生的主體地位，激發學生完成作業的興趣。]
六、板書設計
27、清澈的湖水
山石奇
景美｛ 眼 睛
湖水靜
《清澈的湖水》教學案例 篇13
教學目標：
1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。會寫8個生字。
2、理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環保意識。
3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重難點：
重點：學習本課生字詞，感情朗讀課文，理解課文內容，教育學生增強環保意識。
難點：朗讀指導，體會景色之美及小潔美好的心靈。
教學過程：
一、提出學習目標
1、談話揭題
（1）同學們，你們生活的環境怎樣?你們愿意生活在一個什么樣的環境里?為什么?今天我們一起來學習新課。板書課題。指導美讀課題，體會湖水的清與亮。
（2）面對這清澈的湖水，你想到了什么？
2、提出學習目標
（1）把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）掌握生字的音、形、義，并能正確書寫生字。
（3）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。
2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、我會讀生字詞。（小組長帶讀、單獨讀、開火車讀等）著重提醒讀準翹舌音“賞”，后鼻音“鏡、映、扔”。
2、我會認。（說說自己識記生字的好辦法）如：結合生活識記“鏡、映、演、蕉、幻”；以舊帶新識認“則—側 電—龜 奶—扔”。
3、我會說。（用生字擴詞或說句子）
4、我會寫生字。
5、我會流利的朗讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）
（二）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組開火車認讀生字詞。
2、小組出自編的字謎讓同學猜。
3、小組展示字開花。
4、小組展示用生詞各說一句話。
5、小組展示書寫的生字。
6、小組展示讀自己喜歡的語段。
三、激發知識沖突
文中的景物美嗎？美在哪里？
四、作業設計
1.比一比，再組詞。
去( ) 仍( ) 幻( ) 盼( ) 紙( )
丟( ) 扔( ) 幼( ) 扮( ) 低( )
卷 juǎn （ ）劃 huà （ ）長 cháng （ ）
juàn （ ） huá （ ） zhǎng （ ）
2、學寫句子。
(1）（ ）的樹上有（ ）在（ ）。
(2）（ ）的草地上有（ ）在（ ）。
(3）（ ）有（ ）在（ ）。
第二課時
一、提出學習目標
1、復習導入
（1）開火車讀生字詞。
（2）聽寫詞語。
2、提出學習目標
（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
（2）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
（3）課外資料搜集展示。
二、展示學習成果
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。
2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。
（一）學文悟情展示（小組內）
1、我會感受美。這里的景色真美呀！我要用“------”把文中描寫景物優美的句子畫出來，讀一讀。并和同學討論為什么喜歡這些句子？
2、品讀句段，欣賞美。
品悟山石奇特：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
生1：這些山石很有趣，我喜歡。
生2: 這個句子中的“展翅欲飛”用得特別好，我能做做這個動作。
生3：山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！我想在圖上找一找，認一認這些山石。
生4：我想通過朗讀來感受山石的有趣、奇特。
生5：大家都讀得很好，我想試著背一背。
品悟湖水平靜：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。
生1：湖水能映出了藍天、白云，還有變幻的山巒，可見她的清澈、平靜、明亮。
生2：請同學們閉上眼睛，聽我讀這句話，讓我們一同感受這美麗的湖水。
生3：我也能帶著我的感受美美地讀這句話。
生4：我能體會此情此景小潔的感覺， “她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”小潔置身于美景中，陶醉了，完全與此情景融合在一起。
品悟小魚活潑：喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
生1：我會像小魚一樣做“躍”的動作。
生2：小魚多有趣呀！多活潑呀！我想對小魚說些悄悄話。
生3：我想邊讀邊做動作，把小魚的活潑、可愛表現出來。
生：小船在微波中輕輕蕩漾，微風拂面而來，藍天白云、兩岸山石奇特，小魚在歡快游玩，這樣的畫面能不叫人陶醉嗎？讓我們美美地讀讀課文一同去欣賞美的風景、感受美的語言。
3、我會發現美。
生：文中兩次寫小潔“緊緊攥著面包紙”，表現出小潔生怕面包紙掉進湖里的心情。我能體會到小潔那顆保護美景的美好心靈。
生：“突然一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她生氣了。她用企盼目光望著湖水，希望湖水恢復原來的平靜，希望人人都像她一樣愛護環境。
生：“她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”我知道她在尋找清潔工，尋找垃圾箱，想把面包紙扔進垃圾箱。她“眼睛一亮”這一神態變化反映了小潔愛護環境，保護環境的心理。
（二）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、個性化朗讀。
小組美讀課文1—3自然段。
小組展示讀：把小潔的感情變化過程通過朗讀表現出來。
2、小組展示對亂扔香蕉皮的小孩說的話。
3、小組展示對小潔說的話。
4、小組展示自己寫的和搜集的比喻句。
5、課外資料搜集展示
三、激發知識沖突
你喜歡小潔嗎？為什么？
四、知識拓展延伸
1、 開展“彎彎腰，拾起一片紙”活動。
2、續寫課文：假如你是小潔，你會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么？寫一寫。
五、作業設計
1、根據課文內容填空。
(1)看，那邊的山石像一只正要起跳的( )，這邊的山石像一只展翅欲飛的( )，半山腰的石龜、石兔，好像正在( )呢。
(2)湖水像—面( )，映出了( )、( )，還有( )的山巒。
(3)瞧，( )的湖水里有許多( )在游。一條( )的小魚躍出水面，又在( )中消失，好像在給游人( )呢!
《清澈的湖水》教學案例 篇14
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、感受風景的優美和小潔心靈的美好。
3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
學習重難點：
理解課文內容，感受風景的優美和小潔心靈的美好。
活動過程：
一、 “清澈”是什么意思？清澈的湖水會給你們留下什么印象？（小組交流）
二、 在正確朗讀課文的基礎上標出自然段號。
三、 我會認生字，還能從課文中圈出來。（圈好生字、畫好詞語、小組交流識字方法。）
四、 通過讀課文畫出不理解的詞語、不懂得句子。（小組交流）
五、小組交流：
1、假設坐在船上的是你，看到這樣的情景，你會怎樣處理？
2、小潔向哪兒跑去？是從哪里看出來的？
六、 快樂實踐：
1、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請您注意您的腳”
2、小組合作說一句保護環境的廣告詞
《清澈的湖水》教學案例 篇15
一、教學要求
1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。認識4個生字。
2、理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環保意識。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容。
三、課前準備：生字卡、小黑板
四、教學時間：兩課時
五、教學過程
第一課時
一、談話，導入 新課
二、初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音。
2、讀通課文。
3、給自然段標上序號。
4、教師出示生字卡，指名認讀，再齊讀。
出示小黑板，讓學生讀一讀詞語。
問：有不懂的詞語嗎？簡單的詞語教師做適當的講解，其他詞語放在課文里再講。
5、指名分段讀課文，教師正音。
三、學習課文，讀懂課文。
1、默讀課文。說說自己讀懂了什么，把不懂的地方提出來，和同學討論。
2、指名讀一、二、三自然段。
討論：
（1）小潔看什么看得如了神？
（2）“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”這句話你怎樣理解？
（小潔看到湖中映出的藍天、白云，覺得自己像在天上飛，她坐在船頭上，游船在湖面上行駛，所以覺得自己又像在水里游。）
指導讀一到三自然段。讀后說一說兩岸的風景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名讀第四、五自然段。
討論
（1）小潔吃完面包想把面包紙丟進水里，可后來為什么又攥著面包紙生怕它掉進湖里呢？
（2）湖水變得滿是皺紋，美麗景象不見了。“美麗的景象”指什么？為什么不見了？（討論后讀有關句子）
（3）小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么？
（4）小潔跨上岸后在尋找什么？她找到了嗎？
指導讀第四、五自然段。
四、讀全文
小結：我們從小應該懂得保護環境。
第二課時
一、復習
1、有感情地朗讀課文，討論。
2、讀讀下面的詞語，再讀讀帶點的字。
清澈 卷起 波紋 躍起 丟進 鏡子 變幻 表演 香蕉 企盼跨
二、識字、寫字。
1、重點教：澈、卷、演。
2、讀讀下面的字：皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本課的哪個生字？
學生邊回答邊板書。
3、出示卡片，獨立分析下面的字形。“鏡、幻、表、蕉”
4、書寫生字。
三、鞏固練習。
1、認讀生字卡片，認真記憶字形。
2、聽寫本課生字。
作業 設計：
1、比一比，再組成詞語。
波坡披
盼粉紛
賞堂
境鏡
2、學寫句子。
1）、的樹上有在。
2）、的草地上有在。
3）、有在。
《清澈的湖水》教學案例 篇16
《清澈的湖水》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七組中的一篇課文。本組教材圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”，從點滴小事中反射出了小潔美好的心靈。教學目標是： 1、認識12個生字。會寫8個字。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。根據課文內容，我將這一課的教學分為兩課時：第一課時初步感知課文內容，學習生字詞；第二課時，品讀感受風景的優美和小潔心靈的美好，培養學生保護環境的意識，背誦喜歡的部分。下面就第二課時的教學結合本次的研究主題“閱讀教學中如何引導學生熟成誦？”給大家作個簡要的介紹：
設計理念：
《課程標準》指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”在階段目標中還明確要求第一學段學生“背誦優秀詩文50篇（段）”而古人也有“讀書百遍，其意自見。”因此，結合本課的教學目標中同時要求學生背誦自己喜歡的部分以及在優美的語言描寫中展示出了風景的優美和人物心靈的美好這一特點，我在教學時力求激發學生的誦讀興趣，引導學生在熟讀成誦中，展開想像、感悟課文內容實現教學目標。
教學中的幾點做法：
一、誦讀中感受風景美
課文通過小潔的眼睛給我們展現了藍天白云、碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。對于這部分教學內容的處理我把重點放在反復誦讀“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”讓孩子們跟隨著小潔的目光一起欣賞感受美景。我想對于這樣淺顯而又優美的內容學生在熟讀成誦的同時也就達到了感悟語言的目的。
1、激發興趣，想記
常言說得好“興趣是最好的老師。”只有學生對要誦記的內容感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優美的語言給讀者展現了一幅美麗的畫面。我在引導學生感受湖水清澈時，當學生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”我問孩子們“想看看這美麗的畫面嗎？”然后告訴她們“這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開你想像的翅膀，把句子多讀幾次就能用心看到。”利用孩子們想要看到美景的心理，激起誦記的興趣，使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。然后，用多媒體課件展示美麗的畫卷，在欣賞的過程中讓畫面又回歸成語言文字，深深印入腦海。除此之外，我還用富有激勵性的語言激發學生的誦記興趣，如“把這句話多讀幾次，記住小魚的可愛吧！”……
2、方法指導，會記
方法得當往往會事半功倍。在教學中為了幫助學生在短時間里記住這些優美的語言，我同時注重誦記方法的指導如在感悟山石的有趣“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”這一環節時，在引導孩子們對這有趣的山石產生喜愛之情后，我順勢提出“誰有好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。”有的說：“想動作記。”還有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法，老師又告訴大家還可以按“那邊――這邊――半山腰”這樣的順序記。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們也一定會把在這里習得的方法運用到今后的學習之中。
3、多形式展示，樂記
在學生已經熟記的基礎上采用多種形式讓孩子們有機會展示自己的學習情況，體驗成功的快樂。在教學中我采用了指名背、小組背、男女生比賽背、師生同背等形式，讓每一個孩子都有機會展示自己，在個性化的誦記之中學生已悄然把這一學習當作了一件快樂的事。大家也許還記得在體會小魚的可愛一環節處，當我在讓學生充分試背之后提出“男生和女生來比一賽看看誰背得好！”時，孩子們情不自禁的發出了“耶”的歡呼。這是多么童真的體現呀！在記山石的有趣時，有的手舞足蹈，有的大聲朗讀，有的在心中默默誦記這不也是快樂的學習嗎？加上展示過程中不失時機的評價與鼓勵激起學生的信心：“你真了不起，這么快就能背下來了！”“背錯了沒關系，相信他在課后多讀幾次一定能背好。”……久而久之我想這樣的樂記將成為學生學習中的一個習慣。
二、自主閱讀中體會心靈美
當文中的主人翁小潔吃完面包正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。”在這一瞬間小潔控制住了自己正要撒開的手，攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。這部分內容貼近孩子們的生活。我讓孩子們“用自已喜歡的方式讀3、4、5自然段，看看小潔吃完面包后是怎么做的？”在班內交流中一方面抓住小潔的行為讓孩子們站在小潔的角度說說為什么要這樣做？體會小潔心靈的美好；另一方面對于比較難理解的“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”我引導學生在默讀中質疑，同學相互解疑，在質疑與解疑的過程中將扔香蕉皮的小孩與小潔的行為對比，在對比中進一步認識到小潔的心靈美、感受湖面的變化達到理解課文的目的。在此基礎上，我又鼓勵孩子們“記住小潔的不滿與企盼吧！”從而在誦記中使環保意識植根于學生的心靈。
三、拓展升華、揭示主題
“環保”是本組課文的主題。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話“面對這如畫的美景，文中兩個小伙伴一個扔香蕉皮一個緊攥面包紙，學到這里你想對他們說點兒什么嗎？”孩子們針對兩個小伙伴的行為，聯系自己的生活各抒已見。在對話中明晰了保護環境、熱愛自然這一主題。教師及時性總結“同在藍天下，美好的環境給我們帶來愉快的心情，健康的身體。相信同學們在今后的生活中一定能像小潔一樣，從小事做起自覺愛護環境，那樣天會更藍、水會更清、草會更綠！”使主題進一步得到升華。
總之這節課我以《課程標準》為指導，結合本次研究主題“閱讀教學中如何引導學生熟讀成誦？”及課文特點，積極引導學生在誦記的過程中理解感悟課文內容，實現了教學目標。但是，從整個課堂來看，在教材的處理上對于小潔的心靈美突出不夠，加上教者本身缺少對課堂的靈活駕馭，教學之中還有許多不足之處。在這里敬請各位同行各位、各位專家批評指正，多提寶貴意見。您的指導將是我在今后教學努力的方向。
《清澈的湖水》教學案例 篇17
一、教學要求
1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。認識4個生字。
2、理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環保意識。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容。
三、課前準備：生字卡、小黑板
四、教學時間：兩課時
五、教學過程
第一課時
一、談話，導入新課
二、初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音。
2、讀通課文。
3、給自然段標上序號。
4、教師出示生字卡，指名認讀，再齊讀。
出示小黑板，讓學生讀一讀詞語。
問：有不懂的詞語嗎？簡單的詞語教師做適當的講解，其他詞語放在課文里再講。
5、指名分段讀課文，教師正音。
三、學習課文，讀懂課文。
1、默讀課文。說說自己讀懂了什么，把不懂的地方提出來，和同學討論。
2、指名讀一、二、三自然段。
討論：
（1）小潔看什么看得如了神？
（2）“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”這句話你怎樣理解？
（小潔看到湖中映出的藍天、白云，覺得自己像在天上飛，她坐在船頭上，游船在湖面上行駛，所以覺得自己又像在水里游。）
指導讀一到三自然段。讀后說一說兩岸的風景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名讀第四、五自然段。
討論
（1）小潔吃完面包想把面包紙丟進水里，可后來為什么又攥著面包紙生怕它掉進湖里呢？
（2）湖水變得滿是皺紋，美麗景象不見了。“美麗的景象”指什么？為什么不見了？（討論后讀有關句子）
（3）小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么？
（4）小潔跨上岸后在尋找什么？她找到了嗎？
指導讀第四、五自然段。
四、讀全文
小結：我們從小應該懂得保護環境。
第二課時
一、復習
1、有感情地朗讀課文，討論。
2、讀讀下面的詞語，再讀讀帶點的字。
清澈 卷起 波紋 躍起 丟進 鏡子 變幻 表演 香蕉 企盼跨
二、識字、寫字。
1、重點教：澈、卷、演。
2、讀讀下面的字：皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本課的哪個生字？
學生邊回答邊板書。
3、出示卡片，獨立分析下面的字形。“鏡、幻、表、蕉”
4、書寫生字。
三、鞏固練習。
1、認讀生字卡片，認真記憶字形。
2、聽寫本課生字。
作業設計：
1、比一比，再組成詞語。
波坡披
盼粉紛
賞堂
境鏡
2、學寫句子。
1）、的樹上有在。
2）、的草地上有在。
3）、有在。