《美麗的丹頂鶴》教學案例（精選14篇）

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇1

　　[教學片段]

　　師：丹頂鶴美在哪兒呢？讓我們帶上自己的天然攝像機先到課文第2自然段中去尋找，一邊讀一邊把你發現的丹頂鶴美的地方用波浪線畫出來。

　　（生自由地邊讀邊畫。）

　　師：一條條波浪線讓老師知道了你有不少收獲。誰先來告訴大家，丹頂鶴哪兒美呢？

　　生：我發現丹頂鶴身上的顏色美。

　　師：（相機點出第2節第1句，請生讀）這只丹頂鶴身上的顏色很美，哪些顏色的詞引起了你們的注意？

　　生：“潔白”和“黑”。

　　師：（相機點紅詞語，點出丹頂鶴圖，指著介紹）你們看，這是一只展翅飛翔的丹頂鶴，它身上的羽毛是——潔白的，而脖子和翅膀邊兒是——黑的。丹頂鶴的翅膀很長，當它的翅膀收攏后會蓋住尾巴，所以我們看上去，好象尾巴是黑的，其實是丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。丹頂鶴的羽毛黑白對比，是那么和諧美麗，真是——美麗的丹頂鶴。誰能把它的美讀出來？

　　（生紛紛舉手，朗讀句子）

　　師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。丹頂鶴還有哪美？

　　生：丹頂鶴的頭頂的顏色也很美。

　　師：（點出第2句，請生讀）。哪種顏色最吸引你？

　　生：鮮紅鮮紅。

　　師：（點紅詞語）丹頂鶴的頭頂是“鮮紅鮮紅”的，同樣表示紅色的還有“鮮紅（出示示卡），哪個詞表示更紅？

　　生：鮮紅鮮紅。

　　師：像這種類型的表示顏色的詞語還有“雪白雪白”、“火紅火紅”（示卡），你們還會說哪些？

　　生：烏黑烏黑。

　　生：金黃金黃。

　　師：丹頂鶴頭頂是鮮紅鮮紅的，黑和白之間這一點紅特別耀眼、特別鮮艷，所以文中說就像——（生接）嵌著一顆紅寶石，怪不得人們叫它——（生接）丹頂鶴。“丹”是紅色的意思，讓我們一起把課題中的“丹”字描成紅色。（師用紅筆描字，生舉起手指，認真書空）。

　　師：誰再來讀這一句？（生踴躍再讀，師相機評議：紅得多鮮艷！紅得多可愛啊！）

　　師：剛才我們欣賞到了丹頂鶴全身顏色的美（板書：美）。丹頂鶴的色彩如此純潔典雅，老師忍不住想做一個畫家，用畫筆再現它的美麗，你們想不想？

　　生：（興奮地）想！

　　師：好，拿出你手中那幅未完成的畫，快給它涂上亮麗的顏色吧！（播放舒展的音樂，學生興致盎然地用水彩筆涂色。）

　　師：畫好的小朋友向你的同桌介紹丹頂鶴的樣子，介紹時就把自己當成丹頂鶴，可以這樣說：我是丹頂鶴……如果加上自己的想象，就更棒了。

　　（生投入地自由練說）

　　師：哪只丹頂鶴先來夸夸自己？

　　生：（走上臺前，舉起丹頂鶴）大家好，我叫丹頂鶴。瞧，我長得多帥呀！我身上的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，我的頭頂還鑲著紅寶石呢！你們愿意和我交朋友嗎？

　　（許多學生積極舉手，師再請一人臺前介紹）

　　師：小朋友，讓我們舉起手中的丹頂鶴看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石多美呀！真不愧是（師指課題）——（生接）美麗的丹頂鶴。

　　師：讓我們把丹頂鶴美麗的身影記在心間吧！點出帶填空的句子：丹頂鶴有           ，而脖子和翅膀邊       。它的頭頂           ，            ，怪不得             。

　　（生先自由練說，再個別回答，后齊說。）

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　　[評析]

　　“綠色”的語文課堂應是學生放飛心靈、快樂遨游的樂園，也是充滿詩意、煥發生機的芳草地。本片段教學中，教師憑此理念，著意催發學生的情愫，喚發學生的悟性，引發學生的靈性，使學生既欣賞到丹頂鶴的美麗高雅，又品悟到語言文字的生動傳神；既有積極的情感體驗，又有個性的舒展張揚。在自然和諧的“生態環境”中，讓課堂勃發出生命的活力。

　　1.巧制課件，催發學生的情愫。丹頂鶴純潔典雅，姿態萬千。如何讓美麗的丹頂鶴“飛”到學生身邊，駐在學生的心間？針對低年級兒童對鮮明生動的形象易于感知的特點，教師精心制作了多媒體課件，通過出示丹頂鶴的“靜態圖”，使學生品賞到丹頂鶴全身黑白相配，頭鑲“紅寶石”的亮麗的顏色美。教師在學生繪畫時還適機播放舒展優美的音樂，讓其在課堂上“推波助瀾”，烘染課堂的氣氛，催發學生的情感。

　　2.精扣詞句，喚發學生的悟性。第2小節用生動的語言描繪了丹頂鶴美麗的外形，使人讀了頓生喜愛之心。教學中教師以生為本，以本為本，扣住文中的關鍵詞句，抓住三個表示顏色的詞“潔白”、 “黑”、“鮮紅”，通過引導觀圖及詞語比較，喚發學生的悟性，使學生既欣賞到丹頂鶴顏色的美，又體悟到用詞的精準，進而把句子有聲有色地讀出韻味。

　　3.調動感官，引發學生的靈性。著名教育家陶行知先生說：“解放學生的頭腦、解放學生的雙手、解放學生的眼睛、解放學生的空間、解放學生的時間，有了這六大解放，創造力才可以盡量發揮出來。”課堂中，教師盡力解放學生的眼、手、口、腦，調動多種感官，讓學生全方位、全員性地參與到課堂學習中來，積極主動地探索知識，迸發出智慧的靈性。此處教學中，教師引導學生動手給丹頂鶴涂色，在舒美的音樂中，學生小手揮動，興致盎然，把自己對文本的閱讀感悟融進畫色中。此后教師為學生創設表現的舞臺，引導學生把自己當成丹頂鶴自我介紹，學生全身心地置身于角色中，創造性地進行表述，把課文語言轉化為自己的“積極詞匯”，精彩的介紹盡顯童心的靈性。此時課堂也真正成了愉悅歡樂的“樂園”，飛揚著師生的靈性，涌動著師生的智慧，彰顯出生命成長的快樂！

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇2

　　一、讀題導入

　　師：同學們，上節課我們通過學習，認識了一種珍禽，它是——丹頂鶴。

　　師引讀——冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。

　　這是一群群什么樣的丹頂鶴？（美麗的）  

　　（出示課題）師：我們一起來美美地呼喚一下丹頂鶴。（齊讀課題）

　　二：抓重點段，研讀體會

　　（一）研讀第二小節

　　過渡：那么丹頂鶴究竟美在哪里呢？同學們自己去讀讀課文的第二自然段，想想這個自然段說了丹頂鶴的什么美？（生說）

　　師：讀了這一段，你覺得這里寫了丹頂鶴的什么美？（板書：顏色美）

　　請同學在表示顏色的字下面劃上橫線。   指名回答

　　①（ppt出示  丹頂鶴有一身潔白的羽毛）

　　“潔白”是什么意思？（雪白，不僅白而且亮）    指名兩生讀詞，評價

　　師：丹頂鶴哪兒是潔白的？（身體，一身）

　　誰來讀好這句話？   指名三生讀，評價

　　②（ppt出示  而脖子和翅膀邊兒卻是黑的）

　　師：哪兒是黑的？  

　　指名一生讀句子    評價：是啊，脖子上的黑色就像掛了一串美麗的項鏈。

　　③（ppt出示  它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的）

　　鮮紅鮮紅的又是說的丹頂鶴的什么地方呢？（頭頂）

　　師：是啊，頭頂上那鮮亮的紅色，就像——（引讀）

　　④正是因為她頭頂上這美麗的紅色，所以我們叫她——丹頂鶴。（超鏈接頭頂圖片：怪不得人們都叫它丹頂鶴）

　　顏色真美呀，誰來試著讀一讀。  （指兩生 讀）

　　⑤小朋友們，美麗的丹頂鶴即將向我們飛來了，我們用動聽的朗讀來歡迎一下它好嗎？（讀第二小節）

　　⑥（丹頂鶴圖）你腦海中丹頂鶴的是這個樣子的嗎？一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒上卻點綴著一圈黑色，這大片的潔白襯著這一圈兒黑，多么清爽啊！它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，看上去又別致、又美麗！讓我們捧起書，再一次用朗讀來表現出丹頂鶴的美。（齊讀）

　　（二）研讀第三段

　　過渡：丹頂鶴不僅顏色美，它還很逗人喜愛呢。

　　1.出示詞卡逗人喜愛 

　　師：哪位同學知道逗人喜愛是什么意思？    （指名讀詞，齊讀）

　　2.丹頂鶴到底哪逗人喜愛呢？小朋友們自己去讀一讀第三自然段，按照順序找一找丹頂鶴哪里逗人喜愛？

　　①（出示：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”）

　　師：是呀，多奇怪多美呀！（指名1生讀）

　　評價：聽了你的朗讀，不由得讓老師想到了這一只只丹頂鶴就像一個個舞蹈演員。它的形體很美（板書：形體美）。你們能讀好它的形體美嗎？（齊讀）

　　②除了形體，丹頂鶴還有哪些地方逗人喜愛？

　　（生找：引吭高歌   展翅飛翔）

　　⑴（圖片）瞧，這只丹頂鶴在干嗎呢？（出示圖片詞語 引吭高歌  ）

　　師：知道這個詞語什么意思嗎？

　　指1生讀  齊讀

　　⑵那這又是在干嘛呢？（出示詞卡展翅飛翔）

　　指2生讀。（邊讀邊做動作。） （預設生1：飛的可輕松啦。生2：飛的可開心了！）

　　⑶過渡：不論引吭高歌還是展翅飛翔，都顯得丹頂鶴怎么樣呢？

　　齊讀“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”

　　③是呀，丹頂鶴不僅站立的時候是那么的高雅，連引吭高歌、展翅飛翔都是那么的高雅，它的姿態非常美（板書：姿態美）。怪不得人們都說——（齊讀 “丹頂鶴很逗人喜愛。” ）

　　3.丹頂鶴不僅形體美、姿態美，它還有一美。你找到了嗎？

　　它的傳說很美（板書：傳說美）

　　師引讀“傳說………”生接著讀  ——

　　（三）回扣二三兩段。

　　師：丹頂鶴紅白相嵌，黑白分明，那么的逗人喜愛，那么的高雅，還有一個那么美的傳說，老師從同學們今天上課的認真勁看出你們都被這美麗的丹頂鶴給吸引了。現在讓我們齊聲朗讀課文的二三自然段，把美麗的丹頂鶴印在我們的心里吧。（四）研讀第四自然段

　　師：美麗的丹頂鶴有兩個故鄉。每年的三月到十一月丹頂鶴都生活在黑龍江省扎龍自然保護區，那是它的第一故鄉。可是第一故鄉在遙遠的北方，一到冬天就非常非常的冷，所以每年11月份，這些丹頂鶴就要從遙遠的北方飛到我國的黃海之濱的江蘇鹽城丹頂鶴自然保護區來過冬，這就是第二故鄉。（讀黃海之濱，理解）

　　2、請同學們齊聲朗讀課文的第四自然段，想一想丹頂鶴在第二故鄉生活的怎么樣啊？從哪個詞看出來的？

　　3、出示（無憂無慮）讀，理解

　　丹頂鶴在這里生活得開開心心，快快樂樂，自由自在的，這就是無憂無慮。

　　（五）再讀課文

　　課文從丹頂鶴的顏色、形體、姿態和傳說來贊美丹頂鶴的美麗。我們拿起書，通過文字再一次去感受丹頂鶴的美。齊讀課文。

　　三、總結

　　1、今天通過閱讀文字和觀看圖片，讓我們欣賞了丹頂鶴美麗的外形，優雅的姿態，還知道它們在第二故鄉生活得無憂無慮的。可是如此美麗的丹頂鶴全世界只有1200多只了。假如丹頂鶴就生活在我們身邊，我們該怎么去做呢？

　　2、在黃海之濱的江蘇鹽城丹頂鶴的自然保護區，曾經發生了一個真實的故事。（點擊多媒體，邊聽故事，邊聽歌曲。）

　　北方姑娘徐秀娟江蘇鹽城丹頂鶴自然保護區的一名飼養員。她大學畢業后，一直在鹽城海灘進行越冬地丹頂鶴的人工飼養實驗，并且獲得了成功。小丹頂鶴鶴不僅怕冷而且怕臟，白天，徐秀娟便把鶴抱在懷里，晚上帶著它們在一個被窩里睡覺。小丹頂鶴是徐秀娟用心窩熱的，用手捧大的。可是在1987年9月15日，徐秀娟為了尋找兩只走失的丹頂鶴，獻身在沼澤中，再也沒有回來…… 她死的時候才23歲。海灘上，離鶴群不遠處，多了一座簡單的墓。20多年過去了，很多人提起她仍然會親切地喚她“仙鶴姑娘”，人們仍會經常唱起以她的事跡創作的歌曲《一個真實的故事》。

　　3、這是一個真實的故事，曾經感動過許多人，大家如果都能夠像歌中的女孩那樣關心、愛護丹頂鶴，丹頂鶴的生活將會越來越美好。

　　四、教學生字

　　最后，我們來認識一位生字朋友，大聲喊一喊它的名字。

　　出示生字：卻   （生觀察 說習字要點 描紅）

　　板書設計                     美麗的丹頂鶴

　　顏色美

　　形體美

　　姿態美

　　傳說美

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇3

　　師：丹頂鶴的美表現在哪呢？讓我們打開課文自讀第二自然段。

　　生：自讀課文第二自然段。

　　師：誰來交流？

　　生：它有一身潔白的羽毛。

　　師：“潔白”的羽毛如果在陽光的照耀下會有怎樣的效果？

　　生：白得發亮。

　　師：是啊，誰能用朗讀來表現的？

　　生：讀句子。

　　師： 仔細聽老師讀，（而脖子和翅膀是黑的）。聽出什么了嗎？

　　生：少了“邊兒”。

　　師：如果少了一個“邊兒”意思和原來相同嗎？

　　生：不一樣，少了“邊兒”，他的脖子和翅膀都成黑的了。

　　師：對，那樣丹頂鶴的美要大打折扣了。除此之外，丹頂鶴的美還表現在哪？

　　生：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　師：最顯眼的是那頭頂的一抹紅，像什么？

　　生：像“紅寶石”。

　　師：作者多喜愛丹頂鶴啊，連那一抹紅色也把它比作了高貴的紅寶石，只有丹頂鶴才配戴這樣的紅寶石。你們再仔細聽老師讀這句話，看有什么不同？

　　（它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。）

　　生：少了一個“鮮紅“。

　　師：雖然意思差不多，但作者還是用了兩個“鮮紅”，為什么？

　　生：表示顏色很紅很紅。

　　生：表示顏色紅的發亮。

　　師：是啊，你可真會動腦子。像這樣表示顏色的詞還有：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞——

　　生：金黃金黃

　　師：秋天到了，一串紅開了，遠遠望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞——

　　生：火紅火紅

　　師：夏天，荷塘里的荷葉綠得發亮，我們就可以用一個疊詞來形容荷葉——

　　生：碧綠碧綠

　　師：引讀（丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石——）

　　生：鮮紅鮮紅的。

　　師：老師這里有幾只沒圖顏色的丹頂鶴，誰能來圖一下顏色的？

　　生：動手圖色。

　　師：其實在它的名字里就有一個“紅“字，小朋友，你們發現了嗎？

　　生：丹

　　師：（用紅色粉筆標出）是啊，你可真會動腦子，“丹”就是紅

　　的意思。頭頂是紅色的仙鶴就叫——

　　生：丹頂鶴

　　師：怪不得人們都叫它——

　　生：丹頂鶴

　　（評析）

　　以小學生的認知特點，他們很容易被丹頂鶴美麗的外形顏色所吸引。在教學時，利用課前準備的資料圖片，讓學生形象直觀地理解課文所描寫的丹頂鶴身上的顏色。讓學生介紹時，學生體會到哪種色彩的美，就先講哪，充分發揮學生的主體作用。對于丹頂鶴色彩的美，重點讓學生比較理解“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”這三種色彩在丹頂鶴身上搭配的和諧分明。“潔白”不同于一般的白，白中顯黑，顯得清清爽爽。把鮮紅鮮紅的頭頂比作紅寶石，通過動手圖色引導學生感受丹頂鶴鮮紅、富有光澤頭頂，進而體會頭頂的一點紅使丹頂鶴的形象更加熠熠生輝，順勢用描紅課題上的“丹”，理解丹頂鶴名字的由來。同時我還安排了兩次聽讀，讓學生在傾聽中學到知識。

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇4

　　美麗的丹頂鶴

　　冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。

　　丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　我國的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們三五成群，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。

　　現輯錄其中三個具有代表性的教學設計：

　　設計一：濃墨重彩的涂色 【教學過程】

　　首先，教者引導學生思考：丹頂鶴美在哪兒？學生畫出文中描寫顏色的如“潔白”、“黑”和“鮮紅鮮紅”等詞語并進行簡單交流。然后，教者引導學生給素描畫中的丹頂鶴涂上美麗的顏色。學生們拿出畫紙、彩筆涂色。其中“翅膀邊兒”有些學生找不準位置，教室里議論紛紛。5分鐘以后，教師選擇三幅畫作點評，并逐一將學生的畫粘貼在黑板上欣賞。

　　【教者獨白】 我覺得這一自然段的文字具有畫面感，丹頂鶴的羽毛是潔白的，脖子和翅膀邊兒是黑的，頭頂是鮮紅鮮紅的。二年級的學生讀這段色彩分明的文字，應該不存在多大困難。倒是丹頂鶴的美麗形象僅憑文字，很難在學生的腦海中留下太深的印象，若是讓學生一遍又一遍地讀，會很乏味的。于是，我設計了“畫面涂色”這個環節，并花了較多的時間，引導學生將文本語言轉化成形象畫面，把丹頂鶴的美麗定格在畫紙上，以此激發學習興趣，讓學生受到美的熏陶。

　　設計二：點到為止的涂色【教學過程】

　　教學伊始，教者引導學生在文中找一找，畫一畫描寫丹頂鶴顏色美的句子。接下來，教者引導學生重點品味語言：通過詞語比較，品味“潔白”；通過形象畫面，品味“丹”；通過“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”的顏色搭配，品味丹頂鶴的和諧之美。在此基礎上，教者請一位學生在大屏幕上操作鼠標，為電腦畫圖板上的丹頂鶴素描畫涂顏色，并布置學生課后去給自己的丹頂鶴涂上美麗的顏色。

　　【教者獨白】 我覺得這一自然段的文字很優美。丹頂鶴身上的顏色有白有黑，黑白分明，這是一種和諧之美。更美的是它頭上的那一點紅，為了突出這個“紅”的特點，文本中一連用了三個詞語，“紅寶石”——紅得珍貴，“鮮紅鮮紅”——紅得濃艷，“丹頂鶴”——紅得名副其實。這么美的文字，當然應該在教學中引導學生反復地品味、想象、朗讀。課上，在學生從文本中讀出丹頂鶴的鮮明形象后，我以“畫面涂色”的方式，來引導學生定格畫面，回味文本。不過，我的“畫面涂色”是以電腦鼠標來進行便捷操作的，我不想在這里浪費學習語文的時間。

　　設計三：畫外之意的涂色 【教學過程】

　　教者在指導學生品味朗讀第2自然段后，讓學生拿出丹頂鶴素描畫，一起在畫紙上涂色。簡潔的涂色之后，教者引發學生思考：我們可以給這幅畫面取個什么題目呢？學生異口同聲：“美麗的丹頂鶴！”教者讓學生在這幅畫面下工工整整地寫上標題，此時教室里靜悄悄的。最后，教者要求學生合上書，捧起畫，看著這幅畫面中的色彩，自己來試著背誦這段話。學生背誦得興致盎然。

　　【教者獨白】 “畫面涂色”這個教學設計，我原本是打算舍棄的，因為教學課件中已經有了丹頂鶴美麗的畫面，還要這個“畫面涂色”就顯得有點多余了。后來我拿著這幅丹頂鶴的素描畫反復琢磨，忽然想到：可不可以在畫面之外，做些有語文味道的文章呢？這就有了課上“工工整整寫標題”、“借助畫面巧背誦”的教學設計。原先我還想讓學生在畫面中的相應位置寫上“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”等詞語，但想到這些內容會破壞整幅畫面的美感，于是就舍棄了。我想，教學這一自然段，有沒有“畫面涂色”這個教學環節并不重要，重要的是怎樣教出語文的味道來。

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　《美麗的丹頂鶴》第二課時教學設計

　　郭巷中心小學  姚建英

　　教學目標：

　　1.繼續學習本課生字，認識新偏旁“   ”、“   ”，理解生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.知道丹頂鶴是一種珍稀禽類，初步認識保護野生動物的意義。

　　教學重點：

　　1.練習有感情地朗讀課文；2.初步懂得保護野生動物的意義。

　　教學過程：

　　一.   談話導入，揭示課題。

　　1.這堂課老師將和小朋友們繼續學習《美麗的丹頂鶴》。

　　齊讀課題。提醒：讀好“美麗的”，讀準“鶴”he 和后鼻音“頂”。

　　2.復習詞語。

　　二.創設情境，朗讀感悟。

　　（媒體出示丹頂鶴圖）過渡語：同學們，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠的北方飛來了。瞧，多可愛的丹頂鶴呀！今天讓我們一起走近丹頂鶴，來細細欣賞丹頂鶴。             丹頂鶴到底美在哪兒？請同學們打開書本，課文哪兩個自然段具體描寫了丹頂鶴的美麗？

　　（一）（媒體出示）學習第二、三自然段。

　　1.自由朗讀。邊讀邊畫出描寫丹頂鶴美麗的句子。同桌之間可以交流交流。不懂的地方打上小問號。

　　2.引導學生交流回答。問：你是從課文哪一段看出來的？

　　（1）出示第二自然段。指名朗讀。問：文章抓住丹頂鶴的哪幾個部位來寫的？（羽毛——翅膀、脖子——頭頂）抓住了這些部位的顏色。“潔白、黑、鮮紅”相機變紅。           指名朗讀第一句，讀好“潔白”“卻”。理解“卻”的意思。

　　師：同學們，丹頂鶴還有一個更可愛的地方是什么呀？指導朗讀第二句比喻句，這里把丹頂鶴的頭頂比作什么？       體會作者的喜愛之情。

　　師：丹頂鶴身上的色彩多美呀，誰能把這種美讀出來嗎？         指名讀。    

　　齊讀第二段。                                  板書：色彩美

　　師小結過渡：同學們，學到這兒，我們對丹頂鶴有了比較清晰的認識，下面請同學們拿出畫筆和紙，也來畫一只丹頂鶴，好嗎？

　　（教師巡視指導）師：請×同學把畫的丹頂鶴給大家欣賞欣賞，順便介紹一下丹頂鶴。

　　（2）師：丹頂鶴除了色彩美，你覺得還有什么地方美？指名交流。

　　相機出示第三自然段。     自由朗讀。師：從這一段中，你知道了什么？

　　看圖理解三個“長”，體會丹頂鶴的身材修長的特點。

　　借助語言文字理解丹頂鶴的動態的美。著重理解詞語 “引吭高歌” （看圖理解）、“展翅飛翔”（看錄象——演一演’），體會它的“高雅”（動作舒展優美，給人美的享受）          感受丹頂鶴的逗人喜愛。

　　相機板書：姿態美

　　競賽朗讀。        男女同學分讀第三段。

　　師小結過渡：丹頂鶴色彩美、姿態美，非常逗人喜愛。黃海邊的人們都非常珍愛丹頂鶴，為它的生活創設了舒適的環境。每年冬天快到的時候，一群群丹頂鶴就會從北方飛到第二故鄉——黃海之濱。

　　（二）學習第四自然段。

　　1.（媒體出示第四自然段）默讀，思考：（1）從哪兒可以看出丹頂鶴把黃海之濱當成了“第二故鄉”？相機理解第二句話。媒體出示丹頂鶴生活的情景。  錄象后問：你覺得丹頂鶴在這里生活得怎么樣？ 

　　相機體會“三五成群”（很快樂）“無憂無慮”（沒有煩惱）“整整一個冬天”（時間長）的含義。

　　師小結：同學們，這里沒有喧囂嘈雜，沒有高樓大廈，藍天白云、清山綠水，這里的一切都是那么美好。正因為黃海的人們珍惜丹頂鶴、愛護自然環境，所以丹頂鶴特別喜愛這里。

　　通過這節課的學習，你知道我們怎樣才能和動物們交朋友呢？指名交流。 （引導從環境、人們兩個方面來談。）         

　　（鼓勵語：同學們懂得真多）

　　三.學習生字，指導書寫。

　　出示：“遙、慮、卻”

　　1.讀讀生字，想想怎樣記憶生字并和同桌交流彼此的方法。指名交流。

　　2.師范寫。

　　3.學生描紅、臨寫。

　　四.布置作業。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　課后搜集有關鶴類的資料及野生動物的資料。在第三課時咱們來交流交流。

　　板書設計：        20   美麗的丹頂鶴

　　色彩美

　　姿態美

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　本文轉載自

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、正確、流利有感情的朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識兩個偏旁，理解生字組成的詞語。

　　3、重點理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”“無憂無慮”等詞語的意思。

　　過程與方法目標：

　　通過學習課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，以及它們每年到黃海之濱過冬的生活習性。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、使學生知道人們喜愛丹頂鶴的原因﹙丹頂鶴的外形美、姿態美、生活習性﹚

　　2、了解丹頂鶴的美麗外形，感受丹頂鶴的美麗，激發學生喜歡丹頂鶴，保護丹頂鶴的情感。

　　教學難點：理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”等詞語的意思。

　　教學重點：通過形式多樣的朗讀訓練，讓學生體會丹頂鶴的美麗與人們對它的喜愛之情。

　　教具準備：有關丹頂鶴錄像、掛圖、生字及詞語卡片、課文錄音、為班里的每個學生復印一張畫有丹頂鶴的沒有色彩的畫

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題：

　　1、﹙出示掛圖﹚引導學生觀察。

　　2、聽介紹，認識丹頂鶴。﹙板書：丹頂鶴﹚

　　3、理解“丹”。

　　﹙指紅顏色，因為它的頭頂是紅色，所以叫丹頂鶴﹚

　　4、丹頂鶴美麗嗎？

　　板書：20美麗的丹頂鶴

　　5、齊讀課題

　　二、初讀課文

　　1、自讀，要求：

　　①借助拼音，讀準字音，讀通句子。

　　②不理解的詞語多讀幾遍。

　　③聯系上下文想想詞語的意思。

　　2、檢查自讀效果。

　　①卡片認讀帶拼音的字，正音。

　　yáoquèlùnyǐnxiǎnchuánsuǒzhīlǜdù

　　遙卻論引顯傳所之慮度

　　②投影出示詞語

　　遙遠不論第二故鄉潔白傳說三五成群度過所以引吭高歌無憂無慮

　　顯得卻是嘹亮展翅飛翔嵌著黃海之濱

　　③學生自選自然段朗讀

　　3、畫出不理解的詞語，再聯系上下文想想詞語的意思。

　　4、交流，討論。

　　5、齊讀課文，思考：課文主要寫了什么？

　　三、教學生字

　　1、怎樣記住這些生字？你有什么好辦法？

　　2、口頭組詞。

　　3、教師在田字格中范寫。

　　4、學生書空筆順

　　5、要求：寫字時要做到“三個一”。

　　6、學生描紅。

　　四、作業

　　抄寫生字。

　　第二課時

　　一、復習（出示生字卡片）開火車讀，齊讀。口頭擴詞。

　　二、精讀課文，理解感知。

　　㈠、學習第一段。

　　1、聽老師讀句。（多媒體逐句出示）

　　⑴、冬天快要到了，丹頂鶴飛來。

　　⑵、冬天快要到了，美麗的丹頂鶴從北方飛來。

　　⑶、冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠的北方飛來。

　　⑷、冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。

　　2、播放丹頂鶴齊飛的錄像。

　　3、學生練讀，小組讀，齊讀句子。

　　4、引導學生仔細觀察，比較第四句寫得具體、生動，理解“一群群”、“美麗”、“嘹亮”、“遙遠”的意思。

　　5、指導學生有感情地朗讀，讀出對丹頂鶴的喜愛之情。

　　(二)、學習第二自然段。

　　1、（出示課文掛圖）引導學生按從上到下，從左往右的順序，觀察丹頂鶴的外形。

　　⑴、指名讀課文。

　　⑵、填空：丹頂鶴有一身____的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石，________的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　⑶、理解“嵌著”、“紅寶石”的意思。

　　2、學生拿出彩筆，為丹頂鶴涂顏色。

　　3、指導學生有感情朗讀。

　　(三)、學習第三自然段。

　　1、自由的讀課文第三自然段。

　　⑴、學生找出不理解的詞語，教師板書。

　　展翅飛翔

　　逗人喜愛高雅

　　傳說引吭高歌

　　旅伴

　　⑵、指名學生讀，全班齊讀。

　　⑶、播放丹頂鶴的錄像，引導學生理解詞語的意思。

　　2、指導學生有感情朗讀第三自然段。

　　（四）、學習第四自然段。

　　1、齊讀第四自然段。

　　⑴、出示詞語卡片：第二故鄉（學生齊讀）。意思是：指除故鄉外生活居住的時間較長的地方。

　　⑵、從哪兒可以看出，我國的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉?

　　學生發言，教師出示詞語卡片：

　　三五成群無憂無慮整整一個

　　2、理解詞語的意思。

　　3、指導學生有感情朗讀第四自然段。

　　4、師小結：丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕危動物。全世界野生丹頂鶴僅存2000余只，其中70％生活在我國，是國家一級保護動物。在黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立了一北一南的兩個自然保護區，是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。丹頂鶴常和松樹一起被認為是長壽的象征，歷來被人們所喜愛。

　　三、總結全文。

　　四、課堂練習。

　　填空：

　　1、丹頂鶴有一身____的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石，________的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　2、丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們____，____地生活著，要在這兒____整整一個冬天。

　　五、聽課文錄音，播放丹頂鶴錄像，初步培養學生自覺保護丹頂鶴的意識。

　　六、齊讀課文，指導學生背誦。

　　七、課外拓展

　　1、觀察，寫話。觀察一種自己喜愛的小動物，用幾句話把它的外形特征寫下來。

　　2、課外查找資料，交流我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點，我們應該怎樣保護它們。

　　板書設計：

　　20、美麗的丹頂鶴

　　外形美顏色美形體美、姿態美美

　　羽毛白

　　脖子和翅膀邊黑亮麗

　　頭頂鮮紅

　　展翅飛翔

　　逗人喜愛引吭高歌高雅

　　傳說旅伴仙鶴名字由來

　　教學反思：

　　《美麗的丹頂鶴》是九年義務教育小學二年級語文第三冊中的一篇課文，課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學生對丹頂鶴的喜愛之情，文章中滲透了保護野生動物的教育意義。本文語言優美，語句生動，將丹頂鶴寫得栩栩如生，適合朗讀、欣賞。本課例的設計運用錄像、插圖、涂色、朗讀等手段教學，幫助學生理解課文，教師“導”而不“牽”，鼓勵學生自讀感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。

　　一、創設學習情境，激發學習興趣

　　根據學生的年齡特點，結合課文內容，借助錄像、掛圖，巧妙地創設生動、形象的情境，激發學生學習的欲望。如播放丹頂鶴飛翔的錄像，讓學生理解課文的詞語，看到丹頂鶴美麗的外形，激發他們對丹頂鶴的喜愛之情，在此基礎上，告訴學生，人們不僅喜愛丹頂鶴，而且還保護丹頂鶴，培養學生初步樹立保護野生動物的意識。

　　二、品讀課文，讀懂課文，深入理解課文，體會情感

　　《語文課程標準》中提到，在語文課上，要讓學生充分地讀。本文通過品讀、解讀重點詞語，自由讀、指名讀、齊讀、開火車讀等方法，誦讀優美的語句，讓學生了解了丹頂鶴美麗的外形，并讓學生通過口頭描述、動手涂色的過程中，使他們產生對丹頂鶴的喜愛之情，使語感得到培養。教師還通過運用多媒體課件，引導學生觀察丹頂鶴美麗的外形，理解詞語的意思，使學生讀懂文章，體會到人們不僅喜愛丹頂鶴，而且還有保護丹頂鶴的情感——即課文的主題。體現了“以讀為主，以讀感悟、以讀感知”的教學方法，把讀的訓練落到實處，在讀中受到情感的熏陶。

　　三、拓展延伸

　　“語文的外延等于生活的外延”。教學結束后，課外拓展要求學生觀察一種自己喜愛的小動物，把它的外形特征用幾句話寫下來。學生在學會課文的基礎上，運用描寫丹頂鶴外形的方法，進行寫話，交流，迸發出創造的火花。

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇7

　　一、復習導入

　　1、今天我們接著學習美麗的丹頂鶴，讓我們齊讀課題

　　2、上節課我們認識了一些生字詞，誰來讀讀的？

　　3、你知道丹頂鶴的哪些知識呢?除了課上學到的，課后你還了解了丹頂鶴的哪些知識呢？

　　二、講授新知

　　過渡：這一節課就讓我們來丹頂鶴進一步地來了解丹頂鶴。

　　1、精讀課文第二段：

　　1）師：翻開課本，自由讀第二小節，想想丹頂鶴美在哪？邊讀邊用橫線劃出寫丹頂鶴美麗的句子。（學生自由學習）

　　師：你找到了哪些句子？

　　a、生：我找到了：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。

　　師：丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，這兩種色彩搭配在一起，多和諧，多美麗啊！誰再來讀讀這句話。

　　師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。你還找到了哪一句呢？

　　b、生：我找到了：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。

　　師:鮮紅鮮紅是一種怎樣的色彩呢？紅彤彤的、紅得似火的、紅得就像老師戴的圍巾的顏色……

　　師：誰再來讀讀這一句。真美啊！

　　師：（生讀后）我覺得讀這句話時，要把“鮮紅鮮紅”這個詞讀好，誰再來試試！

　　2）師：（生讀后）經過你這么一讀，我們發現丹頂鶴全身的顏色真美。（揭示板書顏色美）這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？讓我們一起美美地來讀這一段。

　　3）師：小朋友有沒有真正讀懂了，請出身邊的“丹頂鶴”給它打扮打扮。 （ 生興高采烈地涂色）

　　師：（指黑板）丹頂鶴們請飛到沼澤地里來吧，這兒有你們愛吃的魚蝦，（指彩圖）快快飛到美麗的江南水鄉吧，這兒有如畫的風光和喜歡你們的人兒。

　　（生歡叫著紛紛上黑板貼）

　　師：老師發現，有些丹頂鶴飛上來的時候叫得可歡了，肯定是在向別人介紹自己的美麗，下面請同學把自己當成丹頂鶴來練著說說，介紹的時候，你可以運用課文中的語言加上自己的想象，或結合剛才看到的畫面.

　　2、精讀第三段：

　　過渡 師：丹頂鶴還有一個名字呢，知道嗎?第三小節的最后一句話就告訴我們了

　　1）師：這一小節一共幾句話？找出你最喜歡的一句讀讀，想想丹頂鶴美在哪。

　　a、生：腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　b、生：丹頂鶴不論是在天上引吭高歌，還是在地上展翅飛翔，都顯得那么高雅！

　　師：丹頂鶴“引吭高歌”、“展翅飛翔”時是什么樣子呢？小朋友們看插圖，找找哪只丹頂鶴在引吭高歌。

　　師：丹頂鶴除了引吭高歌，除了展翅飛翔，還在干什么？

　　師：你能用上“這些丹頂鶴有的。。。有的。。。還有的。。。”的句式來說一說嗎？

　　師：如果讓你用書上的句式你還會嗎？：丹頂鶴不論是（            ），還是（              ），都顯得那么（            ）。

　　2）師：學習第二小節時，我們看畫面記住了丹頂鶴的顏色美。怎樣記住第三小節呢？教你一招，邊做動作邊記課文。

　　師：孩子們，老師教你們的這一招怎樣啊？靈不靈啊？

　　3)師：這么美麗的丹頂鶴全世界僅剩1200多只，可喜的是其中有800多只生活在我國，被列為國家一級保護動物，聽到這兒，你還想問什么呢？

　　生：它們的日子過得怎么樣？

　　生：它們生活在我國的什么地方呀？……

　　3、學習第四段：

　　師：這些問題書中第四段告訴我們了，誰來讀。

　　1)師：（生讀后）黃海之濱：指黃海邊，就在咱們江蘇鹽城市，那兒有很多灘涂，人們在那里建立了丹頂鶴自然保護區，所以——

　　生：丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們三五成群，無憂無慮地生活著，要在這度過整整一個冬天。

　　2)師：（看教材上的插圖）它們在干什么呢？請你用“有的……有的……還有的……”句式練習說話。 

　　3)師：這樣的生活真是無憂無慮啊！ 什么是無憂無慮呢？（板書）

　　師：對了，“慮”就是擔心、煩心啊。它是一個生字，上方是個虎字頭，我們一起來書空……下方是個心字底。

　　4)師：丹頂鶴是人類的朋友，人們非常愛護它。在遼闊的黃海之濱，有一個美麗的地方——這就是丹頂鶴的家園。

　　走進這個綠色家園，緊緊吸引我們視線的，是一座高高聳立的大理石雕像：年輕的徐秀娟阿姨亭亭玉立，兩只丹頂鶴歡快地飛舞著，親密地圍繞著她！凝視著人鶴共舞的雕像，不禁想起那個美麗傳故事：十幾年前，徐秀娟離鄉背井，從千里之外的黑龍江，來到這荒漠的綠色灘涂。春去秋來，她跟丹頂鶴同食同眠，形影不離，點點心血灑遍每寸土地。一天，有只受傷的丹頂鶴迷失了！她丟了魂似地，從早到晚傻傻地看著茫茫蘆葦林！夜晚，她再也忍受不了思念的痛苦，獨自出外尋覓。夜茫茫，霧蒙蒙，一失足，可怕的沼澤像惡魔一樣，無聲無息地把她吞噬了！在生命最后一刻，她伸出長長的臂膀呼喚心愛的寶貝，獻出了自己22歲的年輕生命……從那天起，一群群丹頂鶴在她落水的地方，久久地盤旋著，鳴叫著！在人們心靈深處，尊貴美麗的丹頂鶴就是她的化身！下面讓我們靜靜欣賞根據這個故事創作的歌曲。

　　播放《一個真實的故事》

　　師：（小結）正是有這樣一群用生命來呵護丹頂鶴的人，所以它們才能生活得如此“無憂無慮”！（指標語）是呀，保護動物就等于保護我們人類自己，讓我們攜起手來，共同創建丹頂鶴的美麗家園，為保護野生動物作出我們的貢獻吧！孩子們，友愛動物、愛護自然是我們這個世界永遠時尚的話題！

　　三：總結升華

　　師 ：學了課文，聽了歌曲，你想說些什么呢？請把我們的感受寫在有丹頂鶴圖案的賀卡上，再由老師組織一起寄給正在黃海之濱過冬的丹頂鶴，作為我們送給它們的新年禮物，好不好？（學生包含熱淚，書寫賀語）

　　師：（小結）希望丹頂鶴美麗的 影子永遠留在我們心間。

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇8

　　近日，筆者聽了一位青年教師執教的《美麗的丹頂鶴》一課。在精讀“丹頂鶴的顏色美”這部分內容時，采用了從興趣入手、“以畫促讀”的形式進行教學。

　　然而，教師注重了畫，而沒有注意組織學生通過“畫”這種方式去促進學生閱讀文本，從而失去了可使課堂大放異彩的一個亮點。課后，又有一位教師重新運用這一獨特的教學方式，收到了很好的教學效果。

　　[案例一：青年教師的執教]

　　在引導學生說說初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象以后，教師提問：“丹頂鶴美在哪兒呢？你們愿不愿意把它畫下來？”小朋友一聽說要畫丹頂鶴，個個興奮異常，摩拳擦掌，躍躍欲試。他們立即拿出老師課前發下的沒有色彩的丹頂鶴圖片和畫筆，三三兩兩地急著要畫了。教師隨后又補充說：“你們先讀讀第二自然段，就知道怎么畫了。現在開始讀吧！”

　　此時，心情激動的學生們大多急于畫畫，課堂里只有稀稀的幾句讀書聲，盡管老師再三大聲要求讀，但學生們還是不愿意，最后老師只好順著學生讓他們畫。

　　可畫了半天，好多學生還不知道在哪兒涂色，涂什么顏色。無奈，老師只好草草收兵，搪塞了一句：“沒畫好的下課在畫吧。”然后就進入到下一個環節的教學。

　　[案例二：另一位教師的執教]

　　師：初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象？   （生自由說。）

　　師：剛才老師聽大家說，丹頂鶴很美，特別是顏色更美。老師這兒有一只沒有色彩的丹頂鶴（出示一張黑白色丹頂鶴圖片），你們想不想打扮打扮它，給它涂上顏色？

　　生：（興高采烈、異口同聲地說）想！

　　師：想把它打扮好看可不那么容易！必須弄清楚在哪兒涂色、涂什么色。你們想知道嗎？

　　生：想！

　　師：書上第二自然段寫得很明白，如果你讀懂了就知道啦！打開書，大聲地讀，誰讀得響亮，老師就把“丹頂鶴”送給他打扮！

　　生：（饒有興味地讀課文。不一會兒讀完，有學生舉手。）

　　師：老師看出舉手的同學剛才讀書很認真，聲音也很響亮，現在就把它（舉起丹頂鶴圖片）送給你們打扮。

　　不過，老師還有點兒不放心，不知道你們究竟明白了沒有，在哪兒涂、 涂什么顏色，會說嗎？

　　生：（少數人說會。）

　　師：說會的人不多，你們再去讀讀課文，這回要邊讀邊把寫丹頂鶴顏色的句子劃下來，

　　然后多讀幾遍，在腦子里想想是什么樣兒。

　　生：（又開始讀書，邊讀邊劃。）

　　師：（巡視，插話：一邊讀，一邊點點劃劃，這個讀書習慣真好！）

　　師：書讀幾遍了，寫顏色的句子也找出來了，現在會不會說怎么畫？

　　生：會！（聲音不太響亮。）

　　師：還不太有信心。好，同桌的先練著說說，可以用書上的話說，也可以用自己的話說。           誰說得好，就證明是真的知道怎么畫了！

　　（同桌的小朋友高興地練說著。一會兒后，老師指名說。）

　　生：丹頂鶴的頭頂像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。        （師出示一枚紅寶石戒指，幫助學生理解“嵌”，認識“紅寶石。）

　　生：丹頂鶴的頭頂是鮮紅鮮紅的，像紅寶石，身上的羽毛是潔白潔白的，像下的雪一樣。

　　師：你能用自己的話說，太好了！

　　生：我知道丹頂鶴為什么叫這個名字了，因為它的頭頂是紅的。

　　生：我還聽爸爸說，丹頂鶴就因為它頭頂上鮮紅鮮紅的，像寶石，所以才顯得很珍貴。

　　師：太漂亮了！你不光會從書本上學習，還善于向大人學習，真是個愛學習的好孩子。 

　　誰還有補充的？

　　生：丹頂鶴的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀卻是黑的。

　　生：（立即大嚷）不對不對，不是翅膀黑的，書上說是翅膀的邊兒黑的。

　　師：小朋友再讀讀書，究竟是“翅膀”還是“翅膀邊兒”？

　　生：（異口同聲）翅膀邊兒！

　　師：那“翅膀”和“翅膀邊兒”有什么不同呢？

　　生：“翅膀”是整個翅膀，“翅膀邊兒”是翅膀的邊。

　　（生摸摸自己的雙臂外側）

　　師：你真會讀書、會思考！（看著說錯的同學）讀書要仔細，有時多一個字或少一個字， 意思就不一樣了。剛才大家讀書都很仔細，聽得也很認真。丹頂鶴正是因為翅膀邊兒是黑的，才顯得格外美麗，白中顯黑，黑白分明。

　　師：小朋友們真了不起，通過自己讀書弄明白了丹頂鶴的顏色，誰能把剛才說的連起來完整地說說？（指名說，用多媒體相機出示第二自然段。）

　　師：現在咱們就可以給丹頂鶴打扮啦！老師這兒有很多種姿態的丹頂鶴（出示圖片），你喜歡哪種就選哪種。

　　（生挑選圖片涂色，涂好了帖在畫有蘆葦、水草、天空等的黑板上。）

　　師：小朋友真是巧手，只只都打扮得很漂亮！誰能把這段讀漂亮？

　　（部分學生舉手。）

　　師：咱們同座位的先練著有感情地讀讀，讀得好就夸夸他。

　　（生自由練讀。）

　　師：得到表揚的小朋友站起來，你們真棒！（老師豎起大拇指）下面老師給你們配上音樂，               誰來讀？   （生紛紛舉手，師指名讀，師生相互點評、指導）

　　師：課文寫得美，你們讀得也很美，誰能把它背出來？  （師邀請會背的同學上前背誦。）

　　師：短短的幾句就把丹頂鶴寫這么美，咱們中國的語言真是太神奇了。老師建議還不會

　　背的同學課后把它背出來，記在腦子里。

　　比照兩個案例，案例一有了“以畫促讀”的形式，但缺乏生動而踏實的教學過程，教者并沒有真正通過“畫”的形式去促進學生閱讀文本。不去閱讀，學生就不能理解文本、形成技能、體會情感，因而達不到預期目標；而案例二教者以畫為切入口，用“畫”的形式激起學生強烈的讀書愿望，在讀書活動中引發學生學習的興趣，點燃學生思維的火花，理解、感悟內容，產生愉悅的情緒體驗。正因為案例二的教者構建了一個實在而又充滿激情的教學過程，所以既達到了預設的教學目標，又使課堂大放異彩。為此，筆者就“過程”產生了一些思考：

　　一、關注學習的探求過程

　　我們常講：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。”前者關注的是教學結果，后者關注的是如何獲得結果，是生動的過程。“過程”能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機；它能展現思路和方法，教會人怎樣學習，它比“結果”更具有意義。然而現在很多課堂教學，有些教師為了達到某一教學目的或獲得某一結果，照本宣科地向學生灌輸，沒有讓學生經歷具有多樣性、豐富性的教學過程，沒有尊重學生的主體地位，給他們充分的時間去閱讀、感悟、體驗，學生雖學會了，但不會學。綜觀上述兩個案例片段，兩位教師同樣采用了“以畫促讀”的教學手段。但案例一中，教者關注的是學生畫的“結果”，沒有考慮如何組織學生通過閱讀活動達到這一結果；而案例二中，教者關注的是學生學會畫的“過程”，采用了讀一讀、找一找、說一說、背一背等形式組織學生閱讀、思考，教會學生閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣，提高朗讀、說話、想象、背誦的能力。在這個基礎上再讓學生作畫，水到渠成。

　　二、注重過程的興趣激活

　　新課程在閱讀目標方面，首先關注的問題是閱讀中情感態度、價值觀的導向，而在情感態度上，則非常強調養成閱讀的興趣和習慣，這在低年級顯得尤為重要。上述兩個案例，教者都注重了學習興趣的激發。

　　案例一中執教老師一開始抓住了小朋友愛畫畫的特點，從畫畫入手，激起他們對讀書的興趣。但是在后來的教學環節中沒能不斷引發學生的讀書興趣和需要，學生不愿意去讀書，不讀書當然就不能理解課文。正因為學生沒有讀懂課文，所以他們就說不出、畫不出，就體會不到丹頂鶴的美，就不能有感情地朗讀課文，語文素養就難以提高。案例二中，教者不僅一開始就激發起學生讀書的興趣，在整個教學過程中還通過各種不同的形式和語言不斷激活學生的學習興趣，扎扎實實地展開“以畫促讀”的教學過程，重在“讀”，“畫”為輕，把“畫畫”作為一個誘餌，激起學生讀書的愿望和興趣，在讀書中感悟祖國的語言，受到美的情感熏陶，產生喜愛丹頂鶴、愛護小動物的感情。

　　由此可見，興趣為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。

　　三、重視過程的組織調控

　　教學過程應該成為學生產生一種愉悅的情緒生活和情感體驗的過程。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，學習的態度是越來越積極還是越來越消極，對學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切應為教師所關注。教師要關注學生的學習過程，要重視過程的組織調控。課堂中，有相當一部分教師在教學中充當“旁觀者”，無視學生的學習情緒、學習困難，課堂教學缺乏目標性。如案例一中，學生出現不愿讀書、不能作畫或作畫時間偏長等現象時，教師沒有想方設法去打破這種局面，努力調動學生參與學習的積極性，而是看了無動于衷。

　　案例二中，教者采用多種教學形式，不斷調整新的學習狀態，不時喚醒學生參與學習的意識，體現了“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者”的理念。因此，教師在教學過程中要隨時根據學情，合理調控學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結合；要適當調控教學節奏，保證預定教學任務的完成；尤其要把握好教學的目標，給學生的學習定向。     課堂教學過程是師生、生生平等對話的過程，是學生自主探究的過程，是學生產生積極情感體驗的過程，是學生發展的過程，我們只有讓學生經歷了這一過程，并在過程中注重興趣的激活，重視過程的組織調控，課堂上才會精彩不斷，才會呈現一幅積極樂學、思維活躍、心靈飛揚的情景，學生才會進步發展。

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇9

　　設計理念

　　在新課程理念的指導下，低年級語文要實現工具性與人文性的統一，要充分發揮學生的主體性，通過合作與探究，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文、運用語文，從而整體提高學生的語文素養。

　　課時目標

　　1、 讓學生在讀、思、議、畫的綜合實踐中把課文二、三兩個自然段讀好、讀懂，并在此基礎上背下來。

　　2、 在聽、說、讀、寫的言語實踐中培養學生自主、合作、探究的學習能力。

　　教學重點：有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學難點：培養學生自主、合作、探究的學習能力。

　　教學準備：錄像   圖片   投影

　　教學過程：

　　一、 復習導入、揭示課題

　　1、冬天快要到了，從遙遠的北方飛來了一群群

　　生齊讀課題

　　2、錄象演示圖一

　　看圖有感情地背誦第一自然段

　　二、 品讀課文，讀中感悟

　　（一） 感悟丹頂鶴的顏色美

　　1、 過渡：丹頂鶴飛過平原，飛過河流，飛過高山，飛呀飛呀，瞧，它們飛到了我們的教室。

　　2、 出示圖二，指導看圖

　　（1） 同學們想對這些遠道而來的客人說些什么？向它們打個招呼吧。

　　（2） 看圖，說說丹頂鶴的外衣是什么顏色的？

　　3、 自讀課文

　　指名讀課文

　　思考：課文中有哪些表示顏色的詞？

　　4、討論交流、品讀詞句

　　（1）“潔白”

　　（2）比較：丹頂鶴的翅膀是黑的

　　丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。

　　投影演示

　　（3）出示句子：“丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”。

　　指名讀句子。

　　你還見過哪些東西的顏色是鮮紅鮮紅的？

　　“丹”表示什么顏色？

　　5、指導朗讀感悟丹頂鶴的美麗

　　6、小組合作、拓展練習

　　丹頂鶴的外衣多么美麗呀，讓我們小組合作一起為圖片上的丹頂鶴空穿上美麗的外衣吧！

　　（1）小組合作，比一比哪一組完成的最快、最好？

　　（2）圖片展示，并向大家介紹。

　　（二） 自主學習，體會丹頂鶴的逗人喜愛

　　1、 過渡，丹頂鶴不僅很美麗，也很逗人喜愛。

　　2、 自由讀課文

　　小組討論：丹頂鶴什么地方逗人喜愛？

　　3、 指名交流

　　（1） 看圖體會丹頂鶴修長的體形

　　（2） 理解詞語“展翅飛翔”、“引吭高歌”

　　學生自由模仿

　　多媒體演示

　　你想讀給人家聽一聽嗎？

　　（3）為什么丹頂鶴又叫“仙鶴”？

　　（4）朗讀體會

　　三、 賞讀課文，強化感受

　　1、 角色體驗

　　下個星期，我們將舉辦一次保護珍稀動物的主題隊會，如果請你當講解員向大家介紹丹頂鶴，你打算怎樣介紹。

　　指名介紹

　　2、 讀中感悟，強化感受

　　欣賞課文錄音

　　配示朗讀全文

　　3、 課外延伸

　　學了課文，你還想知道什么？你還想做些什么？

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇10

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、創設情境，借助媒體，引導學生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發喜歡丹頂鶴，保護丹頂鶴的情感。

　　3、繼續學習本課生字，書寫剩余生字。

　　教學重點、難點：

　　創設情境，借助媒體，引導學生讀讀悟悟，了解它的特征，感受丹頂鶴的美麗。

　　教學準備： 多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、這節課，我們繼續學習課文——美麗的丹頂鶴

　　把課題再來讀讀

　　二、讀讀，看看，學習第一段

　　1、誰來把課文的第一段讀給大家聽？其他小朋友邊聽邊想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？（指名說）

　　3、誰還能來說說？

　　4、是呀，冬天快要到的時候，丹頂鶴從遙遠的北方飛來過冬了。

　　5、讓我們一起去看一看，聽一聽吧！（放錄象）

　　（師說：看一群一群的丹頂鶴，聽多么嘹亮的聲音，它們多么開心呀！）

　　6、齊讀課文。

　　三、創設情境，學習2—3段。

　　（一）、過渡：

　　1、這時，有一只小丹頂鶴和它的媽媽失散了，它多著急呀！而且它居然連媽媽長什么樣都不記得了，這可怎么辦？誰能幫助它呀？

　　2、你能幫助它嗎？那你們打算怎樣幫助它？

　　3、小朋友真熱情，不過，我們對它的媽媽也不大了解，那怎么辦？（讀書）

　　4、小朋友真聰明，現在請小朋友讀讀課文的第二段，等會兒再來告訴它？

　　（二）、學習第二段

　　1、學生自由讀第二段。

　　2、你覺得丹頂鶴怎樣？（美麗）那丹頂鶴哪兒美呢？

　　3、結合學生回答相機指導第一句

　　（1）、指名說

　　（2）、那誰再能讀一讀？（師點紅：潔白黑）

　　（3）、師出示圖：是呀，丹頂鶴一身潔白的羽毛，黑黑的脖子和翅膀邊，多醒目，多亮麗呀！（貼圖）

　　（4）、讓我們再一起美美地讀一讀。

　　4、指導第二句

　　（1）、你覺得丹頂鶴哪兒也很美呀？（指名說）

　　（2）、誰也能像他那樣美美地來讀一讀？

　　（3）、小朋友，我們摸摸自己的頭頂在哪里，我們的頭頂長了頭發黑黑的，可丹頂鶴的頭頂——鮮紅鮮紅的。

　　（4）、那現在你知道為什么人們叫它丹頂鶴？（對，鮮紅鮮紅就是丹的意思，描紅丹，頂指頭頂，頭頂鮮紅鮮紅的，就叫它丹頂鶴。）

　　（5）、讓我們一起去欣賞欣賞。（放錄象）（看，丹頂鶴的頭頂鮮紅鮮紅的，就像嵌著一顆紅寶石，多珍貴，多美麗。）

　　（6）、誰能把這句話讀得更美？

　　5、學生齊讀第二段

　　6、小結

　　是呀，潔白的羽毛，黑黑的脖子和翅膀邊，再加上鮮紅鮮紅的頭頂，渾身的顏色真美。（描紅美麗）

　　（三）、學習第三段

　　1、丹頂鶴還美在哪里呢？請小朋友自己讀讀第三段。

　　2、小組里討論討論丹頂鶴還美在哪里？

　　3、學生交流（結合學生回答相機指導）

　　第二句（三長）

　　指名說，是呀，丹頂鶴身材修長真美。女生齊讀。

　　第三句（不論——還是——）

　　（1）、讀了這句你有沒有不懂的地方？（引吭高歌高雅）

　　這兩個地方的確很難懂，有誰知道嗎？

　　小朋友有點知道，但不大說得明白，老師給你們看兩張圖片。

　　（2）、出示圖：

　　哪張圖是指丹頂鶴在引吭高歌呀？你們同意嗎？你們是怎么看出來的？

　　師指圖：丹頂鶴的這個模樣就叫引吭高歌。多像個歌唱家。

　　誰來讀好這個詞？

　　（3）、那（第二張）這張圖在干什么？

　　出示：展翅飛翔

　　誰能邊讀邊做動作？我們一起來。

　　你覺得丹頂鶴展翅飛翔的動作怎樣？（優美）

　　多像一個舞蹈家呀！

　　（4）、丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都是那么美麗，顯得特別高雅。（貼圖）

　　（5）、你喜歡丹頂鶴嗎？誰能來讀好這句話？

　　4、過渡：丹頂鶴這樣美麗不僅小朋友喜歡，連神仙都喜歡。

　　（1）、出示：神仙的旅伴一句

　　（2）、指名讀，很多小朋友都在動畫片中看到過仙人騎鶴，現在老師也給你們看看。放錄象。

　　5、讀第三段

　　（四）、口語交際活動：

　　1、小朋友現在一定對丹頂鶴了解的更深了，那現在誰來告訴著急的小丹頂鶴呀？（學生和小丹頂鶴說話）

　　2、小丹頂鶴聽了小朋友的介紹它對媽媽的美麗的模樣已經很清楚了，它可高興了，它該去找媽媽了，那它該到哪兒去找呀？

　　四、讀讀想想，學習第四段

　　1、出示：第四段文字

　　2、學生齊讀

　　3、讀了這一段，你知道了什么？

　　小朋友，你能想象地出丹頂鶴在黃海之擯的生活嗎？請你看著圖，并用上“丹頂鶴無憂無慮地生活著。它們有的有的，還有的。”說一說。

　　學生自己練習。

　　指名交流，（要求說得更具體）

　　4、小結：是呀，丹頂鶴生活得多幸福呀！

　　移圖（小丹頂鶴找到媽媽了，讓我們也祝愿它們永遠幸福、永遠快樂！）

　　五、學習生字

　　1、出示詞語

　　指名讀逐行讀，齊讀

　　2、出示生字

　　指名讀齊讀

　　3、指導書寫

　　遙引論

　　美麗的丹頂鶴

　　板書設計 ： 丹頂鶴的色彩美圖 引吭高歌圖 展翅飛翔圖

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇11

　　教學設計說明：

　　一、對教材的把握

　　課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。本文文字優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。

　　二、對教材的整合

　　1、讓學生找出文中描寫丹頂鶴的外形美、姿態美的語句與指導學生讀書進行整合，讀中感悟，體會丹頂鶴的美麗與高雅。

　　2、對課文的文本語言和審美的愉悅性進行整合，建立美麗的丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學生對文本語言充分理解，把握后產生自覺保護野生動物的意識。

　　三、教學設計的理念

　　1、教學時把教材作為訓練寫生的載體，緊扣題目中的“美麗”，以學生到丹頂鶴的第二故鄉去游玩貫穿教學始終，讓兒童用自己喜歡的方式去發現丹頂鶴的美，重視學生自主的情感體驗。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。

　　2、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標 時，將朗讀復述、背誦課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標 ，將知識、活動和審美融為一體。

　　3、以學生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學中設計智力競賽一個環節，激發學生的興趣，拓展丹頂鶴的知識，發展學生的思維，讓學生積極主動地參與活動。

　　教學目標 ：

　　1、學習課文2—4自然段，能正確、流利、有感情地讀課文，能背誦部分語句。

　　2、借助圖，結合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗。

　　教具：

　　貼圖、頭飾、智力題、音樂

　　教學過程 ：

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入  ：到丹頂鶴的第二故鄉去游玩。師生共同貼鶴

　　師范讀課文

　　在背景圖上貼鶴看圖，聽師讀文，復習第一自然段

　　引導學生進入課文情境，激趣，圖文對照、整體感知

　　指導學生喜愛丹頂鶴的哪部分就讀相應的句子把認為美的句子讀給大家聽

　　學生自由讀相應的句子，互相評點，開展讀書比賽，夸夸丹頂鶴的美

　　強調學生主體作用，以讀書活動為“經”，教給學生讀書方法，解答疑難。

　　教師當好學生讀書活動的組織者、指導者、合作者。

　　指導學生邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美

　　邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美（羽毛的潔白，脖子、翅膀邊的黑，頭頂的紅、體型的長）

　　學生嘴巴讀，迅速在腦海中浮現出生動可感的畫面。

　　熟讀精思，把文字符號轉換成形象。

　　入境悟情，讓生邊讀邊在腦海中想象文中所描繪的色彩。

　　明象才能入境，

　　入境便可悟情。

　　強化重點詞語理解。

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　指導學生體會“引吭高歌”，說說想高歌什么，展翅飛翔到哪兒。想象和神仙一起飛翔的情景。

　　朗讀、表演

　　說一說自己想歌唱什么，想飛到哪兒，看圖理解丹頂鶴的姿態美，想象情景。

　　激勵學生朗讀與表演，培養學生對重點詞語的理解，體會能力，讓文中所描繪的圖象，逐步明晰。

　　引讀2、3段，指導背一背喜愛的語句

　　嘗試背一背，在師引導下讀2、3段

　　整體感受丹頂鶴的外表與姿態美。注重積累，把讀、背、說作為生練習的基本點。

　　最后一段用表演來幫助理解，師指導生看圖說說圖上的丹頂鶴在干什么？

　　生看圖，自由說，如果自己是丹頂鶴會說些什么？在頭腦中建立美麗的丹頂鶴形象。

　　指導學生感悟語言，進入角色，體會情感，想象場景，帶入情境，感受丹項鶴自由、安逸、舒適的生活。

　　整體讀文

　　正確、流利、有感情地讀全文。

　　從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。

　　說活動要求

　　智力搶答游戲

　　調節課堂氣氛，拓展課外知識，以兒童喜歡的方式教育兒童

　　教生字，范寫，指導、點評

　　學生識字，自由說如何記憶字形，寫的美觀，練習描紅，共同評議。

　　培養學生識字能力，觀察與辨析能力，給人美的感受。

　　執教《美麗的丹頂鶴》得與失

　　“新、實、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色。《美麗的丹頂鶴》是一篇描寫丹頂鶴的文質兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優美的教材，如何吃透它，讓“教”材變為“學”材，從單純地研究如何“教”轉到如何教會學生“學”上來，真正做到以學生為本，實現語文教學的素質化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導學生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯系，怎么將“教”材開發成“學”材，憑借學材進行語言文字訓練，實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓練，重視文本語言的內化、吸收。著眼于提高學生的語文素質，著力于打好學生的語文基礎，幫助他們獲得正確的學習方法，培養學生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環節上沒有過好教材關，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學生學情的了解不是很準確，對課文中的人文思想，教學內容理解不到位，導致在傳達與灌輸時也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學與人文緊密地結合起來，并且抽象，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個方面去審視教材，落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴、訓練實”的教學要求。教師要立足于教材，充分尊重學習者的主體性，讓學生成為學習活動的主人，在教師的引導和點撥下，主動地學習、積極地思維，認認真真地讀書，實實在在地操作，才能體現從教材出發，走向兒童的觀點。

　　蘇教版語文教材強調以讀書活動為“經”，語言文字的訓練為“緯”的一條“讀書感悟--背誦積累--遷移運用”的訓練主線。強調“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學設計中我考慮到了如何讓學生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導學生自己去認真閱讀，含英咀華，設身處地領略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進學生對語言文字的內化積累，并且能夠使學生性情得到陶冶和感染。而不是去進行理性化的瑣細分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術形象淡化掉，把原本應該充滿情趣和魅力的語文學習變得平淡無趣。

　　教學中我只運用了一些傳統的教學手段，注意到了指導學生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學生自己去體會課文。可是我卻忽視了課堂的調控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導讀文時做的不到位，讀與說的訓練不夠扎實，形式較為單一。在引導學生想象，促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場，如“蜻蜓點水”，僅僅是設了一個環節，效果究竟如何卻無睱顧及。當學生對課文的感悟不到位時，教師為了趕時間，沒有花費時間去引導學生如何去練，而是教師給了他們答案。學生讀的效果不明顯，因為在訓練中我沒有較好引導與調控，也沒有親自示范，創造一種意境。在教學設計與過程中，我仍采用了老一套的教學方式，沒有進行方式的轉變，在引導學生自讀、自悟的時候，應該留給學生較多的空間，使他們的主體狀態得到激活。應該自己躲到后臺，把學生推到前臺。學生的主動參與主體性發展不必在教師事先安排的框架之中進行。在整個教學活動中，讓學生成為學習、認識、發展的主體，無論是知識的積累、能力的發展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。把學生學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓課堂成為學生自主學習，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學的質量。

　　在實施教學的過程中，我注意到了與學生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合，讓學生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學生發言中捕捉信息，把握學生細微的情緒變化，不善于觀察學情的發展，熟知學生當時的心理，能夠全身心地傾注到學生身上，隨時切入學生的經驗領域和精神世界。如果我從學生身上捕捉到信息，并且善于激發學生的求知欲和好奇心，滿足學生的表現欲和好勝心，讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學增添色彩。此外，這一課的教學缺少個性化與特色化，要進一步提高教學的品味，讓學生有濃厚的學習興趣，真摯的情感，教師與學生要合作與交流，通過多種方式拉近與學生的距離，能夠親切、自然地去調控學生，善于開啟心智，而不硬行牽著學生走，耐心激勵而不壓抑學生，開發學生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學生與教師的關系和諧，學得輕松而樂于思考，提高語文修養，不感到語文學習有壓力而是一種藝術享受。

　　經過這次活動，我感到了自己平時自我學習意識不足，對一些理論的學習還不是自發的、內在的需求。作為一名語文教師，應該有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學，以科研的態度來對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學的藝術，用語文教學的藝術魅力感染學生，使自己的教學活動富有情趣，不斷提高教學的格調與品味。且要善于把語文教學化興趣盎然的語文活動，老師和學生都成為活動平等的參與者，讓學生享受參與語文教學活動的樂趣。要真心熱愛語文，用語文學科自身魅力，讓學生獲取美感享受，激發學生熱愛祖國語言文字和優秀文化的志趣。要轉變教學思想，更新教學觀念，認真領悟“新大綱”與“課程標準”的實質思想，充分發揮課堂教學過塊主陣地的作用，加強語文教學的實效性，真正確立小學生在閱讀教學中的主體地位，構建開放式的語文教學新格局！

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇12

　　教學要求：

　　1、通過朗讀體會丹頂鶴的美麗，懂得要保護丹頂鶴。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文第二、三自然段。

　　教學重點、難點：

　　有感情地朗讀課文第二、三自然段、感受丹頂鶴的美麗。

　　教學準備：

　　多媒體、錄音、頭飾等

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示目標。

　　昨天我們已經初步讀了課文《美麗的丹頂鶴》，通過昨天的學習，你們知道些什么？今天這堂語文課，你們還想學些什么呢？

　　（丹頂鶴到底美在哪兒呢？丹頂鶴在黃海之濱是這樣生活的？我想把課文讀得很好聽；我還先把課文背下來……）

　　教師相機揭示本課時教學目標 。

　　二、一讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀。要求：輕輕地把課文第二、三自然段讀一讀，邊讀邊想：從哪些語句可以看出丹頂鶴很美麗？用“——”畫出來。

　　2、學生讀后回答。

　　三、二讀課文，讀中感悟。

　　1、學生組成四人小組練習朗讀二、三自然段，要求人人讀，人人品，讀出丹頂鶴的美麗，讀后派代表讀給大家聽。

　　2、指名讀句子，讀中感悟。

　　（1）“羽毛美”部分。

　　A、指名讀，品讀。

　　B、你覺得這一段話寫出了丹頂鶴的什么美麗？板書：羽毛美

　　C、師板貼“丹頂鶴”圖，誰能上臺來指著圖把丹頂鶴美麗的羽毛說一說？（丹頂鶴穿著一件潔白的連衣裙，脖子和翅膀邊上還鑲著一道道黑邊，頭上戴著一頂小紅帽，真美呀！）

　　多媒體顯示比喻句，齊讀。

　　D、學到這里你知道丹頂鶴的“丹”是什么意思了嗎？我們丹陽的“丹”是什么意思？

　　有感情地齊讀第二自然段一、二兩句。

　　（2）“體形美”部分。

　　指名讀、加動作朗讀突出“三長”，齊讀。板書：體形美

　　（3）“姿態美”部分。

　　A、指名讀、品讀、齊讀。板書：姿態美

　　B、請學生上臺，看圖說說哪只丹頂鶴在引吭高歌？哪只在展翅飛翔？并動作演示。

　　指圖引說：你看，丹頂鶴不論是在地上——引吭高歌，還是在天上——展翅飛翔，都顯得那么——高雅。

　　C、想象說話練習：丹頂鶴會飛向哪里？會唱些什么呢？

　　D、學生練習動作朗讀。

　　（4）“傳說美”部分。

　　師：丹頂鶴還有一個美麗的傳說呢！

　　A、齊讀，板書：傳說美

　　B、學生說說所見所聞中丹頂鶴和神仙在一起的情景。

　　師：你們看，丹頂鶴圍繞在神仙的周圍……所以它又有一個好聽的名字叫“丹頂鶴”。

　　四、多種形式，指導背誦

　　1、學生借助圖和動作先自己練習背誦。

　　2、指名背誦，（看圖背誦，動作背誦）

　　3、生戴頭飾齊背誦。

　　五、觀看錄像，練習說話。

　　1、師：丹頂鶴除了羽毛美、姿態美、體形美、傳說美外，它們的生活也很美。播放丹頂鶴生活情景的錄像資料。

　　2、學生看完錄像后練習用“有的————有的————還有的————真是————”說話。

　　六、故事激情，總結延伸。

　　師：學到這里老師不禁想起了這樣一個故事。有這樣一個可敬的女大學生，她為了挽救一只受傷的丹頂鶴，自己卻掉進沼澤地里獻出了年僅二十幾歲是生命，人們懷念她，敬愛她，就連一群群美麗的丹頂鶴也常常在她的墓碑前縈繞、鳴唱……

　　（多媒體播放錄像：丹頂鶴在墓碑前自由飛翔的情景并配唱歌曲《丹頂鶴的故事》）

　　師：這么美的丹頂鶴，這么美的課文，還有這么美的故事，你們想不想回家說給你們的爸爸、媽媽聽？這就是老師留給你們的作業 。

　　[自我評價]

　　本課時我采用了讀中感悟的辦法來進行教學，效果較好。

　　1、自讀。新授開始我就讓學生自由地進行朗讀，使學生邊讀邊想，在讀中感受丹頂鶴的美麗。

　　2、小組交流讀。這是課堂教學中較活躍的語感實踐活動，也是重要的信息傳遞形式。學生通過交流，把自己讀思過程中對課文內容和思想感情的理解表達出來，并在交流中相互啟發、補充，為他們創造了自我表現的機會，使他們在主動感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。

　　3、品讀。就是鼓勵學生感受語言文字，讓學生讀出滋味，讀出情趣來，并以思促讀、讀思結合，使學生在讀中悟、悟中品、品中讀的環節中受益。這節課中大致有兩中品讀方法：一是四人小組讀中品，二是指名學生讀時品。

　　在整個讀的過程中我都注意引導學生圍繞學習目標來讀、來感悟。每一個讀的環節都是先啟發學生自讀匯報，教師點撥激勵后再讀，個別讀后再引導齊讀，并注意調動全體學生讀書的積極性。從自讀體會，到齊讀感悟、從感知到理解到內化，指導學生由讀懂到讀出感情，一步一步實施目標，學生主題、教師主導作用在訓練過程中都得到了較好的發揮。

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇13

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　　《美麗的丹頂鶴》教學設計二

　　執教：龍巖市上杭實驗小學伍建玲

　　指導：胡和春曹勇珍劉伍生李奕銀

　　[教學目標]

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識兩個傍旁，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、培養學生觀察、感悟、理解能力。

　　4、感受丹頂鶴的美麗，激發學生對丹頂鶴的喜愛之情，滲透保護野生動物的教育。

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學習閱讀的能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提出高。”結合蘇教版教材“重感悟.重積累.重運用”這一特點,在本課教學中,以學生自讀自悟為基礎,注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。

　　[設計特色]

　　根據新課程標準所倡導的新理念和本冊教材特點，我們以“激發情感、自讀自悟、扎實訓練”為定位設計本課教學。教學時立足一個“讀”字，突出一個“情”字，表現一個“美”字。充分調動學生學習的積極性、主動性，以“情境”激趣為前提，以“心境”愉悅為條件，以“語境”傳情為目的，追求學生在學習語言過程中“心”的參與和“情”的共鳴。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、圖導入，揭示課題

　　1、出示丹頂鶴圖片，簡介丹頂鶴

　　2、揭示課題：“丹”指顏色，因為頭頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。

　　3、互相交流課前預習時搜集的資料。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、引導學生一邊讀課文，一邊劃出生字詞語，并根據自己的實際情況，在生字表中增減生字。

　　2、同桌互讀。

　　3、小組內檢查。

　　4、全班交流：

　　（1）帶拼音讀。

　　（2）去掉拼音讀。

　　（3）找朋友讀

　　（4）送字寶寶回“家”。

　　5、指名分節朗讀課文，糾正字音。

　　6、讀了這篇課文后，你知道了什么？

　　三、學習第一自然段

　　1、指名讀，這一段寫了什么？

　　2、比較：丹頂鶴飛來。

　　一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的

　　{

　　北方飛來。

　　3、觀察畫面，指導朗讀。

　　4、引背第一自然段。

　　四、識記生字，指導寫字

　　第二課時

　　一、情境導入，激趣引情

　　1、同學們，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來……

　　2、復習生字詞語。

　　二、自讀自悟，欣賞體會

　　（一）感受丹頂鶴的顏色美

　　1、讀文觀察：一邊讀句子，一邊看圖，想一想丹頂鶴美在哪里？

　　2、自由發言，感受“羽毛”美。

　　3、通過比較、畫圖理解詞句（一邊讀課文，一邊給丹頂鶴涂上顏色）。

　　4、根據自己的理解體會讀好課文。

　　5、回歸課題，表達感受：當你看到這樣的丹頂鶴，你會說什么？

　　（二）、感受丹頂鶴的姿態美

　　1、讀文品句。（你覺得哪些句子寫得好？為什么？）

　　2、交流。

　　3、抓住重點詞語“長”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”等感受丹頂鶴高雅的姿態。

　　4、指導朗讀。

　　a、試讀。b、評價讀。c、想象讀。d、齊讀。

　　5、多種形式，指導背誦。

　　a、借助圖和動作自己先背誦。

　　b、指名背誦。

　　（三）、感悟人與自然的和諧美。

　　1、感受丹頂鶴在第二故鄉，無憂無慮的生活，滲透保護野生動物的教育。（丹頂鶴除了羽毛美、姿態美外，它們的生活更美。）

　　2、隨機指導學生書寫“慮”字。

　　a、觀察“慮”字在田字格中的位置。

　　b、師范寫。

　　c、提示寫字姿態勢。（頭正——肩平——背直——足安）

　　d、學生練寫。

　　e、評議。

　　三、回歸整體，抒發情感

　　四、布置實踐，提升體驗

　　第三課時

　　一、復習生字，指導書寫

　　二、朗讀背誦課文

　　1、背誦擂臺賽。

　　2、背誦趣味訓練：選拔“播音員”。

　　三、指導實踐：

　　1、我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點？可以怎樣保護它們？

　　板書設計

　　美麗的丹頂鶴

　　圖片

　　高雅

　　展翅高飛

　　引吭高歌

　　圖片

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　本文轉載自

　　龍海高嘉添小學教育教學網

《美麗的丹頂鶴》教學案例 篇14

　　《美麗的丹頂鶴》評課

　　近日，有幸聆聽了校級教學能手張冬梅老師的一節研究課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。

　　《美麗的丹頂鶴》一文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。文章優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。

　　在這節課上，張老師娓娓動聽的優美語言，對教材的運籌帷幄，收放自如的教學風格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學課。

　　本課文的教學，教師很好地引領了學生進入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。

　　上課伊始，屏幕上展現了一幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生全神貫注地欣賞起來。“你覺得丹頂鶴怎么樣？”學生聽了老師的問題，這才緩緩從夢境中回到了現實：“丹頂鶴真是太美了！”“丹頂鶴漂亮極了！”……學生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比。贊嘆、驚喜…… 不言而喻，激發了學生進一步探究的興趣。

　　課文第二自然段寫丹頂鶴的外形美，重在寫顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現出它的亮麗。在教學這一段落時，教者讓學生自己讀課文，說說丹頂鶴美在哪里？學生細讀課文，找到了描寫顏色的詞語：潔白、鮮紅鮮紅、黑。張老師接著引導“找到了詞語，怎樣讀出詞語所寫出的美？” 教學中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學生的感官，學生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態美。在一次次的美讀中，學生不斷融入對丹頂鶴的由衷喜愛之情。為了引領學生理解“引吭高歌、展翅飛翔”，教師精選了圖片，結合必要的講解，學生真正理解了這兩個詞語，并讀出了其中的味道。為了更好地落實文本語言的內化，讓學生真正理解、掌握課文內容，在感情朗讀完第二小節后，張老師順勢引導：你能根據第二小節的內容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎？畫畫是低年級學生的最愛，他們當然欣然同意。在涂色的過程中，學生已經把課文的語言落實為自己的語言。涂完顏色后再讓學生介紹丹頂鶴的樣子，更鞏固了學生對課文的理解。

　　輕輕松松地教    快快樂樂地學

　　評 ——《美麗的丹頂鶴》

　　《美麗的丹頂鶴》是教科版語文教材一年級下冊第八單元中的一篇主體課文。這篇課文語言簡約凝練，文字優美，形象傳神。作者僅僅用了188個漢字便將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，讓讀者在讀過之后自然的對丹頂鶴產生了喜愛之情，是一篇非常適合一年級學生閱讀的美文。而張蕾老師也正是抓住了教材的這個特點，并根據低年級學生的年齡特點及認知規律，在教學中力求簡潔而富有童趣，讓學生在40分鐘的課堂內美美的、快樂的與文本走了一個來回。

　　一、圍繞重點，凸現簡約。

　　這篇課文緊緊圍繞題眼 “美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態”三方面寫出了丹頂鶴的美。張老師力求體現文本的這種簡潔思路，在教學中，她的教學主線清晰明朗，教學方法靈活多變，有效地突出了教學重點。我們可以看到，在整節課的教學過程中，張老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了？”，并恰當的采用了以讀促講的教學方式，讓學生在反反復復與文本見面的過程中，感受丹頂鶴的美麗，學習作者的用詞準確，體會語言文字的優美。張老師這種看似簡單的教學問題以及教學方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎上顯現出來的返璞歸真。這是何其難得？

　　我們都知道，低年級學生的語言理解能力有限，教師就應該充分利用課堂的有效時間引導學生運用多種形式的讀來感知文本，如看圖復述課文，根據課文內容填空，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學生在熟讀的基礎上達到背誦的要求。這實際上就是在幫助學生積累語言，這遠比那些一味的、無用講解要有效得多。

　　二、恰當地運用媒體，發展學生的語言。

　　隨著現代化教學媒體走入課堂，我們越來越多的是看到了教學媒體地泛濫使用，有很多教師是為了運用媒體而使用媒體，絲毫不考慮其是否必要。而我們在張蕾老師的課堂中，卻看到了媒體的使用不但恰如其分，而且達到了開闊學生視野，增長學生知識，發展學生語言的作用。

　　例如在教學伊始，教師出示了黑龍江省地圖，幫助學生了解了著名的扎龍自然保護區的地理位置，使孩子們對這個地方產生了親近感。因為扎龍就在我們的家鄉黑龍江境內，就在我們的身邊，這是一件多么令人高興和自豪的事呀！學生們很容易產生這樣的情感。

　　其次，在學習“鮮紅鮮紅”一詞時，教師通過出示一組圖片，讓學生學習了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類詞，觸類旁通，舉一反三。像這樣的教學設計還有一處，即在教學丹頂鶴姿態美的一段時，教師引導學生說：“其實呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時候姿態美麗，其他時候的姿態也一樣很美。你們想看看嗎？”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態的圖片，并讓學生用“有的……有的……還有的……”來說一說你看到的畫面，而且是說幾幅都可以。這就極大地促進了學生說得欲望，因為學生說的有依據，說得有樣板，他們又怎能不愿意說呢？

　　聽張蕾老師的這節課，就是一種享受，就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過了美好的40分鐘。

　　《美麗的丹頂鶴》評課

　　今天聽了寇老師的課，雖然她年紀輕輕，但是在組織課堂教學上卻絲毫不顯稚嫩。

　　首先寇老師抓住了文章的中心，重點講了丹頂鶴外形的色彩美和體態美以及高雅的動作美。我最欣賞寇老師教學第一段時出現的中國地圖，介紹丹頂鶴的第一故鄉是黑龍江扎龍，第二故鄉是黃海之濱，丹頂鶴從北飛到南要經歷遙遠的路途，出示（遙遠）一詞，孩子讀得到位。緊接著老師講讀最后一段，讓學生體會丹頂鶴無憂無慮的生活，滲透愛護鳥類保護鳥類的思想教育。

　　在指導學生朗讀上我覺得老師還應更加到位。例：在教學“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”指導讀詞“引吭高歌”，看圖，丹頂鶴伸長了脖子，昂起頭，挺起胸，扇動者翅膀張大嘴巴向著藍天高歌，你看，它的姿態像個天然的舞者，多美呀！讓我們美美地讀一讀。它會向著藍天叫什么？它要把心中的快樂喊出來。讓我們歡快地讀一讀。它們在高聲地喊哪！響亮地讀！在朗讀的指導上富有層次，學生在深入理解課文的基礎上就會讀得有滋有味，在評讀時也不會空泛。

　　感謝寇老師給我們上的課，沒有她的辛勤付出也不會給我們教學上的啟示。