《會(huì)走路的樹》續(xù)寫（通用16篇）
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇1
小鳥到公馴鹿家了，看見一扇門，上面掛著一張紙：森林鎮(zhèn)森林村22號(hào)馴鹿家。小鹿說：“來敲門吧，沒關(guān)系，你來吧？！”小鳥敲了敲門。馴鹿打開門，猛地一抬頭，一看，是他多年不見的老朋友，可激動(dòng)了。馴鹿說：“你，你是那只藍(lán)色的鳥嗎？”“是，我是！你是那頭漂亮的公鹿嗎？”“是，是！”公鹿激動(dòng)地回答。說著，他們兩個(gè)擁抱起來。小鹿說：“爸爸，叔叔，你們都站在這里不累嗎？進(jìn)去坐下吧，一會(huì)還要吃飯。要再不進(jìn)去我媽媽會(huì)擔(dān)心的。”“噢，對(duì)，說得對(duì)。”馴鹿爸爸連連點(diǎn)頭。藍(lán)色小鳥一進(jìn)門，便看到豪華的大廳，空氣中還有一股香味呢！小鹿說：“叔叔，我媽媽的手藝可厲害了！我估計(jì)能獲獎(jiǎng)。”藍(lán)色小鳥坐下跟公馴鹿說：“對(duì)不起呀！我以前不知道你是公馴鹿，叫你‘會(huì)走路的樹’，請(qǐng)你原諒。還有，我用臟兮兮的爪子抓在你的角上，沒有留下腳印吧？沒有把你金色的角抓疼吧？”“沒有留下腳印，沒有抓疼？”公馴鹿回答。“開飯了！開飯啦！”鹿媽媽大聲喊。小鳥一看：飯菜香香的，顏色又鮮艷。吃完飯后，他們又嘰哩呱啦地談了許多。
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇2
一、教學(xué)思路
側(cè)重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑等學(xué)習(xí)方式；將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；通過合作學(xué)習(xí)、討論交流、多媒體課件，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設(shè)一些情景(如配樂朗讀、續(xù)編故事等)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.培養(yǎng)喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過學(xué)習(xí)，知道會(huì)走的樹是馴鹿。
2.發(fā)揮學(xué)生的想象能力，自己能續(xù)編故事。
3.通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得幫助別人是最快樂的事。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、動(dòng)物卡片、動(dòng)物頭飾。
五、教學(xué)流程
(一)看圖激趣，揭疑導(dǎo)入
1.《出示馴鹿角的課件》小朋友們，這節(jié)課老師給你們帶來一樣?xùn)|西。你們看，這像什么?
2.小朋友們的想像可真豐富，其實(shí)呀，這是一棵會(huì)走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。
3.噢!原來這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)
4.過渡：是誰以為馴鹿是會(huì)走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發(fā)生了什么事呢?
(二)品讀第一至第四自然段，從而體會(huì)馴鹿爸爸與小鳥的友善交往
1.馴鹿爸爸和小鳥之間會(huì)發(fā)生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動(dòng)感畫面讓學(xué)生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非常快樂。同時(shí)穿插各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導(dǎo)讀好對(duì)話，使學(xué)生在讀中體會(huì)小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態(tài)度。)
2.(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，留有豐富的想象空間，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更要使學(xué)生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應(yīng)注意充分發(fā)揮動(dòng)感課件的作用，突破難點(diǎn)。)
3.小組匯報(bào)，集體評(píng)議(只要想象合理，應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有個(gè)性的獨(dú)特的見解，同時(shí)配上音樂。)
4.齊讀一至四自然段。
(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動(dòng)
1.第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請(qǐng)小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學(xué)生自讀自悟)
2.指名讀課文。(讀中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話中不同的語氣，同時(shí)解決學(xué)生提出的問題。)
3.質(zhì)疑，你還想知道什么?
(四)續(xù)編故事，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能
1.(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢?請(qǐng)小朋友們編一編，看誰編的故事最吸引人。
2.續(xù)編故事表演。
評(píng)析：
1.薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)出種種情景，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對(duì)話，積極主動(dòng)地發(fā)掘文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義，而教師充分理解、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍。
2.語文教學(xué)要樹立大語文觀。本課教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用教材生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)語文與學(xué)生生活實(shí)際(如續(xù)編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經(jīng)驗(yàn)和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了美麗的童話，還品味了優(yōu)美的語言，而且體驗(yàn)了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 發(fā)展學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力等。
3、 體會(huì)動(dòng)物間和諧、友好的交往。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 揭題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23、會(huì)走路的樹。
2、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從故事中了解了什么？/ 你感受到了什么？
（師相機(jī)板書：小鳥樹小馴鹿）
過渡：讓我們跟隨可愛的小動(dòng)物們一同走進(jìn)這個(gè)美妙的故事吧！
輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~ 4小節(jié)。
二、 品讀第1 ~ 4小節(jié)，體會(huì)小樹和小鳥間的美好交往
（一）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好小樹和小鳥的對(duì)話
1、 課文一開始就開門見山地告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間——（一個(gè)春天的早晨）。
2、 你瞧，（媒體出示圖片）你看到了什么？
3、 師：就在這樣一個(gè)春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，（媒體播放鳥叫聲）樹林里的鳥兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心啊！咦，——（媒體出示會(huì)走路的樹）
此時(shí)此刻，你想說什么？
4、 （媒體出示）有一只小鳥看到了這棵金色的而且會(huì)走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么？誰來學(xué)著小鳥的樣子問一問？
5、 哪棵會(huì)走路的樹來回答可愛的小鳥？
6、 金色的小樹已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請(qǐng)，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個(gè)朋友吧！
7、 分角色讀第1 ~ 2 小節(jié)。
（二）引讀過渡，指導(dǎo)學(xué)生想象小樹和小鳥的美好交往
引讀：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
提問：它們會(huì)去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）
過渡：因?yàn)樾涞臒崆橛焉疲剐▲B增長了許多知識(shí)，它們天天在一起，成了一對(duì)形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，它不得不與小樹告別，此時(shí)此刻，會(huì)是一番怎樣的情景呢？
三、 精讀第5 ~ 9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)
過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠(yuǎn)方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會(huì)走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時(shí)，它遇見了誰？（小馴鹿）它們又發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)接著往下讀一讀第5 ~ 9小節(jié)。
1、 提問：它們說了什么？你能從課文中找到它們的對(duì)話嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對(duì)同桌第一個(gè)讀好這段對(duì)話。
2、 哪對(duì)同桌有這個(gè)自信第一個(gè)來讀好這段對(duì)話？
其他小朋友一邊仔細(xì)聽，一邊用你們的火眼金睛仔細(xì)觀察，看看誰能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話和我們以前見過的對(duì)話的不同之處。（兩生試讀）
3、 （媒體出示文字）誰來說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示語出現(xiàn)在話的后面或是中間）
4、 明白了這一點(diǎn)，相信小朋友們就能把這段對(duì)話讀得更好了，誰來讀小鳥的話，誰來做小馴鹿，誰來代替我讀好剩下的話？
其他小朋友豎起小耳朵認(rèn)真聽，想一想，從他們的對(duì)話中，你知道了什么？（板書：馴鹿父子）
5、 從他們的對(duì)話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？
6、 當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時(shí)，小鳥的心情怎樣？為什么叫？你能讀出小鳥當(dāng)時(shí)的心情嗎？
7、 聽了小鳥的話，小馴鹿連連說道——（是的！是的！）見到爸爸一直牽掛的小鳥，此時(shí)此刻的小馴鹿怎能不激動(dòng)呢？于是，你瞧，（媒體播放回家情景）他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。
8、 是呀，遇到久別重逢的好朋友，怎能不激動(dòng)，怎能不高興！誰愿意來分角色讀好這段對(duì)話？
四、 感情朗讀全文
今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。想不想把這個(gè)故事永遠(yuǎn)記在腦海里？讓我們一起來美美地讀一讀這個(gè)故事，會(huì)背的小朋友可以一起背。
五、 拓展訓(xùn)練
（媒體播放）小鳥來到小馴鹿家，會(huì)看到什么？又會(huì)聽到什么？還會(huì)說些什么呢？
[板書]
“樹”
馴鹿（父）
23、會(huì)走路的樹 小鳥
小馴鹿（子）
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇3
《23 會(huì)走路的樹》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話時(shí)的不同語氣，體會(huì)角色的思想感情。
3.培養(yǎng)學(xué)生喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
教學(xué)重準(zhǔn)點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字和由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：感受角色的思想感情，體會(huì)人與人之間的友好。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、知識(shí)回顧，導(dǎo)入新課：
1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《23 會(huì)走路的樹》，解決了本課的生字和詞語，并朗讀了課文。通過學(xué)習(xí)，我們知道會(huì)走路的樹是誰啊？（馴鹿）
2.課文寫了馴鹿和誰之間的故事？（小鳥）
3.課文寫了幾年的故事？如果我把第一年的故事劃為第一大段，第二年的故事劃為第二大段，那么第一段是第1自然段到第幾自然段？第二段是哪幾個(gè)自然段？（這一設(shè)計(jì)超標(biāo)了，但可以保留）
二、指名領(lǐng)讀課文第一部分（1-4自然段）
1.你讀懂了什么？（多讓學(xué)生說，讓多個(gè)學(xué)生說，引導(dǎo)學(xué)生越說越好）
2.引導(dǎo)理解小鳥初見馴鹿的感覺：好奇（可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)“好奇”，先把學(xué)生帶進(jìn)文本，讓學(xué)生理解小鳥為什么會(huì)感到好奇？因?yàn)樾▲B棲息的樹是不會(huì)走動(dòng)的，它突然看到一棵會(huì)走路的樹，當(dāng)然就很好奇，所以，就想到小樹身上坐一坐，走一走）
3.指導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥的“好奇”。（小鳥的那句話，更多的是請(qǐng)求，而不是好奇，應(yīng)讀出請(qǐng)求的語氣。）
4.小鳥要到會(huì)走路的樹上坐一坐，“小樹”答應(yīng)了嗎？它是怎么說的？指導(dǎo)讀好小樹的話，讀出小樹的和善和友愛。（精神是悟出來的，老師理解的感情不一定學(xué)生能體會(huì)到，這里學(xué)生可能就讀出小樹的爽快，也是可以的。）
5.小鳥和小樹又發(fā)生了什么故事？（通過理解語言文字來感受情感，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的故事，理解了再談精神層面的東西，學(xué)生讀懂了，自然就感受到小鳥和小樹之間深厚的情誼了。）
6.利用文章的空白，進(jìn)行語言的拓展訓(xùn)練：小樹帶著小鳥去了哪些地方，見到了哪些有趣的東西？（有訓(xùn)練就要訓(xùn)練到位了，不能只讓一兩個(gè)學(xué)生來說，讓多個(gè)學(xué)生來說，而且學(xué)生說話的過程中，不要隨意接學(xué)生的話，訓(xùn)練的目標(biāo)是什么，就是訓(xùn)練學(xué)生由不會(huì)說到會(huì)說，由說不好到說好。耐心地聽學(xué)生說，找出學(xué)生說話中語言表達(dá)不對(duì)的地方加以糾正，這才是真正的訓(xùn)練，不能只是走教案，）
7.小樹和小鳥相處的怎么樣？（感受“天天”等詞）（在學(xué)生初步體會(huì)到小鳥和小樹之間的情誼后，可采用追問的形式，“你還從哪兒體會(huì)到它們之間的友誼”？）
8.你從他們的交往，你感受到什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出小鳥和小樹之間的友愛）（如果帶領(lǐng)學(xué)生把文章理解了，這個(gè)問題的回答，就水到渠成了。）
9.有感情地再次朗讀課文，體會(huì)小鳥和小樹之間的情誼。
10.可是小鳥長大了，它要飛往南方，它要向小樹告別了，它們告別時(shí)會(huì)說些什么呢？（訓(xùn)練學(xué)生說話，還是想引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥和小樹之間的情誼）
11.“小鳥飛往南方”后面是什么符號(hào)？（省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生知道省略了什么，省略了小鳥飛往南方的過程，它飛過了哪些地方，看到了哪些風(fēng)景，到了哪里，那里是怎樣的風(fēng)景。）（這里的訓(xùn)練可以分為兩個(gè)層次：讓學(xué)生先說小鳥飛過的地方，再說它停歇的那個(gè)地方怎樣。）
三、學(xué)生自讀文章的第二部分，思考小鳥第二年飛回來的時(shí)候，又發(fā)生了哪些故事？
1.小鳥遇到了誰？（小馴鹿）（一開始見面時(shí)，小鳥還是不知道那棵會(huì)走路的樹是馴鹿的，是后來小馴鹿告訴了小鳥，小鳥才知道的。小馴鹿是怎么知道那小鳥就是爸爸常常提起的小鳥呢？怎么解決這個(gè)問題？）
2.他們見面時(shí)說了些什么？他們的心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生讀出他們見面時(shí)的興奮和激動(dòng)。
3.小鳥從小馴鹿的話中知道了什么？（去年的那棵會(huì)走路的樹一直很想念它）
4.接著他們怎么做的呢？
5.回到家后，又會(huì)有怎樣的情景呢？（學(xué)生練說后，再表演，主要還是引導(dǎo)學(xué)生說出小鳥和馴鹿之間深厚的情誼）
四、質(zhì)疑：這篇文章，你還有哪些不明白的地方？
五、總結(jié)并布置作業(yè)：
大自然美好而和諧，它像萬花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們能干的小朋友們，你們扇動(dòng)想象的翅膀，編出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會(huì)說：我們還想編出更多的故事呢。現(xiàn)在，老師想請(qǐng)你們回家后，繼續(xù)設(shè)計(jì)屬于自己的童話城堡，請(qǐng)可愛的動(dòng)物們?nèi)プ隹停缓蟀涯憔幍墓适聛碇v給大家聽，好嗎?
六、板書：
【啟發(fā)】
課堂主要是學(xué)生活動(dòng)的場所，新課改提出的“以學(xué)生為主體”就是這個(gè)道理，語文教學(xué)千萬不能上成滿堂問的形式，訓(xùn)練不等同于回答問題。一定要放手讓學(xué)生說，語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有明確的目標(biāo)指向。
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
3、感受馴鹿與小鳥之間的快樂與和諧，受到馴鹿與小鳥真摯、美好情感的熏陶，教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)與人友好相處，真誠相待。
4、學(xué)會(huì)寫“麗、角、”2個(gè)字。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感受馴鹿與小鳥之間的快樂與和諧，受到馴鹿與小鳥真摯、美好情感的熏陶，教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)與人友好相處，真誠相待。
三、教學(xué)過程：
課前談話：現(xiàn)在還沒開始上課。咱們聊聊天，說說話，好嗎？
小朋友們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我是------ 你們都記得我，真讓我高興。
雖然我們只見了一次面，可我覺得呀，我們已經(jīng)是好朋友了。
知道嗎？有一個(gè)成語說的就是這個(gè)意思。它叫“一見如故”（板書）
通過剛才的接觸，汪老師發(fā)現(xiàn)二（6）的小朋友個(gè)個(gè)遵守紀(jì)律，喜愛讀書，上課積極發(fā)言，聲音響亮。你們個(gè)個(gè)都是最棒的，要有信心。相信自己嗎？
一 、導(dǎo)入：
小朋友們，在草木茂盛的樹林，在鮮花盛開的草地。（貼圖）就在這個(gè)美麗的地方發(fā)生過一個(gè)有趣的故事：一個(gè)春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭，睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來了……小朋友們，小鳥看到了什么？原來她看到了一棵會(huì)走路的樹。板書：會(huì)走路的樹。此時(shí)小鳥的心情怎樣？（驚奇、激動(dòng)、高興）指名二人讀。齊讀課題。這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)這個(gè)優(yōu)美童話故事吧。
二、新課：
引讀：故事從一個(gè)春天的早晨開始。一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來—走—去。
（一）學(xué)習(xí)1——4自然段。
1、這時(shí)，一只小鳥看到了這棵會(huì)走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？自由地讀一讀。
誰學(xué)著小鳥的樣子問一問？評(píng)：老師聽出這只小鳥充滿了好奇心。
還有誰來讀？ 評(píng)：老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充滿好奇，就更好了。
再試試看。 評(píng)：有進(jìn)步了。
還有誰想讀？ 評(píng)：聲音好聽，表情豐富。
讓我們一起學(xué)著他的樣子讀一讀。
2、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當(dāng)然可以，來吧）） 齊讀。
誰來做小樹說一說。評(píng)：小樹干脆、熱情。
你再讀讀看。評(píng)：真干脆、真熱情。
還有誰想讀？評(píng)：也干脆、也熱情。（或再干脆、再熱情些。）
還有誰想和他比賽？ 評(píng)：多么干脆，多么熱情。
3、 誰愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對(duì)話？
小鳥和小樹說話時(shí)，眼睛是互相看著對(duì)方的。好，小鳥開始問了
評(píng)：不錯(cuò)，要是一邊說話，一邊做動(dòng)作就更好了。
還有誰想試試？加上你的動(dòng)作、表情。
評(píng)：表演得十分投入。
還有誰來試試？那么多小朋友都想。那我們這兩組的小朋友做小鳥，那兩組的小朋友做小樹。看誰表演得最像？
4、小樹這樣說了，又是怎么做的呢?自由讀。
師引：哦，小樹帶著小鳥玩了---好一會(huì)兒，還把他---送回家，
第一次見面，就成了好朋友，用一個(gè)成語來說，叫什么來著？那叫----一見如故。
5、過渡：小樹帶著小鳥就玩了這一次嗎？
（出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。） 指名讀。
師引：從這以后，這棵樹----天天—來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了---許多--地方，看見了---許多---有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。
有趣是什么意思？你覺得哪些東西很有趣或做哪些事很有趣？
6、小樹跟著小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請(qǐng)小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式）小鳥跟小樹去了——看見了——，他們?nèi)チ恕匆娏恕麄內(nèi)チ恕匆娏恕麄冊谝黄稹?/p>
閉上眼睛，跟著小樹和小鳥展開想象。小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。他們來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。他們還看到了溫柔寧靜的湖泊，美麗如畫的夕陽。
你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣啊？（板書：小鳥 熱情友好） 讓我們再讀這句話，讀出小樹對(duì)小鳥的熱情友好，他們的感情深厚。
7、過渡：是呀！天長日久的交往，小鳥與會(huì)走路的樹結(jié)下了深厚的友誼，這樣一對(duì)形影不離的好朋友，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“ 天天陪他”一起玩的小樹，這時(shí)，你的心情如何呢？小鳥是怎樣與這棵會(huì)走路的樹告別的？他們之間會(huì)說些什么?請(qǐng)同學(xué)們與自己的同桌一起來說一說、演一演這感人的一幕。同桌可以互相說一說，也可以分角色演一演，還可以配上動(dòng)作來表達(dá)自己的情感。(指名表演)
小鳥（低頭、傷心的）：會(huì)走路的樹，和你在一起我過得很快樂，可是……（稍停）我已經(jīng)長大，要飛到南方去過冬，我們要分別了。（傷心地哭）
小樹：小鳥，別哭了，別哭了，我也舍不得你走，可是，為了你能安全的過冬，為了你能增長見識(shí)與閱歷，你去吧！我會(huì)想你的！
小鳥：我也會(huì)想你的，再見、再見……（小鳥轉(zhuǎn)頭飛回座位）
小樹：再見、再見……（久久凝視著小鳥飛走的方向）
掌聲已經(jīng)告訴我們，剛才兩位小朋友的精彩表演。
過渡：小鳥和小樹就這樣戀戀不舍地告別了。
（二）學(xué)習(xí)5——9自然段。
1、第二年春天，小鳥又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時(shí)一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。
2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對(duì)話呢，想了解嗎？趕快打開書129頁，自由地讀一讀6—9自然段，看看他們說了些什么?
再讀一遍，這一遍讀什么呢?就直接讀對(duì)話，旁白的地方就不要讀了。兩人為一組，一人做小鳥，一人做小鹿。自由分配，看看哪桌同學(xué)最會(huì)合作。
3、指導(dǎo)讀：
（1） 準(zhǔn)備好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽聽？
指導(dǎo)1：你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？為什么用了一個(gè)“也”字呢？（去年見過這樣的樹，今年又見到了。）哦，今年又遇到，讓小鳥既好奇，更感到驚喜。所以問了，齊讀：你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？
指導(dǎo)2：聽了他的話，你知道小鹿是誰了嗎？（小鳥一下子明白了自己的好朋友原來是這只小鹿的爸爸）
小鳥一下子明白了自己的好朋友原來是這只小鹿的爸爸，他多激動(dòng)，多興奮癌情不自禁的叫起來。齊讀。
再激動(dòng)，再興奮些，學(xué)著小鳥的樣子叫起來。再讀。
指導(dǎo)3： 聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰了嗎？（這只小鳥真的是爸爸的好朋友。）你還知道了什么（小鹿的爸爸很想念小鳥）從哪個(gè)詞看出來的？（常常）
小結(jié)：原來這只小鳥真的是爸爸常常提起的好朋友。爸爸馬上就能見到好朋友了。小鹿也特別地激動(dòng)興奮。他連忙說------
評(píng)：誰會(huì)更激動(dòng)地讀。
（2）如果誰要是能加上表情動(dòng)作表演出來就更厲害了。指名再讀。真不錯(cuò)，表演得繪聲繪色。一定有小朋友在下決心超過他們。還有誰和他們比一比。好多人都想和他倆比試比試。
（3）那老師給你們每人一次展示的機(jī)會(huì)。女生來做小鳥，男生來做小鹿，看誰表演得最像。評(píng)：讀得真好！
4、（1）現(xiàn)在大家明白了題目《會(huì)走路的樹》是誰了吧？（板書：馴鹿）
馴鹿大家了解嗎？（想對(duì)馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。 出示馴鹿圖。
介紹：這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因?yàn)轳Z鹿長得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別得溫順。
（2）課文對(duì)他們的描寫非常優(yōu)美，讓我們來品讀這兩句話，把它美美地讀一讀。
賞讀美句：
a春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。（你的朗讀讓老師仿佛看到了那棵悠閑地小樹）
b一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。（試讀——指名讀）
（3）課文中不僅這兩句寫得很美，整篇課文都寫得很美，馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思，請(qǐng)小朋友們帶著感情再美美地讀一遍課文，老師給你們配上音樂。
5、延伸：馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小朋友們發(fā)揮想像編個(gè)好聽的故事，下節(jié)課我們開個(gè)故事表演會(huì)。希望大家充分準(zhǔn)備，下節(jié)課帶來精彩的故事表演。
6、學(xué)習(xí)生字:“麗、角”
描紅、臨寫。
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇5
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。
正好我中心校要驗(yàn)收教師對(duì)24字模式的進(jìn)展情況，于是我選擇我的孩子們共同學(xué)習(xí)這篇文章。我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)“讀”，我希望我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一情境：現(xiàn)在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師，請(qǐng)大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現(xiàn)在變成什么了嗎?同學(xué)們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個(gè)挈機(jī)我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質(zhì)疑，學(xué)生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會(huì)走來走去?小樹怎么是金色的?小樹怎么不長樹葉?”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。
又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動(dòng)作，還把文中的話變成了自己的語言，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。
這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學(xué)生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節(jié)課學(xué)生朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間一直讀，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的寫字指導(dǎo),今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫。
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇6
先讀后導(dǎo) 以讀定導(dǎo)——談《會(huì)走路的樹》的教學(xué)
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：141
先讀后導(dǎo)以讀定導(dǎo)——談《會(huì)走路的樹》的教學(xué)
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)第四冊語文第課 《會(huì)走路的樹》
二、教材分析：這是一篇語言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識(shí)，但“會(huì)走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對(duì)話，其中“叫起來”、“激動(dòng)起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。
對(duì)于小學(xué)生來說，直白的談?wù)摗扒椤弊郑苍S太難為他們了，但帶著由課文的題目得來的問題，走進(jìn)課文，在讀書中解決問題，又產(chǎn)生新的問題，通過反復(fù)的讀書思考，他們在特定的角色中，一定能把感情讀出來，增強(qiáng)對(duì)自然界的熱愛。
三、教學(xué)要求：
1 、通過學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)對(duì)大自然熱愛的感情。
2 、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3 、學(xué)會(huì) 8 個(gè)生字，學(xué)習(xí)續(xù)講故事。
四、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）內(nèi)容：初讀課文，整體把握。（二）教學(xué)過程：
1 、讓學(xué)生看老師認(rèn)真書寫題目《會(huì)走路的樹》，和學(xué)生談話：你們已經(jīng)學(xué)了很多課文，也一定有了不少的讀書方法，那么，看了這個(gè)題目，你猜猜，它會(huì)寫些什么？（調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)嘗試學(xué)習(xí)，談自己所得，提自己所疑）
2 、教師導(dǎo)向：我們通過對(duì)題目研究交流，初步知道了可能寫些什么，也產(chǎn)生了一些問題，那么，這些猜想到底對(duì)不對(duì)，我們的問題給怎樣解決，請(qǐng)大家自由讀書，去請(qǐng)教作者吧。（二年級(jí)快學(xué)完了，不必再出示基本的提示，比如借助拼音了，要讀正確、流利了，用筆圈點(diǎn)批畫等，他們應(yīng)該有這方面的技能了）。
3 、學(xué)生活動(dòng)：交流初讀感受，老師從整體上相機(jī)板書。
重點(diǎn)放在對(duì)課文的整體把握以及文中幾個(gè)角色上，讓學(xué)生知道，是寫小鳥和馴鹿的事，有三個(gè)角色，注意給多數(shù)人以機(jī)會(huì)。
4 、教師激發(fā)興趣：老師把這三個(gè)可愛的小動(dòng)物請(qǐng)到了教室，（貼出頭像），它們也想聽聽你們是怎樣講關(guān)于它們的故事，不知你們有信心讀好嗎？（初次激勵(lì)）老師還不大放心，我想再給你們一點(diǎn)提示，留一會(huì)兒時(shí)間，自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備，好嗎？（我們要達(dá)到的是學(xué)生讀書的過程，而不僅僅是結(jié)果）
提示：（ 1 ）讀書時(shí)要特別留意下面幾個(gè)字詞：早晨、當(dāng)然、美麗、好奇、告別、有趣、好看、大概
（ 2 ）想想，哪幾個(gè)自然段是寫小鳥和大樹的故事，哪幾個(gè)自然段是寫小鳥和小鹿的故事。
5 、課堂檢測：（ 1 ）開火車讀字詞；重點(diǎn)指導(dǎo)。
（ 2 ）同桌相互讀書，每人一部分，并給對(duì)方幫助。
（ 3 ）齊讀練習(xí)。（在和大家的一起讀書中，提高自信，學(xué)習(xí)把握語感）
6 、書寫生字練習(xí)：（每節(jié)課都給學(xué)生提筆練字的時(shí)間，使寫字落到實(shí)處，也能照顧到學(xué)生的身心需要）。
教師：我們來學(xué)習(xí)寫“麗”和“角”兩個(gè)生字，大家都有寫字的經(jīng)驗(yàn)，說說怎樣才能寫好呢？
按照三看三練的基本方法書寫：看位置、看筆順、看運(yùn)筆；書空、描紅、練寫。
評(píng)議。
7 、簡單小結(jié)。
第二課時(shí)
（一）內(nèi)容：讀中理解，積累運(yùn)用。
（二）教學(xué)過程：
1 、復(fù)習(xí)生字，先讀詞語，然后試著說出這個(gè)詞所在句子：早晨、當(dāng)然、美麗、好奇、告別、好看、大概、有趣、陪著、激動(dòng)。（這樣既鞏固了生字，又使學(xué)生在語言環(huán)境中進(jìn)一步理解了這些詞的意思）
2 、讀書填空：你能再讀讀課文，然后在下面的括號(hào)里填上合適的內(nèi)容嗎？
“會(huì)走路的樹”指的是（ ）。
小組討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。（這里的樹是指大鹿和小鹿，并且要說出理由）
3 、學(xué)生自讀第一部分，拿起筆，把讀懂了的地方做上記號(hào)，以備交流。教師可以適當(dāng)提示：主要是通過認(rèn)真讀小鳥和大鹿的對(duì)話、活動(dòng)，看從中能知道些什么。
讓學(xué)生充分交流，教師在參與中指導(dǎo)。
小鳥：因其“小”，而把大鹿看成了“小樹”，因?yàn)樗闹車鷿M是樹木，而鹿的角與樹枝相似，但使它想不通的是這棵樹為什么會(huì)“走來走去”？于是才產(chǎn)生了好奇心。試著以這種語氣讀讀小鳥的話：“你能讓我爬到你身上坐一坐嗎？”
大鹿：看圖，讀句子，你能感到大鹿對(duì)小鳥怎么樣呀？可以反復(fù)讀描寫它說和做的句子去體會(huì)。注意比較讀書，例如：小鳥是試探的征求意見，而大鹿則是不假思索的說“當(dāng)然可以”；小鳥是想“坐一坐”，而大鹿則是帶小鳥“玩了好一會(huì)兒”，并且“天天來陪小鳥”，“去了許多地方”，“看見了許多有趣的東西”。這樣就不難體會(huì)到大鹿對(duì)小鳥的關(guān)愛，一幅自然界和諧相處的動(dòng)人畫面立即展現(xiàn)在我們面前。
以關(guān)愛的語氣讀讀寫大鹿的句子，同學(xué)互相評(píng)議。
4 、總結(jié)學(xué)法：帶著問題讀書，把寫小鳥和“小樹”的句子多讀讀，多想想，再談?wù)勀銓?duì)他們的看法，最后用讀書把它的特點(diǎn)讀出來。
5 、用上面的方法，自學(xué)第二部分。（時(shí)間要充分）
教師創(chuàng)設(shè)情景：我能看到你們都學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，也肯定讀懂了不少，但下面我們先不要說出自己的看法，而試著出一個(gè)問題，看別人是不是和你一樣也讀懂了。（指導(dǎo)提問，組織交流）
要抓住以下重點(diǎn)：（ 1 ）第一部分寫小鳥看到的是“一棵金色的小樹”，在第二部分則寫了“一頭美麗的小鹿”，這是為什么？（ 2 ）“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”這里為什么用了“也”字？（ 3 ）從小鹿的話里你知道了什么？（ 4 ）想一想，到家以后，他們會(huì)是什么樣子？（續(xù)講故事）
6 、回歸整體，分角色朗讀課文。
7 、抄寫課后的第三題。
8 、讓學(xué)生提出還有哪些不理解的地方？
9 、師生共同總結(jié)。
五、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
本課教學(xué)采用了“讀導(dǎo)教學(xué)法”，教師能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生直接的、多形式的接觸文本，在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用語言。課堂設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）先讀后導(dǎo)，以讀定導(dǎo)。在從題目入手，激發(fā)起學(xué)生的興趣后，立即讓學(xué)生自己去讀書，嘗試解決問題，這既是對(duì)已有方法的鞏固，又符合他們的心理特點(diǎn)。接下來又讓其暢談初讀感受，在相互交流中初步把握課文。在此過程中，教師只是在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。
（二）以讀為主，兼顧其他。讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要手段，但只有把讀和聽、說、寫、習(xí)結(jié)合起來去抓，才能收到比較好的效果。在教學(xué)中，做到了讀批結(jié)合、讀想結(jié)合、讀議結(jié)合、讀說結(jié)合、讀問結(jié)合、讀評(píng)結(jié)合。這樣就有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（三）狠抓落實(shí)，實(shí)中創(chuàng)新。不論是讀書還是識(shí)字，我們都必須把實(shí)實(shí)在在的練習(xí)落到實(shí)處。在本節(jié)課上，學(xué)生讀書時(shí)間比較充分，在交流中注意利用兒童差異的寶貴資源，給每個(gè)人進(jìn)步的機(jī)會(huì)。我還保證了在課堂上安排學(xué)生提筆練字的時(shí)間，也能鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問題。在此基礎(chǔ)上開展的想象練習(xí)就比較容易收到效果。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
專家評(píng)點(diǎn)：：該教學(xué)設(shè)計(jì)將讀書指導(dǎo)和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂上，教師能以學(xué)定教，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，在語言實(shí)踐中感悟語言、運(yùn)用語言。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)思自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，在語言實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
轉(zhuǎn)載
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話時(shí)不同語氣，體會(huì)角色的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解生字組成的詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字和生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受角色的思想感情，體會(huì)人與人之間的友好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
光盤、卡片、頭飾
課時(shí)安排：
3課時(shí)
第一課時(shí)
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書、樹。齊讀
2、你們知道有哪些樹呢？
3、你們知道這種樹嗎？（板書：會(huì)走路的樹）
交流：這是一棵什么樣的樹？
二、初讀課文，整體感知
過渡：這是個(gè)多么有趣的故事啊！它就在我們的語文書上，讓我們再來看看書，自己讀讀。
1、學(xué)生自由練讀課文。自讀要求
（1）借助拼音，通讀課文。
（2）畫出詞語，圈出生字。讀準(zhǔn)字音，想象字義。
2、同桌合作，互讀互評(píng)：一讀的時(shí)候是否注意到了生字的字音，二是否把句子讀通順了。
3、交流合作情況，推薦出幾名代表朗讀全文。其他學(xué)生邊聽邊思考：這篇童話講了幾年的事？提到了哪些小動(dòng)物？
三、精讀課文，深入理解
1、交流：這個(gè)故事寫了幾年的事？講了哪幾個(gè)小動(dòng)物？
2、可以把課文分成兩部分。選出舉手最多的小組讀第一部分。
3、精讀第一部分
（1）第一部分寫了什么？
（2）自由讀第一、二自然段，小組討論：剛開始他們認(rèn)識(shí)嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？認(rèn)識(shí)后他們又做了些什么？
（3）合上書本，交流討論結(jié)果。
（4）從這第一天的交往中，小樹給你留下了什么印象？為什么？
（5）帶著理解，用美妙的朗讀來表現(xiàn)小鳥和小樹的對(duì)話。
（6）過渡：馴鹿不光是第一天對(duì)小鳥這么友好、親切，在以后的日子里，他還天天陪小鳥呢！
（7）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
（8）他帶小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你們能想象一下他們?nèi)チ四睦锬兀匆娏耸裁从腥さ臇|西嗎？
（9）交流
4、小結(jié)：小朋友設(shè)想的真好。是啊，這只剛出生的小鳥和這棵友好的小樹，玩了許多的地方，見識(shí)了各種有趣的東西，它們相處的多好呀！后來發(fā)生什么事了呢？下節(jié)課我們再學(xué)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)初步學(xué)習(xí)了課文，并仔細(xì)閱讀了第一部分。請(qǐng)小朋友回憶一下，第一部分講了些什么？
二、精讀課文，深入體會(huì)
過渡：終于有一天，小鳥長大了，小鳥和這棵樹不得不分開，因?yàn)樾▲B要——飛往遠(yuǎn)方過冬。于是，小鳥和這棵樹告別，你們猜猜看，他們會(huì)說些什么呢？以同桌為單位，互相演一演。
1、學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生、老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)
2、雖然這只小鳥長大了，可是，它知道天天陪它的那棵會(huì)走路的樹是誰了嗎？你從什么地方看出？
3、結(jié)合小鳥當(dāng)時(shí)的心情，指導(dǎo)訓(xùn)練第六自然段小鳥的問話。
4、這棵會(huì)走路的樹又是怎么說的呢？齊讀第七自然段。
5、從小訓(xùn)鹿的話中，你知道了什么？
小鳥聽了恍然大悟，而且他還非常——激動(dòng)、興奮。誰來當(dāng)當(dāng)這只激動(dòng)的小鳥？
能夠見到久違老友的兒子，這是多么巧的事情啊！小鳥興奮極了，小馴鹿也特別激動(dòng)，你知道老師是怎么知道的嗎？
三個(gè)小朋友為一組，自由結(jié)合，分角色朗讀表演第五至第九自然段。
三個(gè)學(xué)生到前面表演，其余小朋友觀看、評(píng)判。
三、續(xù)講故事，激發(fā)潛能
1、小馴鹿讓小鳥停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小朋友想一想，看誰編的故事最吸引人。
2、續(xù)講故事
3、總結(jié)：大自然美好而和諧，它像萬花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們恩能干的小朋友們，你們煽動(dòng)想象的翅膀，編出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會(huì)說：我們還想編出更多的故事呢，現(xiàn)在，老師想請(qǐng)你們回家后，繼續(xù)設(shè)計(jì)屬于自己的童話城堡，請(qǐng)可愛的動(dòng)物們?nèi)プ隹汀Ｈ缓蟀涯憔幍墓适聛碇v給大家聽，好嗎？
第三課時(shí)
一、故事交流大會(huì)
1、導(dǎo)入：上節(jié)課，我們有幾位小朋友給我們帶來了精彩的故事。由于時(shí)間限制，其他小朋友的還沒有來得及展示。現(xiàn)在，就請(qǐng)你們把你童話城堡里的動(dòng)物們請(qǐng)出來亮亮相吧？
2、學(xué)生四人一小組，交流自己續(xù)編的故事，并推選出一位講的的。
3、交流
二、識(shí)寫比賽
1、出示：“晨、奇、陪、趣、麗、角、概、激。”（認(rèn)讀）
2、描筆順，邊描邊想
3、集體交流，1分鐘快速記憶。
4、簡單檢查，比比誰記得最快、最準(zhǔn)。
5、《習(xí)字冊》描紅、仿影、練寫，教師巡視指導(dǎo)。
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇8
《會(huì)走路的樹》一課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥和馴鹿之間純真的友誼，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情;2、理解“大概、激動(dòng)、有趣”等詞語的意思;3、正確、流利、有感情地朗讀課文。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)由教師的權(quán)威主宰課堂，以情節(jié)分析式的串講、以內(nèi)容理解式的串問推進(jìn)，這課很容易就“分析”、“理解”完了。如何越過傳統(tǒng)的羈絆，飛出常規(guī)的溝壑，悠然領(lǐng)略語文園子本有的風(fēng)光，走進(jìn)童話文本的明澈境界，從而享受睿智的生命課堂，成了我本課教學(xué)的追求。
一、凸顯濃郁的語文味兒
《會(huì)走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學(xué)傾向，泛泛地講友情以及進(jìn)行愛的教育，那樣的教學(xué)就失去了語文本身的魅力。教學(xué)時(shí)，課前的復(fù)習(xí)鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學(xué)生上節(jié)課對(duì)字詞的掌握，落實(shí)學(xué)生寫字的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)文本主要內(nèi)容的再認(rèn)，又激趣存疑(小樹和小鳥相識(shí)了，他們是怎么相處的呢)，喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點(diǎn)滴之后，再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過讀書來體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對(duì)小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-，看到了——”，學(xué)生通過補(bǔ)白就把小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中，他們深刻地體會(huì)到了小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。
在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，以“你最有把握讀好哪一句”來促進(jìn)學(xué)生讀書交流，牢牢地抓住 “把書讀好，把字寫好”的語文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”，變僵硬的灌輸為學(xué)生間的自我啟迪。學(xué)生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗(yàn)中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結(jié)合，彰顯了語文教學(xué)為學(xué)生生命成長奠基的理念。
二、閃現(xiàn)文本細(xì)讀的智慧
《會(huì)走路的樹》這篇課文的情感基調(diào)、語言基調(diào)是溫暖的。溫暖帶來的教學(xué)語言是舒緩的，課堂上的節(jié)奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的理答、無處不在的關(guān)愛將孩子們帶進(jìn)童話的殿堂，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對(duì)話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細(xì)節(jié)，扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語，感悟心情的變化，反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會(huì)十分準(zhǔn)確。你聽，一個(gè)“也”字，學(xué)生也能讀出到小鳥對(duì)馴鹿的思念;一個(gè)“常常提起”，孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的小鳥的激動(dòng)心情學(xué)生也能體驗(yàn)到了。孩子們在讀書中對(duì)小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學(xué)生，也就貼近了文本。
多年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐讓我明白如果對(duì)二年級(jí)的孩子做情節(jié)的分析，那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標(biāo)落實(shí)到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識(shí)不等于智慧，知識(shí)是外在的，而智慧則是個(gè)體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生，讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，浮想聯(lián)翩，思接千載。在課堂上，處處閃現(xiàn)出學(xué)生細(xì)讀文本的智慧。課堂的魅力來自什么?不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想!語文教學(xué)要讓學(xué)生思考起來，聰明起來，智慧起來，就做到了讓孩子在學(xué)習(xí)語言文字的過程，發(fā)展智慧，豐富智慧。
三、棲居詩意般的課堂
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思;有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
教學(xué)中，教者能重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)與再造，從舒緩的音樂聲中，師生開始了課堂之旅，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文“未成曲調(diào)先有情”;教者的語言貼近文本，貼近兒童。學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言、還原成色彩斑斕的圖景;學(xué)生品讀課文，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命。“友好”是針，過渡語言是線，小鳥和“會(huì)走路的樹”相處、小鳥和小馴鹿“相見”是珠，把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍珠項(xiàng)鏈，發(fā)出耀眼的光芒。學(xué)習(xí)課文中，反復(fù)品讀，一次一次再讀，學(xué)生在朗讀的過程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動(dòng)，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話里，醉在無盡的遐想中……
課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中，雖說我力求在課堂上引領(lǐng)學(xué)生讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實(shí)實(shí)地提高語文課堂教學(xué)效率。但是，課堂時(shí)間沒有做好有效的調(diào)控，以至于后面的配音朗讀部分，沒有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節(jié)課的讀書成果。
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話時(shí)不同語氣，體會(huì)角色的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解生字組成的詞語。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字和生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受角色的思想感情，體會(huì)人與人之間的友好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
光盤、卡片、頭飾
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書、樹。齊讀
2、你們知道有哪些樹呢？
3、你們知道這種樹嗎？（板書：會(huì)走路的樹）
交流：這是一棵什么樣的樹？
二、初讀課文，整體感知
過渡：這是個(gè)多么有趣的故事啊！它就在我們的語文書上，讓我們再來看看書，自己讀讀。
1、學(xué)生自由練讀課文。自讀要求：
（1）借助拼音，通讀課文。
（2）畫出詞語，圈出生字。讀準(zhǔn)字音，想象字義。
2、同桌合作，互讀互評(píng)：一讀的時(shí)候是否注意到了生字的字音，二是否把句子讀通順了。
3、交流合作情況，推薦出幾名代表朗讀全文。其他學(xué)生邊聽邊思考：這篇童話講了幾年的事？提到了哪些小動(dòng)物？
三、精讀課文，深入理解
1、交流：這個(gè)故事寫了幾年的事？講了哪幾個(gè)小動(dòng)物？
2、可以把課文分成兩部分。選出舉手最多的小組讀第一部分。
3、精讀第一部分
（1）第一部分寫了什么？
（2）自由讀第一、二自然段，小組討論：剛開始他們認(rèn)識(shí)嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？認(rèn)識(shí)后他們又做了些什么？
（3）合上書本，交流討論結(jié)果。
（4）從這第一天的交往中，小樹給你留下了什么印象？為什么？
（5）帶著理解，用美妙的朗讀來表現(xiàn)小鳥和小樹的對(duì)話。
（6）過渡：馴鹿不光是第一天對(duì)小鳥這么友好、親切，在以后的日子里，他還天天陪小鳥呢！
（7）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
（8）他帶小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你們能想象一下他們?nèi)チ四睦锬兀匆娏耸裁从腥さ臇|西嗎？
（9）交流
4、小結(jié)：小朋友設(shè)想的真好。是啊，這只剛出生的小鳥和這棵友好的小樹，玩了許多的地方，見識(shí)了各種有趣的東西，它們相處的多好呀！后來發(fā)生什么事了呢？下節(jié)課我們再學(xué)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：分角色表演課本劇。
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)初步學(xué)習(xí)了課文，并仔細(xì)閱讀了第一部分。請(qǐng)小朋友回憶一下，第一部分講了些什么？
二、精讀課文，深入體會(huì)
過渡：終于有一天，小鳥長大了，小鳥和這棵樹不得不分開，因?yàn)樾▲B要——飛往遠(yuǎn)方過冬。于是，小鳥和這棵樹告別，你們猜猜看，他們會(huì)說些什么呢？以同桌為單位，互相演一演。
1、學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生、老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)
2、雖然這只小鳥長大了，可是，它知道天天陪它的那棵會(huì)走路的樹是誰了嗎？你從什么地方看出？
3、結(jié)合小鳥當(dāng)時(shí)的心情，指導(dǎo)訓(xùn)練第六自然段小鳥的問話。
4、這棵會(huì)走路的樹又是怎么說的呢？齊讀第七自然段。
5、從小訓(xùn)鹿的話中，你知道了什么？
小鳥聽了恍然大悟，而且他還非常——激動(dòng)、興奮。誰來當(dāng)當(dāng)這只激動(dòng)的小鳥？
能夠見到久違老友的兒子，這是多么巧的事情啊！小鳥興奮極了，小馴鹿也特別激動(dòng)，你知道老師是怎么知道的嗎？
三個(gè)小朋友為一組，自由結(jié)合，分角色朗讀表演第五至第九自然段。
三個(gè)學(xué)生到前面表演，其余小朋友觀看、評(píng)判。
三、續(xù)講故事，激發(fā)潛能
1、小馴鹿讓小鳥停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小朋友想一想，看誰編的故事最吸引人。
2、續(xù)講故事
3、總結(jié)：大自然美好而和諧，它像萬花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們恩能干的小朋友們，你們煽動(dòng)想象的翅膀，編出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會(huì)說：我們還想編出更多的故事呢，現(xiàn)在，老師想請(qǐng)你們回家后，繼續(xù)設(shè)計(jì)屬于自己的童話城堡，請(qǐng)可愛的動(dòng)物們?nèi)プ隹汀Ｈ缓蟀涯憔幍墓适聛碇v給大家聽，好嗎？
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)剩下的生字，能復(fù)述課文。
完成《習(xí)字冊》
一、故事交流大會(huì)
1、導(dǎo)入：上節(jié)課，我們有幾位小朋友給我們帶來了精彩的故事。由于時(shí)間限制，其他小朋友的還沒有來得及展示。現(xiàn)在，就請(qǐng)你們把你童話城堡里的動(dòng)物們請(qǐng)出來亮亮相吧？
2、學(xué)生四人一小組，交流自己續(xù)編的故事，并推選出一位講的最好的。
3、交流
二、識(shí)寫比賽
1、出示：“晨、奇、陪、趣、麗、角、概、激。”（認(rèn)讀）
2、描筆順，邊描邊想
3、集體交流，1分鐘快速記憶。
4、簡單檢查，比比誰記得最快、最準(zhǔn)。
5、《習(xí)字冊》描紅、仿影、練寫，教師巡視指導(dǎo)。
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇10
作者：孫晴 轉(zhuǎn)貼自：揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：211
《會(huì)走路的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 孫晴
教學(xué)目標(biāo)：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
1、本課八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)兒童喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情感。
4、通過多種語言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過朗讀感悟會(huì)走路的樹的真正含義；
2、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀發(fā)揮想象，體會(huì)自然的和諧。
教學(xué)過程
（一）、學(xué)習(xí)課文一至四自然段。從哪些地方看出這是一棵會(huì)走路的樹？
1、第一句：理解關(guān)鍵詞“好奇”，指導(dǎo)朗讀， 指名讀，評(píng)讀，齊讀。
2、第二句：你從中體會(huì)到了什么？板書：友好、善良、真誠
3、第三段：自由朗讀，你讀懂了什么？小樹帶著小鹿去了哪些地方？看到了哪些東西？練習(xí)朗讀。
4、朗讀一——四段。過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。小樹和小鹿會(huì)說些什么？同桌互說，全班交流。
（二）、學(xué)習(xí)課文五至九自然段。
過渡：又是一年的春天早晨，也在這個(gè)樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？
1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？
2、討論交流。（教師隨機(jī)點(diǎn)撥，理解會(huì)走路的樹指的是什么？）
3、同桌間對(duì)讀小鳥、馴鹿的對(duì)話。
4、三人自由組合，邊表演邊朗讀。
（三）、賞讀全文續(xù)編故事
1、請(qǐng)小朋友們帶著感情再美美地讀一遍課文。
2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會(huì)是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動(dòng)、有趣。
3、續(xù)編故事。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
（四）、學(xué)習(xí)生字
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇11
作者：興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊洋 轉(zhuǎn)貼自：鳳凰語文 點(diǎn)擊數(shù)：388
《會(huì)走路的樹》教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教：興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊洋
師：小朋友做好了，下面有很多老師，給他們打個(gè)招呼
生：老師好！
師：一起來看，這是誰？
生：會(huì)走路的樹
師：誰來和他打個(gè)招呼
生：你好！會(huì)
師：還有誰愿意和他打個(gè)招呼
師：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文的第一、二自然段，打開課文，再讀讀課文。
生：（讀課文第二自然段）
師：就這樣，小鳥和小樹成了一對(duì)好朋友，這對(duì)好朋友會(huì)發(fā)生什么事情呢？讓我們一起拉讀一讀 第三、四自然段
師：誰愿意站起來讀一讀，其他小朋友一邊聽，一邊思考。
生：這個(gè)小樹和小鳥去了許多地方。
師：你從哪些地方看出他們?nèi)チ撕芏嗟胤剑?/p>
生：讀課文
師： 板書：天天來陪 真是形影不離，誰能來讀一讀
師：這是謝謝你了，天天來陪小鳥。
師：天天來陪，能說說這棵小樹怎么樣？
生：很熱情，很喜歡交朋友。
師：從哪些地方看出來呢？
生：他去了很多地方，知道許多有趣的事。
師：我聽出來了，你們?nèi)チ撕芏嗟胤健?/p>
師：我還聽出了，你注意了這個(gè)詞語。出示“有趣”
生：看到了大蘑菇、散步的魚兒，又大又紅的蘋果，看多了紅杉樹，看到了壯觀的瀑布……
師：讓我們一面聽，一面想象他們?nèi)チ撕芏嘤腥さ牡胤剑?/p>
師：你從第三、四自然段中，你還知道了什么？
生：我還知道，小鳥要走了。
生：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……
師：她飛得多慢呀！
師：多么難舍的感情呀！讓我們自己讀一讀，他們！
學(xué)生自由讀課文第三、四自然段
師：小鳥和小樹雖然分開了，但是這份情還凝固在他們心間，自由讀課文5到9自然段，體會(huì)這分感情。
生：
師：第二年的春天，小鳥又飛回來了。她看見了什么
生：金色的小鹿
師：你來讀一讀，這是一只怎樣的小鹿
生：美麗的小鹿
師：你來讀一讀，讓我們看看小鹿怎么美，你們美美的讀一讀。他美在哪里？
生：金色的角，
師：這金色的角喚起了小鳥內(nèi)心的回憶。
師：你們默讀課文，小鳥和小鹿的對(duì)話中，你讀懂了什么？
生：他想起了去年那棵會(huì)走路的樹。
師：小鳥一直沒有忘記兒時(shí)的玩伴。小樹呢？
學(xué)生從課文中找出小鹿沒有忘記小鳥的句子。
師板書：常常
師：在家里提過一次嗎？你認(rèn)為小樹會(huì)提起多少次？
生：很多次，天天提起。
生：很激動(dòng)、很高興
師：你能用朗讀表現(xiàn)出你的感情嗎？誰來做做小鳥，讀出你的感情。
師：又驚又喜，小馴鹿又會(huì)怎么樣呢？
師：小鳥見到老馴鹿的家，會(huì)說些什么？
生：略
師：讓我們一起來讀一讀課文，一起來感受這友誼的深厚
指名讀課文。
師：感謝兩位同學(xué)給我們帶來美的享受。今天我們來看看三個(gè)字，這是我們這課最難的三個(gè)字
出示：概 趣 激
師：認(rèn)真看這三個(gè)字，你是怎么記住這3個(gè)字。
生：概 趣 激
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學(xué)生開始臨寫生字。
師：好，小朋友寫得這么認(rèn)真，老師真不忍心打擾了！下課后回到教室再認(rèn)認(rèn)真真地書寫。下課，向聽課老師再見。
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇12
師：春天的早上，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。這棵小樹其實(shí)就是？
生：馴鹿。
師：是啊，一頭美麗的馴鹿。當(dāng)小鳥看見這棵金色的小樹的時(shí)候，它是怎么說的呢？
生：小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”
師：小鳥問這句話的時(shí)候，感到怎么樣？
生：感到很好奇。
師：請(qǐng)小朋友們帶著好奇的口氣來讀讀這句話。
正在其他小朋友準(zhǔn)備讀句子的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生舉手要求發(fā)言。
生：老師，我可以不看書……（由于緊張說不出話了）
師：是不看書就可以讀這句話嗎？慢慢說，別急。
生：我不看書可以知道，小鳥這時(shí)候有點(diǎn)害怕。
師：為什么呀？
生：因?yàn)樾▲B從來都沒有看見金色的小樹，不知道會(huì)不會(huì)傷害它。
師：你說的真好啊！
生：我覺得小鳥有點(diǎn)害怕，又不害怕。（眾生哄笑）
師：怎么會(huì)有點(diǎn)害怕，又有點(diǎn)不害怕啊？
生：小鳥沒有看見過金色的小樹，所以有點(diǎn)害怕。小鳥想到小樹上坐一坐，所以有點(diǎn)不害怕。
師：原來是這樣啊，你想的真不錯(cuò)。
生：老師，我知道小鳥很想到小樹上坐一坐，因?yàn)樾▲B從來都沒有坐過金色的小樹。
師：你們說的真好啊，那么現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友一起來讀好這句話吧。
生齊讀句子。
評(píng)析：這是我聽的二年級(jí)一節(jié)語文課中的一小段，我為二年級(jí)的小朋友對(duì)課文有自己的理解，并且較好的進(jìn)行表達(dá)感到驕傲。盡管年紀(jì)還小，閱讀能力還淺，語文能力還薄弱，但是他們已經(jīng)有了這么多的感悟與體會(huì)，真是了不起。我們常說：“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人閱讀的感受不盡相同，同樣“好奇”一個(gè)詞語，有些同學(xué)僅僅感受到小鳥感到奇怪，有的同學(xué)能夠感受到害怕，有的感受的有點(diǎn)害怕又有點(diǎn)不害怕，還有的感受到了小鳥對(duì)坐上小樹的渴望與期盼。而學(xué)生之所以向我們展示出這么精彩的回答，離不開執(zhí)教教師的寬容與鼓勵(lì)。當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生由于緊張而導(dǎo)致回答出現(xiàn)問題，說話顛來倒去，讓人摸不著頭腦。這個(gè)時(shí)候，教師沒有簡單地讓這個(gè)學(xué)生坐下，也沒有硬把學(xué)生往備課思路上拉，而給予了鼓勵(lì)。正是由于有了教師這個(gè)舉動(dòng)，才有了課堂上生成的精彩！
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇13
《會(huì)走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學(xué)傾向，泛泛地講友情以及進(jìn)行愛的教育，那樣的教學(xué)就失去了語文本身的魅力。教學(xué)時(shí)，課前的復(fù)習(xí)鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學(xué)生上節(jié)課對(duì)字詞的掌握，落實(shí)學(xué)生寫字的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)文本主要內(nèi)容的再認(rèn)，又激趣存疑(小樹和小鳥相識(shí)了，他們是怎么相處的呢)，喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點(diǎn)滴之后，再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過讀書來體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對(duì)小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-，看到了——”，學(xué)生通過補(bǔ)白就把小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中，他們深刻地體會(huì)到了小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。
在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，以“你最有把握讀好哪一句”來促進(jìn)學(xué)生讀書交流，牢牢地抓住 “把書讀好，把字寫好”的語文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”，變僵硬的灌輸為學(xué)生間的自我啟迪。學(xué)生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗(yàn)中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結(jié)合，彰顯了語文教學(xué)為學(xué)生生命成長奠基的理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對(duì)話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細(xì)節(jié)，扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語，感悟心情的變化，反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會(huì)十分準(zhǔn)確。你聽，一個(gè)“也”字，學(xué)生也能讀出到小鳥對(duì)馴鹿的思念;一個(gè)“常常提起”，孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的小鳥的激動(dòng)心情學(xué)生也能體驗(yàn)到了。孩子們在讀書中對(duì)小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學(xué)生，也就貼近了文本。
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇14
作者：金春燕 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：182
《會(huì)走路的樹》教學(xué)談
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動(dòng)活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時(shí)發(fā)生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住一個(gè)“情”字，課堂的教學(xué)以情為主線，在字里行間中體會(huì)它們之間的友情，在讀中悟情，以情動(dòng)人。
一.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)好奇之情。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
教師創(chuàng)設(shè)一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開始，在教師一番優(yōu)美的話語以及多媒體動(dòng)畫的輔助，音樂的渲染下，一下子吸引了學(xué)生的注意力，
當(dāng)播放“樹”在樹林里行走的場景時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，“此時(shí)此刻，你最想說什么？你感到怎樣？”學(xué)生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹叉一樣，怎么會(huì)走來走去？”這一問，也勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣。
二.在讀中悟情，以情動(dòng)人。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)課文的2—3小節(jié)時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“會(huì)走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？請(qǐng)小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學(xué)生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個(gè)關(guān)鍵問題，在學(xué)生的自讀自悟中，感受小樹對(duì)小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當(dāng)然可以。來吧’讀懂了。”老師便指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出小樹對(duì)小鳥的喜歡。“小樹對(duì)小鳥很關(guān)心、愛護(hù)，帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學(xué)生自由交流，教師始終扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀傳情。
三.發(fā)揮學(xué)生想象，加深情誼。
我們的學(xué)生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對(duì)課文的理解。
課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點(diǎn)讓學(xué)生盡情地聯(lián)想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點(diǎn)展開合理的想象，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的想象空間，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學(xué)生引入一個(gè)自主馳騁的思維空間，把思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會(huì)的更深了，對(duì)課文的理解也更透徹了。
在教學(xué)過程中，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時(shí)你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動(dòng)，你是怎么想的呀！”讓學(xué)生自然地走進(jìn)不同的角色，替他們說話，體驗(yàn)他們之間的友情，同時(shí)在角色轉(zhuǎn)換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學(xué)生的情感也逐漸被激發(fā)了，再通過學(xué)生的朗讀流露出來，便達(dá)到了教學(xué)效果。
四.埋下伏筆，續(xù)述情緣。
這篇文章最后寫到：他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥來到小馴鹿的家，后來發(fā)生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續(xù)編寫下去呢！雖然沒有在課堂上續(xù)編故事，但老師的提問引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節(jié)課的到來，續(xù)編這個(gè)未講完的故事。
在幾次試上課和比賽課的教學(xué)過程中，也反映出了不少的問題，值得我反思，并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。
一.預(yù)設(shè)與生成
預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對(duì)策的準(zhǔn)備。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。“生成”相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)遇到的問題。
然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)課堂教學(xué)即使有了充分的預(yù)設(shè)，可在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。
在幾次試上課的過程中，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)難以克服的困難，教學(xué)2-3小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過自讀自悟，讀讀說說“小樹對(duì)小鳥怎么樣？”本以為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，然而在多次嘗試教學(xué)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)卻并不那么“自主”，他們無法從句子或詞語中讀懂什么，因此也不知從何說起，課堂氣氛不是你說我讀，各抒己見，而是沉悶、無聊，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。每次上課結(jié)束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，想好了一定的對(duì)策。可從幾次嘗試中，并沒有取得教好的效果，同時(shí)更讓我深刻體會(huì)到預(yù)設(shè)的重要性。
預(yù)設(shè)要抓住文本，同時(shí)更要預(yù)設(shè)學(xué)生情況，預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)性朗讀。每個(gè)班的學(xué)生情況都是不一樣的，因此同一個(gè)問題，他們的答案也是有所不同的，課前沒有充分的預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也許會(huì)手足無措，抓不住重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的朗讀水平也是不同的，你引導(dǎo)學(xué)生這樣讀，可學(xué)生的朗讀也許事與愿違，這時(shí)教師的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的，也有學(xué)生讀的特別好時(shí)，教師應(yīng)該如何充分利用學(xué)生的朗讀激發(fā)起其他學(xué)生的朗讀欲望，如果教師能充分預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的種種表現(xiàn)便會(huì)游刃有余了。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。面對(duì)課堂上生成的新資源時(shí)，教師應(yīng)保持一個(gè)良好的心態(tài)，畢竟學(xué)生的回答超出預(yù)設(shè)是值得欣喜的事情，然后當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。更重要的是教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組，組織學(xué)生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。
二.師生關(guān)系的處理【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
在課堂上，師生應(yīng)是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者，引領(lǐng)者，我也很明白這一點(diǎn)，可事實(shí)是我忽略了師生在課堂上應(yīng)處的地位。主要表現(xiàn)在：忽視了學(xué)生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，整堂課與學(xué)生相處的不夠融洽，使得課堂教學(xué)過于流于形式，學(xué)生對(duì)小鳥與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒有深入人心。
以上是我對(duì)這次課堂教學(xué)的反思，從中認(rèn)識(shí)到自身的不足，在今后的第一范文教學(xué)中，重學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，注重課堂實(shí)踐以及課后反思，使自己的教學(xué)水平有一定的提高。
金春燕 發(fā)表
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇15
國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級(jí)學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”蘇教版小語教材把《會(huì)走路的樹》編進(jìn)二年級(jí)下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。
這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)出情趣。
文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。
“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?
這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：
1、會(huì)走路的樹長得漂亮——“金色”。
2、會(huì)走路的樹勤快——“走來走去”。
3、會(huì)走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧!”
4、樹與小鳥成了朋友：
“玩了好一會(huì)兒”
“把小鳥送回家”
“天天陪小鳥”
“去了許多地方，”
“看見了許多有趣的東西”
第二年春天，小鳥又見到另一棵會(huì)走路的樹，它提出了什么問題?
小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?
小馴鹿對(duì)小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?
讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
《會(huì)走路的樹》續(xù)寫 篇16
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。
正好我中心校要驗(yàn)收教師對(duì)24字模式的進(jìn)展情況，于是我選擇我的孩子們共同學(xué)習(xí)這篇文章。我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)“讀”，我希望我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一情境：現(xiàn)在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師，請(qǐng)大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現(xiàn)在變成什么了嗎？同學(xué)們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個(gè)挈機(jī)我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質(zhì)疑，學(xué)生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會(huì)走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。
又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動(dòng)作，還把文中的話變成了自己的語言，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。
這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學(xué)生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節(jié)課學(xué)生朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間一直讀，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的寫字指導(dǎo),今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫（要桂紅）
《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動(dòng)活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時(shí)發(fā)生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住一個(gè)“情”字，課堂的教學(xué)以情為主線，在字里行間中體會(huì)它們之間的友情，在讀中悟情，以情動(dòng)人。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)課文的2—3小節(jié)時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“會(huì)走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？請(qǐng)小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學(xué)生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個(gè)關(guān)鍵問題，在學(xué)生的自讀自悟中，感受小樹對(duì)小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當(dāng)然可以。來吧’讀懂了。”我便指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出小樹對(duì)小鳥的喜歡。“小樹對(duì)小鳥很關(guān)心、愛護(hù)，帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學(xué)生自由交流，我始終扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀傳情。我們的學(xué)生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對(duì)課文的理解。
課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點(diǎn)讓學(xué)生盡情地聯(lián)想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點(diǎn)展開合理的想象，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的想象空間，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學(xué)生引入一個(gè)自主馳騁的思維空間，把思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會(huì)的更深了，對(duì)課文的理解也更透徹了。
在教學(xué)過程中，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時(shí)你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動(dòng)，你是怎么想的呀！”讓學(xué)生自然地走進(jìn)不同的角色，替他們說話，體驗(yàn)他們之間的友情，同時(shí)在角色轉(zhuǎn)換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學(xué)生的情感也逐漸被激發(fā)了，再通過學(xué)生的朗讀流露出來，便達(dá)到了教學(xué)效果。
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海燕
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《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
海燕 發(fā)表于 2006-2-28 13:18:36
《會(huì)走路的樹》教后反思
這是一篇語言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識(shí)，但“會(huì)走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對(duì)話，其中“叫起來”、“激動(dòng)起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：
一、“問題”牽引課堂
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會(huì)走路的樹”到底是什么？為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問題讓學(xué)生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對(duì)小鳥怎樣？學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時(shí)問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么？它找到了“會(huì)走路的樹了嗎”？“會(huì)走路的樹”到底是什么呢？
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評(píng)課點(diǎn)撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì)，或怦然心動(dòng)，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。
二、說話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。
語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，接下來有的學(xué)生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯(cuò)誤的，脫離了生活的實(shí)際。
而我也在錯(cuò)誤中也深深地體會(huì)到：教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑏聿坏冒朦c(diǎn)馬虎，我們在課上說的每句話，每個(gè)詞，出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，因?yàn)檫@些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)
我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會(huì)走路的樹”上，而忽視了低年級(jí)段的最重要的一個(gè)重點(diǎn)：識(shí)字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級(jí)的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)還沒來得及識(shí)字寫字。試問，這樣的低年級(jí)閱讀課合格嗎？
一次公開課，讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個(gè)提高的過程。