《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷（精選12篇）
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇1
教學過程：
一、復習。
師：昨天我們學習了生字，生字寶寶要來考考你們，出示課件：我會讀：風景 注意 盒子 桌子 美術 削鉛球 惹人喜愛 吞吞吐吐 皺著眉頭哪個小朋友來帶讀第一行詞語？
生帶讀，師：小朋友讀得真不錯，小火車開起來。
二、朗讀感悟課文。
師：上節課學習中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節課，我們一起來學習課文，看看林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她。自由讀第2自然段。想想林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她，把那句話劃出來，讀一讀。
生讀。
師：這位小朋友表現好，已經拿出筆來劃了。
生1：林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”（課件出示）
師：說說你的理由，為什么不喜歡？
生1：他不借。
師：因為不肯借，所以不喜歡。你覺得這句話讀出了什么？
生2：愿意
師：從哪個詞看出？
生3：吞吞吐吐
師：誰來把這種語氣讀出來。
生4讀。
師：你會用吞吞吐吐說句話嗎？什么時候吞吞吐吐？
生1：我吞吞吐吐地說：“爸爸，我還沒有玩好呢！
生2：我吞吞吐吐地說：“我不會洗碗。”
師：林園園的心情是不是跟剛才同學的心情一樣？一起來讀讀。
生齊讀。
師：想不想看看林園園畫的樹葉是怎么樣的？（教師貼綠樹葉圖片）
生1：綠的
生2：綠綠的樹葉，真美啊！
師：那我們一起來讀讀這句話。生齊讀。
師：假如你就是李麗，看到這么美麗的綠樹葉，你會怎么想，怎么做呢？
生1：我真羨慕。
生2：好漂亮。
生3：要是我也能畫出這么美麗的綠樹葉那該多好啊！
師：是啊，可惜你今天沒帶綠筆。你這時會怎么做呢？
生4：我想向同學借。
生5：李麗，把綠鉛筆借給我用一下行嗎？我保證不弄斷你的鉛筆。
師：課文中的李麗是怎么說的？找出這句話讀一讀。
生讀句子。
師：你覺得李麗是用什么語氣說的？
生1：問話的語氣。
師：那你讀一讀。（生讀）
生2：很溫柔的說。
師：那你溫柔地借一借。
生讀句子。
生3：很有禮貌地說。
師：那你來有禮貌地說一說。
生讀句子，學生齊讀。
師：我也想這樣說一說，（對著一個學生說）請把你的語文書借我用用行嗎？
生（笑）：行
師：笑瞇瞇的，請你也禮貌地試試。（伙伴間模擬借用學習用品。）
師：從小朋友笑瞇瞇的表情中，老師知道你的請求得到了同意，是嗎？你們都爽快地同意了，看來短短的一句話竟然有這么神奇的力量，讓別人很樂意地答應你的請求，只因為——我們有禮貌了，以后可得經常用哦！可是林園園呢？再來讀一讀這一自然段。
生齊讀。
師：那么等到林園園畫完了，她是不是借李麗了呢？請同學們讀讀第3自然段。
生1：林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”（課件出示）
師：你體會到了什么？
生：林園園太小氣了。
師：我們來猜猜：其實林園園心里在說什么？
生1：我不愿意借給她。
生2：我該怎么辦呢？
生3：他把我的筆尖弄斷了，我還要自己削，多麻煩呀！
師：那你把林園園的擔心讀出來。生讀，齊讀。
師：李麗聽了之后說什么？請你試著讀一讀，指名讀，齊讀。
師：李麗是怎么樣的語氣跟她借的？
生1：禮貌的。
師；你來禮貌地借一借。
生2：著急的。
師：那你著急地說一說。
齊讀這句話。
……
師：請三個學生分角色讀第3自然段，我們來體會李麗的著急，林園園的小氣。
師：讀得有點小問題，不過沒關系，我們等下再讀。林園園到底借到了沒有？請你讀第四自然段，你找到了哪句話，你不喜歡林園園？
生：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說……
師：你體會到了什么？
生：不要削。
師：擔心什么？
生：擔心斷，用得多。
師：你還從哪里體會到她不愿意？林園園說了幾個不要？她在擔心什么？
生：不要用力，是擔心李麗弄斷了；不要畫得太多，是擔心李麗把鉛筆用完了。
師：總而言之，就是……
生：林園園不愿意借。
師：你覺得怎么讀？
生：很不情愿。齊讀這句話。
師：你還從什么地方不喜歡林園園？ 你猜猜林園園這時會想什么？
生1：林園園皺著眉頭說：“還要畫小草？”，她在想還要畫那么多！
師：你猜到了林園園心里在想什么？還有誰要說？
生2： 她在想：本來她只畫樹葉我就借給她了，可是她還要畫小草，會把我的鉛筆用完的。
師：是啊，這么想著，林園園是怎么說的，這句話中還有一個詞語也可以看出她不肯借。
生：皺著眉頭。
師：你來皺著眉頭讀一讀，生讀。
師：轉過身來，看看她朗讀時的表情，生再讀。
師：我們一起來皺著眉頭讀一讀。
師：假如是你的話，別人這樣說，你會怎么做？
生：我就不要了。
師：李麗拿了嗎？
生：沒有。
師：李麗不是沒有借到，而是沒有接，猜猜她在想什么？
生1：如果我借了她的綠鉛筆……
生2：你不想借，我就不借了。
生3：我還是用自己的鉛筆畫好了。
師：李麗還是沒有借到。我們一起合作來讀第四自然段。男生讀李麗的話，女生讀林園園的話，老師讀作者的話。
分角色讀課文。
師：最后李麗畫好了嗎？接下去讀第五自然段。
生齊讀。
師：讀了這段話，你知道了什么？
生1：李麗畫了藍樹葉。
生2：林園園臉紅了，后悔不應該不借綠鉛筆。
師：看見李麗畫了藍樹葉，林園園的臉紅了，她會怎么想？
生1：早知道借給她了。
生2：老師會批評她，我真后悔。
師：現在你喜歡她嗎？為什么？
生：我喜歡她，因為她做錯了能改正。
師：知錯就改，是嗎？不錯。我們把林園園的后悔讀出來。
生齊讀。
師：學到這里，你有什么要對林園園說嗎？
生1：同學之間要互相幫助。（師板書：知錯就改）
生2：不能放棄要堅持。
生3：知道錯就改是好學生。
……
師：誰來做林園園，聽小朋友的話，你想怎么回答她的話？
生1：我知道錯了，下次我一定會借給她的。
生2：我一定改正，以后同學有了困難，我要幫助他們。
三、小結。
師：小朋友，這節課我們知道了李麗沒有帶綠鉛筆，林園園不肯借，她只好畫了藍葉，后悔林園園后悔了，她知道了同學之間要互相幫助，希望小朋友以后也能這樣做，同學之間有了困難能互相幫助。這節課我們還學到一句有魔力的話，只要我們經常用它，就能使別人很樂意地幫助你。請翻到作業本，寫一寫。
�。ㄕn件出示）例：你把綠鉛筆借我用一用，行嗎？
（ ）嗎？
例：現在你可以把綠鉛筆借給我了吧！
（ ）吧！
學生寫，師巡視。
師：寫完了大聲讀一讀。
課后反思：
有人說，臺上一分鐘，臺下十年功。這句話，其實也是告訴我們，一個教師課堂教學設計的新穎與深度與否，在很大程度上取決與你對教材挖掘的深淺上，也就是看你是否真正吃透了教材？這個“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途徑就是“讀”。教師要上好一堂課，課前需花大量的時間讀教材，讀教材語段內在的聯系，讀教材背景，讀教材中學生理解的難點和感興趣的地方等。尤其是研讀教材，我們要通過多種形式的思考，找到一個教學的切入點，因為這是牽一發而動全身的地方，這樣在教學中，就能圍繞一條主線展開教學。
這節課，我在一開課，便這樣導入，“上節課學習中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節課，我們一起來學習課文，看看林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她。”也就是告訴了學生這節課，我們圍繞這樣一個中心問題展開：讀課文，林園園的哪些表現讓你不喜歡，找出這些句子學一學。教學后反思這一主線的確定，確實不妥。當我們再讀課文，會發現，這樣教學，從一開始便給學生這樣的印象，林園園是不好，整節課都在引導學生找林園園的錯，而不是把好的一面展示給學生。學生在這樣的引導下，便看不到別人的閃光點，這樣是違背教學規律的。同時，我們再讀課文，會發現文本內在的兩條線，其一是，林園園前后說了四句話，雖然她一直在找借口想不借綠鉛筆，但她卻一直沒有開口直接說不借，這其實可以看出，林園園并不是不愿意借，而是她舍不得借，又怕不借李麗會不高興，她左右為難，心里是很矛盾的，但最后還是同意借了。所以,林園園的行為是可以理解的，而她最終也是同意借鉛筆，這點值得大家學習。但我在教學中以“看看林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她。”這樣一條線來引導學生學習，那學生便體會不到林園園的矛盾，以及她最終對李麗的幫助，學生已經先入為主了。其實，生活中，這樣的事情是很多的，教師應該引導學生從體會林園園矛盾的心情出發推及自己，從而指導學生自己的行為，使他們知道當別人有困難的時候，應該主動幫助他們。其二是，李麗也是一條線，她幾次想借，都沒有借到，最后自尊心受挫，畫了藍色的樹葉。這條線的教學可以穿插在學習體會林園園語句中完成。
總之，教師在課前對教材應該深入研讀教材，這樣才能在課堂深入淺出，引導學生學有所得，學有所悟。
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇2
本節課是人教版新課標二年級上冊第五單元19課《藍色的樹葉》的第一課時教學內容。
教材中包括9個會認的生字，10個會寫的生字，兩道課后題。本課使我們懂得互相幫助，不應成為一種口號，在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要看到林園園的不足，又要讓同學們相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。
課文中的事與學生生活十分貼近，教學時要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。
本課要求會認的生字較多，在教學中安排近一節課的學習時間才能認寫差不多。
教學目標即第一課時的教學目標也是本課的重點：1.認識本課9個生字，會寫10個生字。2.初步感受人與人之間應該互相幫助。
為了達成此兩項教學目標特設計以下五項課堂教學環節；導、讀、認、寫、練。
其中課堂導入是采用啟發式的實用直觀導入，教師出示一片“藍色的樹葉”圖吸引孩子們的注意力，激發他們的熱情。
第二步是初讀課文，整體感知課文內容，初步感受“人與人”之間要互相幫助，是通過學生自由讀，借助拼音讀準生字。。再通過教師范讀，以期使學生達到“讀、聽、思、畫、說”的有機融合。
第三步是利用多種方法識記生字、生詞。首先采用集體認讀生字、生詞。第二學生自學生字，按“一圈三讀法”學習，即：圈出本課要求會認與會寫的生字；帶拼音拼讀準生字，讀生字在文中的生詞；讀生字所在文中的句子。也就是字、詞、句相結合的學習生字法。4分鐘后，由小組長檢查輔導，教師推薦輔導方法，即；“三帶兩辨一意法”，也就是帶拼音帶詞語帶句子讀；辨字形辨形近字；了解字意。最后由老師采用多種方法檢查。（句子、形近字、歸類、翹舌音等形式。）
第四步是利用遠程教育中的媒體資源結合實際進行觀察——說（結合指導）——范寫——描紅——臨寫。同時指名三生到黑板前板演：由、鉛、筆。具有代表性的三個字進行展示，寫后師生評點。
第五步是“練”是通過“形近字組詞”鞏固本課生字。同時練習ab式的一些詞語變成aabb式詞語。體會詞語結構變換。如果時間不足可變為課下作業或練習讀課文，鞏固本課生字、新詞，體會“人與人之間要互相幫助”的初步感受。
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇3
《藍色的樹葉》教學案例
《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術課上李麗的綠鉛筆找不到了，向旁邊的林園園借，可林園員一種種借口不想借給李麗。李麗明白后，沒有接林園園的綠鉛筆，拿起自己的藍鉛筆用心的畫著一片片樹葉，林園園看到后，不由得臉紅了。
本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專題編排的。本文是向學生進行助人為樂教育的好教材。
在教學時，我知道學生觀察第二幅插圖，說說哪一個是林園園，哪一個是李麗，并說出是從哪兒看出來的。下面是教學案例：
師：你能說說圖上哪一個是林園園，哪一個是李麗嗎？
生：這一個是林園園，這一個是李麗。（生一手拿著書，一手指著書上的插圖，面向學生大聲的說）
師：用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。
生：左邊的是林園園，右邊的是李麗。
生：穿粉色衣服的是林園園，穿黃色衣服的是李麗。
生：畫著綠色樹葉的是林園園，畫著藍色樹葉的是李麗。
生：頭上扎紅色蝴蝶結的是林園園，扎黃色蝴蝶結的是李麗。
師：剛才大家描述的非常清楚，用自己的語言向大家發表了自己的意見。能說說是從什么地方看出來的嗎？
生：我是從第二自然段“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。”看出來的。
生：我是從“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心的畫著一片片樹葉”這兒看出來的。
師：同學們觀察地真仔細，學習地真認真。
《藍色的樹葉》反思：
一、培養學生口語交際的能力。
我之所以設計這個環節，是針對我班學生的實際情況設計的。平時學生們在回答問題時，大多只說半句話，話說不完整，或者是描述不清楚。就像案例中的第一個孩子回答的一樣，“這一個是林園園，這一個是李麗”，所指不清楚。針對這種情況，我要求學生用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。有了這個要求，再往下說，學生個個說的明白，個個說的精彩�？谡Z交際不是只有在口語交際課上才實施，在我們的各科教學中都應滲透，尤其是語文課堂上，更要注重培養學生口語交際的能力。
二、在具體的語言環境中學習語文。
我們指導學生學習語文，要結合上下文或者在具體的語言環境中來學習。案例中，我要求學生找找從什么地方看出哪是林園園，哪是李麗，這樣就把插圖和課文內容有機的結合起來了，在具體的語言環境中感受文章所蘊藏的內涵。
重要的是，通過本篇課文的學習要讓學生懂得去幫助身邊的同學和朋友，只有你幫助了別人，別人才會幫助你，沒有付出何來的回報。
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇4
一、 在新理念引導下，理解、使用教材，同時開發新資源。
《語文課程課標》指出：學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。一、二年級的教學重點是識字與寫字，要求多認少寫。在第一學段階段目標中明確指出，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們在使用教材時，就是要在《課標》理念指引下，認真理解教材，用好教材，努力開發新的資源。
《藍色的樹葉》是人教版義務教育實驗教科書第三冊第五組第二課。本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專題編排的，從“識字5”到課文，到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著濃郁的時代氣息和現代意識。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆，借給同學說明她在幫助別人方面做得不夠好，在教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，而切忌把她當作批判的對象，同時，教學時，引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。此外，最后“我想對林園園說……”這一擴展性活動，正是與學生進行溝通和交流。
學習目標：
1、認識“術、鉛“等9個生字，會寫”吐、注“兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
重點是認字，進一步積累識字方法。寫字，要求正確、規范、朗讀，在讀中體會，感受，從而滲透德育教育。
二、 在新理念引導下，尋求合適的教學方法。
1、互動合作
《課標》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動組織者和引導者，教師應轉變觀念，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習�；樱粌H是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，在課堂上，互動意味著讓學生的個性得到張揚，讓老師由教學中的主角轉向“平等中的首席“。此教學設計在識字、寫字、朗讀，拓展每一環節的體現互動、合作的教學方式，如互動識字，自主識字，在朗讀感悟中的各種讀等。
2、注重情趣。
低年級語文教學必須根據兒童天生好動的特性，課堂上注重情趣。運用愉快教學法，課開始，樂中生，境中開；課進行，趣愈濃；課結束，趣未盡�？磮D激趣。游戲識字，配樂朗讀，課后拓展，課堂中語言及激勵手段，都體現這一思想。真正讓學生動起來，說中學，學中玩，充分激發情趣。
3、多法復現，感悟學法。
在課堂上為達到教學目的，力求學生多次與生字見面，反復復現，爭取當堂鞏固。從學生初學始，就有意滲透學法，點滴積累，達到“我會學“目的。
三、 圍繞識字、朗讀主線，選擇學習策略。
1、引導交流發現，積累識字方法。
學生如果掌握識字方法，會極大提高識字速度，增加識字量。二年紀學生已積 累了一定的識字方法。教學時，給學生自主交流的時間，介紹識字方法，選擇適合自己的識字方法，引導學生發現規律。
2、在閱讀中體會，從而滲透德育教育
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學時，留給學生充分閱讀的時間，讓學生自己在不斷的閱讀中去自己感受從而具備了初步的評價能力，即而受到德育教育。
四、 教學流程（第一課時）主要步驟解析
�。ㄒ唬┘ひ蓪胄抡n
1、出示學生作品，并提問想說什么？
2、聽故事導入課文
�。▌撛O氛圍，讓學生對課文學習產生興趣）
（二）初讀感知
自由讀課文并交流課文主要內容
�。ㄈ┲笇дJ字
1、出示生字，在課文中找出來，并將所在句子讀給大家聽。
2、自由讀，互相正音。
3、交流識字方法。
4、會讀的齊讀，小老師領讀，男女對讀。
5、同桌交流卡片認字。
6、做認字游戲
�。▽W生是學習主人，指點生習得識字方法，自主識字之后讓出展臺，學生盡情表現，你就會看到精彩）
7、指導寫字，寫中識字。
�。ㄋ模├首x感悟
先逐段朗讀并組織學生進行評價，之后逐段朗讀感悟，重點訓練對話練習，體會每次對話語氣從而感悟人物內心活動，最后說說“林園園看著這些藍樹葉，為什么臉紅了？你們想對林園園說些什么？“進一步訓練學生的思維能力與語言表達能力、想象的能力。
�。ㄎ澹┩卣够顒�
說說你一節課的收獲。
�。ㄕn已畢，讓學生逐步學會不斷總結自己，不斷從別人身上去發現并積累知識，其間也將受到良好的思想教育）。
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇5
教學內容：人教版《語文》第三冊
教材簡說：
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。
學習目標：
1、 認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。
教學重點：
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
教學流程：
一、啟發導入
出示一片畫好的藍色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎么會是藍色的？）
對呀？樹葉怎么會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學習19課《藍色的樹葉》，一起讀讀題目。
二、 初讀課文
1、課件出示自讀要求：
自由讀課文，借助拼音，讀準生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、匯報交流
�。�1）指名讀喜歡的段落，檢查自學效果。
�。�2）課件演示摘蘋果游戲，識記生字：
術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
（3）課件演示青蛙過河游戲，讀詞語：
皺眉 借鉛筆 趴在 削鉛筆 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜愛 臉紅
三、細讀課文
1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）
從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）
齊讀第1自然段。
2.讀講第2、3、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對話。
�。�2）指導讀對話部分，理解詞語。
課件出示A李麗小聲對林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"
重點理解"小聲說"、"吞吞吐吐沒畫完"等詞語。
課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說："現在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？"園園說："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說："我小心一點兒。"
理解"只好"。這個詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。
."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話，她擔心李麗使綠鉛筆時會把筆尖弄斷，實在有點舍不得借。
課件出示C.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說："你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。"林園園講了三個"不要"，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說："我只畫樹葉和小草。"
理解三個"不要"和"連忙只畫"。("連忙"和"只畫"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示D.林園園皺著眉頭，說："還畫小草嗎？太多了！"這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費綠鉛筆了，所以林園園說："太多了！"意思是你要用，就只準畫樹葉。
（讀好對話是這篇課文教學的重點，李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠懇的語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導后，再組織學生把林園園和李麗的對話分角色有表情地讀，根據課件演示配音讀等。）
3.讀講第5段。
課件出示 課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？使學生理解林園園已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。
理解"用心"、"不由得"等詞語。
課件演示 從林園園的神情聯想“此時，她在想些什么？”，從而使學生受到思想教育。
4、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）
四、書寫指導
1、認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。
2、教師范寫（請學生幫老師找不足），同學臨寫，組內互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇6
教材分析：
《藍色的樹葉》是人教版小學語文教材一直保留的傳統課文。課文通過敘述林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給李麗同學，李麗只好用自己的筆畫藍樹葉一事，借以引導學生在學習和生活中應注意與人友好相處，團結合作。
課文中的事與學生生活十分貼近，圍繞“借”與“不愿借”這一矛盾展開，教學時,可抓住課文中小主人的對話,通過朗讀訓練、品詞析句、想象心里活動等方法,使學生體會李麗渴望借到綠鉛筆的心理，感受李麗的有禮貌，以李麗的心理變化為線索，品悟林園園的行為品質，從而正面地引導學生學會團結合作，學會與人相處。
教學目標：
1、用分類方法重點認識“術、桌”等5個翹舌音，結合實物認識“盒”，會寫“術、課、鉛、筆”。
2、正確、流利朗讀課文，讀懂第1、2兩節，結合生活情境重點體會朗讀第2節中李麗、林園園兩個人的對話，在情境中進行相關句式訓練。
3、在朗讀中體會遇到問題時，用禮貌用語向他人求助。
教學過程：
一、導入：
1、樹葉。你見過什么樣的樹葉？
2、老師給它填個詞，大家仔細看。
3、揭示課題，板書：藍色的樹葉 （學生讀題）
二、初讀感知，檢查識字
1、你見過藍色的樹葉嗎？為什么是藍色的樹葉呢？讓我們在課文中了解一下。打開語文書，翻到89頁，自由地讀一讀課文，要求小朋友把生字的字音讀正確，句子讀通順。
2、自由讀生字
3、指名讀第一行的生字。
4、第一行的生字在字音上有什么發現。
5、第二行的生字誰能讀？盒：你們看，這是粉筆盒，這是文具盒，又叫鉛筆盒。這個盒是用來裝東西的。你還知道有哪些盒？
削：偏旁是 ，跟什么有關？用刀削什么？
6、齊讀第二行。
7、字寶寶摘下帽子，跳到樹葉上，小火車開。
8、字寶寶藏到了詞語中，還認識嗎？（同桌讀）
9、皺著眉頭：你能做個動作嗎？（多么惱火，多么生氣，多么難過）
10、惹人愛：（1）、什么意思？
�。�2）、在課文中找找有“惹人愛”這個詞語的句子。什么真惹人愛。
�。�3）、小朋友這么聰明，真惹人愛。
（4）、用“惹人愛”說句子。
〔設計意圖：本課時的識字教學力求以情境化的識字方法激發學生的識字興趣和識字欲望，潛移默化地引導學生在生活中識字，把識字與課文內容緊密結合，突出生字學習的重點�！�
三、課中操
小朋友表現得這么棒，真惹人愛。讓我們站起來，拍拍手，讀一讀，你會更惹人愛。
美術課 畫風景
畫房子 畫小樹
綠鉛筆 畫樹葉
樹葉綠 惹人愛
小朋友 請注意
桌上筆 別掉地
水彩筆 油畫棒
五顏六色真美麗
小朋友們請坐，端端正正真美麗
四、品讀“一借鉛筆”，學習提示語
1、課中操之后，描述第一節內容。引出“她正要……可是……”
2、你碰到這樣的情況，心情會怎么樣？
3、帶著這種心情讀句子。
4、當你遇到這樣的情況，你會想什么辦法？
5、你會怎么說？ “ 嗎？”
（說的好，真有禮貌。把問的語氣說出來了。）
6、李麗也像你們一樣，禮貌地向別人求助。
7、出示李麗的話。
（1）、讀一讀。和剛才小朋友說的有什么一樣的？（嗎？）
�。�2）、板書：嗎？
�。�3）、個別讀。評價。
（4）、平時你還會向別人借什么，能用上嗎來說說嗎？
（5）、用上嗎字提問。（6）、李麗是怎樣說這句話的？（小聲）
�。�7）、為什么小聲地說？
�。�8）、你就是李麗，李麗小聲地說：“ ？”
�。�9）、聽了李麗的話，林園園怎么說？
8、出示句子：林園園說：“我還沒畫完呢�！�
�。�1）、個別讀。
（2）、課文中的林園園是怎么說的？
�。�3）、該怎么讀？
�。�4）、為什么會吞吞吐吐呢？她心里怎么想？
（5）、個別讀。
（6）、出示李麗和林園園的對話。
�。�7）、師生合作讀。
小結：林園園會把鉛筆借個李麗嗎？后來會怎樣？下節課我們再學。
〔設計意圖：二年級的是自主學習的啟蒙時期，在這一時期，教師要逐漸培養學生的自主閱讀能力，本環節的設計引導學生抓住一個微小的標點，一個不起眼的提示詞語開展朗讀技巧的訓練，從而熏陶學生的語感,培養學生的語文綜合素養�！�
五、指導寫字
1、請小朋友們觀察“鉛筆”，重點指導。認真觀察字形結構。金字旁是新偏旁。
2、師范寫。生書寫。
3、展示學生寫字作業，反饋，評比，再寫。
板書設計：
藍色的樹葉
借鉛筆
李麗 林園園
嗎？
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇7
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫10個生字。
2、能正確流利的有感情的朗讀課文。
3、 練習分角色朗讀課文。
4、 懂得人與人之間應該相互幫助。
【教學重難點】
1、正確讀寫本課生字，讀準字音，區別字形。
2、有感情的朗讀課文，教育學生要有助人為樂的好思想。好品德。
【教學準備】
生字卡多媒體
【設計思路】
從整體上理解課文內容。通過各種形式的朗讀，引導學生能通過恰當的語氣表現出人物的性格特點，從而理解課文中包含的思想內容。安排兩課時。
【教學過程】
一、導入新課
師板書：樹葉，學生認讀。
提問：如讓你在樹葉前加一個適當的詞?你會加什么詞?（請學生舉手回答）師點評
看老師加上的：藍色的
提問：你看行嗎?生議論
今天我就學習：19課藍色的樹葉，請齊讀課題。
二、初讀課文，了解課文大意
1、教師范讀課文。學生思考：樹葉為什么是藍色的呢?示多媒體
2、學生聽完朗讀后，同桌交流問題答案
（因為美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，她向林園園借，林園園舍不得借給她，李麗只好用自己的藍鉛筆畫藍樹葉了）
三、深入課文，激發情感
芝麻開門，智多星評選：
1、讀一讀請學生自讀課文，注意讀準生字詞，不理解的詞句畫出來。
2、聽一聽： 請學生說說，（示多媒體)你讀這篇課文的感受？相機引導，有感情的朗讀課文中印象很深刻的段落或語句。
3、理解詞：吞吞吐吐;…不要…不要…不要…并能用這些詞說話。
4、評一評評選智多星。
5、指導學生分角色讀。
6、讓學生小組自由分角色讀。
7、比一比自薦或推薦小組上臺表演，評選最佳組合。
四、展示臺
述：最佳組合的評選，讓我看到了集體的團結協作。我們每一個人都生活在一個群體中，在集體生活中，我該怎樣與身邊的人相處呢?（示多媒體）
請拿出你手中的筆，描繪出你心中的世界吧�。ㄔ趦灻赖囊魳仿曋凶寣W生自由繪畫�；驅懸欢卧挘�
1、作品展示。
2、師點評或學生自評。
五、小結
在這節課中，我們認識了李麗和林園園，你有什么話對她們說嗎?
感謝同學們，在你們身上，讓老師看到了一個五彩繽紛。充滿友善的美麗世界。
【板書設計】
19 藍色的樹葉
李麗 林園園
借綠鉛筆 舍不得
畫了藍樹葉 不由得臉紅了
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇8
《藍色的樹葉》教學反思
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上得還不錯。
本課教學，識字環節較扎實，通過多種形式的反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意發揮教師的示范作用，指導學生朗讀。教學激發了學生的思考的積極性，引發學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。。。。。。語文課，就是進行語言文字訓練的過程。
2、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。
3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
5、注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發現問題，體會課文蘊含的道理。如指導：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學生抓住“小聲地”這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力�？梢赃@樣設計：老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎？學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復讀，學生發現應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發現了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調動，更加樂于學習。
6、進行品讀環節的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了�！币龑W生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。
《藍色的樹葉》教學反思
《藍色的樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在教學中我抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。我讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關的幾個關鍵性句子，抓住 “吞吞吐吐”這一關鍵性詞語，學生一定會領悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學資源，成為這堂課的一個亮點。
反思之一：
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。
反思之二：
從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點�？蓪⒗铥惡土謭@園的幾次對話作為指導的重點。
林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的�？山Y合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。結合林園園最后的表現（不由得臉紅了），引導學生猜猜她為什么臉紅，她此時心里會想些什么，讓他們和林園園一起進行反思。
反思之三：
我為本篇課文設計了一個自我感覺很是新穎的開頭（不是讓學生說都知道有什么顏色的樹葉，而是讓他們提前親自去收集各種顏色的樹葉），但卻沒有起到我理想中的效果。不知道是孩子緊張，還是我的調動力不夠，整堂課孩子們都是那么的拘謹，一點活躍的氣氛都沒有。
在這節我認為是失敗的一課中，我也得到了一點啟發，也可以說是對我自己提出的要求，那就是：使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使學困生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇9
今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：同學之間要相互幫助，要團結友愛。我又說：這節課學得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。
語文課在我們小學課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學呢？語文顧名思義：語言與文學的統一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導學生對文學的欣賞，我想有學習《藍色的樹葉》，學生已經能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學更多是教師帶著學生對課文的詞句進行分析理解，這個與傳統的語言教學相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學的研究永無止境，然而完全背棄傳統的文學詩詞教學是否不妥。我還在思索，愿在今后的語文教學路上走得更堅實！
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇10
《藍色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。
在教學中，我主要采用以讀促悟的方式讓學生來理解課文，突出文中的重點，突破難點。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。就要讓學生先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?
首先，我讓學生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學生通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因為，她已經畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。
其次，針對學生的理解，我又引導學生走進人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進行感悟，通過注意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要..... ;人物的表情：皺著眉頭等，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。
最后，在突破教學難點時，我設計了問題進行討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了?假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學生各抒己見，在討論與朗讀中感受到，同學之間應該互相關心，互相幫助。同學也明白了，今后自己應該怎樣做?
為了讓學生能學有所得，我避免了像提出學了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓學生進行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?學生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學生在反思中不斷成長。
對學生“互相幫助，互相關心”的道理的教育也就水到渠成。
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇11
一、把握《大綱》，說教材
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：
1.發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。
二、訓練思維，說程序
�。ㄒ唬┘ぐl興趣，導入新課
從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。
（二）借助拼音，初讀課文
1.學生借助拼音逐段讀課文。
2.指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。
（三）教師范讀，進入情境
通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
�。ㄋ模┚o扣問題，自主學文
抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。
講讀最后一段
思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。
�。ㄎ澹┵|疑啟思，合作學習
學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。
�。┻m時運用，實現遷移
在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙�？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。
這個練習以填空引出教學內容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。
三、促進發展，說教法
1.引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。
2.圖文結合法
這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發現這一問題，不僅可見其觀察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。
3. 遷移法
�。�1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。
�。�2）通過學習最后一段，結合課后第3題的訓練，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。
四、培養能力，說學法
1.課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。
2.課后題入門法
每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。
3.圈點勾劃法
從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。
《藍色的樹葉》第二課時教學實錄與診斷 篇12
案例背景：
本課選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級上冊第五單元。課文講的是在一次美術課上，李麗要畫樹，可綠鉛筆找不到了，于是就向同桌林園園借。而林園園找了各種借口，舍不得把自己的綠鉛筆借給李麗，最后李麗沒有接林園園的綠鉛筆，用自己的藍鉛筆畫起了樹葉。我覺得本課體現的主要思想應該是互相幫助，而互相幫助不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好，且課文中的事與學生生活十分貼近，所以教學時，我會引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。課文主要是以對話為主，文本的語言也不是很生動。教學時主要是要求學生通過對對話進行朗讀感悟，而純粹地借助課本來學的話，一些學生可能會覺得枯燥乏味，個別學生還可能會學無目的，讀的時候甚至不能及時找到要學的對話。再說由于條件有限，學生不能經常性地借助多媒體進行學習。為此，我制作了一些教學課件，學生能通過這些課件更有效地進行學習。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得人與人之間應該互相幫助。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應該互相幫助。
教學難點：引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助，培養責任感。
教學過程描述
一、復習鞏固
師：秋天，果園里的蘋果熟了，你們想不想摘蘋果？（出示課件）摘蘋果可有一個要求，只有讀對了藏在蘋果里的詞語寶寶，蘋果才會掉下來。
�。ㄖ该疤O果”，讀對了，全班學生齊讀詞語，蘋果再掉下來。）
[摘蘋果游戲不僅鞏固了本課的生字，而且活躍了課堂，學生摘蘋果的興趣很濃，當蘋果掉下來時，學生發出“哇”的聲音，他們的臉上洋溢著成功感。]
二、朗讀感悟
師：我們知道《藍色的樹葉》這個故事發生在——（師引說）。
生：美術課。
師：故事里有誰？
生：李麗和林園園
師：指板書，課前先板書課題和李麗、林園園。（出示課文插圖，師指圖）
師：這是誰？
生：李麗。
師：她是誰？
生：林園園
師：你們看，林園園已經把樹畫好了，她畫的樹葉可愛嗎？
生：可愛。
師：那課文里是怎么寫的，找到句子讀一讀。
生：（找到了句子“樹葉那么綠，真惹人愛�！辈⑶易x了讀。）
師：那李麗畫的樹葉是怎樣子的呢？（引導學生從最后一個自然段里找）
生：李麗畫的樹葉是藍色。
師：你真會學習。是啊，為什么李麗畫的樹葉是藍色的呢？我們一起來找一下她們兩人的對話，，李麗說的話用————，林園園說的話用~~~~~~~。
�。ò瀹嫛�、~~~~~~~）。（教師巡視，大部分學生能夠找到相應的對話。）
生：（個別學生讀出所找的對話，然后全班齊讀。）
[學生通過讀、畫對話，對對話有了整體感知，為下面的朗讀感悟做鋪墊。]
師：我們一起來看她們的第一次對話（課件出示第一次對話），我們一起來讀一讀。
生：（齊讀對話）。師：李麗為什么小聲地說？（點擊課件，“小聲”變成紅色）
生：因為上課的時候不要影響別人。
生：上課的時候不要吵到別人。
師：你真懂事。那誰來讀一下？
生：（小組開火車讀）。
師；那林園園是怎么回答的呢？
生：讀句子。
師：你為什么要吞吞吐吐地說呀？（點擊課件，“吞吞吐吐”變成紅色）
生：怕她把筆弄壞了。
師：哦，你是這么理解的。林園園舍得借嗎？
生：舍不得。
師：平時同學向你借東西，你們有沒有舍不得借的時候？
生：有。（遲疑了一下，然后不好意思地說。）
師：那當你們舍不得借的時候會怎么回答呢？
生：（練讀句子，個別學生讀。）
師：我聽出來了，你是舍不得借。
師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？
生：愿意。
師：那就同桌的兩個同學相互合作讀吧，看哪些同學最能進入角色。
生：同桌分角色讀。
[聯系學生的生活實際，使他們能夠正確感知文本的內容。]
師：（指名讀）讀得真不錯，兩人配合得很默契。那讓我們接著往下看（課件出示第二次對話）男同學來讀一讀。
生：（男生讀）
師：讀得真整齊。李麗為什么要趴在桌子上看林園園畫？
生：因為她沒筆。
生：因為林園園還沒畫好。
師：正因為這樣，她才只好趴在桌子上看林園園畫。等林園園畫好了，李麗怎么說？
生：（齊讀句子）
師：林園園怎么回答？
生：（女生讀句子）
師：林園園怕什么？
生：怕把筆尖弄斷了。
師：那說明什么呀？
生：（一時想不出問題的答案）
師：那她舍得借嗎？
生：舍不得。
師：是呀，她舍不得把筆借給李麗。（板書舍不得借）。讓我們一起來讀一下她們的對話。
生：（齊讀對話）
師：（課件出示第三次對話）小朋友們自由讀一讀。
師：林園園為什么要這么說呀？
生：怕她用得太多。
生：因為她怕把綠鉛筆弄壞。
生：因為她怕李麗會削鉛筆，會太用力，又怕她畫得太多。
師：你很會動腦筋。是呀，她連續講了三個“不要”（點擊課件，“不要”呈現紅色）。看來她還是舍不得借。
師：那李麗聽了林園園的話，有何表現呢？
生：（齊讀：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。）
師：她為什么要連忙說？
生：因為她很急，怕林園園不借給她。
師：“急”這個詞用得真好。林園園聽了有什么表現？
生：（齊讀林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”）
師：皺著眉頭是一副怎樣的表情？
生：（做皺眉的表情）
師：你們在什么情況下會皺起眉頭？
生：不高興的時候。
生：不樂意的時候。
師：“不樂意”這個詞用得真好。誰能帶著這樣的表情來讀一讀？（指名讀）她為什么皺著眉頭呀？
生：她怕李麗用得太多，有點不想借給她了。
師：說得真好，那請你來讀一讀。
師：李麗看了看林園園，為什么沒有接她的綠鉛筆？
生：她覺得李麗還是不想把筆借給她，所以沒接她的綠鉛筆。
師：你真會動腦筋，話又說得這么完整，大家表揚她。（學生鼓掌）。
師：現在請你們自由練讀她們的第三次對話。
師：我們來比賽讀，男生扮演李麗，女生扮演林園園，看誰演得最像。
生：（男女生分角色讀）
師：小朋友們讀得真投入，現在我們連起來讀她們的對話（課件出示對話）先請同桌小朋友來分角色讀她們的對話。
生：同桌合作讀。（學生興致勃勃地練讀）
師：下面請兩位同學分角色讀。（指名看著課件讀）
生：（兩名學生分角色讀，其中一名學生讀得繪聲繪色。）
師：你們的表演很精彩。老師也想和大家一起讀，歡迎嗎？
生：歡迎。
師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話就由第一和第二組的小朋友讀，林園園的話由第三和第四組的小朋友讀�，F在開始。
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師：剛才小朋友們讀得真有感情，老師真為你們感到高興。我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？
生：（齊讀第五自然段）
師：（課件出示圖畫）看一看，咦，林園園的臉為什么會紅呢？（點擊課件）
生：她剛才做得太自私了，沒把鉛筆借給她。
生：她看到李麗用藍鉛筆畫著樹葉，知道自己做得不對，覺得不好意思，所以臉就紅了。
師：你真會思考，如果此時此刻你就站在李麗和林園園的旁邊，你會對林園園說些什么，又會對林園園說些什么？
生：我會對林園園說，你做得不對，你不應該舍不得借綠鉛筆。
生：我想對李麗說，你為什么不把筆準備好呢？
師：（指著圖畫）瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶橡皮，你們想，林園園知道了會怎么做？
生：她會連忙把橡皮借給她。
師：是啊，同學之間要互相關心，互相幫助。（師板書：互相幫助）
三、課堂練筆（課件出示）
（1）你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
嗎？
�。�2）現在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。
吧。
師：像這樣的句子，你會說嗎？（指名讀）
師：你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？把這句話寫在書上。
生：媽媽您能借我一元錢嗎？
生：你好了嗎？
生：你的身體好了嗎？
生：我現在可以走了吧。
生：我們一起去玩吧。
[ ]
四、課堂小結
師：同學們上學或上課之前，一定要檢查學習用品是否準備齊全，讓不和諧的藍樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。下面就以單元提示里的話來結束這幾節課。（課件出示）
生：（齊讀：別人有困難，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。）
[出示單元提示里的這句話，讓學生再次感受本課所體現的思想，也是對本文、本節課的一次總結。]
課后反思：
上這一課是我們教研組的教學研討課，我就把它看成是有準備的隨堂課，也沒有試教，應該說這堂課是常態下的語文課。既然這樣，一定會有很多值得反思的問題。
第一，課堂一開始，通過出示蘋果樹，一下子引發學生的學習興趣，促使他們積極主動地去讀詞語，鞏固了課文的生字。對生字、詞語，我們就得讓學生扎扎實實地學好。我覺得以后這樣有趣的鞏固性練習得多做。
第二，多種形式的讀，激發了學生強烈的參與意識，使學生真正成為學習的主人，而教師則只是學習的組織者、合作者、引導者。課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣�！弊x的關鍵也不是單純地進行什么重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術指導，而是在于如何引導學生理解句意，在讀中努力把意思表達出來。這種理念在這節課上也體現出來了。比如“吞吞吐吐”的教學，如果我請學生說說這個詞語的意思，我想學生會答不上來，那我就請學生聯系生活“平時同學向你借東西，你們有沒有舍不得借的時候？”這樣再回到文本，學生就能讀出吞吞吐吐的語氣，進而理解文本。再如，對“林園園皺著眉頭，說：‘還要畫小草’？”一句的教學，我請學生做做皺著眉頭的模樣，然后聯系生活“你們在什么情況下會皺起眉頭？”從而感悟文本，讀出了林園園嫌她畫得太多。我雖然注重對學生的朗讀指導，但朗讀的深度還不夠，有些地方還可以讓學生聯系生活進行感悟。比如，林園園的臉為什么紅了？還可以讓學生說說自己平時有沒有遇到過這樣的情形，加深對文本的理解。
第三，注重學生的參與面。學生是學習與發展的主人，在課堂上我們要關注每一位學生，讓學生都能主動地參與到學習中。課堂上我請不同的學生來讀、說，避免出現課堂由由尖子生獨攬課堂的局面。但是，仍然有些學生沒有單獨起來回答，一方面是由于課堂的時間有限，另一方面，個別學生的積極性還不夠高，獨立思考的自覺性還不夠，他們沒有局起小手。
第四，注重對學生學習的反饋。對學生的學習我都及時地進行評價，其中有些評價語是有很好的激勵作用的，比如：你真會思考；你真會動腦筋等。但由于自己的教學經驗不足，對評價語還是很匱乏的，這需要在以后的教學中慢慢磨練，努力使自己的教學語言精練、豐實起來，促進自己的教學。
本課我感覺自己最成功的地方就是借助多媒體，學生的積極性被調動起來，課堂顯得生動，學生學有目的，學有所得。