《最大的“書”》第一課時教學設計（精選13篇）

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、在學生質(zhì)疑、解疑的過程中讀通課文。

　　2、學習課文10個生字，學寫2個生字。

　　3、激起深入學習課文的興趣。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話預熱。引“書”。

　　孩子們，今天是4月12日，一個對于我來講有著特殊意義的日子，因為今天我和咱們在坐的小朋友相識。再過11天，便是4月23日（屏幕出示4月 23日）這一天對于全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎？老師告訴大家，這一天是“世界讀書日”，也叫世界書香日。讓我們每個人都愛讀書，讓整個世界都充滿書香味便是這世界讀書日的意義所在。小朋友平常喜歡讀書嗎？你都讀過哪些書？

　　二、揭題讀題。導“書”。

　　看大家這么喜歡書，老師這次可就真來對了。實話告訴大家，老師這節(jié)課是專門到咱們中間來向大家推薦一部特別的書。（補充課題：最大的“書”）

　　看看這題目，這書特別在哪里？

　　讀題：誰來讀讀

　　三、初讀識字，讀“書”

　　這究竟是一本怎樣的書呢？讓我們打開課本83頁，一起走進這本最大的書。

　　第一次讀這本“書”，老師只有一個要求，把這書里每一個字都讀準確，要是碰到不認識的字，咱們可以拼拼拼音。

　　反饋學習詞語：

　　你把這書里的字都讀準了嗎？老師可要檢查檢查了。

　　（課件出示詞語）

　　腳印　　雨痕　　波痕

　　煤炭　　寶藏　　巖石　　鐵礦

　　刨根問底　地質(zhì)勘探隊員　一冊厚厚的書

　　這三組詞語難度可不一樣，級別也不同，你想挑戰(zhàn)哪一個星級呢？

　　1、讀詞語時，得有一定的節(jié)奏，一個詞語讀完了稍作停頓。

　　2、強調(diào)讀好：地質(zhì)勘探隊員

　　3、孩子們，這些詞寶寶中藏著一個多音字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　藏除了讀“藏”還有一個雙胞胎兄弟，讀“cáng”，藏著鐵礦中的藏就是它的雙胞胎兄弟。（出示：藏著鐵礦寶藏）

　　四、再讀解詞，問“書”。

　　第一次讀這本最大的“書”，我們就收獲了這些詞寶寶。看，這些詞寶寶都滿意而歸了。喲，還有一個詞寶寶不肯走？原來是“刨根問底”，它想問問咱們小朋友，它是什么意思？課文中誰“刨根問底”了？川川問了哪些問題？

　　請小朋友找一找川川的問題，用“——”劃出來，找到了的小朋友，先自己輕輕地讀一讀。

　　川川刨根問底，都問了些什么？

　　交流朗讀：

　　1、叔叔，您在看什么？

　　2、哪里有書啊？

　　3、這上面有字嗎？

　　4、這上面有圖畫嗎？

　　5、這能說明什么？

　　6、讀了這本巖石書有什么用呢？

　　（1）這列火車讀讀這些問題。讀的時候，小朋友可要注意把這一只只的小耳朵讀好？

　　（2）指名讀讀川川的問題：哪個小朋友也來學學川川問一問，一個問題問好稍稍停一停。

　　（3）像這樣一個接著一個地問問題，就是刨根問底。我們集體來刨根問底一回。

　　五、又讀訓練，識“書”。

　　川川刨根問底，一連問了這些問題，叔叔呢則耐心熱情地解答了川川一個又一個的問題。現(xiàn)在我們同桌合作，一個學川川的刨根問底，一個讀叔叔的熱情解答，把川川和叔叔的對話合作讀通了。合作時，你對哪一組對話特感興趣，多練練。一會兒展示給大家聽聽。

　　交流：

　　1、哪里有書啊？

　　巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（1）指導讀通：誰也想讀讀這組對話。

　　（2）導讀：指著屏幕上的巖石，問學生？哪里有書呀！

　　2、這上面有字嗎？

　　有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！

　　（1）誰也想來讀讀這書上的文字？

　　（2）導讀：這雨點留下的腳印叫；這波浪的足跡，叫；這些閃光的、透明的是。他們都是字呀！

　　（3）拓展說“痕”，淚水在臉上留下的足跡叫

　　3、這上面有圖畫嗎?

　　有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

　　(1)到現(xiàn)在還沒發(fā)過言的同學,請舉手,現(xiàn)在老師給你們一個發(fā)言的機會,你自己找個好朋友與你合作讀這組對話行嗎(請3位)

　　4、讀懂這本巖石書有什么用呢?

　　用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　男女生合作讀.

　　六、合作再讀，理“書”。

　　現(xiàn)在老師也來學學川川的樣“刨根問底”一回，小朋友們能對我的問題作出一一的回答，行嗎？

　　七、提升主題，指導寫字。

　　川川刨根問底，問了這些問題，是他的這些問題帶我們走進了這本最大的“書”。此時，你心里一定也有一些問題想問，你也來學學川川刨根問底，和大家說說你心中的問題。

　　咱們提的這些題很有意思。課后，我們將帶著我們自己的問題，收集相關的資料，下節(jié)課，讓我們帶著我們的問題，更進一步地走進這本“最大的書。”

　　最后讓我們牢牢記住這個“刨根問底”，好好寫一寫這個詞。

　　指導書寫“刨、底

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇2

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊。

　　設計理念：新課程的基本理念之一是以學生為本，以學生的發(fā)展為本。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程倡導“以學定教”，要求教師依據(jù)學情調(diào)節(jié)教學順序，選擇教學內(nèi)容和方法。

　　教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.激發(fā)探究自然知識的興趣。

　　教學時數(shù)：2課時。

　　設計思路：本文以人物對話的方式構篇，其內(nèi)容對小學生極富吸引力。教學本文宜采取合作學習的方式進行，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深對課文內(nèi)容的理解和體驗。同時通過“讀、演、猜”活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理解能力，激發(fā)學生探索自然的興趣和學習熱情。

　　教學流程：

　　第1課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.回憶你見過的最大的書是什么樣子的。今天，我們要學習一篇新課文——《最大的“書”》，請同學們看老師寫課題。（標題上“書”字的雙引號故意不寫。）

　　2.請同學們齊讀課文標題，看看黑板上的標題和課本上的標題有什么不同。

　　過渡：課文標題上的“書”字為什么要加上引號呢？讓我們來讀讀課文，從中找找答案。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1.用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中畫出帶有生字的詞語，讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。

　　2.用多媒體出示由生字組成的新詞，“開火車”讀，齊讀。

　　3.師生對讀課文，教師讀敘述語，男女生分別讀地質(zhì)勘探隊員與川川的對話。讀后思考：課文標題中的“書”字為什么要加引號？

　　4.教師根據(jù)學生的回答，多媒體出示句子：巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（指名學生讀，齊讀。）（板書：巖石）

　　過渡：巖石除了樣子像書外，還有哪些地方像書？下面我們繼續(xù)讀課文，從中尋找答案。

　　三、研讀課文，朗讀感悟

　　1.讀中學。

　　（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質(zhì)方面的知識。你想知道他問了些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀課文，用不同的符號畫出他和“叔叔”的對話。

　　（2）伙伴對讀。同桌分角色讀“川川”和“叔叔”的對話，想想你學到了什么。（重點指導學生朗讀好問句和感嘆句。）

　　2.論中學。

　　（1）討論交流：①為什么把巖石稱為“書”？②巖石這本“書”有什么作用？

　　（2）教師根據(jù)學生的交流，相機用多媒體課件出示有關“雨痕、波痕、礦物”的圖片和“樹葉、貝殼、小魚”的化石圖片以及課文的相關句段，指導朗讀、理解。（板書：雨痕 波痕 礦物 畫 樹葉 貝殼 小魚 為國找寶藏）

　　3.看中悟。

　　用多媒體播放“地殼變遷、化石形成”等地質(zhì)變化的錄像資料，拓寬學生視野，加深學生對課文內(nèi)容的理解和體驗，激發(fā)學生探索自然的興趣和熱情。

　　4.猜中想。

　　（1）你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據(jù)。

　　（2）你能猜出“叔叔”是怎樣獲得這些知識的嗎？說說你的理由。

　　四、回歸整體，深化理解

　　1.說說你從巖石這本“書”中學到了什么知識。

　　2.小結談話，激發(fā)探究自然知識的興趣：《最大的“書”》一文以人物對話的形式向我們介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……大自然的變遷，陸地的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。這本“書”里還有許多奧秘等著大家去探索、去發(fā)現(xiàn)。同學們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探索大自然的奧秘嗎？

　　3.課堂交流。

　　把你搜集到的有關巖石、化石方面的資料在班內(nèi)交流一下。

　　五、課外延伸，推薦書目

　　神奇的大自然是一座巨大的寶庫，要想了解這座寶庫中更多的奧秘，請同學們課后閱讀《自然百科全書》和《十萬個為什么》等書，你一定會有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　板書設計：

　　第2課時

　　一、復習舊知

　　1.出示生字卡片，“開火車”讀，檢查讀音是否正確。

　　2.說說課文有幾個自然段，再分段讀一讀。

　　二、實踐活動：演一演

　　1.四人小組合作編演課本劇。

　　角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

　　創(chuàng)編動作。雖然“爸爸”在文中一句話都沒說，但要設計出相應的動作神態(tài)。

　　2.集體評一評哪個角色演得好。

　　三、識記字形

　　1.多媒體課件出示“我會認”中的字，“開火車”認讀，說說自己記住了哪些字，是怎樣記住這些字的。

　　2.學生提出難記的字，老師指導記憶。

　　3.鞏固練習：口頭組詞。

　　四、指導寫字

　　1.多媒體課件出示“我會寫”中的字，觀察這些字的結構及其在田字格中的占位。

　　2.練習寫字。要求：（1）寫正確。“厚”字上面無點，“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。 “埋”字左邊是土字旁，“理”字左邊是王字旁。（2）寫美觀。在本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多“豎撇”，如“質(zhì)、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇， “冊”字的兩撇。重點指導豎撇的書寫。

　　五、積累運用

　　1.詞語開花。

　　看看課文后“我會填”中紅花里的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主填字。

　　寶石——石頭 化石——石英

　　高山——山嶺 大山——山川

　　大地——地球 土地——地圖

　　2.理解下面詞語，選其中的一個詞語說句話。

　　認真 奇怪 閃光 透明

　　寶藏 足跡 刨根問底

　　六、布置作業(yè)

　　1.在漢語拼音本上抄寫“我會寫”中的字，每字寫三遍。

　　2.讀課文，勾出你喜歡的新詞和句子，把自己喜歡的新詞、句子抄寫在“好詞佳句積累本”上。

　　3.自編一份“奇妙的大自然”手抄報

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇3

　　【教學內(nèi)容】19、最大的“書”

　　【教學時間】2課時。

　　【教學重難點】

　　了解課文中所涉及的自然科學知識。

　　有感情地朗讀好課文對話。

　　【總課時目標】

　　1、會認“質(zhì)、勘、巖”等10個生字，會寫“冊、巖、寶”等12個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀通讀好人物對話，知道最大的“書”指的是什么，為什么是最大的“書”。

　　3、激發(fā)探究自然科學的興趣。

　　【分課時目標】

　　〖第一課時〗

　　1、自讀課文，知道最大的“書”指的是什么，為什么是最大的“書”，大致了解課文中所涉及的自然科學知識。

　　2、認識“質(zhì)、勘、巖”等10個新字，理解詞語意思。

　　3、激發(fā)探索自然的興趣。

　　〖第二課時〗

　　1、有感情地朗讀好課文對話，進一步了解課文。

　　2、書寫“冊、巖、寶”等12個字。

　　3、激發(fā)探索自然的興趣。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、設問導入

　　教師引導活動：

　　1、“書”是生活中常見的事物，“書”中有什么？讀書有什么用？

　　2、板書課題：

　　“讀了課題有什么疑問嗎？”

　　3、讓我們從課文中找到答案吧。

　　學生學習活動：

　　1、討論問題，知道書中有文字、圖畫、知識等等，根據(jù)自己的經(jīng)驗談談書的作用。

　　2、齊讀課題，提問：為什么“書”加上引號？并猜想。

　　3、準備學習課文。　

　　二、自讀課文

　　教師引導活動：

　　1、巡視檢查自學情況，進行個別指導。

　　2、指導小組合作。

　　3、小組讀課文。

　　4、檢查自讀情況：

　　⑴　出示卡片，檢查認讀情況，指導學生在交流時說得完整、清楚。

　　⑵　指導輪讀課文。

　　⑶　課文中的“書”指的是什么？

　　學生學習活動：

　　1、自讀課文，勾畫帶生字的詞語和自己喜歡的詞語。

　　2、小組交流自己的識字方法，介紹自己喜歡的詞語。說說自己還在什么地方見過這些字。

　　3、組內(nèi)讀書：

　　展示自己讀得最好的段落，幫助別人，也向別人請教自己不懂的的問題。

　　4、全班交流：

　　⑴　認讀生字，擴詞語，交流識記生字的好辦法。

　　（擴詞語、編兒歌、順口溜、找“朋友字”等）

　　⑵　每小組選派一名同學參與輪讀課文，一人讀一段。

　　⑶　回答問題，知道文中的“書”指的是巖石。

　　三、再讀課文

　　教師引導活動：

　　1、為什么把巖石稱為“書”呢？在課文中找一找根據(jù)，看誰找得對、找得全。

　　2、“書”中的“字”指什么？“畫”呢？人們能從“書”中讀懂什么？

　　3、川川在與地質(zhì)隊員的談話中學到了很多知識，你學到了嗎？說說看。

　　4、你還想了解什么知識？

　　5、怎樣去了解呢？

　　學生學習活動：

　　1、默讀課文，勾畫答案。交流，知道“書”、“一層一層的”，“書”中有“字”、有“畫”，讀“書”能增長知識。

　　2、讀出相應的段落。

　　3、交流自己了解的知識，并互相補充。

　　4、說出自己的意見和想法。

　　5、交流，了解獲取知識的多種渠道和方法：問、查、看、實驗、實地研究等。

　　四、閱讀“我知道”

　　教師引導活動：

　　出示閱讀材料“我知道”：讀一讀這分資料，看看從中知道了什么？

　　學生學習活動：

　　閱讀材料，交流自己懂得了什么。

　　五、教學效果測評

　　教師引導活動：

　　1、這些詞語，你認識了嗎？

　　2、“藏”是多音字，你能分清它的兩種讀音嗎？

　　學生學習活動：

　　1、讀一讀：

　　勘探、勘測、痕跡、傷痕、煤礦、煤油。

　　2、讀一讀，選一選：

　　我長大了，要去尋找埋藏（cáng zàng）在地下的寶藏（cáng zàng）。

　　第二課時

　　一、復習

　　教師引導活動：

　　1、出示生字卡片。

　　2、通過上節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

　　學生學習活動：

　　1、復習字詞，擴詞語。

　　2、交流自己的收獲，肯定自己的成果。　

　　二、朗讀課文對話

　　教師引導活動：

　　1、課文最大的特點是什么？引導發(fā)現(xiàn)對話的特點。怎樣讀好對話呢？

　　2、幾個人在對話？川川問了哪些問題？

　　3、從對話中可以看出川川是個怎樣的孩子？為什么？你對地質(zhì)勘探隊員的印象如何？為什么？

　　4、指導小組讀書：

　　分好角色──你愿意讀誰的話？

　　5、全班交流：

　　哪一組讀給大家聽？

　　6、組織全班分角色朗讀。

　　學生學習活動：

　　1、交流，了解讀對話要讀出說話人的語氣，想象說話人的心情。

　　2、把川川的問題用橫線勾出來。

　　3、根據(jù)對話內(nèi)容，評價說話人。

　　4、小組合作讀書：

　　分好角色。

　　5、小組展評，全班評價。

　　6、全班分角色朗讀。

　　三、表演

　　教師引導活動：

　　1、喜歡這篇課文嗎？還想以怎樣的方式學習？

　　從學生們的意愿中選擇“表演”作指導。

　　2、幾個角色？每個人的動作、神態(tài)會是怎樣的？爸爸沒有說話，能不能為爸爸想象幾句話、幾個動作？

　　3、參與學生的表演活動，選擇有代表性的小組展示。

　　學生學習活動：

　　1、討論，就學習方式發(fā)表自己的意見。

　　2、小組合作討論，創(chuàng)編動作。表演。互相提出改進意見。

　　3、觀看同學表演，評價，鼓勵。

　　四、寫字

　　教師引導活動：

　　1、這一課中要學寫哪些生字？

　　2、哪些字容易出錯？

　　3、巡視檢查，個別指導，表揚寫字認真的同學。

　　學生學習活動：

　　1、認讀田字格中的生字。

　　2、自由書空，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒。

　　3、認真練習寫字。找出自己寫得好的和不足的地方。

　　五、教學效果測評

　　教師引導活動：

　　1、拼拼讀讀寫寫，檢查自己學會了多少字、詞。感到自己學得好就表揚自己。

　　2、讀一讀短文，看看自己讀懂了什么？還想到了什么？

　　學生學習活動：

　　1、拼拼讀讀寫寫。

　　2、讀短文，想想為什么彩色路面像一本大“書”。

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇4

　　【教學反思一】

　　《最大的“書”》是一篇常識性課文，如何把握好語文的特質(zhì)和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，引領他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，初步認識化石，感知地殼運動，在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)我就本課的教學作反思如下：

　　一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

　　二、適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。

　　三、準確把握“書”的內(nèi)涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發(fā)了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再局限于本課堂。

　　可是，綜觀本課教學，我還有些“牽著學生的鼻子走”，學生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，教師的“教”沒有最大限度地為學生的“學”服務。

　　【教學反思二】

　　《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的`足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

　　我在這節(jié)課的設計上主要抓住三個問題來深入探索這本“書”。

　　上課初始，我從學生的學習上引入：我們平時所讀的書有什么特點？（有字有畫，給人帶來知識），讓學生暢所欲言。接著質(zhì)疑：加了雙引號的書又是指什么？讓學生從文本中找到準確信息練讀。接著追問：那么從哪些地方可以看出，巖石也是一本書呢？（有字有畫，能讓我們知道山川河流的變化，哪里埋藏著寶藏。）讓這個問題引出對字、畫、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究。并練好人物對話。然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時，我讓學生說出不懂的詞語，不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。

　　最后，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了單元導讀中的一句話點題：大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”，走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個例句：我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來了。讓學生結合生活實際，說一說自己的感受。這樣就把學生帶進了五彩繽紛的大自然中，讓學生產(chǎn)生對大自然的熱愛和探索。

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、會認讀“質(zhì)”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

　　2、正確、流利、有感隋地；朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

　　3、激發(fā)探索自然知識的興趣。

　　【課前準備】

　　1、生字詞卡片。

　　2、化石和礦石標本。

　　3、學生課前收集或老師提供有關地質(zhì)的資料。

　　【b案】

　　第一課時

　　一、導語激趣，初讀感知

　　同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的“書”） 。

　　我們認真地讀一瀆課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，難讀的句子多瀆幾遍。

　　二、合作識字，聽讀課文

　　1、在小組內(nèi)互教互學，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。

　　2、老師用生字卡片檢查識字情況：

　　⑴　出現(xiàn)帶有拼音的詞語：

　　地質(zhì)　勘探隊員　巖石　冊書　厚厚的　腳印　雨痕

　　刨根問底　煤炭　寶藏

　　⑵　去掉拼音讀詞語。

　　⑶　巳認讀單個生字，用生字擴詞。

　　3、送生字卡游戲。（把生字卡片分發(fā)到部分學生手里，老師讀出一個生字，讓手里拿著這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然后全體學生讀一讀）

　　4、小組內(nèi)相互聽讀課文。

　　一人讀一段，在讀書中鞏固生字。

　　三、朗讀感悟

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師范讀或放課文朗讀的錄音。

　　3、感知內(nèi)容：

　　⑴　課文里說的“最大的書”指什么？

　　⑵　課文里的叔叔是誰？他是干什么的？（結合理解“地質(zhì)勘探隊員”）

　　四、質(zhì)疑問難

　　讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據(jù)學生的提問調(diào)控；有的引導學生在書里找答案；有的請同學幫助釋疑；有的作簡單的講解；有的留在第二課時深入閱讀中解決。

　　五、指導寫字

　　1、讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。

　　2、說說這些字的特點。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右長）

　　3、老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。

　　2、讀讀說說：

　　川川向叔叔問了哪些問題？

　　叔叔是怎么說的？

　　叔叔說的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？

　　二、說話訓練

　　根據(jù)課文內(nèi)容，進行師生角色對話。

　　師：這巖石怎么會像一本書呢？

　　生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　師：這本書上有文字嗎？

　　生：有……

　　師：這本書上有圖畫嗎？

　　生：……

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什么呢？

　　生：……

　　師：你喜歡讀這本書嗎？為什么？

　　生：……

　　三、總結談話

　　1、回讀全文。

　　2、讀課文結句：說一說川川聽了叔叔的話為什么這么高興？你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？

　　四、鞏固識字，指導書寫

　　1、分組開火車讀本課生字。

　　2、讓學生觀察上節(jié)課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什么？

　　3、老師重點指導、范寫“質(zhì)”“厚”“底”三個字。

　　4、學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。

　　5、學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。

　　五、課堂作業(yè)

　　1、完成課后練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。

　　2、書面補充句子：

　　這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，它還能告訴我……

　　3、讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。

　　【教學后記】

　　教學這篇課文時，從課題直接入手，讓學生對課題提出疑問，再從課文中去尋求答案，學生興趣很濃。這樣的學習方式學生非常容易接受，并且激起他們主動探求知識的愿望。并且培養(yǎng)學生仔細閱讀的良好習慣。

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇6

　　神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小于組成的圖畫.歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

　　課堂是學生的，就該讓學生把所思、所想、所知道的說出來。所以我在課堂中創(chuàng)設“伙伴合作學習”的情境，可以使學生自然地抒發(fā)。上課一開始，我讓孩子們初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂得字詞。然后互相交流，和同伴說說你已經(jīng)認識了哪個字，是怎樣認識的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村。“冊”，教科書封面上寫有“二年級下冊”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由，這樣引導有利于調(diào)動學生的情感體驗，了解學生的內(nèi)心感受，促使學生對事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認讀。

　　寫字環(huán)節(jié)仍是個重點，“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分字形。我讓學生記住“有土才能埋”。

　　本課以人物對話為主，教學時我采取“角色體驗”的方式，去讀、演、悟。

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇7

　　本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。

　　對小學生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重點

　　認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　信息資料

　　1、生字卡片

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數(shù)

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)�來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

　　初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　出示“我會認”的內(nèi)容，引導學生進行識字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內(nèi)的同學進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關內(nèi)容。如：“冊”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　（識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調(diào)。如：

　　“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

　　3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。

　　（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）

　　質(zhì)疑

　　1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

　　2、組織交流，解決疑難。

　　（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當場解決，其他涉及課文內(nèi)容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。）

　　第二課時

　　回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　地質(zhì)隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真

　　奇怪

　　閃光

　　透明

　　寶藏

　　足跡

　　創(chuàng)根問底

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

　　研讀

　　針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

　　問題假設：

　　A、文題中的“書”為什么要加上引號？

　　B、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　C、讀了這本書，我們能知道什么？

　　D、這本書有什么作用呢？）

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

　　演讀

　　1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。

　　2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

　　3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的.場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調(diào)注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

　　2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。

　　（課內(nèi)外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。）

　　詞語解釋

　　勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構造等情況。

　　寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。

　　刨根問底：追究事情的底細。

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇8

　　教學目標：會認10個生字，會寫12個字。

　　教學重難點：認字寫字

　　教學準備：生字卡片

　　教學過程：

　　一、抓課題特點，引讀激趣

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？

　　（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)�來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！

　　二、初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識記生字。

　　出示“我會認”的內(nèi)容，引導學生進行識字交流，可以采取組內(nèi)

　　交流的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內(nèi)的同學進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關內(nèi)容。如：“冊”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　（識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組

　　織引導學生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）

　　三、寫字：

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生

　　進行交流，教師相機強調(diào)。如：“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

　　3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。

　　（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）

　　四、質(zhì)疑

　　1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題

　　考考大家？

　　2、組織交流，解決疑難。

　　（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解

　　決學生在學習中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學生對于課文內(nèi)容的掌握

　　情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當場解決，其他涉及課文內(nèi)容

　　的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　2、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探

　　索自然的興趣和意識。

　　教學重難點：有感情地讀好人物的對話。

　　教學準備：收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學過程：

　　一、回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　地質(zhì)隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真 奇怪 閃光 透明

　　寶藏 足跡 創(chuàng)根問底

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

　　二、研讀

　　針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所

　　得。

　　問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？

　　b、這本書里有什么（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　c、讀了這本書，我們能知道什么？

　　d、這本書有什么作用呢？

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問

　　題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。

　　在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

　　（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

　　三、角色體驗，讀、演、悟

　　1、問中讀。

　　“書”，為什么加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。

　　2、讀中學。

　　（1）自由讀。

　　好問的川川通過問，學到了好多有關地質(zhì)方面的知識。你想知道他問寫什么，學到什么嗎？請趕快讀一讀吧。

　　（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什么？

　　（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

　　3、演中悟。

　　（1）四人小組合作演一演。

　　角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

　　創(chuàng)編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態(tài)嗎？

　　（2）合作演一演。

　　（3）集體評一評。

　　哪個角色 演得好？為什么？

　　4、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調(diào)注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　五、拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

　　2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。

　　（課內(nèi)外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。）

　　六、伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構造等情況。

　　寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。

　　刨根問底：追究事情的底細。

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、 會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、 有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、 激發(fā)探究自然知識的興趣。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、談話導入

　　1、 說說自己讀過什么書？

　　2、 一本書也叫一冊書，認識“冊”。讀：一冊書。

　　3、 出示圖片，古時候的`書是用竹簡串起來的。（課件12頁，共98頁。）

　　4、 今天，老師要和大家去讀一本書，這可是最大的“書”。

　　二、揭示課題

　　1、（板書課題）伸出手指，跟老師一起寫課題，齊讀。

　　2、讀了課題，你有什么要問的？（最大的書是什么，最大的書有字嗎，最大的書有畫嗎，最大的書講了個什么故事，有用嗎，為什么加引號？）別急，答案就藏在課文里呢！你把課文讀熟了，答案就找到了。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、翻到83頁，認真讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示生字。猜猜地質(zhì)勘探隊員是干什么的？（地質(zhì)勘探隊員是查明礦藏分布的，多有意思的工作，再來讀詞語。（齊讀）猜字謎：家里有塊玉（寶），包旁一把刀（刨），廠里過日子（厚），山下有石（巖），力氣很大（甚）。

　　3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文，請其他小朋友認真聽，他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang，躲藏。

　　4、再讀課文，說說課文主要講了什么事？（課件25頁）（一天，爸爸帶——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他為川川介紹了————。）

　　四、學習生字

　　“厚、底”，“ 厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是玉，不是“王”。“ 印”字右邊是單耳，不是雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分開。可以引導學生有土才能埋。

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇10

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、認識本課10個生字，會寫12個字。

　　2、知道最大的“書”指的是巖石，

　　3、知道川川是個愛刨根問底的孩子

　　[教學重難點]

　　教學重點：　認識本課10個生字。教學難點：會寫12個字

　　[教學準備]課件

　　教學流程：

　　一、導入：

　　1、小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？

　　但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。

　　板書：最大的“書”

　　2、師指導讀題，（讀出最大。）

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教同學和老師。

　　2、帶拼音出示生字全班齊讀生字。

　　3、去掉拼音 “開火車”讀檢查學生讀音情況。

　　4、把生字放進句子里去了，自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子。

　　三、再讀課文，感知大意。

　　1、小組讀課文一邊讀一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？讀后小組討論。　　

　　2、課件幫助學生理解“巖石一層一層的，像一冊厚厚的書。”解決“書”為什么加引號

　　3、讀了課文你覺得川川是個怎么樣的孩子？

　　四、.寫字指導。

　　1、教師范寫"底"，講解寫字要領:

　　2、底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。

　　3、學生描黑，臨寫。

　　4、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質(zhì)"，教師針對寫字情況進行指導。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、認知目標：讀懂課文，了解“書”的內(nèi)容和作用。

　　2、能力目標：學會正確、流利、有感情地朗讀人物的對話。

　　3、情感目標：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，激發(fā)學生探究自然知識的興趣。

　　[教學重難點]

　　教學重點：有感情地朗讀人物的對話，了解“書”中的內(nèi)容和作用。

　　教學難點：激發(fā)學生探究自然知識的興趣。

　　[教學準備]課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　著名文學家高爾基說過，書是人類進步的階梯。是的，“讀一本好書，就象和許多高尚的人談話”，書能帶我們環(huán)游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們繼續(xù)和川川一起，去讀一讀《最大的“書”》。

　　板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯：書沒加雙引號。

　　師順勢問： 為什么加引號？

　　板書：巖石

　　二、細讀課文，感悟重點

　　（一）找出問句，讀懂課文。

　　1、通過上節(jié)課的學習，知道川川是個愛刨根問底的孩子。請小朋友們，快速讀讀課文，把川川提的問題找出來，并劃上波浪線，看誰速度最快？（根據(jù)學生回答課件出示）

　　2.師：俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”現(xiàn)在請小朋友們讀一讀課文，看看你從中了解到哪些知識能解決川川的哪個問題。讀完后小人小組交流一下。

　　（二）指導朗讀，讀好對話。

　　1、學生在班里交流。教師根據(jù)學生的回答情況隨機進行點撥，并指導朗讀。著重讀好人物的對話。（叔叔是自豪，川川是好問。）

　　三、情境表演，體驗情感。

　　競賽朗讀，評選出朗讀小明星（“最佳川川”和“最佳叔叔”。）

　　1、小組內(nèi)分角色讀課文。評選出小組中的“最佳川川”和“最佳叔叔”

　　2、評選出的小組朗讀小明星再在本組內(nèi)進行競賽，并選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。）

　　3、評選出的“最佳川川”和“最佳叔叔”上臺來朗讀競賽朗讀展示。（其他同學當評委，評選“最佳川川”和“最佳叔叔”）

　　四、發(fā)散思維，拓展延伸。

　　1、"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的理想。猜一猜，川川長大以后想干什么?

　　2、過了三十年，川川的理想終于實現(xiàn)了，想象他能為中國的地質(zhì)學做出哪些貢獻？

　　3、小朋友們，不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！讓我們回家再查找有關大自然中還有哪些語言，讓我們用心去觀察，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，像川川一樣多問一個為什么，學好眼前的這些書，去讀懂大自然中一本又一本的書！

　　[板書]

　　最大的“書”

　　字：    畫：

　　雨痕                           樹葉

　　波痕                           貝殼

　　礦物                           小魚

　　巖石 

　　畫：

　　讀懂

　　找寶

　　讀懂

　　找寶

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇11

　　一、一讀對話，初識“書”的外形

　　1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。

　　師：上節(jié)課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續(xù)來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。

　　生：齊讀課題。（學生齊讀的聲音很響）

　　師：如果聲音稍微輕一點，可能更好聽，試試。（學生果然讀得很好）

　　師：下面請把書翻到83頁。

　　2、師生分角色讀課文1-4小節(jié)的對話。

　　師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節(jié)（學生小手如林） 你叫什么名字？

　　生：我叫 師：如果我是地質(zhì)勘探隊員，那你就是誰？

　　生：沉思片刻，我是川川。

　　師：一個很機靈的孩子。 師生分角色朗讀1-4小節(jié)。

　　師：你讀得很認真，謝謝你，誰愿意再和我合作，超過剛才的小朋友？

　　師：你能超過剛才的小朋友嗎？

　　生：自信地點點頭。

　　師：為什么能超過他？

　　生：我相信自己能超過他。

　　師：好！有自信，咱們就成功一半了，其它小朋友有一個任務：邊聽邊想，你明白了什么？師生合作再次朗讀1-4小節(jié)，讀完后，全班孩子鼓掌。

　　師：小朋友熱烈的掌聲說明了一切，你讀得很不錯。從我們剛才的對話中你們明白什么？

　　生：我知道了巖石就是一本書。

　　生：我知道了，這本最大的“書”就是巖石。

　　師隨機板：巖石“書”。

　　3、認識巖石書，朗讀指導。

　　師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？

　　生：想！

　　師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。 課件出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　生：讀。

　　師：你讀得不錯，把句子后面的“？”都讀出來了。誰再來？

　　生：讀（沒有讀出厚厚的感覺）。

　　師：“巖石書”一層一層，厚嗎？（師邊說邊做手勢）。

　　生：厚

　　師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，再試一試，好嗎？

　　生：認真地再讀，有進步。全班孩子都為他鼓掌。

　　師：還有誰再來讀？ ……

　　師：男生試試看？ 男生齊讀。

　　師：相信，女生一定不會比男生差，來，試試看！ 女生齊讀。

　　師：平分秋色，都很不錯。

　　二、二讀對話，感知“書”的內(nèi)容。

　　1、生分角色讀課文5-10小節(jié)。

　　師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節(jié)？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。

　　2、師生共同研讀“書”的內(nèi)容。

　　師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？

　　生：我知道了書上有樹葉、貝殼、小魚。

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

　　生：讀了這本書，我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。

　　師：其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。

　　師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？

　　生：搖搖頭，沒見過。 師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

　　生：我想“雨痕”大概是一點一點的，是雨掉下來打在石頭上形成的。

　　師：你很會說話，用了“我想”、“大概”，說明這是你猜想的。你覺得，雨點落下來，長年累月，慢慢地，地上形成一個一個的小坑了，這就是雨痕，對嗎？

　　生：對！

　　師：真有意思！

　　生：我覺得雨痕應該有大的，有小的！

　　師：為什么呀？

　　生：因為如果下小雨的話，地上的坑就小一點，下大雨的話，地上的坑就應該大一點。

　　師：你說得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一樣。

　　生：這雨痕應該是圓圓的，就像小雨點一樣的。

　　師：你想的也不錯！誰來說說波痕呢？

　　生：波痕應該是一波一波的，（生加上動作表示）就像海浪一樣！

　　師：點點頭，你還加上了動作，真形象。

　　生：波痕應該是一條一條，彎彎曲曲的。

　　師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

　　生：很有興趣，大聲回答，“想！”

　　師：那請大家睜大眼睛，瞧！（師點擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

　　生：第一個是雨痕，第二個是波痕，第三個是礦物。

　　師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思啊！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。

　　生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。

　　生：這是波浪留下的足跡，叫波痕。

　　師：慢慢來，別著急，再來介紹一下，可別添字啊！

　　生：再讀了一遍，可還沒準確。

　　師：有進步，沒加字？可還有點不順，再來一遍，一定會更棒！

　　生：再讀一遍，讀順了。全班孩子又自發(fā)給予熱烈的掌聲！

　　師：（摸摸他的頭），不怕失敗，有進步，就值得表揚，再加油啊！

　　生：還有這些閃光的、透明的，是礦物。

　　師：介紹得真清楚。誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。

　　生：認真地連起來介紹。

　　師：你真能干，三種連起來介紹也非常流利。下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”

　　生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫……”

　　師：哎喲，你這個叔叔當?shù)糜邪逵醒鄣摹?/p>

　　師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？

　　生：我平時看到的小魚是有鱗片的，可這里的小魚沒有鱗片。

　　師：平時的魚是有魚鱗的，這里的小魚卻沒有。

　　生：我平時看到的小魚是會游的，可這里的小魚是死的，看不清楚。

　　生：這里的小魚是不動的，好像凹進去了。

　　師：那平時的小魚呢？ 生：平時的小魚是活的，在水里游的。

　　生：平時看到的樹葉是綠色的。 生：平時看到的樹葉是有縫的，這里的樹葉看不清楚。

　　生：平時的貝殼可不是這樣的。 ……

　　師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？

　　生：我知道，叫“化石”。師：你怎么知道的？

　　生：我在課外書里看到的。 師：你看，多看課外書，就是不一樣，你知道得真多，對，這就是化石。

　　師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？

　　生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。 ……

　　師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

　　生：想！ 師：大家看，（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜?shù)幕�石），你們認識這些有意思的東西嗎？

　　生：我知道這是恐龍，這是丹頂鶴、烏龜。

　　師：這是丹頂鶴嗎？

　　生：這是蝦，還有恐龍蛋。

　　師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！），先給大家一點時間準備準備。生認真地準備。

　　師：現(xiàn)在你就是地質(zhì)勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。 師生對話表演。

　　師：這上面有圖畫嗎？

　　生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！

　　師：大大方方的，挺不錯。 ……

　　師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面。 ……

　　師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現(xiàn)一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節(jié)）

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到小動物在樹林里快活地生活著。

　　生：我仿佛看到了一片茂密的樹林，小鳥在枝頭快樂地歌唱。

　　師：是啊，樹林里空氣好清新哪！

　　生：我剛才仿佛看見大海里小魚在快樂地游來游去。

　　師：這個時候陸地已變成了大海，不過那要經(jīng)過很長很長的時間的。 ……

　　生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。

　　師：你想看到的可能是地震那一瞬間的情景。可是陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經(jīng)過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節(jié)，你從哪些詞語中體會地殼運動要經(jīng)過漫長的歲月。

　　生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

　　師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ 生讀得很快

　　師：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好，別緊張孩子，再來試試。

　　生：讀，果然有進步。學生鼓掌。

　　師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節(jié)？生：讀。 ……

　　師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。

　　生：想！ 師：出示課件。 生：看得非常認真。

　　師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先試試看，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。

　　生：練習。

　　師：誰愿意來試試，請你吧！

　　生：聲情并茂地讀，全班孩子又響起熱烈的掌聲。

　　師：你讀得很不錯！看到你讀得那么有聲有色，老師想和大家一起讀讀課文，好嗎？ 師生分角色，讀全文。

　　三、了解“書”的作用師：通過我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？

　　生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

　　師：能不能具體說說有哪些寶藏呢？

　　生：讀了這本巖石書，我們可以找到石油！

　　生：我們可以找到煤碳、礦物。 師：那你知道川川以后長大想干什么呢？

　　生：做地質(zhì)勘探員。

　　師：對！ 四、總結說話，引向更廣的“書”。

　　師：孩子們，這節(jié)課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現(xiàn)預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。其實我周老師也是一本書，我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發(fā)展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇12

　　一、案例背景

　　“提問”是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。它是公元十五世紀蘇格拉研究教學法的基礎（談話法），是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。

　　本學年,我擔任小學二年級的語文教學，現(xiàn)結合《最大的“書”》一課，談談我對閱讀教學中課堂提問的有效性的一些淺顯看法。

　　二、教學內(nèi)容與教學目標

　　（一）教學內(nèi)容：

　　《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

　　（二）教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學會分角色地朗讀人物的對話。

　　2、朗讀課文，知道巖石上的痕跡是怎樣形成的。

　　3、復習鞏固10個生字，會寫“底”和“刨”兩字。

　　過程與方法：

　　1、利用分角色朗讀的方法對學生進行語言訓練。

　　2、在多媒體課件的輔助下，幫助學生品味語言文字，理解巖石是最大的“書”。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　1、學生在反復讀書中，了解巖石中包蘊的自然科學知識。

　　2、懂得巖石對人類所起的作用，產(chǎn)生熱愛科學的濃厚興趣。

　　三、案例過程：

　　注：在教授《最大的“書”》這課時，我安排的教學環(huán)節(jié)是先復習詞語，然后學習1——4自然段，體會巖石為什么是最大的“書”，再學習5——8自然段，了解巖石書上的字和畫指的是什么，接著學習9——10自然段。現(xiàn)列舉9——10自然段的教學片斷如下:

　　片斷：

　　學習9—10自然段

　　師：孩子們，你們知道樹木生長在什么地方嗎？

　　生：陸地。

　　師：那小魚和貝殼生活在哪里？

　　生：大海。

　　師：好奇怪啊？既然樹葉、貝殼、小魚生活的地方不同，它們怎么會在同一塊巖石上？

　　（這時學生非常興奮，馬上就有幾個孩子舉起手來）

　　生：小魚死了，漂到岸上，岸上有石頭，石頭上有貝殼和落葉，然后它們就在一起成了化石。

　　生：我想可能是因為大地震，把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的，所以他們會在同一塊巖石上。

　　生：……

　　（其他學生都聽得很認真。）

　　師：是這樣的嗎？（老師講解）

　　生：原來是這樣啊！

　　師：都讀讀課文的第十自然段吧！

　　生：讀課文。

　　注：這個環(huán)節(jié)后，我們又學習了11—13自然段，了解這本巖石書還有什么用，最后學習書寫“刨、底”兩個字。

　　四、教學反思：

　　美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。提出一個好的語文問題是增強閱讀教學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生的思維，促進學生深入思考，引領學生感悟課文的內(nèi)容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。由此可見，課堂提問的有效性在教學過程中有著重要的地位與作用。在教學《最大的“書”》這課時，讓我對這個觀點有了更深的體會。

　　在學習課文的9—10自然段時，我大膽放手讓學生來回答“樹葉、貝殼、小魚生活的地方不同，它們怎么會在同一塊巖石上？”這個問題，有的孩子說：“我想可能是因為大地震，把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的，所以他們會在同一塊巖石上。”，也有的孩子說：“我想可能是因為大地震，把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的，所以他們會在同一塊巖石上。”，正是因為孩子們的回答，課堂氣氛變得十分活躍，這個環(huán)節(jié)成了這堂課的亮點。結果證明，學生探索這個問題的熱情非常高，他們答得雖然不準確，但可以看出他們特別想知道答案，孩子們是帶著探索科學知識的熱情來學習的，這樣，就實現(xiàn)了這節(jié)課的情態(tài)目標：了解巖石中包蘊的自然科學知識，懂得它對人類所起的作用，產(chǎn)生熱愛科學的濃厚興趣。我想，這次的課堂提問是有效的，這個有效的提問，使課堂教學進入較好的學習狀態(tài)，使教學效率大大提高，達到了啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的。

　　新課程理念強調(diào)“教學是師生交往、相互探討的過程。”在這樣的課堂中，要求師生間、學生間呈動態(tài)信息交流，而這樣的動態(tài)交流又需要教師與學生用課堂提問的方式來解決。一個好的問題，一個有效的課堂提問，可以使學生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入學習中去，真正成為學習的主人；因此在新課程實施中，我們應注重課堂提問的適時性、合理性、科學性，從而實現(xiàn)有效性，真正引導學生主動參與學習，發(fā)揮學生的主體作用。

《最大的“書”》第一課時教學設計 篇13

　　★比一比，再組詞。

　　埋（    ）    趴（    ）    底（    ）    刨（    ）

　　理（    ）    爬（    ）    低（    ）    抱（    ）

　　★照樣子，給句子換個說法。

　　例：這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。

　　這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　1.把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　2.事實擺在面前，就是最好的證明。

　　★★按課文內(nèi)容填空

　　1.最大的“書”指的是（       ）。“書”上的字指的是（       ）、（       ）、（       ）；圖畫指的是埋藏在巖石中的（       ）、（       ）、（       ）。

　　2.讀了這本書我們知道在（           ）以前，這里是一片（           ）的陸地。后來，陸地（         ）了，這里就變成了（       ），又過了（           ）萬年，海底慢慢上升，這里又變成了（       ），就是我們腳下的（         ）。

　　★★★

　　1.我知道恐龍化石的由來了。

　　2.《最大的“書”》題目為什么加引號？

　　3.我去查閱資料，知道一些關于巖石的知識。