《沉香救母》第二課時教學設計

發布時間：2023-08-04

《沉香救母》第二課時教學設計（精選15篇）

《沉香救母》第二課時教學設計篇1

　　☆教學目標

　　1 .能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 . 認識“一……就……”的句式。

　　3 .理解課文內容，體會沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦練武的精神。

　　☆　教學重難點

　　結合課文詞句，通過朗讀、想象，體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學藝的可貴品格。

　　☆　設計思路

　　1.創設情景，體會情感。

　　《沉香救母》的故事學生并不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描寫上，學生的體會就會很深刻。所以，在教學過程中，情景的創設將更好在幫助學生體會故事的情感。

　　2.讀演結合，以演助讀。

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，演中悟，教師則應充分尊重學生的感受、體驗和理解，引導學生在讀書的過程中內化語言文字。

　　3.詞句訓練，重視積累。

　　低年級學生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當重要的，在閱讀教學中，如果能有效地進行字詞訓練，這就能減少課外機械地識記、抄寫，提高識字效率。同時，形式多樣的詞句訓練，也能幫助學生合理遷移，提高說話、習作能力。

　　☆ 教學過程

　　一、復習檢查，導入新課

　　1.（出示小卡片）你會讀這些生詞嗎？

　　美麗善良心狠手辣（代為板書）

　　t：你能用其中一個詞說一句話嗎？你能用這兩個詞說一兩句話嗎？

　　2.出示填空：　　　　嘆了一口氣，含著眼淚說：“　　　。”（根據課文內容說一說。）

　　t：小朋友真會學習，這節課我們一起來讀好這個故事。

　　二、讀演結合，體驗情感

　　學習課文第一至第三自然段。

　　1. 小朋友，你們知道沉香的媽媽在哪兒嗎？她是什么樣的人？

　　學生回答，你是在哪個自然段找到答案的？找一找，讀一讀

　　2.以演促讀。

　　⑴.同桌兩位同學分別扮演爸爸和沉香，把課文第二、三自然段的內容演一演，教師巡視指導。

　　⑵.請學生上臺表演。評一評：你覺得他們演得怎么樣？展開討論。

　　相機出示句子：（小黑板）

　　①.沉香再三追問，爸爸才含著眼淚說出了真情。

　　“再三追問”應該怎么演？指導學生讀好沉香問爸爸的話。他會問什么？

　　②.沉香聽了，心里又難過又氣憤，恨不得馬上就去解救媽媽。（指導讀好“恨不得”）

　　沉香為什么“又難過又氣憤”？“難過又氣憤”時會是怎樣的神情？他表演得好嗎？你會如何表演？

　　③.“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”

　　誰來讀讀爸爸的話，這里爸爸的心情怎么樣？劃線部分的句子，你還能用另一種方式表達嗎？

　　（嘗試練讀，個別讀。指名變換句式練習。）

　　⑶.還有哪位同學也想來試試？（師生評議：看了他們倆的表演你想說什么？隨機詢問沉香扮演者：你現在在想什么？）

　　（板書：二郎神神通廣大）

　　⑷.齊讀第一至第三自然段。

　　t：請同學們想一想，沉香聽了爸爸的話后“攥緊了拳頭”表示什么意思？

　　學習課文第四自然段。

　　t：沉香的媽媽是個美麗善良的女神，卻被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，沉香要怎么做才能救出媽媽呢？

　　（默讀第四自然段理解二三段，要求：不出聲，不指讀。）

　　1. 邊讀邊想：沉香是如何刻苦練功的？哪些詞句特別讓你感動？請做上記號。

　　2. 討論交流：說說哪些詞句特別讓你感動，并說說你的想法。

　　3. 根據學生的回答相機出示板書：寒冬臘月盛夏酷暑

　　t：　在你印象中，“寒冬臘月”和“盛夏酷暑”分別是怎么樣的？你是如何度過這兩個季節的？　沉香是如何度過的呢？（想象練說）指導朗讀這句話。

　　t：　（板書：起早貪黑腰酸背疼）找出文中的相關句子說一說！

　　（齊讀第四自然段）

　　三、激勵質疑拓展思維

　　t：沉香累得腰酸背疼了，又怎么會全身增添了力量呢？（點出“一……就……”）結合生活實際想一想，你們遇到了自己喜歡或憎恨的事物，會怎么做呢？

　　例：爸爸一看到電視上有足球賽，就來了勁。

　　我一看到動畫片，就　　　　　　　　　　　　　　　。

　　一　　　　　，就　　　　　　　　　　　　　　　。

　　你們看，沉香只要一想到媽媽，渾身就增添了力量，再大的困難也嚇不倒他，瞧，他練得多認真！此時，你想對沉香說什么？（練習說話。）

　　小結：功夫不負有心人。通過幾年的努力，沉香終于練就了一身高強的武藝。（齊讀第五自然段。）

　　設疑：沉香練就了一身武藝，能對付二郎神嗎？能救出受苦愛難的媽媽嗎？怎么解救呢？下一篇課文就幫你揭開這個謎團。

　　板書：沉香救母二郎神

　　刻苦練功美麗善良心狠手辣

　　寒冬臘月盛夏酷暑神通廣大

　　起早貪黑腰酸背疼

　　教后反思：

　　我在教學開始時便注意復習鞏固生詞，并讓學生練習說話，打好語文的基礎關，注重積累與運用；其次是針對學生的年齡特征更多地用演示這種體態語感知課文中句子的含意，讓學生在表演中不知不覺地領悟全文的大義及教育思想；注意拓展思維練習，努力提升學生語言表達能力的培養。

　　然而在教學后依然會發現自己存在以下不足之處：一是對于教學的環節思路還不句清晰，有些句式的講解還很含糊，如比較反問句和陳述句的感情表達是否可以出示不夠明確；對于語文知識和技能的把握也不夠扎實，不敢大膽讓學生嘗試自己寫一寫學過的生詞，為更好地進行統測打下基礎而出力。

　　（這次活動是學校接受市教研室舉辦的一次大規模的調研。自己也是第一次教學語文這門學科時開出的教研課，并且之前雖然很認真的準備，卻沒有在其它班級試教，為自己開展活動埋下隱患，希望自己能在今后的教學工作中，有更深更好的理解和準備，并預祝自己在今后的工作崗位上有所突破，有所提升！）

《沉香救母》第二課時教學設計篇2

　　教學目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　教學過程：

　　一.復習。

　　引讀時光過得真快，轉眼間------------

　　他是怎樣救母，結果怎樣呢？這節課咱們繼續學習（齊讀課題）

　　二.精讀課文，練習感情朗讀課文。

　　1.輕聲自由朗讀課文，邊讀邊想，你知道了什么？

　　2.學習課文第二節。

　　沉香遇到了哪些困難？從哪看出來的？

　　四人小組合作學習討論，劃出最讓你感動的句子。

　　交流：

　　#一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。

　　簡筆畫畫出高山、深澗。讓學生體會到山之高、澗之險

　　路途的遙遠，相機指導朗讀。

　　#餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。

　　體會生活的艱辛，指導朗讀課文。

　　#腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。

　　結合生活實際，領悟沉香的困難。

　　比較：

　　腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕。

　　腳上磨出了一個血泡，身上劃下了一道血痕。

　　這兩句話有什么不同？

　　朗讀體會。

　　沉香遇到了那么多困難和危險，可他一點兒也不在乎。讓我們一起有感情的朗讀課文。

　　3.欣賞《寶蓮燈》的主題曲

　　4.引讀學習課文第三節。

　　5.沉香的孝心不僅感動了我們,也感動了----仙人送給他一把神斧………………………

　　6.學習第四節

　　#看圖：沉香來到了華山腳下，他心情怎樣？會想什么呢？

　　學習課文指導朗讀，讀好日思夜想、無比激動。

　　#他又是怎么做的？

　　自由讀課文。

　　練讀：他舉起神斧，奮力向大山劈去。讀好奮力劈去。

　　#引讀課文只聽“轟隆”一聲巨響，……

　　看圖，想一想，沉香會對媽媽說什么呢？

　　感情朗讀第四節。

　　三、練習默讀課文，練習復述課文。

　　1.講解默讀要求。

　　在心里輕聲讀，不發出聲音，邊聽邊想，記住課文內容。

　　2.練習講故事。

　　根據“路上—打敗了二郎神—劈山救母—母子相認”同桌練習講故事。

《沉香救母》第二課時教學設計篇3

　　《沉香救母》課本劇

　　場景：深藍的星空下，小小的沉香依偎在母親的懷里，聽媽媽講天上的故事。

　　（音樂《聽媽媽的的話》）

　　旁白：這是一對幸福的母子，媽媽是天上的仙女，懷里的孩子叫沉香，是她和一位凡人偉大愛情的

　　結晶，故事從這里開始。

　　沉香：媽媽，那最亮的兩顆星星叫什么名字啊？

　　沉香媽：在哪兒啊？

　　沉香：靠在一起的那兩顆。

　　沉香媽：那是牛郎星和織女星。

　　沉香：什么是牛郎星和織女星呢？

　　（換音樂）

　　沉香媽：傳說很久很久以前，一位名叫織女的仙女，愛上了人間的一個放牛郎，他們不顧仙庭的反

　　對，生活在了一起。后來，王母娘娘大怒，就把他們抓到了天上，一顆就成了牛郎星，另一顆….

　　沉香：我知道，另一顆就是織女星。可是，媽媽，王母娘娘為什么要抓他們呢？

　　沉香媽：我也不明白啊！可能…唉，沉香，如果有一天媽媽不見了，你一定要堅強的生活。

　　沉香：不，我要和媽媽永遠在一起，永遠都幸福。就算你不見了，我也要找你回來。

　　（音樂轉）

　　二郎神：哈哈哈！找不回來了。三圣母，你違反天條，私自下凡，帶走神器寶蓮燈，并與凡人結合

　　，放著好好的神不做，偏要做人。王母娘娘特命我捉你回去受罰。（黑社會斧頭幫舞）

　　沉香媽（被帶走）：沉香，記住媽媽的話，如果媽媽有一天媽媽不見了，你一定要堅強的活下去，

　　堅強的活下去，沉香……

　　沉香（被攔住）：不準帶走我媽媽，不，媽媽，我要媽媽…

　　沉香孤獨坐在地上（音樂）：他們為什么要帶走媽媽，媽媽，我要媽媽…（昏然欲睡）

　　寶蓮上：沉香。

　　沉香：你是誰？

　　寶蓮：我叫寶蓮，是寶蓮燈的燈芯。有一次，王母娘娘要點寶蓮燈，是你媽媽救了我。你媽媽是一

　　位好人。

　　沉香：你知道我媽媽被關到哪兒了嗎？

　　寶蓮：二郎神說你媽媽犯了天條，定被關在了華山。

　　沉香：那我就去華山救她。

　　寶蓮：怎么救？你懂文理嗎？（沉香搖頭）你會武功嗎？（沉香低頭）在短短的時間內，學習文理

　　武功，可能會很辛苦，你堅持嗎？

　　沉香：為了媽媽，無論什么苦我都受得了。

　　音樂（李汶）沉香學習

　　旁白：為了救被關押在華山的母親，沉香不分晝夜的學習文理、武功，盡管有神燈寶蓮的幫助，但

　　這對一個孩子而言，又是多么沉重的壓力和責任，但每當遇到挫折，沉香的眼前都會浮現媽媽的音形容

　　貌，每次想到媽媽失去自由，失去自己的痛苦，沉香都會淚流滿面，從而更加的懂得了堅持和堅強。（

　　插音樂發如雪）寒暑易節，冬去春來，一晃之間，數年過去了，曾經的小男孩如今已長成了堅強的男子

　　漢，現在他再也無法等待，決定上華山救母親。

　　沉香：這幾日我夜夜思念母親，我想現在該是救她的時刻了。

　　寶蓮：是的，我現在已經沒什么可以教你的，一切要靠你自己了。

　　加油，沉香。

　　地點：華山。

　　沉香母被綁在木樁上，有兩人看守。

　　沉香：媽媽！

　　沉香媽：沉香，我的孩子。

　　看守：何人在此喧嘩？速速離去。

　　沉香：離去可以，但必須帶走我的母親！

　　與看守比武。歌曲霍元甲

　　二郎神：沉香，你違抗天庭，罪孽深重，我決不能饒了你。

　　沉香：二郎神，你害了我媽媽，我今天來就是和你決一死戰的。

　　二郎神：哈哈，來吧。讓我見識你的本事。

　　與二郎神比武，不敵躺在地上。

　　二郎神：你本事再大，也打不過一個神。

　　沉香：二郎神，人和神都是平等的，你就放了我媽媽，今后不要傷害任何人，大家一起和平的生活

　　不好嗎？

　　二郎神：少羅嗦，你和你媽媽一樣觸犯了天規，是難逃上天的懲罰的。

　　沉香：天規，什么是天規，破壞別人的幸福，讓人母子分離，這便是天規嗎？

　　二郎神：上天定下的規矩，肯定有它的道理。

　　沉香：道理，這天規不就是維護你們，所謂神的“地位”而已。

　　沉香母：沉香，別說了。他們都是沒有心腸，沒有人性的冷血動物，人世間的真情他們是不會懂的

　　。

　　二郎神：你錯了，人非草木，孰能無情，我也是有母親的。只不過我…算了，沉香，你去劈斷三圣

　　母身上的鐵鏈，就當我沒見過你。

　　沉香：可是王母娘娘哪里？

　　二郎神：大不了，我也去做人。

　　沉香（劈山）：媽媽。音樂愛就一個字

　　沉香母：沉香。擁抱。

　　謝幕

《沉香救母》第二課時教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的7個生字,兩條綠線內的9個字只識不寫,理解由生字組成的詞語,認識“一……就……”的句式。

　　3、理解課文內容，體會沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦練武的精神。

　　教學重點難點：

　　1、結合課文詞句，通過朗讀、想象，體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學藝的可貴品格。

　　2、學會本課的生字詞，并能正確地書寫。

　　教學準備：

　　課件生字卡片

　　教學時間： 2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、聽歌曲，導入新課

　　1、（放歌曲《寶蓮燈》插曲）這首歌曲好聽嗎？知道是哪部動畫片里的插曲嗎？請學生講講《寶蓮燈》的故事。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀故事。

　　2、檢查生字新詞。

　　三、學習第1—2段

　　1、指讀第1段。

　　2、聽了他的朗讀，小朋友有什么問題要問老師呢？

　　3、自由讀讀第2段課文，相信你們一定會找到答案！

　　（1）指讀，沉香怎么沒有媽媽呢？請學生交流。

　　（2）投影句子：原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。

　　（3）這個真實的情況是誰告訴沉香的？

　　4、（板書：了解真情）聽到了這個真情，沉香有什么表現呢？

　　（1）投影：沉香聽了又難過又氣憤，恨不得馬上就去解救媽媽。

　　（2）指讀，齊讀。

　　5、俗話說的好“知子莫如父”，沉香的爸爸看出了兒子的心思，他又說：……

　　（1）投影：二郎神心狠手辣……

　　（2）小聲讀讀爸爸的話。

　　（3）想想看，爸爸說這話時是帶著怎樣的心情說的？

　　6、聽著爸爸的分析，望著蒼老的爸爸，沉香要解救媽媽的決心有沒有動搖？對，沉香默默地攥緊了拳頭。此時，沉香心里會想什么呢？

　　（1）板書：決心救母

　　（2）小結

　　四、學習第3—5段

　　1、沉香后來又是怎么做的呢？看看圖上畫了誰在干什么？

　　板書：拜師學藝

　　2、那么，沉香又是怎么刻苦練功的呢？自己讀讀第四自然段，讀完后，把令你感動的句子劃下來。

　　3、討論：

　　句子一：不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑……

　　（1）說說令你感動的原因。

　　（2）點出三個詞語，理解意思。

　　（3）朗讀練習。

　　句子二：有時累的腰酸背疼，但是只要……

　　（1）說說令你感動的原因。

　　（2）一個小小年紀的孩子，他為什么能吃這么大的苦呢？

　　（3）點出：一……就……

　　（4）小結。板書：刻苦練功

　　（5）此時，小朋友，你們想對沉香說什么呢？

　　（6）功夫不負有有心人。幾年的過去了，沉香終于練就了一身高強的武藝。

　　（7）讓我們帶著對沉香的敬佩，一起把第4—5段來讀讀。

　　（8）小沉香又是怎樣去救母親的呢？下節課再學習。

　　五、學習生字

　　1、出示：嘆淚付

　　2、學生交流識字方法。

　　3、描紅，臨寫。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、說說沉香為什么要去解救媽媽？

　　2、沉香是怎么刻苦練功的`？

　　3、分段朗讀課文，評議。

　　二、學習生字

　　1、出示剩余的生字，交流識字方法。

　　2、指導描紅，臨寫。

　　三、完成書后練習

　　1、朗讀詞語。

　　2、在生活中，小朋友肯定有很多自己喜歡做的事，那你們是怎么做的呢？

　　（1）說話練習：我一看到動畫片，就。

　　我一聞到肯得基的味道，就。

　　一，就。

　　（2）學生練說，評議。

　　3、完成練習冊。

　　板書設計：

　　了解真情決心救母

　　拜師學藝刻苦練功

　　教學反思：

　　心理研究表明，小學生思維的主要特點，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經驗想聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學低年級學生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。

《沉香救母》第二課時教學設計篇5

　　今天的語文課上的內容是《沉香救母（一）》在讀過第一小節后學生提出問題：“為什么沉香一直跟著爸爸過日子，卻從來沒有見過媽媽？”，于是引出第二小節的學習。

　　師：是啊，這到底是什么原因呢？自己讀一讀第二小節找找有關句子把它劃下來。

　　生：（自讀后找句子，教師巡視了解情況。）

　　師：把找到的句子再讀一讀，讀出你的理解。

　　生：（朗讀句子。）

　　師：誰來說說，為什么沉香沒有見過他的媽媽？

　　生：他的媽媽是一位善良美麗的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山底下。（朗讀沒有感情）

　　師：誰能通過你的朗讀讓大家體會到他媽媽的善良與美麗？

　　生：（僅前半句讀出了感情。）

　　師：沒能感受到生活的美好嘛？誰再來？

　　師：你喜歡二郎神嗎？為什么？那該怎么讀？

　　師：讀得真棒，把你對課文的理解都讀出來了，真了不起啊！

　　師：聽了爸爸的話，沉香心情怎樣？他難過什么？他又氣憤什么？

　　……

　　師：說得真好。所以，他——

　　生：（接讀）狠不得馬上就去解救媽媽。

　　師：怎么一點都不著急啊！所以他——

　　生：（再次接讀。）

　　師：有點著急了。所以他——

　　師：沉香是怎么問他爸爸的呢？誰愿意和我演一演？

　　表演前，告訴學生他們是導演，要給我們提意見，給建議，幫助我們把它演好。表演時，教師不時地設置一些障礙請學生自己來解決，比如說，在表演的學生開口問：“爸爸，我怎么沒有媽媽呢？”教師便故作迷茫：“我該怎么回答？”學生馬上給出建議：“你不用回答，只要嘆口氣就好了，因為書上說‘爸爸嘆了口氣沒有回答。’”在“小沉香”又一次發問的時候，設問：“我要回答他嗎？”學生反映很快：“不要，因為書上說‘沉香再三追問’，意思就是說反復問了好多遍，問到爸爸沒辦法了才回答的。”在小沉香反復追問了好幾次后，有學生給我建議“顧老師，你可以回答了。”“哦，謝謝你的提醒，但我該怎么回答呢?”

　　在學生明確自己的角色是一位導演的時候，他們很樂意去深入了解課文，解讀文本，把自己讀懂的，用于指導表演者的表演，而此時的老師也起到了一個引領的作用。通過表演學生對文本是理解了，內容是明白了，興趣是高漲的，但文本中所蘊涵的父愛子，子念母的人間真情，卻因為這一熱熱鬧鬧的表演而遺失迨盡。由此，不由得我們不反思：我們所提倡的表演，到底適合怎樣的課文？怎樣的表演才能讓學生在理解與感悟兩方面“雙贏”？

《沉香救母》第二課時教學設計篇6

　　課題

　　蘇教版二年級下冊第 10 課課題《沉香救母（一）》

　　設計

　　----小學作者

　　理論支持

　　1、識字要音形義相結合，要與聽說讀寫相結合，要與寫字相結合。2、先識字，后讀書，識字和閱讀交替進行；利用學習和遷移規律，簡化學生識字的心理過程。

　　3、集中識字體現漢字本身的規律，培養學生的識字能力。

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，10個二類字只識不寫，初步理解由生字組成的詞語。

　　3、讀通課文，弄清文章結構。

　　教學重點

　　1、學會本課的生字詞，并能正確地書寫。

　　2、正確流利地朗讀課文。　

　　教學難點

　　學會本課的生字詞，并能正確地書寫。　

　　課時安排

　　第一課時　

　　課型

　　新授　

　　教學設計

　　教學步驟

　　教師引導

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、激發興趣，

　　觀圖導入

　　二、初讀課文

　　三、學習生字

　　1、小朋友們，你們看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

　　2、（出示沉香彩圖）他叫——。

　　（師板書：沉香）

　　3、看到這樣的沉香，你有什么問題要問嗎？

　　4、今天我們就來學習第十課《沉香救母》。這個故事比較長，我們今天學習的是《沉香救母》（一）。

　　1、下面就請同學們先讀一讀課文。朗讀時要注意這樣幾個要求！（多媒體出示朗讀要求。）

　　2、檢查詞語。

　　（1）自讀生字詞

　　（2）在讀音上有什么需要注意的地方？

　　（3）指名讀。正音。

　　（3）再讀一讀這些詞語，哪些詞語的意思你已經理解了？

　　a、自由讀詞。

　　b、說說詞語的意思。

　　c、有感情地朗讀。

　　3、檢查課文。

　　（1）小朋友課前已經讀過課文。這篇課文主要講了什么呢？

　　（2）我們分自然段請人來讀一讀，其余的小朋友認真聽他讀得怎么樣？

　　（3）評價朗讀。

　　（一）觀察這一課的生字，你能想到哪些方法記住他們呢？

　　1、學生思考討論。

　　2、學生交流發言，師小結：（1）用部件法幫助記憶

　　又（）嘆（）

　　寸（）付（）

　　今（）含（）

　　目（）淚（）

　　（2）猜謎記字。

　　一口咬掉牛尾巴（告）

　　（3）換一換、減一減記字。

　　“恨”是“根”去掉木字旁換上豎心旁。

　　“糧”字去掉“米”就是“良”。

　　3、范寫重點字。

　　武：半包圍結構。注意：千萬不能加上一撇。

　　（二）擴詞練習：比一比，誰給生字找的朋友最多。

　　（三）描紅，教師巡視指導，提醒注意寫字姿勢。

　　四、小結

　　今天我們初步學習了《沉香救母》（一），我們已經能夠讀通這篇課文，并且理解了部分詞語的意思，那沉香是怎樣知道這個實情，又是怎樣習武練功的呢？我們下一節課繼續學習。

　　學生觀圖回答。

　　學生觀圖思考。

　　看到沉香，學生發出提問。

　　學生齊讀課題。

　　學生齊讀朗讀要求。

　　指名學生說出自己理解的詞語的意思。

　　學生自由發言說說注意點，練習有感情地自由讀詞。

　　分自然段請人讀課文，其余學生認真聽。

　　請生評價朗讀。

　　學生想辦法記住生字。

　　學生歸類后，比較組詞。

　　學生思考猜謎。

　　學生換一換、減一減記字。

　　學生認真觀察并記憶。

　　學生比賽擴詞。

　　學生描紅。

　　借圖導入，引導學生認識沉香，很好地調動了孩子們的積極性。既培養了學生的觀察能力，又激起了學生心中的疑問。

　　詞語的朗讀，不是只要求讀正確，在理解了詞語的意思之后，再要求讀出詞語的味道來，這既加深了孩子對詞語的理解，同時也促進了孩子朗讀能力的培養。

　　有朗讀就要有評價，評價也促進了朗讀能力的提高。

　　形式多樣的識字方法，增強了識字的趣味性。

　　范寫重點生字，強化指導，加深學生印象。

　　板書設計：

　　10 沉香救母

　　得知真情決心救母

　　拜師學藝練成武藝

《沉香救母》第二課時教學設計篇7

　　感受形象感悟文本

　　感悟真情

　　樹立形象傳達真情

　　一、復習詞語遙遠孝心高聳入云重見天日感動激動

　　導入課文轉眼間不在乎日思夜想救母心切

　　師：小朋友們，你們喜歡捉迷藏嗎？老師說詞語的位置，看誰能又快又準地讀出這個詞語。第一行第一個，第二行第一個，眼睛睜大，現在老師要加大難度、加快速度了，第二行第三個…… 生：搶讀詞語師：真厲害，個個眼明嘴快。大家一起整齊地讀。生：齊讀師：救母心切，誰救母心切？生：沉香救母心切。師：沉香救母心切，便拜別了師傅，奔向了遙遠的華山(板書：奔華山)在這曲折不平坦的途中(板畫波浪線)，他走得怎樣呢？這節課我們繼續學習沉香救母(生齊讀課題) (評：學與樂密不可分。課伊始，以“捉迷藏”導入新課：老師說詞語的位置，學生搶讀詞語。這一設計可以激活學生的積極性。讓學生在迫不及待的心態下復習詞語，為學生創造一個主動學習的環境。) 二、精讀課文感悟“孝心”

　　1、學習第二自然段 (1)品“艱難” 師：現在讓我們伴隨著沉香一起踏上這救母之路吧!

　　播放課件，生觀看課件師：你們的眼神告訴老師你們有許多話要說，來說說沉香這一路走得怎樣？生:走得艱難。師：走得艱難就是走得怎樣？生：走得艱苦。師：板書艱難師：現在讓我們透過文字感受這份艱難，打開課本 60 頁，默讀第二自然段，老師有個小要求，認真聽：默讀，做到不出聲，不動唇，并畫出沉香走得艱難的句子。生：默讀，畫句子。師：誰來讀讀你畫的句子生：餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。師：句子畫得真完整，還有嗎？生：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。生：腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。師：這三句話都能讓我們感受到沉香走得艱難，我們先來讀讀第一句。課件出示第一句：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。師：輕聲讀一讀，想想你仿佛看到了什么？生：自由讀師：來說說，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。師：你知道深澗的意思嗎？生：兩座山之間的溪流。師：這是澗，深澗就是兩座山之間很深的溪流，有多少座高山，就有多少道深澗。是一座高山嗎？生：不是師：是兩座高山？生：搖頭師：是幾座？你從哪個詞知道？生：多少座。

　　師：多少多少是多還是少？生：多。師：多得數也(引) 生：數也數不清。師：是啊!這救母之路是多么艱難，用你的朗讀把這遙遠艱辛的路程展現出來生：練讀生：指名讀(沒讀好) 師：努力地看，你看到了多少座，多少道生：再讀生：指名讀師：這遙遠的路程已展現在我們眼前了生：指名讀師：多少座，多少道，讀得多好呀!一個詞就是一幅畫面，一句話就是一幅畫卷，我們讀好一個詞，一句話，就能展現出沉香跋山涉水這幅艱難的畫卷。生：齊讀師：走得這么艱難，餓了(課件出示第二句，引讀) 生：就采幾只野果充饑，師：渴了生：就捧幾口泉水喝喝師：為什么不多采幾只，多喝幾口呢？生：因為他想早點去救媽媽。師：是的，因為沉香救母心切，請讀出這份急切（再引讀）生：讀師：再急切些。生：讀師：一路的艱辛，一路的磨難，沉香的腳上(指名讀) 生：沉香的腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。師：誰也想讀讀這個句子。生：指名讀

　　師：好孩子，你為什么要緊鎖眉頭呢？生：因為沉香的腳上磨出了一個個血泡很痛很痛。師：痛在沉香身上，已經疼在你心里了。生：指名讀師：你是在用心朗讀。同學們他還要帶著這一個個血泡一道道血痕在高山上在深澗中不停地跋涉啊生：齊讀師：走得這么艱難，沉香為什么不歇一歇呢？生：因為沉香想早點救出媽媽。師：一個詞，因為沉香生：救母心切。師：救母心切的沉香面對這重重困難，他不但挺住了，而且一點兒也生：不在乎師：請大家拿起課本，坐端正，注意眼睛和書本的距離，我們一起朗讀第二自然段，再次感受沉香的這份艱難。生：齊讀第二自然段。 (評：以形象直觀的動畫片導入第二自然段的學習，先直觀感受艱難，再層層深入地品味艱難。默讀，畫走得艱難的句子；品讀，理解艱難；有感情地朗讀，展現艱難。一條曲折艱難的救母之路溢于紙上，也鋪設在學生的心上。引領學生在曲折艱難的道路上走一遭，可以為下文的學習做鋪墊。) (2)悟“孝心” 師：現在，你能用自已的話說說沉香不在乎什么嗎？生：沉香不在乎翻過多少座高山，跨過了多少道深澗。師：跋山涉水，他不在乎。他也不在乎什么？生：他也不在乎吃野果，喝泉水師：忍饑挨餓，他也不在乎。他一點兒也不在乎什么？生：他一點兒也不在乎腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕。師：傷痕累累，他一點兒也不在乎。伸出小手和老師一起書寫這堅定的不在乎。板書：不在乎

　　師：讓我們一同把這堅定的不在乎送回課文，讀出這份艱難，讀出這一聲聲堅定的不在乎。生：齊讀。一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗，他一點兒也不在乎；餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝，他一點兒也不在乎；腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。師：沉香所面對的困難，遠不止止如此，他還遇到什么困難，什么危險，他一點兒也不在乎呢？張開你想象的翅膀，和你的同桌試著說一說。課件出示：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，他一點兒也不在乎。生：同桌互相交流。師：思維敏捷的孩子小手已經舉起來了，沒想好的同學認真聽，傾聽就是收獲。生：不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他一點兒也不在乎。生：沉香一不小心從高山上滾下來，他一點兒也不在乎。生：巨大的波浪把沉香沖回岸邊，他一點兒也不在乎。 …… 師：沉香面對的困難，危險真是數不勝數，面對重重困難，他為什么一點兒也不在乎呢？生：因為沉香救母心切。師：救母心切的沉香沖破了重重困難，你感受的沉香是一個怎樣的孩子？生：他是一個勇敢的孩子生：他是一個堅強的孩子生：他是一個孝順的孩子。師：我們還可以說沉香有一顆感人至深的孝心，正是這份孝心，沉香救母心切，正是這份孝心，他堅強勇敢地克服了所有的困難。我們一起學習書寫這個孝字。師在田字格范寫，生書空。 (評：在品味“艱難”的基礎上，抓住第二自然段的靈魂“不在乎”展開訓練。明確沉香不在乎什么內化語言，創造性地運用教材，突顯“不在乎”，最后，讓學生展開想象，自主交流，創造表達，在一聲聲“他一點兒也不在乎”中，學生真正走進沉香的內心世界，感受到沉香面對艱難的這份“不在乎”，理解感天動地的這顆孝心。課堂充滿濃濃的語文味，工具性與從文性水乳交融。)

　　2、學習第三自然段師：沉香的孝心感動了你們，感動了老師，沉香的孝心終于感動了生：仙人師：仙人送他一把生：神斧師：神斧神在哪兒呢？生:是神仙送的。師：有了神斧能讓沉香變得生：讓沉香變得力大無窮。生：讓沉香變得英勇無比生：讓沉香變得神通廣大。師：憑借神斧，他打敗了生：兇惡的二郞神，師：來到了生:華山腳下 3、學習第四自然段 (1)指導朗讀師：此時此刻，緊握神斧的沉香心情怎樣？想要做什么？請大家放聲朗讀第四自然段。生：自由讀第四自然段。師：沉香的心情怎樣？生：無比激動師：無比激動的沉香要做什么？生：劈山救母師:他要劈開的是一座生：高聳入云的華山師：還記得詠華山嗎？生: 只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。師：舉頭紅日近，回首白云低。從詩中我們足以體會到華山的高聳入云。

　　生：高聳入云師：再讀生：高聳入云師：要劈開這樣一座華山談何容易，沉香是怎么做的？生：奮力地劈師：奮力地劈就是怎么劈？生：使勁地劈。生：使出全身的力氣去劈。師：明白了奮力的意思一定能讀好這個詞。生：奮力師：再使勁生：奮力生：奮力師：沉香為什么這么奮力？生：因為沉香很想救媽媽。生：因為沉香有孝心。師：請把沉香這急切，這激動，這奮力讀出來，自已先練一練，注意老師做上記號的地方。課件出示：他舉起神斧，奮力向大山劈去 . .. . 生：練讀生:指名讀師：你這點力氣不夠，大家給他加加油，鼓鼓勁，生：再讀師：誰能讀得更急切些。生：指名讀師：正是沉香的孝心化成了這股愛的力量，這股神奇的力量。生：齊讀。師：把這個句子放回這段話中，誰來有感情地朗讀。生：指名讀

　　生：指名讀師：你讀出了華山的高聳入云，讀出了沉香對媽媽無限的思念。 (評：抓住關鍵詞“高聳入云”和“奮力”適當講解，點撥引導，并抓住重點詞句引導學生有感情地朗讀。學生用飽含激情的朗讀告訴我們，他們已經完全走進人物內心。) (2)創設情境訓練說話

　　師：只聽“轟隆”一聲巨響……沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。15 年的分別，15 年的等待，15 年的日思夜想，分別多年的母子終于團聚了，他們會說些什么呢？

　　生：媽媽，我終于見到你了。師：沉香，媽媽終于見到你了。15 年前，因為二郎神，我們天各一方，15 年后，你踏上了艱難的救母路，那兇惡的二郎神你是怎么打敗的？生：我的孝心感動了仙人，仙人送我一把神斧，我用神斧打敗了二郎神。師：是你用生命解救了媽媽，你的孝心真是感天動地。

　　生：媽媽，我好想你呀! 師:孩子，媽媽也想你!15 年，多少個日思夜想，15 年，你經歷了多少磨難，才練就了這身本領，跟媽媽說說吧! 生:我知道媽媽被壓在華下后，8 歲上山拜師學藝，起早貪黑地習武練功，終于練就了一身高強的本領。師：我堅強懂事的孩子，媽媽愛你!

　　生：媽媽，您受苦了! 師：不，媽媽不苦！是你受苦了！孩子，看你滿身傷痕累累，血跡斑斑，媽媽難過，心疼啊！這一路高山深澗，懸崖峭壁，飛沙走石，你是怎么走來的呀？生：一路上，我跋山涉水，忍饑挨餓，是吃了很多苦。但是為了救媽媽，我什么都不在乎。師：你這份孝心讓媽媽感動呀！孩子，我們永遠不分離！

　　師：多么動人的畫面，多么溫馨的團聚，是沉香的孝心抒寫了這個感人的故事。

　　生：齊讀課題。 (評：教師用煽情的語言將學生帶入母子相見的感人情境。此時，教

　　師既是媽媽的扮演者，更應該是學生學習的主導者，引導學生聯系全文展開對話，引導學生用上文中的詞語、句子練習說話，讓學生將內心的情感外化為語言表達。) 三、總結全文升華情感

　　師：老師將這個動人的故事濃縮于一個簡短的詞串。請跟隨老師所編寫的詞串，一起回顧這個感人的故事。生：齊讀詞串拜別孝心打敗奔向感動兇惡千辛萬苦獲得神斧劈山救母

　　師：你們的眼神告訴老師你們已經被沉香的孝心深深感動并溫暖著，現在讓我們一起書寫這個“孝”字，把沉香的孝心種在我們的心上。生：描紅，書寫師：大家寫得很用心，很專注，沉香對母親的這顆孝心，對母親的這份愛已經浸潤著每個人的心，愛是有溫度的，愛是可以傳遞的。老師希望在座的每個小朋友都能夠愛自已的媽媽，愛自己的親人，愛身邊關心、幫助你的每個人。 (評：將課文內容濃縮成一個詞串，以詞串再次復習詞語，以詞串來總結全文，加深學生對孝心的感悟，升華情感。) 總評 1、在朗讀中樹立形象閱讀教學要讓學生真正走進文本，在學生內心樹立起人物形象，就要在文本與學生之間搭建起一座橋梁。本課以“救母心切”為切入點，在學生心中鋪設一條艱難的救母之路，學生在這艱難的道路上走一遭，就能身臨其境地感受沉香所受的苦。從“艱難、不在乎到奮力”引導學生一層層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來，一次一次地讀，一波一波地把情感催過來，由感性到理性，有效地內化了文本語言，在心中樹立起沉香不畏艱難、孝心感人的形象。 2、在訓練中加以豐滿語文教學的問題不在于要不要進行語言文字訓練，而在于如何進行這種訓練。本課抓住“ 他一點兒也不在乎”這一細節，引導學生展開想象，進行語言文字訓練。想象是發展創造性的契機，但是如果沒有足夠感知的材料，要想進行很好的想象就有困難。在充分品讀“艱難”的基礎上，經教師創造性的處理教材，在“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗，他一點兒也不在乎”等句子的朗讀訓練后，抓住這一細節，引導學生展開想象，進行語言文字訓練，既體現了教者對文本先期對話的深度與廣度，從工具性和人文性融合的高度研讀課文，又讓學生在訓練中學會運用語言文字，讓學生在認知上得到發展、情感上得到升華，沉香的形象在學生的心中立起來，豐滿起來。 3、在對話中傳遞真情 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。在充分感悟文本，在學生心中樹立起沉香的高大形象后，以母子相見為對話點展開想象，練習說話。想象必須依賴過去感知得來的表象，進行加工和改造。教師給學生提供了想象的問題情境：“那兇惡的二郎神你是怎么打敗的？你經歷了多少磨難，才練就了這身本領，跟媽媽說說吧! 這一路高山深澗，懸崖峭壁，飛沙走石，你是怎么走來的呀？”撥動學生情感的心弦，讓學生自覺地把所學的知識經驗納入新的學習活動，通過文本對話與師生對話，豐富學生的語言，發展思維能力，激勵學生主動、積極創造性地學習，使課堂達到高潮。

《沉香救母》第二課時教學設計篇8

　　教材分析：

　　本文是民間神話故事《沉香救母》的第二部分。記敘的是沉香不畏艱險，一心救母的孝心感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山，救出母親。全文共分4個自然段。按照救母的經過展開故事情節：奔向華山；歷經艱險；仙人幫助；劈山救母。故事銜接緊湊，情節生動，為我們塑造了一個品格頑強、不畏艱險、戰勝邪惡的少年形象，表現了真摯動人的人間真情。

　　教學目標：

　　1、理解課文中的重點詞句, 體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心。

　　2、學習默讀課文，練習講述故事。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學設想：

　　1、重難點：通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。

　　2、課型：新授

　　3、基本理念：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本教學設計重視讀的訓練，通過多種形式的讀，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

　　4、基本教學思路：在教學中，通過圖片展示、多媒體動畫、語言描繪、播放錄音等方法來幫助學生學習，幻畫出對課文的情感體驗。另外，在教學過程中，給予學生一定的想象空間，結合生活經驗，進行對比、聯想，使課文描寫的情境在學生的頭腦中再現、擴展，使人物的形象更加豐滿。

　　教學準備：多媒體課件、課文錄音。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　欣賞動畫歌曲《燭光里的媽媽》，談話導入。

　　板書課題，說說自己想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　用自己喜歡的方式自讀課文，建議：字字讀準、句句讀通；用序號標出自然段；畫出不懂的詞句。

　　請學生朗讀自己喜歡的部分，師生評議、糾正。

　　提出自己不懂的詞句。

　　三、精讀感悟，體會情感。

　　默讀課文1、2自然段，并用記號標出表現沉香“有孝心”的詞語或句子。

　　2、集體交流：

　　（1）師相機出示句子：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。

　　a 從“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板書：奔向華山）

　　b用自己喜歡的方式練讀，指名讀，評議，齊讀。

　　（ 2）相機出示句子：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。

　　a看圖理解：深澗

　　b（看圖回答）“多少座高山”、“多少道深澗”可以用哪個詞語來概括？（千山萬水.）

　　c練習朗讀這句話。

　　（3）沉香走遍了千山萬水，一定也吃盡了千辛萬苦，他都吃了哪些苦？再次讀文后，指名回答。

　　（4）一路上，沉香還會遇到哪些困難？（學生想象）

　　3、吃了這么多的苦，受了這么多的累，他為什么一點也不在乎呢？此時此刻，你想對沉香說些什么？（板書：不畏艱險）

　　4、指導朗讀第二段，指名讀，評議，齊讀。

　　5、聯系上下文，說說對文中“孝心”的理解。引讀第三段。（板書：仙人送斧）

　　示圖片）看圖回答。（板書：劈山救母）

　　（1）邊讀邊表演：他舉起神斧，奮力向大山劈去。

　　（2）沉香終于見到自己日思夜想的媽媽，此時，他們一定會有許多話要說，你認為他們會說些什么？（看圖練習說話）

　　（3）看到這對母子的團聚，你的心情怎樣？帶著這種心情齊讀這一段。

　　四、積累語言，內化吸收。

　　1、小結課文的主要內容。

　　2、對照圖：說說自己是不是一個有孝心的孩子呢？

　　3、播放全文的配樂朗讀及有關畫面，學生一邊靜聽默看，一邊想象課文所描繪的情境。

　　4、（出示詞語）同桌合作，練習講故事。

　　五、拓展練習，課外延伸。

　　（1）做一件讓父母高興的事。

　　（2）與上文聯系起來，把“沉香救母”的故事完整的講給父母聽。

《沉香救母》第二課時教學設計篇9

　　《沉香救母》是一個生動的神話故事。在課前，組織學生觀看了由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》。學生心中已經對人小志大，不畏艱險的沉香充滿了敬佩，已經熟悉了故事內容。如何讓學生將外在的形象內化為情感，感受語言文字的情呢？

　　在學習到課文《沉香救母》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知------也不知------，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”------學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”

　　在教學最后，設計了一個延續，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設計成“媽媽”，拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現感人的場面。

《沉香救母》第二課時教學設計篇10

　　作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：2

　　《沉香救母》是一個民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。第二部分記敘的是沉香武藝學成后歷盡千辛萬苦趕去華山解救媽媽。教學中我采用了如下一些方法。

　　一、激發興趣，重視訓練

　　低年級學生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當重要的，在閱讀教學中，如果能有效地進行字詞訓練，這就能減少課外機械地識記，抄寫，提高識字的效率。而這篇課文相對來說又是比較長的，怎么讓學生感興趣地來學習了。我做出了一個大膽的決定，決定把《沉香救母》之一、二作為一個整體和學生一起學習。想到孫雙金老師的話，孩子是喜歡聽故事的。于是一上課，我就把這2

　　篇課文當成一個故事講給了學生聽。顯然，不管是看過、聽過還是事先不了解的學生都被這個故事深深地吸引了。因此，在第一課時中當我提出這個學習要求的時候，學生興致高漲。于是我出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導學生讀正確，再讀好，在此基礎上引導學生讀好課文中的長句。一節課時間，大部分學生就能把《沉香救母》之一、二讀通讀準了。

　　二、創設情境、以演助讀

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，演中悟。

　　學生通過細細品讀文本的第二自然段，感受到他一心救母的急切心情，吃了那么多苦，受了那么多罪，沉香都毫不在乎。那該是一種多么偉大而神奇的力量在支撐著他呀！接下來，創設情境，想象說話：

　　“沉香一頭撲進了媽懷抱，他會對媽媽說些什么呢”。

　　先引導學生想象當時沉香見到媽動作與神情，借助當時的動作神情想象可能說出的話。其次教師善于對學生的發言中進行提煉，引導學生再在原有的基礎加以提升。這樣做，培養了學生思維的深刻性，提高了學生的語言表達能力。

　　總之，我覺得充分尊重學生的感受，體驗和理解，引導學生在讀書的過程中內化語言文字。這對學生自己獨立讀書是有益的，也是現在的語文教學所追求的。

　　吳秀君發表

《沉香救母》第二課時教學設計篇11

　　一導入

　　今天我們繼續學習——（學生齊讀課題——《沉香救母》）

　　出示，你能讀準確嗎？

　　不在乎遙遠仙人

　　打敗兇惡救

　　指名兩學生讀，齊讀

　　出示預習題1你能說說故事的大概內容嗎？

　　2沉香這一路是怎么走來的？

　　3沉香是怎樣救出媽媽的？

　　先看第一題，如果能用上剛才這些詞就更好了

　　過渡引說：學了故事的前半段我們知道沉香下定決心要救母親，所以他起早貪黑，習武練功，幾年過去了，終于練就了一身高強的武藝，他現在要干什么？

　　二講讀第一小節

　　自由讀第一節，看看你能發現什么？（引說讀書姿勢兒歌）。

　　指名說

　　相機出示救母心切

　　解詞：救母心切

　　你從哪個詞最能看出沉香救母心切啊？

　　抓住“奔”字體會，讓學生齊讀

　　三講讀第二小節

　　出示預習第二題沉香一路上是怎么走來的？

　　默讀第二節

　　強調：我們剛剛學會默讀，還記得怎么做嗎？

　　（用眼睛看，嘴巴不動，在心里讀）

　　誰來說說沉香一路上是怎么走來的？

　　相機出示句子

　　出示：“一路上，沉香不知道翻過了多少座山，也不知道跨過了多少道深澗。”

　　沉香翻過的是怎樣的山？跨過的是怎樣的澗？

　　那他翻過的高山多嗎？跨過的深澗多嗎？你是從哪些詞看出來的？

　　指名讀，齊讀

　　出示：“腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。”

　　師讀：少了一個“個”字和一個“道”字

　　你們聽出什么了嗎？

　　意思有什么不一樣？

　　我明白了，原來同學們讀得仔細，聽得也仔細，你們能讀好嗎？我想拜一個人為師。

　　指名讀，齊讀

　　出示：“餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝。”

　　你知道什么？（跑了很多路，可吃的很少，為了早點救母親）

　　你是從哪些詞看出來的？

　　出示整個第二節的內容：這段話表示沉香跑得很辛苦加點字中的有的表示很少，如“幾只，幾口”，有的表示很多，如：“一個個”，“一道道”，“不知……多少，也不知……多少……”，讀書時要好好體會，你能學著老師的樣子在書上劃一劃嗎？

　　學生動筆在書上劃。

　　沉香這一路上還吃了哪些苦？

　　指名說

　　看動畫

　　沉香這一路上吃盡了：（學生回答：千辛萬苦）教師板書

　　齊讀課文第二小節

　　沉香對這一路的千辛萬苦在乎嗎？（學生回答：不在乎）教師板書

　　此時你想對沉香說些什么？

　　他都是為了誰啊？

　　出示圖片：這是誰壓在華山下，從她的動作、表情中你可以看出什么？

　　學生七嘴八舌

　　出示：

　　1、沉香的媽媽在華山腳下，不知受了（）苦，也不知流了（）淚。

　　2、沉香的媽媽被壓在華山腳下，她在那兒不知度過了（）個白天，也不知度過了（）個夜晚，心中（）呼喊著兒子。

　　你能學著老師的樣子填一些差不多的詞嗎？

　　學生練習，邊讀邊填

　　指名回答

　　媽媽呼喊兒子的次數多嗎？

　　還能填什么詞？

　　齊讀（答案不同，按自己喜歡的讀）

　　引說：正是為了救媽媽，沉香才不在乎這一路上的千辛萬苦，這是沉香對媽媽的愛，這種愛就是孝心，拿起右手和老師一起來寫“孝”字（教師板書，一筆一畫寫“孝”，學生書空練習）子女奉養老人、父母，晚輩侍奉長輩就是孝心。是孝心讓沉香下定決心要救母親，是孝心讓沉香起早貪黑，習武練功，是孝心讓沉香不在乎這一路的千辛萬苦。他的孝心感動了你、也感動了我，還感動了誰？仙人

　　四講讀三四小節

　　齊讀第三節

　　此時展現在眼前的是怎樣一座華山啊？

　　出示詞卡：高聳入云

　　指名讀，你能用一首學過的詩來描述一下這高聳入云的華山嗎？背《詠華山》

　　望著高聳入云的華山，沉香想到就要跟誰見面了？

　　出示詞卡：日思夜想

　　指名讀，分男女生讀，齊讀，解詞

　　白天習武練功的時候，沉香在想著他的媽媽，還有什么時候會想呢？

　　指名說。

　　你能連起來說一說嗎？

　　指名說

　　是啊，沉香時時刻刻都在想著他的媽媽，他就要救出媽媽了，

　　出示預習題：他是怎么救出媽媽的？

　　指名說，指名讀

　　多么神勇的沉香啊，誰能加上動作讀一讀？

　　是啊，受苦多日的母親重見了天日，沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。

　　出示圖片，配樂，讓我們靜靜地聽一聽，想一想。，他們會說些什么？

　　學生做沉香，老師做母親應答

　　五小結

　　多么動人的畫面！多溫馨的團聚啊！是沉香的孝心寫下了這動人的故事！齊讀課題！過去的人們在傳說著，現在的我們仍在傳說著。我相信每個善良的孩子都在用孝心書寫著同樣的故事。

《沉香救母》第二課時教學設計篇12

　　《沉香救母》是一個廣為流傳的美麗神話故事。因為看過動畫片《寶蓮燈》，孩子們對課文的故事情節很熟悉。所以，學習這篇課文，我認為不是簡單地要讓學生明白故事告訴了我們什么，而是應該抓住課文中的重點詞句，體會沉香內心的情感，走進人物的心靈。

　　情感教育，是語文教學中永恒的話題。語文課程標準也提出：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”教材把《沉香救母》分為（一）（二）兩個故事。第一篇主要講沉香立志救母，拜師學藝。第二篇主要講沉香不畏艱險，劈山救母。兩篇課文聯系密切，前后貫通。“救母心切”是貫穿在這兩篇課文之間的情感線索。不管是沉香在救母之前“習武練功”所受的勞苦還是在尋母途中嘗遍的“千辛萬苦”，“ 救母心切”這一情感始終是他前進的最大動力。在教學（一）時，我們可以抓住沉香刻苦練功的句子，讓學生體會到沉香為了解救媽媽，是如何刻苦練功的。比如引導學生聯系生活實際，體會“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”、“腰酸背疼”、“很想……但……一……就……”、“幾年”、“終于”、“高強的武藝”等詞句，從而感悟沉香堅忍不拔的毅力以及對母親的一片孝心。在課文（一）中，還有一個重要的角色——爸爸。爸爸與沉香的對話以及兩人的神情也是值得細細體味的。教學時，我們也可以抓住關鍵的詞語，如“再三追問”、“含著眼淚”、“又難過又氣憤”、“恨不得”、“馬上”、“默默地攥緊了拳頭”等體會父親內心十分痛苦卻又無可奈何，小沉香“又難過又氣憤”的心情。父親和沉香的對話，還可以創設一個情境，進行表演朗讀，加深學生對人物的情感體驗，以便帶領學生更好地走進人物的內心世界。《沉香救母》（二）中，要讓學生體會到沉香為了解救母親，一路上吃盡了千辛萬苦以及他和母親相見時無比激動的心情。從兩篇課文內容聯系上看，“習武練功”是“救母”的準備過程，“劈山”是故事的延續和結果。教學一、二自然段，抓住“救母心切”、“奔去”、“不知翻過了多少座高山”、“不知跨過了多少道深澗”、“餓了采幾只野果充饑”、“渴了捧幾口泉水喝喝”、“一個個血泡”、“一道道血痕”、“一點也不在乎”等詞句，讓學生通過反復朗讀，體會沉香不畏艱險、一往無前的精神。教學三、四自然段，在聯系前文的基礎上進一步體會沉香的“孝心”以及和“日思夜想”的媽媽見面時“無比激動”的心情。這里可創設沉香和媽媽相見時的情境，想想他們會說些什么？在“說”的基礎上，可讓學生演一演，想象母子團聚時的感人情景，體會母子團聚的欣喜和不易。

　　感情是教學藝術生命中流動的血液。在教學過程中，教師應把握課文的重點詞句，抓住情感線，努力將學生引入課文中的情感范圍，從而讓他們輕松體驗文中人物的情感。

　　“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》

　　作者：柳州市銀山小學楊隆燦

　　《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導，使學生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫常用的“四診”法——望、聞、問、切。

　　一、望

　　望即觀察。在指導學生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學生按順序仔細觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想象母子團聚時百感交集的感人語言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

　　二、聞

　　聞即聽。文章本身的神話色彩能激發學生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學生的品讀。如“原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。”“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。”這時，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師范讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優秀生的朗讀，學生邊聽邊賞，自然如身臨其境。

　　三、問

　　課改提倡生生、師生間的雙向互動，給學生“思”與“評”的空間，在品讀賞析中，讓他們說說為什么這樣讀，其他同學評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓練，可以使學生養成讀課文進行有意識地思考和處理的好習慣，同時也體現以學生為主體，以質疑為主線，以自主發展為靈魂的教學思想。學生在民主、寬松、和諧的學習環境中，在積極的參與和協作中學會讀書，自主發展。

　　四、切

　　學生在感受課文形象為之動情時，情感被激發起來了。他們會情不自禁地想說，想做，借以抒發感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當學生品讀到“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。”時，個個都不由自主地做起舉斧劈山的動作，我于是順勢引導，讓學生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動作），說沉香所說（沉香心里的話），借說，悟文中的情，借做，抒發自己內心的情，最后通過感情朗讀，把學生的情推至高潮。

　　皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在課堂上一定要盡可能多地為學生創設各種讀書的機會和表現機會，教師力求精講。這樣才真正體現了素質教育的重要內容，讓學生主動發展，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

《沉香救母》第二課時教學設計篇13

　　《沉香救母》課本劇

　　場景：深藍的星空下，小小的沉香依偎在母親的懷里，聽媽媽講天上的故事。

　　（音樂《聽媽媽的的話》）

　　旁白：這是一對幸福的母子，媽媽是天上的仙女，懷里的孩子叫沉香，是她和一位凡人偉大愛情

　　的結晶，故事從這里開始。

　　沉香：媽媽，那最亮的兩顆星星叫什么名字啊？

　　沉香媽：在哪兒啊？

　　沉香：靠在一起的那兩顆。

　　沉香媽：那是牛郎星和織女星。

　　沉香：什么是牛郎星和織女星呢？

　　（換音樂）

　　沉香媽：傳說很久很久以前，一位名叫織女的仙女，愛上了人間的一個放牛郎，他們不顧仙庭的

　　反對，生活在了一起。后來，王母娘娘大怒，就把他們抓到了天上，一顆就成了牛郎星，另一顆….

　　沉香：我知道，另一顆就是織女星。可是，媽媽，王母娘娘為什么要抓他們呢？

　　沉香媽：我也不明白啊！可能…唉，沉香，如果有一天媽媽不見了，你一定要堅強的生活。

　　沉香：不，我要和媽媽永遠在一起，永遠都幸福。就算你不見了，我也要找你回來。

　　（音樂轉）

　　二郎神：哈哈哈！找不回來了。三圣母，你違反天條，私自下凡，帶走神器寶蓮燈，并與凡人結

　　合，放著好好的神不做，偏要做人。王母娘娘特命我捉你回去受罰。（黑社會斧頭幫舞）

　　沉香媽（被帶走）：沉香，記住媽媽的話，如果媽媽有一天媽媽不見了，你一定要堅強的活下去

　　，堅強的活下去，沉香……

　　沉香（被攔住）：不準帶走我媽媽，不，媽媽，我要媽媽…

　　沉香孤獨坐在地上（音樂）：他們為什么要帶走媽媽，媽媽，我要媽媽…（昏然欲睡）

　　寶蓮上：沉香。

　　沉香：你是誰？

　　寶蓮：我叫寶蓮，是寶蓮燈的燈芯。有一次，王母娘娘要點寶蓮燈，是你媽媽救了我。你媽媽是

　　一位好人。

　　沉香：你知道我媽媽被關到哪兒了嗎？

　　寶蓮：二郎神說你媽媽犯了天條，定被關在了華山。

　　沉香：那我就去華山救她。

　　寶蓮：怎么救？你懂文理嗎？（沉香搖頭）你會武功嗎？（沉香低頭）在短短的時間內，學習文

　　理武功，可能會很辛苦，你堅持嗎？

　　沉香：為了媽媽，無論什么苦我都受得了。

　　音樂（李汶）沉香學習

　　旁白：為了救被關押在華山的母親，沉香不分晝夜的學習文理、武功，盡管有神燈寶蓮的幫助，

　　但這對一個孩子而言，又是多么沉重的壓力和責任，但每當遇到挫折，沉香的眼前都會浮現媽媽的音

　　形容貌，每次想到媽媽失去自由，失去自己的痛苦，沉香都會淚流滿面，從而更加的懂得了堅持和堅

　　強。（插音樂發如雪）寒暑易節，冬去春來，一晃之間，數年過去了，曾經的小男孩如今已長成了堅

　　強的男子漢，現在他再也無法等待，決定上華山救母親。

　　沉香：這幾日我夜夜思念母親，我想現在該是救她的時刻了。

　　寶蓮：是的，我現在已經沒什么可以教你的，一切要靠你自己了。

　　加油，沉香。

　　地點：華山。

　　沉香母被綁在木樁上，有兩人看守。

　　沉香：媽媽！

　　沉香媽：沉香，我的孩子。

　　看守：何人在此喧嘩？速速離去。

　　沉香：離去可以，但必須帶走我的母親！

　　與看守比武。歌曲霍元甲

　　二郎神：沉香，你違抗天庭，罪孽深重，我決不能饒了你。

　　沉香：二郎神，你害了我媽媽，我今天來就是和你決一死戰的。

　　二郎神：哈哈，來吧。讓我見識你的本事。

　　與二郎神比武，不敵躺在地上。

　　二郎神：你本事再大，也打不過一個神。

　　沉香：二郎神，人和神都是平等的，你就放了我媽媽，今后不要傷害任何人，大家一起和平的生

　　活不好嗎？

　　二郎神：少羅嗦，你和你媽媽一樣觸犯了天規，是難逃上天的懲罰的。

　　沉香：天規，什么是天規，破壞別人的幸福，讓人母子分離，這便是天規嗎？

　　二郎神：上天定下的規矩，肯定有它的道理。

　　沉香：道理，這天規不就是維護你們，所謂神的“地位”而已。

　　沉香母：沉香，別說了。他們都是沒有心腸，沒有人性的冷血動物，人世間的真情他們是不會懂

　　的。

　　二郎神：你錯了，人非草木，孰能無情，我也是有母親的。只不過我…算了，沉香，你去劈斷三

　　圣母身上的鐵鏈，就當我沒見過你。

　　沉香：可是王母娘娘哪里？

　　二郎神：大不了，我也去做人。

　　沉香（劈山）：媽媽。音樂愛就一個字

　　沉香母：沉香。擁抱。

　　謝幕

《沉香救母》第二課時教學設計篇14

　　一導入

　　1這節課我們再次請出勇敢的沉香（出示沉香練功圖）誰來和勇敢的沉香打個招呼？（結合上節課學習的內容）

　　二新授

　　（一）師：是啊，沉香現在一心想的就是救出壓在山底的媽媽。請小朋友默讀第一小節，思考從哪些語句可以看出沉香“救母心切”（提醒默讀要求）

　　1 出示：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。

　　重點讀好：心切（急切，迫切，迫不及待、焦急萬分）

　　奔（速度快，健步如飛）

　　（1）指名讀，評議（評價語如：仿佛看到了沉香的身影，感受到了的心情）

　　（2）齊讀

　　（二）過渡：沉香拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去，讓我們和沉香一起踏上救母之路吧。

　　1 默讀第2小節，思考：沉香吃了哪些苦

　　2 出示

　　一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。

　　（1）比較：沉香翻過高山，跨過深澗。

　　（意思同不同？你能否用朗讀表現出來）

　　（2）聽了你的朗讀，老師不由地想起了以前我們學過的一篇課文

　　（大禹治水）你們知道是哪個句子嗎？

　　（3）老師還想到了前個單元學到的成語（跋山涉水）

　　（4）我們可以把讀書時想到的詞句，寫在句子旁邊，這就叫批注

　　（5）指名朗讀，評議

　　過渡：沉香為了去華山救母，也可以說走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦。他還吃了哪些苦？（指名回答）

　　出示

　　餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。

　　（1）一個個，一道道，你還能說這樣的量詞嗎？指名讀，評議

　　（評價語：沉香承受的苦真是太多太多了）

　　（2）讀到這里，老師又想了我們曾經學過的課文（青蛙看海）回憶

　　（累了就在草叢中歇一會兒，渴了就喝幾口山泉水）

　　（3）青蛙在松鼠的引導下堅持不懈、頑強地登上了山頂，而這句話是寫沉香什么呢？

　　（4）想象一下，還會遇到哪些困難？（猛獸、天氣，摔倒了。。）

　　師：是啊，這么多的困難，沉香怕不怕？（一點兒也不在乎）為什么會一點兒也不在乎？

　　（可聯系上篇中一。。。。就。。。。。。句型回答）

　　（5）指名讀

　　（6）讀到這，你想對沉香說什么？（一往無前、勇往直前、敬佩，學習）

　　（7）齊讀

　　過渡：沉香的這番孝心不僅感動了我們，而且還感動了仙人。我們一起來看這個“孝”字，小朋友發現沒有孝下面是個“子”字，子女對父母的愛就是孝。讓我們舉起右手，一起寫這個“孝”字（書空練習，師板書）

　　是孝心讓沉香苦練武藝，是孝心讓沉香不怕千辛萬苦，是孝心讓沉香勇往直前，沉香的孝心不僅感動了我們，還感動了仙人。于是（引讀）

　　（三）過渡：沉香究竟有沒有救出媽媽呢，請小朋友默讀第四小節

　　（1）出示：日思夜想思考：沉香想些什么呢

　　（2）填空：媽媽壓在了華山腳下，不知受了（）苦，也不知流了（）淚，她在那兒不知度過了（）個白天，也不知度過了（）個黑夜，心中（）呼喊著兒子。（最后一個空，自由發揮）

　　（3）365天，沉香是日思夜想，今天他就要見到媽媽了，心情無比激動。

　　出示

　　他舉起神斧，奮力向大山劈去，只聽“轟隆”一聲巨響，大山被劈成了兩半，受苦多年的媽媽重見了天日。沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。

　　①指名讀

　　②加動作讀，讓我們一起學學沉香，做劈的動作

　　③母子終于團圓，此時此刻，該有多少話兒要說，想象一下，他們會說些什么呢？（表演）

　　④ 師：多么動人的畫面，多么溫馨的團聚啊。母子情深，沉香不畏千難萬險、英勇救母的一片赤誠之心深深地打動著我們每個人的心，讓我們再把這個感人的故事讀一讀。（音樂《想你的365天》

　　師：是沉香的孝心寫下了這動人的故事。我相信不僅是沉香，我們每個小朋友都在用孝心書寫著同樣的故事。（周記、檔案卡等等）

《沉香救母》第二課時教學設計篇15

　　教材分析：