人教版第三冊《語文園地六》教學設計(通用16篇)
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇1
《語文園地六·日積月累》
一、引入
1、師:看來同學們今天的精神面貌很不錯,能接受老師的挑戰嗎?
2、師:好!我來考你們!我說前請你幫我說完整。
雪中(送炭) 助人(為樂) 指手(畫腳) 迫不(及待)
吃苦(在前) 享樂(在后)
二、學習語文園地日積月累
(一)讀讀記記
1、師(過渡):真高興你們能積累了這么多的詞語,希望你們繼續這樣做下去。鐘老師也像你們一樣愛積累詞句。今天我收集了兩句話,請大家評一評哪句好,為什么?
(1,小明有一雙眼睛。 2,聰明伶俐的小明有一雙機靈的大眼睛。)
(生答)
2、師(小結學生的話):哦!也就是在一個詞語前面加一個合適的詞語就會表達得更清楚、具體。你們真聰明,能有這樣的發現。現在老師這里有幾個詞語你們能在它們前面加合適的詞語把它們說得更具體嗎?(指名回答)
4、你們小組能再說幾個( )的( )嗎?小組內討論一下吧!
5、以小組競賽形式匯報。
6、師小結匯報:填得真不錯。誰來讀一讀?
(二)我會填
1、師(過渡):讀得很有精神!試試看讀句子是不是一樣棒!這里有幾個句子誰來讀一讀?
(生讀句子)大家發現缺了什么嗎?請翻開書第119 頁。試試加吧!
2、匯報。為什么這樣加?
3、能讀出這樣的語氣嗎?試試吧!想想該讀出怎樣的語氣?
(三)我會讀
1、師評價:讀句子也讀得那么有感情,想成為讀書小能手嗎?那你就試試讀這首兒歌吧!
2、自己讀——指名讀——師生配合讀——四人小組用自己喜歡的方式讀。
3、四人小組匯報讀書情況。師及時小結讀書方式。
4、師:藤和瓜好、蜂和花好、云和風好、我和同學好,那還有什么和什么好?(生答)
三、擴展
師:我們還和書好,因為書里藏著寶,不信的話你去找一找。生自己去讀一讀老師提供的材料,把積累到的好詞好句寫在“藏寶圖”中,積累下來。
教學反思:
沒有積累,談不上有真正的聽、說、讀、寫能力,當然也學不好語文。我們在教學《語文園地日積月累》時會把它上成純粹的復習課。為了避免這種情況出現,我們教師首先要明確,日積月累教學不是單純的舊知識堆積回顧,而是一種幫助學生溫故而知新,幫助學生積累經驗、方法的教學。在教學中可以從以下幾方面著手。
一、歡快的情景,開放的問題
首先,低年級的學生的有意注意力不強,為了吸引學生的無意注意,創設歡樂的教學的景、組織有趣的活動這是很有必要的。其次,在積累的過程中不單是數量的積累,還要有質量的提升。所以善于提出開放性的問題對質的提升有重要的作用。如在本次教學中,老師提問“你們還知道有哪些( )的( )”小組討論然后班內小組競賽匯報。這樣開放性問題猶如投入水中的石子激起學生思維的千尺巨浪。學生因為要取勝,所以合作、所以積極思考。于是他們把課內、課外的積累都用上,令你有意想不到的驚喜。
二、以讀代講
通過多種讀法,讓學生在讀中感悟、讀中積累,體現語文學科以讀代講的特點。讓學生體會兒歌的節拍,積累語感。讓學生選擇自己喜歡方式進行朗讀,體現了教學的民主,使學生擁有更多的自主權。
三、注意點撥
教師在教學活動中圍著學生轉,發揮助手的作用,這樣才能達到更好的學習效果。如:在學生本節課以自己的方式朗讀兒歌后,教師適當給予點撥讓學生小結積累出讀兒歌的方式。之后你會發現學生會把這些方法運用到朗讀《識字七》、《紅領巾真好》中去。
四、擴展活動
日積月累是一個長期的過程,功在平日。不是一節課可以達到目的的,因此教師要給予指導,或提供必要的材料。
《我想這樣做》口語交際
設計理念:
口語交際課主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。教學活動應在具體的交際情境中進行。“殘疾人”這一話題離學生的生活實際較遠,因此,利用錄像片斷及課件聯系生活實際創設情境,拉近學生與殘疾人的空間距離,成為了激發學生交際欲望,充實學生交際內容的必要手段。在課堂教學中,以情感打動學生,以情感感召學生,觸動學生的內心深處,實現師生、生生心靈的碰撞,課堂就會閃現出創造的火花,為課堂增添無窮的生機。
學習目標:
1、讓學生了解殘疾人的生活,學習、工作中的困難。
2、懂得關心、照顧殘疾人,從小樹立助人為樂的思想。
3、初步學會傾聽、交流、溝通。傾聽時,集中注意力,聽清楚,想仔細,記心上。敢于大膽發表自己的不同意見,提高口語交際能力。
教學準備:
錄像片斷、課件。
學生準備:
向身邊的人打聽自家附近有沒有殘疾人,并了解殘疾人的殘疾情況及生活狀況。
教學流程:
一、故事導入,觸動心靈
1、今天,王老師帶來了一位特殊的小朋友,你們想見見她嗎?那就讓我們一起看大屏幕。(播放小紅艷的生活錄像)
2、小紅艷和我們有什么不同?像小紅艷這樣,身體有缺陷的,生活很不方便的人,我們稱他們為“殘疾人”(板書)
3、看了小紅艷的生活片段,你有什么感想?今天的這節口語交際課,我們就一起來交流一下如果我們遇到了需要幫助的殘疾人,我們該怎樣說,怎樣做。
【利用現實生活中的真實事例作為這節課的引子,直觀形象,刺激學生的感觀,學生不會有距離感,容易激發交際的興趣和欲望,使他們盡可能的回歸常態,不必拘謹,真實自然的進行口語交際。】
二、創設情境,激發交際欲望
1、認識殘疾人
小朋友們,我們身體健康,學習、生活十分方便,我們過得多么幸福啊!但是,在我們身邊,也有各種各樣的殘疾人,他們在生活中會遇到許多常人難以想象的困難。讓我們一起來認識一下。(課件展示)
2、誰能介紹一下你在生活中或剛才的圖片中認識的殘疾人,他們是哪類殘疾人,他們在生活中會遇到哪些困難?
教師示范,提出“聽”的要求:聽的時候要聽得仔細、聽得明白。(板書:聽仔細明白)
學生練說,提出“說”的要求:我們在說的時候要把話說得清楚、說得完整。(板書:說清楚完整)
【“殘疾人”離學生的生活實際較遠,利用課件出示各種殘疾人的畫面,可以讓學生對殘疾人有個初步的印象,對殘疾人的生活有大致了解,為后面的交際埋下伏筆。口語交際課主要是提高口語語言水平,培養良好的語言習慣,在學生交際過程中,通過師生的評議,教師的點撥、指導,加以規范。特別是對于低年級的孩子來說顯得尤為重要。】
三、聯系生活實際,促進交際有血有肉
1、創設情境,說說殘疾人
小朋友們,在我們的生活中會遇到很多殘疾人,雖然他們的身體缺陷不同,但他們在生活中都要遇到許多困難。
a.一個盲人要去商店買東西,知道該怎樣做?怎樣說?
b.一個殘疾人,斷了一只腳,走路不方便,可是想到風景區去觀賞美麗的風景,我們又應該怎樣說?怎樣做?
c.有事情要告訴一個聾啞人,我應該怎樣做?
生生互動:四人小組交流、表演——全班反饋:師生表演、生生表演
(重點指導第一個場景的交際過程,可以創設孩子與盲人的交際場,也可以創設孩子在幫助盲人前與旁人的交際場。)
2、你在生活中遇到過殘疾人嗎?他們遇到了哪些困難?你是怎樣幫助他們的?
【口語交際的目的在于實際應用,而實際應用又能促進學生口語能力的提高,所以要在生活中選擇話題,采取多種方式,組織活動給學生增加交際實踐的機會。】
四、聯系生活實際,拓展交際內容
1、我們的小朋友都知道了該怎樣關心幫助殘疾人。其實我們的國家對殘疾人也是相當關心、重視的。邊說邊出示以下資料:
*國家在1994年8月發布了《殘疾人教育條例》,使殘疾兒童也能像正常孩子一樣上學、受教育。-
*自1984年10月至今,全國已成功舉辦了7屆殘疾人運動會,使有特殊運動才能的殘疾人在運動會中嶄露頭角。
*買票有殘疾人專窗,坐車有殘疾人專座,這些規定都為殘疾人的日常生活提供了方便。
2、在我們的生活中,有越來越多的人加入到了幫助殘疾人的行列中來,有越來越多的殘疾人得到了社會和好心人的幫助,剛才我們見到的小紅艷在大家的幫助下終于能夠站起來了,讓我們一起去瞧一瞧吧。(播放錄像片斷)
【適度的拓展有利于豐富學生的生活經驗,加深學生的情感積淀,使學生的情感得到升華。】
五、總結倡導,付諸行動
1、小朋友們,在我們身邊不止是殘疾人,還有許多有困難的人需要別人的關心、幫助,找一找我們周圍有哪些人也需要我們幫助?你想對他們說些什么?
2、哪怕只是一句話,一個動作,都會讓他們感到世界充滿愛,小朋友們說得好不如做得好,讓我們把對殘疾人的愛心變成實際行動(擦去課題中的“想”),好嗎?
【尋找身邊實例,學生們有話可說,課堂氣氛活躍,情感體驗濃厚,體現了同學間純潔的友情、無私的愛心。語文的外延是生活,課堂總結對學生的心靈及行為產生了巨大的激勵作用。】
《我想這樣做》口語交際
一、談話引入
在我們周圍,有這樣一些人,因為他們的身體有缺陷,生活、學習常常會遇到一些困難,比如我們班的楊洲同學,大家說說看,他遇到過哪些困難。如果是其他的人呢?還可能會遇到些什么困難?
殘疾人多么不幸阿,他們多么需要別人的幫助,如果我們能幫助他們,照顧他們,他們會很高興,幫助了需要的人,我們也能得到快樂。
二、想想說說
你能說說大家是怎么幫助楊洲的嗎?如果你的身邊還有其他需要幫助的殘疾人。你又會怎么做?小組討論。
選出代表,看看誰是最有愛心的孩子。表揚說得好的孩子,評出愛心大使。
四、議議說說
遇到一下情況,你準備怎么做?
1、一個盲人在商店里要買東西
2、在公共汽車上來了一位腿腳不靈便的殘疾人
3、有事情要告訴聾啞人
4、一位同學走路一瘸一拐的。
就上面的情景分組議一議,談談自己的看法,再演一演,說說自己想怎么做,各組推薦代表全班交流,大家評一評那些同學的想法好。
小結:從大家的發言可以看出,小朋友們是很有愛心的人,很會幫人做事,如果大家能經常幫助需要幫助的人,那么世界將變得更加美好
三、播放歌曲《愛的奉獻》
出示歌詞:這是心的呼喚,這是愛的奉獻,這是人間的春風,這是生命的源泉,再沒有心的沙漠,再沒有愛的荒原,死神也望而卻步,幸福之花處處開遍,啊,只要人人都獻出一點愛,世界變成美好的人間。啊,只要人人都獻出一點愛,世界變成美好的人間!!
說說聽后的感受。
四、總結:
同學們,在我們身邊,不只是殘疾人,還有許多有困難的人需要別人的關心幫助,哪怕只是一句話,一個動作,都會讓他們感到世界充滿了愛,同學們說得好不如做的好,讓我們把對殘疾人的愛心變成實際行動吧!
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇2
一、說教材
《語文園地6》共分“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個知識板塊。其中“日積月累”這一板塊中包括讀讀認認、我會填、我會讀三項內容。本課時我們學習的是“我的發現”、“讀讀認認”、“我會填”。
教學目標:
1.知識與技能
(1)學習含有反義的疊詞,能發現詞語的結構特點。
(2)學習相同偏旁部首的新字。
(3)區別形近字并組詞。
2.過程與方法
(1)在比較、辨別中學習新字,復習舊的字。
(2)在展示中擴大知識面。
3.情感態度價值觀
結合字詞進行語言訓練,培養學習興趣。
教學重點:
學習疊詞、新字,鼓勵學生探究發現,引導學生積累、運用。
教學難點:
如何引導學生更好地探究、積累。
二、說教學設計
曾在洪興實驗學校聽過一位上海專家瞿老師的一堂作文指導課。瞿老師用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴,把作文指導課上得有聲有色,聽課的老師無不對之欽佩。是啊,細想我們的教師每天忙于教學,忙于教育學生,忙于組織學生開展各項活動。真的沒有時間為每一節課花費很多的時間制作精彩紛呈的課件。因此我們今天的這節課是本著樸實、可操作,在質樸中追求效率這一原則來的。下面我從三個方面說說這一節課。
(一)鼓勵學生探究發現,引導學生積累運用。
《語文課程標準》要求學生能主動進行探究性學習。在這節課中我們對此有所嘗試,并把教學的重點定為鼓勵學生探究發現,引導學生積累運用。上課一開始教師以談話的形式引出疊詞讓學生自主學習,引導學生去發現這些詞語的特點。通過讀一讀,說一說我發現了什么,讓每個學生都有一個發現的過程。接著讓學生在獨立思考的基礎上展開討論,同桌交流發現和同學說說自己的發現,聽聽同學的發現,從而體驗發現的樂趣,與他人分享發現的快樂。最后讓學生試著說出一些這樣的詞語并進行積累(讓學生選兩個反義疊詞寫下來,并讀一讀書上和自己寫下來的詞語記在心里)。這樣在發現──交流──積累的過程中,學生感受到了探究、發現的樂趣,積累了好詞,從而感受到了學習的快樂,愛上語文。
(二)創設情景讓學生在愉悅的環境下學習
在今年的南湖之春上,有老師提出在語文園地的學習中創設情景,安排那么多的游戲有沒有必要。我想我們一切的教學手段,教學策略,情景的`創設都是為學生學習服務的。語文園地的學習本身是很枯燥的。創設一定的情景,激發學生的學習興趣使學生主動學習,自信地學習,還是有必要的,但不能過度。我在這節課中也創設了一些情景,并盡量做到無痕。
“讀讀認認”是由四組同偏旁的字和于之相對應的八個詞語組成的,彼此間聯系不大。為了增強學習的趣味性,使學生樂于學習。我設置了一個老師和學生一起買菜、燒菜的情景。學生在愉快的買菜、燒菜、品嘗美味的過程中復習了熟字,學習了新字,積累的詞語。
在情景的創設中我們也盡量做到無痕。如剛上課,老師和學生不熟悉,學生有點緊張,老師就說:“走進秀洲實驗小學老師感到很舒服。看,我們的地上干干凈凈的,課桌椅擺得整整齊齊的,我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊,我想我們的合作一定會是快快樂樂的。”。這雖然不是嚴格意義上的情景,但這樣的談話既引出了下面的學習內容,又讓學生感覺到老師很欣賞他們的學校,很喜歡他們,并且很愿意跟他們一起學習。學生不再緊張,而是輕松愉快地投入到學習中。
(三)引導學生延伸拓展,聯系生活開拓運用
語文園地是引導學生發現,掌握識字方法,積累好詞佳句的重要場地。因此在學習發現后作一定的拓展能引發學生更廣的思考和注意。我在這堂課中也注意了拓展。如在學習讀讀認認時引導學生發現了每一組字都是同偏旁時,讓學生再找一找這一類字。再如學習“我會填”在引導學生組詞區別了形近字的音、形、義以后引導學生在課本后面的生字表(二)中再找一找形近字并組詞。對于形近字,學生經常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更注意,并會用今天學習的方法進行辨析。
學習是為了運用,在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語后,我設計了一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話,讓學生朗讀,對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。
簡簡單單教語文實實在在促發展。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇3
這一單元的“語文園地”由三個板塊構成:交流平臺、詞句段運用、日積月累。“交流平臺”要求我們閱讀時,聯想類似的文章加以比較,動腦筋思考有什么異同,從中有所收獲。
“詞句段運用”
1.讀出示的句子,體會排比的修辭方法;
2.讀出示的句子,說一說分號的用法。“日積月累”這里選編了一首唐代詩人孟浩然的《過故人莊》。
一、教學效果
圍繞本課教學目標,我取得了以下教學效果:
1.“交流平臺”教給學生閱讀時聯想相似的文章加以比較,動腦筋思考有什么異同,再找出有關句子進行品析,和同學交流自己的新發現,常讀常新。
2.“日積月累”打破了以往古詩教學的思路,躍過了先理解詩句中的生詞,再將理解后的詞語連起來串講詩句,進而理解整首古詩,并在此基礎上進行感悟古詩所描繪的意境的教學過程,而是在學生熟讀古詩后,通過為學生創設這樣一個問題情境:認真地讀一讀這首古詩,仔細地看一看這幅插圖,用心地聽一聽,你會聽到大詩人孟浩然正在對我們深情地訴說呢。讓學生自主地感悟古詩。
二、成功之處
在上這節課的時候,我最大的成功之處是:在進行“日積月累”的教學活動時,我采用導語將學生引入感受詩的意境中來。通過導語“同學們,你們真不愧是大詩人孟浩然的知己,這么快就將好朋友的詩記了下來。那為了讓更多人知道大詩人的所見所聞所感,你們能通過你們的筆把它寫下來嗎?學生:能。好,我將全班分為四個大組,第一組的.同學寫第一句“故人具雞黍,邀我至田家”,其他組依次類推,請你們充分發揮自己的想象力,將詩句所描繪的情景盡可能具體地寫下來。”學生寫的過程其實就是他們感悟的過程,在這里,他們盡其所能地還原了作者的生活場景,走進了詩中描繪的情景。而且是學生分組合作,節省了時間,創設了高效的課堂。
三、不足之處
“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間,只是老師用口述的形式簡單地說給大家,學生對詩句根本沒有理解,以至于在背誦時死記硬背,感到困難。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話,我會這樣做:教學《過故人莊》時,先讓學生自由練習讀。讀準“黍shǔ”“圃pǔ”等字音,接著認真地讀一讀這首古詩,仔細地看一看這幅插圖,用心地聽一聽,學生自由進行整體感悟,教師參與到學生中去。組織學生小組內討論、交流。然后教師相機指導學生理解重點詞句。如“具雞黍”“綠樹村邊合,青山郭外斜”等。教師相機引導學生感受詩人與朋友相聚時的濃濃情誼,激發學生珍惜朋友之間情誼的美好情感。最后學生通過自己的體會,結合插圖練習寫片段,教師巡視輔導學習時有困難的學生。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇4
教學要求
1、發現漢字結構特點。
2、發現多音字、形同音不同的特點。
3、積累詞組。
4、學會填標點。
5、朗讀兒歌。
6、口語交際。
7、才藝展示。
重點、難點
1、引導學生發現多音字、形同音不同的特點。
2、感受情境,填寫標點。
3、通過口語交際培養學生獻愛心的思想與行動。
教具準備
生字卡片,《愛的奉獻》的歌曲磁帶,畫面。
課時劃分:
四課時
第一課時
一、識別字形
1、出示生字,學生拼讀,朗讀詞語。
2、教師引導:大致理解詞義。
3、學生仿照例子寫一寫。
4、教師擂臺讀
5、學生結合此特點想想還有哪些熟字是這種構字特點。
6、匯報小組討論結果。
7、教師出示生字,學生分一分。
二、我會填
1、學生讀句子,并拼讀要填寫的字。
2、學生填寫教師指正。
3、引導學生說說:多音字的特點。
4、說說哪些是多音字?
5、教師小結。
三、課堂回顧:
1、學生朗讀生字詞,說說特點。
2、朗讀句子,舉例。
第二課時
一、讀讀記記。
1、先自讀詞語,找出不認識的字。
2、理解詞語,引導學生多想多說。
3、小組讀,全班讀。
二、我會填
1、學生試讀句子,體會語氣。
2、請學生讀,大家指正。
3、請學生說還有哪些表達可以用問號。
4、請學生說說還有哪些表達可以用感嘆號。
5、同桌之間試用問的語氣和感嘆的語氣對話。
三、我會讀
1、結合字音,學生自讀。
2、分組朗讀短文。
3、同學們理解:藤和瓜為什么很好?
4、看圖朗讀。
5、想象情景朗讀。
6、看課文插圖朗讀。邊讀邊表演。
7、教師與學生一起讀。
8、同學們說一小段話,交流評比。
9、教師引導,學了短文后的想法。
第三課時
一、游戲導入,深入感受
1、讓學生扮演盲人,然后讓他們說說看不見有多么不方便。
2、讓學生扮演殘疾人,讓他們說說生活是多么痛苦。
3、小組討論,我們和殘疾人相比有哪些優勢。
4、匯報結果,教師總結。
二、想想說說
1、談談自己在路上會看見有哪些殘疾人,有哪些行動的不便。
2、出示圖片,想想如果你看見了,會怎么做?
3、教師引導指正,大家評論。
4、殘疾人還會遇到哪些困難,你會怎樣幫助他們?
三、實際演練
讓一位學生扮演盲人過馬路,另一位同學給他幫助,把說的和做的表演出來。
四、提出倡議。
第四課時
一、歌曲跟唱
1、播放歌曲《愛的奉獻》,學生跟唱。
2、學生感受歌曲意境。
二、認讀歌詞
1、教師出示歌詞。
2、學生試著讀一讀,教師指正。
三、展示日記
1、學生朗讀自己的日記。
2、大家評一評日記寫的好不好。
四、意境升華
1、合唱歌曲,談談你的感想。
2、我們在生活中、學習中該怎樣做,舉例說說。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇5
老街
在柳江鎮的北門,有一條街,人們都叫它“老街”。在這里,我度過了幸福的童年。
我清楚地記得,這里原來是個喧鬧、擁擠的居民區。一條長長的、狹窄的、七高八低的小巷,居住著六七十戶人家,整天有嘈雜的聲音,沒有安靜的時刻。可是,住在這里的人都很團結,一方有難,八方幫助,人與人之間親親熱熱。這里的人們和睦相處,尤其是晚上,串串門,拉拉家常,親如一家。我小時候就生長在這樣的環境里,我愛這個地方,愛這里淳樸善良的人們,因為這里在我幼小的心靈中留下了美好的記憶。不過現在,你到老街去,再也找不到長長的巷,找不到擁擠的小屋了。一座座高樓拔地而起,幽靜代替了喧鬧。在十幢大樓的中心,有一座大花壇,花壇里開著美麗的鮮花,長著嫩綠的小草。變了!變了!一切都變了!早晨,人們騎著自行車,迎著第一縷晨光,奔向各自的工作崗位,開始新的一天的勞作。環境變了,就連老街小商店的營業員的態度也變了。他們總是笑容滿面地接待顧客,顧客有什么要求,他們盡量滿足,而且送貨上門呢!
啊!老街!你變了,變得那么可愛!高樓大廈顯示你的富有,花草樹木增添你的美麗,勤勞的人們使你感到自豪。
1、聯系短文內容,說說下面的詞語的意思:(3分)
嘈雜:_______________________________
和睦:_______________________________
幽靜:_______________________________
2、在加粗字正確讀音下面畫“──”:(2分)
喧鬧(xuān xūn)相處(chǔ cǔ) 拔地而起(bá bō)大廈(shà xià)
3、認真讀課文,填空:(2分)
“老街”原來是個 、 的居民區,現在的“老街”, 拔地而起, 代替了喧鬧。
4、仔細讀文章,完成問題:(4分)
⑴ “我”過去愛“老街”是因為 ,“我”現在贊美“老街”,是
因為 。
⑵ 你變了,變得那么可愛!
“你”指的是 ,可愛表現在 。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇6
教學要求:
1.在交流平臺上鍛煉流利語言,學會寫作。
2.了解本課新學生字有什么共同特點。
3.在詞句段運用中擴大見識、開闊視野。
4.在背誦中積累,增長知識。
教學重難點:
1.學會圍繞一句話,寫一段話。
2.加深對偏旁相同的生字的理解。
3.學習ABB式詞語,根據詞語寫句子。學會圍繞一句話寫一段話。
4.背誦古詩。
課前準備:
生字卡片、掛圖、照片。
教學時間:
1課時
教學過程:
一、激情導入。
1.出示幾個偏旁相同的生字詞語:蝌蚪、飛蛾、螃蟹……
2.生自由輕聲讀詞語,注意每一行兩個詞語中的`加點字,想想自己有什么發現?
二、引導學生。
1.請幾個同學上臺講述自己的發現。
2.老師點評。
3.揭示發現:
每一行兩個詞語中帶點字偏旁相同,讀音不同,意思也不同。
三、導入。
1.課件播放ABB式詞語。
2.生自由輕聲讀詞語,讓學生思考。
3.讓學生自由朗讀課件上面的詞語。
4.指名讀。
四、引導學生。
1.生自由選擇兩個詞語造句。
2.師指名講述。
3.老師點評。
4.齊讀鞏固。
五、擴展知識。
1.課件展示句子開頭,讓學生自由發揮說一段話。
2.老師點名,根據開頭說一段話。
3.老師點評。
六、日積月累
1.師范讀古詩。
2.師引導。
3.生模仿讀。
4.比賽讀。
5.師生合作、表演。
6.競賽背誦。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇7
一.學習目標:
1.啟發學生采用偏旁歸類的方法復習漢字。
2.通過詞語搭配練習,學習準確運用詞語,不斷積累詞語。
3.了解詞語重疊后在表達上的不同,并學說這樣的詞。學習猜謎語。
二.課前準備
1.“蘋果樂園”圖及“紅蘋果”粘貼紙。
2.“房子”圖。
3.本課第二題中的詞卡。
三.教學過程 :
(一)談話激趣
秋天到了,果園里的果子成熟了,香香甜甜的果子真誘人啊!今天老師要帶著你們漫游語文園地。在園地的深處有一座蘋果樂園,在那里,智慧老人為每個小組準備了一棵蘋果樹。哪個小組的小朋友肯動腦筋、會學習,他們小組的蘋果樹上就會結出一個個有香又甜的紅蘋果。(出示蘋果園)
(二)我會說
1.出示題目。(出示“房子”圖,上面寫著偏旁)同學們知道這些房子里都住著誰嗎?(房子里住著帶有這些偏旁的字)
2.小組學習。
A.小組的伙伴商量一下,你們要拜訪誰的家?(如:我們要拜訪“走字兒”的家)
B.請找出你們拜訪的主人,比一比哪個小組找的又快又好。
3.集體交流。小組派代表匯報,教師板書。哪個小組說的最多,就在哪組的蘋果樹上貼一個紅蘋果。
4.口頭組詞:這些字自己住在房子里多孤單呀,我們給他們找些好朋友吧!
5.擴展練習:你們能幫他們找一些新鄰居嗎?(學生交流課外認識的漢字)
A.在老師分的“房子”圖上寫上其他偏旁,并說說誰住在里面。(小組合作學習)
B.集體交流,給說的好的小組貼一個紅蘋果。
(三)我會連
1.小組合作連線,派代表匯報。
2.游戲“找朋友”:老師將詞寫在詞卡上,分給學生,學生找到對應的詞,然后讀出來。(找對了就貼一個紅蘋果)
3.看圖鐵詞語。(出示相應的圖片,讓學生把詞貼在圖下)瞧!這些圖片也來找朋友了,誰來幫幫忙呢?(找對了就貼一個紅蘋果)
(四)讀讀說說
1.過渡:看,蘋果樹上的紅蘋果越來越多,小朋友高興嗎?(高興)那就讓我們一起“高高興興”地來讀讀這些詞語吧!
2.小組討論:每組前后兩個詞語有什么不同?
3.集體交流。(誰說的好就給他們小組貼一個紅蘋果)
4.你知道還有哪些詞也能這樣說嗎?誰愿意向大家展示一下?
(五)我會猜
1.過渡:同學們真聰明,每棵蘋果樹上的蘋果都不相上下。怎么辦呢?智慧老人準備了兩則謎語來考大家,看誰能得到最后的勝利。
2.先自己輕聲讀一讀,讀會了就悄悄告訴自己的好朋友。
3.集體交流:分組讀謎語、猜謎語,猜對的同學要說說是怎么猜出來的。
4.擴展活動。
A.在小組里互相猜謎。
B.小組挑戰:以小組為單位向其他小組挑戰,勝利的一方可以得到一個紅蘋果。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇8
[教學目標]
1、初步了解漢字的左右結構和上下結構,能判斷漢字的結構將漢字按結構分類。
2、朗讀兒歌背誦兒歌。初步了解借助太陽辨別方向的方法。
3、了解生活中招牌識字的方法,并提高生活識字的興趣。
[教學重難點]
重點:初步了解漢字的左右結構和上下結構,能判斷漢字的結構將漢字按結構分類。
難點:
1、朗讀兒歌背誦兒歌。初步了解借助太陽辨別方向的方法。
2、了解生活中招牌識字的方法,并提高生活識字的興趣。
[教學過程]
一、連一連
1、看一看
學生自己先看一看題,然后跟身邊的大人說一說應該怎樣連一連。如果讀不懂,請身邊的大人讀一讀兩邊小泡泡里的話。
2、說一說
(1)聽老師讀一讀小泡泡里溫馨。
(2)聽老師借例子說一說連線。
花朵的
“花”字是上下結構的字。“星”是上下結構的字。原來,有“花”字的籃子里是要收納上下結構的字。
“清”字是左右結構的字。“地”也是左右結構的字。原來有“清”字的這個籃子是收納左右結構的字。
3、連一連
拿起筆在語文園地六“連一連”處連一連。(學生連線)
4、交流
明天的“明”,放入裝有“清”字的籃子里。樹葉的“葉”也是放入裝有
“清”字的籃子里。一只小鳥的“只”放入裝有
“花”字的籃子里;金色的“色”放入裝有
“花”字的籃子里;一把傘的“把”放入裝有“清”字的籃子里;塵土的“塵”放入裝有“花”字的籃子里。
5、讀一讀
對照連線,讀一讀上下結構的字。
對照連線,讀一讀左右結構的字。
二、讀一讀,背一背
1、讀一讀表示方位的字。
前
后
左
右
東
南
西
北
2、讀一讀方位詞兒歌
跟著老師讀;和老師輪讀;
3、背一背方位詞兒歌。
(1)填字背誦。
早晨起來,面向太陽。
前面是,后面是,
左面是,右面是。
早晨起來,面向太陽。
面是東,面是西,
面是北,面是南。
(2)背給身邊的人聽。
4、用一用
看圖,按要求指出方位:
這幅圖中,學校坐落在什么方位?學校在小明的哪一面?小明面向什么方向?紅旗往什么方向飄?
三、展示臺
1、聽2位小朋友介紹自己生活中的識字。(教師邊根據音頻介紹邊相應地操作PPT,出示:人民路、小賣部、報刊亭、電影院、衛生院;學生邊聽邊看邊根據音頻中小朋友的指示讀一讀這些招牌名稱)
2、跟大人說一說自己學到了怎樣的識字經驗。
3、課后完成一個作業:收集一些招牌上的字,拍照并做成小冊子,約上好朋友,大家拿出來展示分享。要注意的是,收集的這些字,能準確認讀出來。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇9
學習目標
1、通過識字加油站了解博物館、展覽館等地方的性質,鞏固識字,積累詞匯。
2、通過字詞句運用了解掌握生字的正確書寫及新詞在句中的意思。
3、通過發問,了解更多大自然的秘密。
4、通過交流討論,學習圖書角的建立和管理,并說說自己的收獲。
5、閱讀背誦古詩,培養學生節約糧食的好習慣。
6、閱讀《最大的“書”》,體會神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,培養學生熱愛大自然的興趣。
重點
識字寫字,通過句子中相關聯的詞理解新詞的含義。
難點
體驗閱讀中的快樂,激發閱讀的興趣,養成愛閱讀的好習慣。
教學過程
導入新課
今天我們一起來學習語文園地二。
講授新課
一、識字加油站
1、分別出示兩組生字詞:博物館展覽館科技館體育館研究所派出所哨所診所
2、交流:你們知道這些地方都是用來做什么的嗎?
3、摘星星游戲。通過摘星星游戲,加強學生對新學生字的認知。
4、同學們,你們還知道哪些管所?和同學們交流一下吧!舉例:圖書館、紀念館、供電所、托兒所
二、字詞句運用
交流討論:你們能準確的把課文中出現的生字寫出來嗎?試一試吧!
1、出示含字:結構:上下
2、出示迎字:結構:半包圍
3、出示留字:結構:上下書寫
指導小結:
(1)“含”字上半部分是“今”,不要多寫一個點。
(2)“迎”字第3筆是橫折鉤,不要多寫一個撇。
(3)“留”字第3筆是點,不要丟掉。
4、出示蕩字:結構:上下
5、出示滿字:結構:左右
6、出示敬字:結構:左右書寫
指導小結:
(1)“蕩”字注意三點水要在草字頭的下邊。
(2)“滿”字注意三點水在草字頭的外邊。
(3)“敬”字注意反文旁在草字頭的外邊。
7、小組合作學習:
(1)認真讀句子并體會句子所表達的意思。
(2)讀加點的詞語,體會詞語的含義。
(3)交流探討:跟同學們說一說怎樣解讀詞語的含義?
(4)猜猜畫線詞語的意思,和同學交流理解詞語的方法。
1)他并沒有明說,只是用眼神暗示我。這句話中,“暗示”的'反義詞是什么?解析:“暗示”也就是不明說,那么“暗示”的含義是什么?“暗示”不明白表示意思,而用含蓄的言語或示意的舉動使人領會。
2)這件事情你可得保密,不能泄露半點兒消息。這句話中,“泄露”的反義詞是什么?解析:“泄露”也就是沒有保守秘密,那么“泄露”的含義是什么?“泄露”不應該讓人知道的事情讓人知道了。
3)漁船靠岸了,原本安靜的碼頭一下子喧鬧起來。這句話中,“喧鬧”的反義詞是什么?解析:“喧鬧”也就是沒有不安靜,那么“喧鬧”的含義是什么?“喧鬧”喧嘩熱鬧、吵鬧。小結:在理解生詞的時候,可以從句子中找到關聯的熟詞,幫我們理解新詞的意思。
4)練一練★要是你在野外迷了路,可千萬別慌張,一定要鎮定。鎮定的反義詞是什么?鎮定:遇到緊急的情況不慌不亂。★這條路平平整整,那條路卻坑坑洼洼。坑坑洼洼的反義詞是什么?坑坑洼洼:狀態詞。形容地面或器物表面高一塊低一塊。
三、寫話小組合作學習
1、大自然真是其妙啊!你的心中是不是也藏著很多“問號”?把它們寫下來吧!
2、交流探討:寫完后可以做成卡片,問問小伙伴知不知道答案。
3、出示課文中提出的問題,并結合圖片給學生進行講解。
4、你們還有哪些關于大自然奧秘的問題能想出來?大家一起說一說吧!鳥類的嘴為什么多種多樣?蚊子冬天到哪里去了呢?為什么冬季沒有雷聲和閃電?月亮為什么有時候圓圓的,有時彎彎的?金魚是睜著眼睛睡覺的嗎?
四、展示臺小組合作學習
1、小組合作,交流探討你們班級的圖書角是如何建立和管理的?
2、在這個過程中,有哪些收獲?
3、建立、管理圖書角
(1)分享圖書等于分享快樂。
(2)所有同學必須參與建設圖書角,同時也享有借閱圖書的權利。
(3)所有圖書都是大家的財產,要珍惜、要愛護。
(4)學生借閱圖書由管理員負責,到管理員處登記,借閱圖書時要輕拿輕放。
(5)借閱圖書要登記清楚借閱時間、歸還時間。
(6)學生每次借書只能借一本。
(7)圖書角不向其他班級和校外開放。
(8)圖書角借閱時間為:每天上午;歸還時間:每天下午。
(9)若丟失或有破損要么買同樣的書償還,要么按圖書價格的三倍賠償。本公約自頒布之日起執行,望全班同學共同遵守,互相監督監督
4、我的收獲
(1)通過借閱《中華上下五千年》,我從中學到了許多做人、做事的道理。
(2)通過讀《魯濱遜漂流記》,我知道了一個人在面對困難的時候要勇敢面對、克服困難才能更好的生存。
(3)通過讀《昆蟲記》,我了解了很多昆蟲的生活習性,增長了很多知識。
(4)通過學習,我知道在野外迷路后,我們應該怎樣做。
五、日積月累
1、出示古詩:憫農(其一)【唐】李紳春種一粒粟,秋收萬顆子。四海無閑田,農夫猶餓死。
2、播放錄音,帶學生學習讀詩。
3、在熟讀的基礎上,讓學生了解古詩的含義,幫助學生理解古詩所表達的意思。春種一粒粟,—春天播種下一粒種子,秋收萬顆子。—到了秋天就可以收獲很多的糧食。四海無閑田,—天下沒有一塊不被耕作的田,農夫猶餓死。—可仍然有種田的農夫餓死。
4、這首詩所表達的含義是什么?這首詩形象地描繪了到處碩果累累的景象,突出了農民辛勤勞動獲得豐收卻兩手空空、慘遭餓死的現實問題。提示:通過對這首詩小結分析,幫助學生理解作者寫這首詩所表達的含義。
5、拓展延伸。憫農(其二)鋤禾日當午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦。
(1)古詩的含義:鋤禾日當午,—農民在正午烈日的暴曬下鋤禾,汗滴禾下土。—汗水從身上滴在禾苗生長的土地上。誰知盤中餐,—又有誰知道盤中的飯食,粒粒皆辛苦。—每顆每粒都是農民辛勤勞動換來的。
(2)這首詩所表達的含義是什么?這首詩告訴我們勞動果實來之不易,我們應該節約食物,反對鋪張浪費。
六、我愛閱讀:《最大的“書”》
1、自由讀短文,說一說這篇短文告訴了我們什么事情?
2、短文品讀地質勘探隊員眼里巖石就是“書”這本書里有字、圖畫,還有很大的作用。字:雨痕、波痕、礦物圖畫:樹葉、貝殼、小魚這些說明了滄海桑田的變化。這本書的作用:能告訴我們哪里埋著煤炭、哪里藏著鐵礦等,可以為國家找到更多的寶藏。最終告訴我們:一層一層的巖石就是厚厚的書,神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。
3、這篇短文主要講的什么事情?要對自然科學知識產生濃厚的興趣,產生研究、探索的欲望。既能感受祖國山河的壯美,積累豐富的語言,還可以汲取自然科學知識的瓊漿,開闊視野,培養熱愛大自然的情趣。指名讀交流通過游戲讓學生識記更多生字詞。通過拓展,了解更多功能性場所的意義。通過書寫指導練習,幫助學生正確書寫生字詞。明說保密安靜慌張平平整整首先認讀兩組生字詞,然后認讀字詞中的生字,在認讀的基礎上,了解詞語表達的地方的性質和意義。通過觀察新詞,從句中找出與畫線詞相關聯的詞語,也就是反義詞,然后結合反義詞理解新詞的含義。通過解釋文中提出的問題,拓寬學生的視野,培養學生探索大自然的興趣。通過探討班級圖書角的建立、管理及收獲,讓學生體會到圖書給我們帶來的快樂和收獲,培養學生愛讀書的習慣。學習閱讀古詩并背誦,增加學生對詩詞的掌握。通過拓展延伸,讓學生學習更多的古詩詞,同時了解《憫農》這首詩的含義,培養學生節約糧食的良好習慣。學習閱讀的方法,并在理解文章的基礎上,從中領悟故事告訴我們的道理。
課堂小結
大自然有很多有趣的事情,只有我們用心去觀察,才能不斷發現大自然的秘密,幫助我們探索宇宙的奧秘,為社會的發展增添美麗的筆畫。對本節課主要內容進行一個全面的總結,加深學生對于本節課的理解。
板書
語文園地(六)識字加油站字詞句運用寫話觀察身邊事物的特點,提出問題展示臺交流討論班級圖書角的意義日積月累要養成良好的生活習慣,物質不攀比、比德行、技藝等我愛閱讀《最大的“書”》
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇10
在語文教學的“強勢領域”──閱讀教學中,已倍受關注,并在很大程度上得以落實。而在“弱勢領域”,特別是“語文園地”中,人們還是深受“強化訓練、專項集訓”的傳統教學模式的影響,老師們習慣于把目光聚焦在知識與能力上,把手段鎖定在反復訓練上,師生根據語文園地原有的板塊,按圖索驥,就題解題,語文園地還是應試“練”獄──毫無情趣。要落實新教材改革的'精神,讓豐富、有趣、具有人文內涵的園地綻放魅力,教師要肯動腦筋,善于分析園地中的各種題型特點,巧妙整合三維B標,變以往枯燥機械的練習為情趣盎然的語言實踐。基于此,筆者認真鉆研“語文園地六”,從以下三方面整體規劃,讓三維目標在語文園地里“結義”。①順路徑──根據題型特點,重新調整練習板塊。由“我的發現”中詞語重疊的特點引到“讀讀記記”,再由詞語──對應的特點引到“日積月累”,最后由詩句描繪的自然風光引到“寬帶網”。整個過程環環相扣,追求的是教學的自然順暢,情趣便暗含其中。②新刺激──圍繞練習的重點,變換實踐方式,新的刺激給學生新的感受,讓學生在輕松愉悅的氛圍中習得。③巧滲透──在練習中滲透人文體驗,培植學生熱愛祖國語言文字的情感。
教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時,就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力,就會形成積極的創造精神,促進自身的悟感、想像、思維的發展,這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
語文終究姓“語”,語文學科的根本屬性是工具性,語文學科的根
本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版,而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系,是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂,讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇11
【湖北省武漢市育才小學 屈小青】
〖把語文園地還給學生·把思考的空間還給孩子〗
人教社新課程標準實驗教材有六塊絢麗多彩的芳草地──語文園地(一──六)。她的前身分別是基礎訓練、復習。“基礎訓練──復習──語文園地”,這不僅僅是提法上的改變,而是體現了一種全新的教育理念。前兩者側重的是語文知識的訓練及運用,語文園地則體現了語文能力的整體發展以及語文課程與其他課程的融合溝通,給人以無限遐想的空間,學生在這塊芳草地上嬉戲、成長。
語文園地給孩子們提供了一個思維的空間,很多題型都能促進學生獨立思考,引導學生去發現一些規律性的東西,有利于學生思維的發展。教師就要充分相信學生的能力,不要低估了孩子的潛能,孩子通過自己的思考發現的東西是很難再忘記的,而且通過自己的思考,有了新的發現,那種成功的體驗是刻骨銘心的,是會產生巨大的學習動力的。
例如:語文園地四的“我會認”,要求認讀一組帶有“木”這一偏旁的字。當孩子們通過多種形式認讀了這些字后,老師沒有直接告訴學生這8個字都有木字旁,而是巧妙地一點:“這8個字里藏著一個小秘密呢,聰明的小朋友一定能發現。”引導學生觀察這8個字,大多數學生都馬上發現了8個字都有木子旁。教師沒有停留在這一較淺層次的思考上,而是給學生提供了更廣闊的思考空間,請學生把課前收集的有關這8個字的圖片、實物等拿出來,互相交流,介紹,看看能否有新的發現。孩子們在輕松愉快的玩中,借助實物,圖片,調動對生活已有的感知,探究為什么這8個字都有一個“木”字,孩子的思維被激活了,自己發現了規律,有的孩子提出了其他的也有“木”字旁的字,還有個孩子說:“我還知道江河湖海里面都有水,他們都是三點水旁。”有了思考空間,孩子自己就知道舉一反三了。
又如《語文園地》六的口語交際《小兔運南瓜》,這一課有三幅圖。第一幅,小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運走呢?第三幅圖,南瓜已經運到家,兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的,小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖,小兔究竟怎樣運南瓜的是空缺的圖,留給學生想象。這個口語交際給了學生思考的空間,可以激發學生豐富的想象力和創新意識。教學時,首先讓每個孩子獨立思考,以免受別人發言限制了思維。自己充分思考后再與學習小組的同學交流,互相啟發,最后全班交流時,老師通過巧妙的點撥進一步打開學生的思路,學生從不同角度想到了很多方法。
【廣東省東莞市東城區第五小學 王成連 張 君】
〖師生互動評價提高教學實效·針對明確〗
評價,是評價者根據一定的標準和經驗,對事物的特性和可能產生的效果的判斷和估計。評價不是目的,而是提高教學質量、促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮,使學生樹立自信心和保持持續發展的動力,它具有激勵、診斷和發展的功效。
然而,我們的教學評價還存在著很多不足。表現之一:評價單一,在課堂教學中,往往只對結果進行評價,這就顯得評價內容單一、忽視了從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面加以評價。另一方面評價方式單一,教師評價占主導,忽視了學生自評、互評。表現之二:評價含糊,為了保護學生的積極性,采取一味鼓勵的評價手段;于是,“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。疏不知這樣的評價很含糊,可到底好在哪兒?缺乏因勢利導的導向作用。使學生找不到被表揚的感覺。表現之三:缺乏評價指導,教師沒有對學生的評價再加以評價,缺乏指導,學生的知識經驗相對狹窄不知評價對與錯,時間一長覺得自己的評價可有可無,最終喪失評價的興趣。
《語文課程標準》的評價建議中,明確指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。所以,要創造和諧的教學氛圍,讓評價成為教師、學生共同參與的交互活動。
《課標》指出:“學生是學習和發展的主體,語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,激發學生的主動意識和進取精神,任何一個學生的性格特點都是不同的,在發展過程中總存有個性差異”。陶行知先生曾說過:“教育兒童,應當嚴格的地方便須嚴格;應當放任的地方,便須放任。……太放任了雖是富于自由,不免溢出范圍;太嚴格了,雖是謹守規則,卻有些枯干氣味,都不是應當有的現象。”因此,在課堂教學評價中根據學生的個性差異從實際出發,區別對待,做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”,注重評價的針對性,讓優生有“勁頭”,中等生有“想頭”,后進生有“奔頭”,讓不同的人在課堂上得到不同的發展。實現發展學生個性的良好愿望。
對學習有困難,基本知識及技能掌握得一般,學習缺乏主動性的學生來說,教師更應根據情況作出期待的評價。對一個剛入學的孩子來說,任何體驗都是全新的,同時任何一次學習過程的經歷也都是全新的,正因為是全新的,出錯是難免的,教師要有信心,要充滿期待,幫助他,引導他。如我班的一位口吃的女孩子,上課很少舉手,注意力也很難集中。有一次,她破天荒地舉起了手,我馬上以極大的熱情讓她發表自己的見解,可是她站起來什么說不出一個字,我不停地給她鼓氣:“別急,慢慢說,老師相信你一定能說得好的。”她憋紅了臉,在我的不斷鼓勵與提示下,終于斷斷續續地說了一句話,全班同學為他鼓起了掌。
在學習《小兔運南瓜》一課時,學生思維異常活躍,想出了很多種搬南瓜的辦法。如:如果正好老牛伯伯拉著牛車經過,就可以請牛伯伯順路把南瓜運回家;如果地邊正好有一條小河,可以利用浮力把南瓜放入河中,順水把南瓜漂回家;可以找一些氣球綁在南瓜柄上,把南瓜吊在空中,再找一根繩子把南瓜拉回家;請大象伯伯用鼻子把南瓜卷回家;找架飛機把南瓜運回家等等。這些辦法都有其合理性,也有其存在的局限性。我充分肯定了學生的想法很有創意,同時告訴他們,展開想象并不是胡思亂想,要考慮辦法的可行性,再讓學生選擇辦法時,學生就考慮了這一因素,達到了訓練學生思維的廣度和深度的效果。這樣,教師采用積極的態度,主動接納學生的想法,對學生的回答作出針對性的評價,給學生以正確的導向。
【浙江省平湖市師范附屬小學 周振華】
〖談低年級口語交際教學中教師的角色素養·引導學生參與交際的評價〗
口語交際教學是一個新的課型,注重培養學生“傾聽、表達及應對”的能力。在教學時,要求我們突出教學的生活化、口語化,凸顯情感性、互動性。但在實際操作中我們發現理想性的設計往往遇到很多困難,口語教學在課堂上難以得到很好的落實。究其原因,我覺得有四:一是課程標準本身在口語交際教學方面要求較為概略,使得教師在實踐中難以操作;二是教材的開放度大了,提供的交際內容所隱含的互動性因素很不一樣,對教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求,因而教師把握起來困難很大;三是口語交際課的不確定因素太多,對教師把握學情,調整教學進程的能力提出了挑戰;四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統觀念和東方人重含蓄性格特征的影響,學生不太喜歡在課堂上主動發言,且年級越高,越是“金口難開”。針對新的課型和問題所在,我覺得教師們除了加強對課標的理論學習,更好把握課標對口語交際課的要求外,還要具備以下幾個角色的素養。
語文課程標準在談到對口語交際部分的評價建議的時候說:“評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平。”根據課程標準的要求,同時又因為口語交際有極強的即時性和情景性特點,我覺得對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式,在活動中評價,即時評價。同時教師應讓學生作為評價的主體,培養他們的參與意識,從而獲得知識,提高能力。低年級學生的口語表達能力不強,因此很少聽到連珠妙語,因此教師更因抓住幾個閃光點,引導孩子學習運用。如《小兔運南瓜》一課,學生用到齊心協力一詞,我就馬上鼓勵說;“真了不起,我特別欣賞你這個主意中用到的一個詞,大家注意了嗎?猜猜是哪個?”聽到學生說話很輕,我就引導問:“你們同意他的說法嗎?”孩子們就說:“太輕了,我沒聽清楚”“請你再大聲說一遍好嗎?”。這樣學生就有意識地去仔細聽,認真想,大膽評了。
【河南省開封市迎賓小學 豐 敏】
〖“活”在口語交際中的運用·在表演中創設交際情境〗
搞好低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力,生存能力,做人能力的有效方法。著名的心理學家洛克曾說過:“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”據此,我在低年級口語交際教學中,采用靈活多樣的教學方法,使學生樂說、會說、樂寫、會寫。
對低年級學生可以創設情境,激發其說話的欲望。為此,我嘗試把表演引進口語交際教學中,利用表演的直觀性、形象性等特點,激活學生思維,使學生產生不說不快感。
例如,在一年級上冊語文園地六《小兔運南瓜》的教學時,學生能說出圖畫的主要內容,講述一個小兔運南瓜的故事。但是要說具體,多數學生就會感到很困難。這時,我引導學生在整體觀察后思考,小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢?它是怎么想出辦法的?媽媽的問話是什么語氣?小兔子會對媽媽說些什么?讓學生大膽設想,把自己的方法在小組交流,然后學生分別扮成小兔子、兔媽媽,演一演,并讓扮演者說說自己心里的想法,只要學生設想的方法合理,我都及時地給予肯定。此時,在學生眼里的就不再是單純的一張張圖畫,而是剛剛發生在眼前事情的縮影,接下來再讓學生看圖說話,學生興致非常高,很快就將幾幅圖用語言具體地表達出來,尤其是圖中較難把握的小兔子的心理活動及入物對話,也能說得比較清楚,準確。
【湖北省宜昌市點軍區點軍小學 覃煥梅】
〖觸動學生口語交際之“弦”·以音觸動〗
我在執教一年級下冊《小兔運南瓜》時,運用多媒體設備播放了兩只小白兔的對話,小白兔發出無可奈何的聲音,向大家訴說著心里話──自己遇到困難了。擬人的說話,好像真的是小白兔在求小朋友們幫它想辦法。這段富有吸引力的聲音,激起了學生的好奇心,又使學生真實感受到小白兔焦急的心情。這時,學生就會產生一種幫助小白兔的熱情和欲望。接著,這位教師讓學生進行運南瓜回家的角色表演,正是由于有了教師精心制作的聲音文件,學生成了故事中的一員,他們便開動腦筋思考,然后無拘無束地表達自己的想法。學生被帶進了語言自然貼切,生動逼真的場景中,不知不覺,自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中,從而調動了學生的交際興趣,激發了學生的表達欲望,實現了人與境的情感共鳴。逼真的聲音能催發學生參與活動的激情,為創設教學情境奠定堅定的基礎。所以,音可以觸動學生口語交際的第一“弦”。
【河南省濟源市濟水西關學校 馬惠琴】
〖萬紫千紅總是春──培養學生口語交際能力新體驗·實物陳設,演示情境〗
在語文教學中我們常常遇到這樣的情況:學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當的語言,只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。口語交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分,它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。那么,實施口語交際的教學過程中,如何引導學生學到交際的本領,如何讓學生真正實現交際,變得尤為重要,我覺得我們應在課堂中引導學生學會交際,在生活中實踐交際的能力,實現練于課堂,得益于課外,讓學生掌握交際的技能,養成與人交往、待人處事的交往能力。
實物展現,能最快吸引學生的眼球。操作實物,演示一定的情境,能讓學生最快進入觀察,最想急于表達,交際訓練自然進行。教學《小兔運南瓜》這課,是我用過的最重的教具了,當我抱著南瓜走進教室時,同學們都說:“我幫您!”“為什么你們覺得我需要幫忙呢?”我說,同學們回答:“老師都快走不動了,臉都紅了。”“說得好,那現在請同學們想想辦法,怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室。”同學們積極性可高了,一下子議論開去,我要求同學們要把小組討論的辦法說得清楚,選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”,為了能獲此殊榮,同學們討論得更歡了,說得激動極了。交際進行得如此順利,孩子們交流得也是如此自然。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇12
《語文園地六》教學設計
教學目標
1、 認讀一組描寫夏天的詞串,認識“棍、湯、扇、椅、螢、牽、織、斗”8個生字。
2、 通過句子訓練,培養學生將句子描述得更加具體生動的能力。
3、 進一步鞏固常見標點符號的知識和運用。
4、 認識食品包裝上的一些漢字,拓寬學生的識字渠道,激發其識字興趣。
5、 正確讀背四句有關學習的經典名言,大致了解其意思。
6、 閱讀短文,了解故事的主要內容,體會小動物之間的相互關愛之情。
教學重點:
拓寬識字渠道,進行字詞句的訓練。
教學難點:
理解“日積月累”中四句話的意思,體會“夏夜真美”的真正含義。
課時安排:
3課時
第一課時
課時目標
1、 認讀一組有關夏天的詞串,認識“棍、湯、扇、椅、螢、牽、織、斗”8個生字。
2、 通過句子訓練,使學生將句子描述得更加具體生動。
3、 進一步鞏固常見標點符號的知識和運用。
教學過程
一、 勾聯舊知,談話導入
1、 生交流本單元學習的三篇課文《古詩兩首》《荷葉圓圓》《要下雨了》的主要內容。
2、 師小結:這三篇課文都與夏天有關,有的描寫了夏天的景色,有的描寫了夏天的天氣。教師鼓勵學生結合自己的生活實際談一談對夏天的了解。
3、 師過渡激趣:小朋友們,夏天已經來到了我們的身邊,這節課,我們就去認識它吧!
二、 學習“趣味識字”
1、 生自主認讀四行詞語,讀準生字。
2、 指名生分行朗讀詞語,在朗讀的過程中師適當正音指導:“湯、螢”是后鼻音,“扇、織”是翹舌音。正音后再次指名生朗讀詞語。
3、 鼓勵學生讀詞語,并思考每一行詞語都與什么有關,指名生交流,師適當小結:第一行詞語都與什么有關,指名生交流,師適當小結:第一行詞語是有關夏天的食物;第二行詞語是有關夏天常用的物品;第三行詞語是與夏天乘涼有關的詞語;最后一行描寫的是夏天夜晚能看到的星星。
4、 鞏固識字:
(1生再次有節奏地朗讀四行詞串。
(2隨機出示帶有生字的詞語卡片,通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式鞏固學生的認讀。
(3單獨出示8個生字,生自主觀察,交流識記方法。師鼓勵學生運用學過的識字方法,如借助偏旁理解漢字、與形近字進行比較、熟字加熟字等方法識記字形,理解字義。
5、 全班有節奏地齊讀詞串。
三、 學習“字詞句運用”
(一) 教學第一部分。
1、 師創設情境:小朋友們,漢語的句子十分有趣,表示同樣的一,可以越說越長個,越說越有趣。瞧,小白兔給我們帶來了三句話(師出示課文中的三句話),請小朋友們讀一讀,并找出這三句話有什么相同和不同的地方。
2、 生自主朗讀,并與同位輕聲交流三句話的相同和不同之處。
3、 指名生分句朗讀,并交流三句話的相同和不同之處。師適當小結:第一句話只是說了誰在干什么;第二句話多了一個表示地點的詞語:在山坡上;第三句話又多了一個表示小白兔的動作:彎著腰。
4、 師引導學生體會這樣寫的好處,在生交流的基礎上師總結:這樣寫句子,能夠讓別人知道小白兔在什么地方做事,而且還能知道小白兔做事的動作,讓句子更加具體生動。
5、 生自主訓練,完成課本第78頁的練習。
6、 指名生交流自己所寫的句子,師予以鼓勵和指導。(示例:小鴨子在池塘里游泳。小鴨子劃動著雙腳在池塘里游泳。)
(二) 教學第二部分。
1、 師出示學生已經學過的幾個標點符號:“,。!?”,指名生說說它們的名稱。
2、 生自主朗讀第78頁的四句話,并給句子加上標點。
3、 指名生朗讀句子,同時說說加的是什么標點。師生共同評議。
4、 拓展練習。
(1師出示句子:
夏天的景色真美啊
你明天來我家玩嗎
這是我送給你的禮物
(2指名生朗讀,并說說加上什么標點。
5、 生抄寫最后一句話,師提醒學生漢字的書寫要正確、美觀,行款整齊。
四、 課堂小結
小朋友們,通過這節課的學習,我們又進一步了解了夏天,認識了跟夏天有關的漢字和詞語,還知道了寫句子要講究具體生動,我們在語文園地里的收獲可真多呀!
第二課時
課時目標
1、 認識食品包裝上的一些漢字,拓展學生的識字渠道,激發其識字興趣。
2、 正確讀背四句有關學習的經典名言,大致了解其意思。
3、 在學習名句的過程中教師適當滲透學習方法的指導。
教學過程
一、 交流方法,激趣導入
1、 師鼓勵生結合自己的學習實際,交流通過哪些方式可以認識漢字。
2、 生交流,師適當小結:我們可以在語文書中認識漢字,也可以通過看電視來認識漢字,在課外書中、在大街上都可以認識漢字。只要處處留心,在生活中我們就能認識很多的漢字。
3、 師導入:今天,我們再來學習一種認識漢字的方法,它可跟小朋友們最喜歡的食物有關哦!
二、 學習“展示臺”
1、 師出示事先準備好的學生常見的愛吃食品的包裝袋,讓學生猜一猜這是什么食品,并讓學生說說自己是通過什么方式猜出來的。
2、 師多媒體出示含有“巧克力、牛奶、餅干、礦泉水、面包”字樣的包裝袋圖片,指名生結合圖片認讀這些詞語。
3、 生拿出自己帶來的食品包裝袋,與同位交流包裝袋上的漢字,并相互認讀。
4、 指名生展示交流,師適當板書,擴大學生的識字量。
5、 師小結:生活處處能識字,只要我們善于觀察和發現,不但能在食品包裝袋上認識漢字,還能在其它很多地方認識漢字呢!
三、 學習“日積月累”
1、 師出示《識字8:三字經》中的兩句話:子不學,非所宜,幼不學,老何為?玉不琢,不成器,人不學,不知義。指名生朗讀,并說說這兩句話主要告訴了我們什么(學習的重要性)。
2、 師過渡:小朋友們都知道學習對我們來說非常重要的,那你們知道學習也要講究一定的方法嗎?如果掌握了一定的方法,學習的效果就會更好。在今天的“日積月累”中,我們就來聽聽古人是怎么介紹學習方法的吧!
3、 師范讀四句古文,生認真傾聽。
4、 生自主朗讀,借助拼音讀準字音,爭取把句子讀通順。
5、 指名生分句朗讀,根據生的朗讀情況師相機進行指導,將句子讀得正確流利。
6、 生再次自由練習朗讀,邊讀邊想想句子的意思,并標明不懂的地方。
7、 指名生交流,師適當講解:
(1) 第一句的意思是:天生聰明而又愛好學習,向不如自己的人請教。
(2) 第二句的的意思是:對于不知道的事情就要多問,對于自己不會的就要學習。
(3) 第三句的意思是:讀書讀了很多遍,自然就能理解其中的意思了。
(4) 第四句的意思是:我們要善于讀書,從書中學習知識,同時也要游歷很多地方,在生活中學習。
8、 鼓勵生在講解的基礎上,結合自己的生活學習實際,談一談讀了這四句話后的體會。
9、 通過自由練讀、同位互讀、開火車讀等多種方式引導學生進行誦讀,并加以背誦。
10、 指名生分句背誦,全班齊讀。
四、 課堂小結
小朋友們,生活處處有學問,我們不僅可以在食品包裝袋上認識很多的漢字,還能從古人的話語中初步了解學習的方法。希望同學們都能成為愛學習、會學習的漢字。
第三課時
課時目標
1、 正確、流利地朗讀文章。
2、 把握故事的關鍵信息,了解故事的主要內容。
3、 體會小動物之間的相互關愛之情,理解“夏夜多美”的意思。
教學過程
一、 出示圖片,創設情境
1、 師談話創設情境:小朋友們,夏天到了,夏天的夜晚景色可真美麗,我們一起來欣賞吧!
2、 師配樂播放夏夜的美麗圖片,引導學生靜靜地欣賞,并交流欣賞感受。
3、 師過渡:這節課我們一起來閱讀一個美麗的故事—《夏夜多美》,相信讀完這個故事以后,你會發現夏夜不僅僅美在它的景色中,還美在其他的方面呢!
二、 自讀課文,讀通讀順
1、 師多媒體播放文章配樂朗讀,生閉上眼睛靜靜地傾聽。生交流在聽故事的過程中聽到了哪些信息。
2、 生自主閱讀故事,借助拼音讀準字音,爭取把句子讀通順。
3、 指名生分自然段朗讀故事,根據生的朗讀情況,師適當進行正音和范讀,幫助學生讀通順故事。
4、 生再次自由輕聲地讀一讀故事。
三、 再讀文章,了解故事的主要內容
1、 師過渡:這個故事很長,要想了解它的主要內容,可要抓住一些重要的信息,比如說:故事發生在什么時間、什么地方?故事中出現了哪些小動物?它們各自做了什么事情?故事的結尾又是怎樣的?(師相機在多媒體上出示這些問題)
2、 生再次輕聲地讀故事,在讀故事的過程中解決以上問題,并與同位輕聲交流自己的答案。
3、 指名生交流,師根據生的交流情況適當小結:
故事發生在夏天的夜晚,在一個水池里。故事中出現了螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲。小螞蟻不小心掉到了一根水草上,睡蓮彎腰讓螞蟻爬上來。蜻蜓送小螞蟻回家。螢火蟲為它們照亮。最后,小螞蟻回到了家。
4、 鼓勵學生根據以上信息說說故事的主要內容,在交流中,師引導學生將句子說清楚說明白,以提高學生表達的完整性和流暢度。(夏夜的水池里,一只螞蟻不小心掉到了水草上,在睡蓮、蜻蜓和螢火蟲的共同幫助下,小螞蟻最終回到了家。)
四、 體會“夏夜多美”的含義
1、 師過渡:通過剛才的學習,我們了解了故事的主要內容。接下來,請小朋友們再讀一讀故事,看看你從哪些詞語和句子中讀出了大家對螞蟻的關心和幫助,把這些詞句畫出來。
2、 生邊讀邊用筆圈畫,并與同位輕聲交流自己圈畫的內容。
3、 指名生交流,師在生交流的基礎上進行指導:
(1) 睡蓮關心地問小螞蟻,彎腰要它爬到自己身上,還請小螞蟻住在自己的家里。
(2) 蜻蜓主動送小螞蟻回家。
(3) 螢火蟲說“我來給你們照亮”。
4、 在交流中師引導學生朗讀相關的對話。
5、 師出示最后兩句話:“星星看見了,高興地眨著眼。”“啊,多美的夏夜呀!”引導學生思考:星星為什么高興地眨著眼?夏夜為什么很美?
6、 生在理解故事內容的基礎上進行交流,師小結:星星看到小動物們能這樣相互關心,互相幫助,感到很高興。夏夜的景色很美,夏夜里的故事很美,睡蓮和小動物們的心靈更美。
7、 分角色朗讀文章:
(1) 四人一小組,分別扮演小螞蟻、睡蓮、傾聽和螢火蟲,自主練習。
(2) 小組展示,師讀旁白。共同評議。
五、 課堂小結
小朋友們,今天我們一起讀了“夏夜多美”這個美麗的故事,感受到了小動物們之間的相互關心和幫助。相信同學們也會像故事中的主人公那樣,能在生活和學習中相互幫助,相互關心,讓我們的生活變得更加美好。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇13
一、說《大綱》和教材:
本課教學目標是,知識與能力方面,掌握認字規律,培養學生的難音字的識別能力。過程與方法方面,自主與合作結合,在“音節找朋友游戲”“學做積累果” 中,讓學生認識字、讀準音,并學會整理出難音字練習“有意記憶”。情感態度價值觀方面,通過閱讀《祖國多么廣大》的學習,培養學生熱愛祖國的情感。教學重點是認讀“我的發現”“日積月累”中的字詞和短文。 教學難點是在“音節游戲”和“做積累果”中掌握難音字的識別和整理方法。要做到的教學突破是引導學生觀察、發現,學會整理和識記難音字的巧法。
本課的教學準備有課件,“我的發現”中的6個生字塊;“日積月累”中的詞語塊,還有音節游戲的拼音字母塊和一冊生字中的《難音字表》、“難音字積累樹”(用于示范教學)。
二、說學生實際:
一年級學生才入學不久,好奇心強,對手工、游戲、創新思維等有特殊的興趣和愛好,他們在一冊的語文學習中打下了一定的拼音基礎。所以,完成本課時的教學內容較容易。但要讓學生掌握知識的學習技巧,還必需教師的引導和啟發,特別是對“難音字”的區別,是整個低段語文教學的維點。我從一年級趣起,就注重和加強了學生對“難音字”的積累和巧記。本梨時就是根據教材內容,專為學生設計的一堂“巧積難音字”的課。希望大家聽后提出保貴意見。
三、說教學方法:
1、運用多媒體演示。它能吸引學生的注意力,以達到最佳的學習效果。它屬觀察法、演示法教學。
2、實施啟發式教學。學生在教師的引導下,發現一些巧記法,打牢拼音和漢字基礎。它屬啟示法、模仿法教學。
3、設計興趣式作業。展示《難音字積累表》和“難音字積累樹”,鼓勵學生學會手工和操作。它屬操作法、練習法教學。
4、體現合作式學習。小組學習討論活動的設計,強化了學生對知識的發現和自由學習記憶。它屬討論法、讀悟法教學。
5、拓展創新式思維。引導學生做各種知識裝飾物的活動等,就是學生創新思維的開發。它屬創新法、聯想法教學。
6、注重情感式育人。本課中“祖國多么廣大”的理解,貫穿著“愛祖國”的教育。它屬情感法、朗讀法教學。
7、進行游戲式指導。生字塊、詞塊的開火車游戲和“音節找朋友”的游戲,是學生表現兒童年齡行為特征的最佳手段。它屬游戲法、提趣法教學。
四、說教學過程:
〖環節一〗學會發現“加減法”,巧認字形 (完成“我的發現”和“我會認”)
1、漢字可真奇妙,我們通過自己的觀察,發現了漢字的許多規律。今天,我們就來看誰最會發現。(師出示課件⑴內容:第111頁的“我的發現”)
2、在書中畫出生字。
3、出示生字塊“廠、甲、申、句、兄”,齊認讀字和音節。
吳老師提醒大家,“申”字是翹舌音和前鼻韻,要讀準。現在大家來當小老師,我當學生,請小老師們提醒我的拼音認讀吧!
4、做“字找音節朋友游戲”。(師示范……學生仔細觀察)
5、出示課件⑴,大家發現了什么?(第一組減一畫成新字;第二組加一畫成新字;第三組加兩畫成新字)
6、舉例說說,大家是怎樣巧記這些字的?(“鳥”去點成“烏”……“日”加撇成“白”、里加豎成“田” ……“口”下加八成“只”、上加“十”成“古” ……)
7、小結過渡:生活中巧記漢字的方法很多,如編順口溜、字謎等,大家多去觀察發現,就會記住更多的字。
〖環節二〗學會發現“難音字”,巧連字音(完成“我會連”)
1、下面的學習內容更難一點,我相信,什么困難也難不倒大家的!請看課件②的難音字:你有什么發現?為什么這些字屬“難音字”?
字( zì ) 志( zhì ) 南( nán ) 蘭( lán ) 深( shēn )
生( shēnɡ ) 今( jīn ) 京( jīnɡ )
(師板書)──記少不記多 。
難音字: zcs n en in
2、生按上面四種字母,學會積累出課件⑵中的“難音字”。
(板書)
zcs 字 n 南 en 深 in 今
3、帶有這四種字母的難音字還有很多很多,你都積累了哪些?
4、獨立完成書中112頁的“我會連”的題。(師投影展示,把“難音字”積累在板書中:祖 藏 總)
5、師示范出題中“難音字記號”,生照著學做記號。(師投影展示)
〖環節三〗練習積累“常用詞”,讀準字音(完成“我會讀”)
1、各小組自由認讀第112頁的“我會讀”內容,找出詞中的“難音字”,并作上記號。
2、抽生交流找出的“難音字”,并積累在板書中──( zcs )尊 ( in )心。
3、檢查學生做“難音字記號”的情況。(師投影展示)
4、分組開火車認讀“詞語卡”。
5、小結拓展:大家學得真快,請選個詞說句話,看誰說得好。各小組自由認讀第112頁的“我會讀”內容,討論找出詞中的“難音字”,并作上記號。
〖環節四〗積累運用“難音字”,讀背短文(完成“讀讀背背”)
1、各小組自由認讀第112頁的《祖國多么廣大》,討論找出文中的“難音字”,并作上記號。
2、抽生交流后,出示課件⑶《祖國多么廣大》訂正。
3、看課件⑶,練習有感情朗讀,大家讀懂了什么?(抽生自由說后師板書)
祖國廣大──春 天大興安嶺──雪花飄舞長江兩岸──柳枝發芽海南島上──盛開鮮花
4、自由背誦,并交流記憶方法。(看板書、記地名、想景物……)
5、小結過渡:生活中背誦的方法也有很多,大家去發現和選擇適合自己的,記憶會更快更準。
〖環節五〗學習裝飾“難音果”,巧積易記(完成“拓展訓練”)
1、我按今天的方法發現積累了一冊的“難音字”,把這些字做成了“難音果”,掛在了樹上,放家中觀賞。(師出示自做的“難音果積累樹”)
2、請大家評一評“積累樹”。(花美、字美,為盆景添了色增了輝。又把難音字掛盆景中,便于在休息時觀賞和常記,盆景把家變成了知識屋。)
3、我做的方法是這樣的:(板書:“難累果”──找、貼、掛)
⑴ (師投影展示一冊《難音字表》)找出“難音字”。
⑵ 用圓硬紙塊貼上“難音字”,穿上掛繩,做成“難音果”。
⑶ 把“難音果”掛盆景中。
4、布置作業
⑴ 找二冊生字中的難音字,填入表中,還可把積累出的字,自編出順口溜來記憶。注意不要有字重復。
⑵ 有興趣的學生,回家制作“難音字積累樹”,以后舉辦一次有關裝飾物的展示會。
〖環節六〗創新思維引導。
語文的知識很多,我們可根據這種方法,發明和制作出無數的裝飾物,如謎語積累花、古詩積累條、多音字積累牌、新聞積累袋……放置家中,會讓你的房間更美觀、更富有知識的情趣。
五、說板書設計:
難音字 zcs 字 祖 藏 總 尊 n 南 en 深 in 今 心
祖國廣大──春天;大興安嶺──雪花飄舞;長江兩岸—──柳枝發芽;海南島上──盛開鮮花。
“難音果”──找、貼、掛
【教學反思】
本課時注重了學生的積累能力的培養和訓練,做到了以“游戲”“創新思維”的智力開發為主,拓寬了教材所要求的知識度,為 學生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。
不足之處在于,教學內容的容量過大,還可精簡一些,讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題,從而,讓學生以此方法,去自學《語文園地六》的前四項內容。如這樣改進后,本課的教學會在學生“積累難音字”能力方面,有較高的突破和提高,又可留出很多時間,讓學生靈活運用,去發現和尋找“難音字”,教學效果會更好。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇14
教學要求
1、知識與技能
(1)學習含有反義的疊詞。
(2)學習相同偏旁部首的、意義相近的新字。
(3)區別形近字并組詞。
(4)朗讀現代詩。
(5)進行口語交際。
(6)展示才藝。
2、過程與方法
(1)在比較、辨別中學習新字,復習舊的字。
(2)通過交際訓練口語表達能力。
(3)在展示中擴大知識面。
3、情感態度價值觀
提高口語表達能力,培養學習興趣。
教學重、難點
1、學習疊詞。
2、學習新字,復習舊字。
3、口語交際。
課時設計 四課時
第一課時
教學目標
1、學習疊詞。
2、學習新字。
教學過程
一、導入 新課:
老師開著汽車來了,同學們,今天老師帶大家去“智力王國”逛一逛,趕快上車吧!“嘀嘀嘀……”第一站到了。
二、我的發現
1、出示疊詞:
大大小小多多少少深深淺淺
高高低低長長短短粗粗細細
2、學生自由讀,指名讀,齊讀。
3、師:我發現每一個詞語……
4、生思考。
5、生:我發現每一個詞語都是疊詞。
師:大家能說幾個這樣的詞語?
6、生:干干凈凈、整整齊齊、歡歡喜喜……
師:還有新的發現嗎?
7、生:我發現每一個詞語是反義疊詞。
師:能試著說出這樣的詞語嗎?
8、生:黑黑白白、寬寬窄窄……
8、師:“第一站”我們順利通過了,我們再啟程吧!
二、讀讀認認
1、出示一組新字:蘿、茄、菇
2、學生讀、辯。
3、講每一個字所指的都是植物中的蔬菜類。
4、繼續出示其它的幾組生字進行認讀。
(1)燉燒烤(與“火”有關,都含有煮之意)
(2)扒扛揀(與“手”有關,都含有動手干活之意)
(3)跺踢跳(與“足”有關,都含有動腳的意思)
5、讀詞語:茄子、香菇、燉肉……
6、自由再組幾個詞。
三、作業 。
認讀新字、新詞。
第二課時
教學目標
1、區別形近字并組詞。
2、讀現代詩。
教具準備
教學掛圖、卡片
教學過程
一、我會填
1、出示形近字。
2、學生辨認,口頭組詞。
3、學生填一填,師巡視指導。
二、讀現代詩。
1、學生自由讀詩,要求:讀準字音。
2、指名朗讀,師生糾正讀音。
3、教師范讀。
4、再給學生五分鐘朗讀。
5、指名讀、小組讀、男女生讀、齊讀。
6、學生讀后說說讀懂了什么?想說些什么?
三、學生談感受。
第三課時
教學目標
1、能用普通話把自己的想法說出來,與大家討論交流。
2、說話時要態度大方,講文明。
教具準備
課件或圖片
教學過程
一、談話導入 :
我們生活在班集體中,我們都愛自己的班集體。可小華作為值周生,卻遇到了一件左右為難的事,想知道是什么事嗎?大家都來幫幫他吧。(板書:大家都來幫幫他)
二、出示課件或圖片
1、學生看圖后,議一議。
2、匯報看圖所得。
3、分小組討論問題:小華怎么辦?
4、匯報討論結果:記下名字,教育小龍,讓他以后不遲到。
5、請學生上臺演一演。
6、學生評價表演者。
三、總結:同學們知道了班集體的榮譽要每個學生來爭取,每個學生要從每一件小事做起,大家齊心協力,這樣的班集體才是優秀的。讓我們共同努力吧!
第四課時
教學目標
展示才藝
教具準備
才藝展示品
教學過程
一、導入 課題:
聰明的小朋友們,大家盡情地展示自己的才藝吧!
二、分組展示自己的展品。
三、小組評議后選出幾個展在黑板上。
四、講評或評比。
五、把優秀作品展示在“展示臺”。
六、作業 :
動手辦一份墻報(每人提供一份展品)
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇15
學習目標
1.引導學生探究、發現“加一加,減一減”的識字方法,體會發現的快樂,激發學生自主識字的興趣和愿望。
2.在讀詞語、背詩歌的過程中積累詞語。
3.能以“六一”兒童節的慶祝活動為話題進行口語交際,并在口語交際中做到講文明、有禮貌。
4.通過展示課外識字情況,激發學生主動識字的興趣,培養學生自主識字的能力。
5.學習正確運用音序法查字典。
課前準備
1.收集在課外書上認識的字,準備在展示會上交流。
2.準備過“六一”節的照片。
3.生字卡片,小黑板,新華字典,慶祝“六一”的錄像。
第 一 課 時
我的發現
1.出示三組字。自己讀一讀這些字,仔細觀察、比較,看看誰能發現這三組字各有什么特點。
2.指名說三組字的規律:
第一組:“減一筆”,第二組:“加一筆”,第三組:“加兩筆”。
3.認讀生字,讀準字音。注意:“廠”翹舌,后鼻音;“申”翹舌,前鼻音;“甲”是三聲“jiǎ”。
4.教師示范:學生試著創編兒歌,識記生字。
例如:
師:“字頭上去一點,廠廠廠;
生:“日”字中間下一豎,甲甲甲;
“日”字中間有一豎,申申申。
字形魔術:給“口”字加兩畫,能變化成……。
5.練習給生字組詞。
6.出示生字卡片,指名認讀,開火車讀。
日積月累
1.我會讀。
a.出示詞語小黑板,自讀詞語。
b.接力讀,分小組讀,競賽讀。
c.自由選詞說一句話。
d.齊讀詞語。
2.我會連。
a.出示三組字及其拼音,自己練習讀字。
b.指名認讀,并連線。
c.同桌互讀,男女分組讀。
3.讀讀背背。
a.小黑板出示詩歌,自由朗讀,讀準字音。
b.詩歌告訴了我們什么?(祖國南北同一季節不同的景色)
c.自由朗讀背誦。
第 二 課 時
口語交際:怎么過“六一”兒童節
讀題,明確要求
創設情境,激發交際欲望,引導積極討論
要求:勇敢發表自己的看法,舉止文明,態度自然,語言清楚明白。
1.創設情境1:
a.播放錄像,情境引入。
(播放一段幼兒園小朋友慶“六一”活動的錄像)
小朋友們在做什么?他們為什么這么快樂?
b.點撥啟發,回憶過去。
上幼兒園的時候,你是怎么過“六一”兒童節的?把你過得最高興的“六一”節的情況跟大伙交流交流。
以“我是優秀解說員”的方式進行。把過“六一”節的照片展示給大家看,并介紹當時的情景,讓大家分享快樂。其他同學對他的解說做出評價。評價要求:態度大方,語句完整,語言清楚明白。如達到要求,評為“優秀解說員”。
2.創設情境2:
a.播放本校今年“六一”活動的錄像或投影片,向學生介紹大哥哥、大姐姐“六一”節活動的內容。引導學生說說小學的第一個“六一”節準備怎樣度過。
b.說說自己準備怎樣過小學階段的第一個“六一”節,讓大家參謀參謀,看看設計方案行不行。再回家跟爸爸媽媽說一說。
第 三 課 時
“識字加油站”
1.讀題,明確要求。
讀學習伙伴的話,了解題意。
2.展示課外認識的字,與大家交流。
a.實物投影顯示,當場點讀給大家聽。
b.做“摘蘋果”游戲。
出示小黑板,學生“摘蘋果”認讀漢字,并說說是從哪里知道的。
c.“識字角”展示自己打印或剪貼出來的在課外認識的字,與同學交流。
d.用認識的字組詞說話。
“比比誰最快”
1.實物演示,激發興趣。
a.介紹字典。
b.按順序背熟漢字拼音字母表,注意對應的大小寫字母,為音序查字做好準備。
c.引導學生一步一步學習音序查字法。
d.學生試查,先慢后快。
2.老師總結音序查字法,提出注意事項。
a.看清要查的音節第一個字母是什么,在字典的《音節表》里查到這個大寫字母。
b.在查到的大寫字母下面找到音節,再看它右邊標的頁數。這個數字就是這個音節在字典里的頁數。翻到指定的頁碼,查到音節以后,再按四聲的順序,找到所查字的音節,就查到要查的字了。
3.比賽查字典。
a.看誰先從字典里找到這幾頁:20、187、206、395。
b.看誰先從字典里查出下面的字:寬、溪、往、解、準、樓。
人教版第三冊《語文園地六》教學設計 篇16
教學目標
1.通過詞語訓練,提高形象地運用語言的能力。
2.通過綜合性學習,激發學生搜集整理信息的興趣,培養學生口頭表達和書面表達的能力。
課前準備
1.搜集關于鄉村生活的圖片、文字以及自己獨特的感受。
2.實物投影儀。
第一課時 我的發現 日積月累
復習詞語
1.認讀詞語盤點中的詞語。
2.聽寫詞語。
3.同學們,在學習完這組課文后,你們一定有很多新的發現,試著說一說。
我的發現
今天,我們一起來讀幾個句子,看你有什么發現。(屏幕顯示三個句子)
1.讀一讀,注意加點的部分。
2.看一看,你發現了什么?(把物當作人來寫)
3.組內交流。
4.換一換,將加點部分換成意思相同或相近的詞語,再讀一讀,你又會發現什么?(如:第一句中“舞蹈”換成“擺動”)
5.試一試,說一個或幾個這樣的句子。
日積月累
(屏幕上出現詩句)
1.自由朗讀,讀準字音。
2.同桌互讀,體會詩意。
3.背誦詩句。回憶全詩,嘗試背誦。
4.拓展延伸,搜集整理。
(將你了解的描寫景物的其他詩句背給大家聽)
第二、三、四課時 口語交際 習作 展示臺
談話引入
通過本組課文的學習,大家在綜合活動中又搜集了課外資料,一定有很多新的收獲吧!這節課,我們就再次走進田園,去看看你們對田園生活的學習成果吧!
口頭交流展示
1.小組交流,互說互評。邊說邊展示自己課外學習的成果,如:搜集的圖片、文字或自己的感受、有關農村生活的人、事或故事等等。
2.代表交流,師生共評。評一評誰的收獲大,感受深。
習作
1.精彩回放:
a.讀一讀:上節課整理的好詞佳句。
b.想一想:作者是怎樣運用這些詞句的。
c.寫一寫:你感受最深的內容。
d.用一用:本組課文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的場面來展現鄉村生活的表達方法。
2.學生習作:
a.教師啟發思路。
(將自己知道的有關農村的故事講給大家聽;把自己農村家的景象和生活描繪下來)
b.教師個別指導。
c.同桌互相交流。
d.推薦代表交流。
e.師生共同評議。
f.獨立進行修改。
3.展示臺:
將自己的習作展示在“學習園地”中,請同學們觀看、評議。
反映自己農村家的景象和生活的文字、畫面或照片。
(內蒙古包頭市 姜杰)