《語文園地六》語文教學設計（精選15篇）
《語文園地六》語文教學設計 篇1
一、看拼音，寫詞語
cí bié
（ ） yǒu xù
（ ）píng héng
（ ） fú xià
（ ） hǎi xiá
（ ） guì huā
（ ） zàn shí
（ ） xuè mài
（ ） xí lái
（ ） tái wān
（ ）
二、比一比，組成詞語
軍（ ） 浩（ ） 詞（ ） 舍（ ） 胞（ ）
君（ ） 告（ ） 辭（ ） 舌（ ） 泡（ ）
洪（ ） 漲（ ） 序（ ） 峽（ ） 桂（ ）
哄（ ） 帳（ ） 床（ ） 俠（ ） 貴（ ）
三、按要求填空
“受益無窮”中的“益”，用部首查字法先查部首 ，除去部首再查 畫；
用音序查字法先查大寫字母 ，再查音節 ；用數筆畫查字法查 畫。字
典里的解釋有：① 好處；② 有益的；③ 姓；④ 增加。“受益無窮”中的“益”
應取第 種解釋。
平穩──（ ） 堅定──（ ）
──（ ） ──（ ）
懶惰──（ ） 困難──（ ）
──（ ） ──（ ）
憂傷──（ ） 緊張──（ ）
──（ ） ──（ ）
五、選詞填空
忽然 當然 果然 仍然 居然 雖然 偶然
秋天兩個小蛐蛐在草地上悠閑的散步，他們看見一群小螞蟻在背糧食，小小的螞蟻（ ）把一個比他大數十倍的玉米粒扛了起來，（ ）累的滿頭大汗，但小螞蟻（ ）堅持著向家里走去，小蛐蛐在你一句我一句的嘲笑著小螞蟻，小螞蟻說：“你們不用勞動嗎？”小蛐蛐說秋天的糧食這么多，（ ）當然不用勞動了，哪像你們那么笨，不知道享受幸福的生活。冬天到了，這一天天空本來很晴朗，（ ）陰云密布，到了晚上天空中飛舞起了雪花，小螞蟻一家，圍在火爐邊吃著秋天儲存的糧食，別提多幸福了，小螞蟻對媽媽說：“秋天我勞動的時候小蛐蛐還嘲笑我呢？”冬天過去了，小螞蟻一家又開始忙碌了。一個（ ）的機會，小螞蟻從小蛐蛐的家門口路過，小螞蟻想叫上小蛐蛐一起勞動，小螞蟻一看小蛐蛐在冬天由于又凍又餓已經死去了。
六、將下列句子補充完整
1、天空藍得 。
2、一棵棵榕樹就像一頂頂 。
3、運動員手握金牌，激動得 。
4、公園里的鮮花 。
七、縮句
例：沙灘上遍地是各種顏色各種花紋的貝殼。
沙灘上是貝殼。
1、昆明湖周圍有數不清倒垂的楊柳。
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2、天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵。
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3、成群結隊的蜜蜂嗡嗡嗡地在棗林里飛舞。
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八、根據古詩完成填空
1、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是 代詩人 寫的。
2、《送元二使安西》這首詩是 代詩人 寫的。這首詩描寫了詩人
的心情。
九、閱讀短文，回答問題
小溪歡歌
清晨，小街上人來人往，像流暢的小溪。忽然，兩輛自行車相撞，兩個小伙子爭吵起來，互不相讓，像塊大石頭橫在小街當中，小溪流動緩慢了，漸漸停止了。
有的人擔心上班遲到，氣得厲聲高叫；有的人要去車站接人，急得連連跺腳；有的人抱怨小街太窄，不住地搖頭嘆息；有人干脆掉轉頭，繞道而走。
人越聚越多，小街被堵塞了。這時，人群中走出一位頭發斑白的老人。他分開人群，來到兩個爭吵不休的小伙子面前，和顏悅色地說：“大清早，為這點小事爭吵，影響這么多人上班，多不好，快走吧！”老人排解開糾纏在一起的小伙子，又站在小街當中高聲喊：“請大家自覺遵守秩序，向東的，右邊走！前邊的，別停住！”
人群開始緩緩移動，漸漸加快，一會兒，小街又暢通無阻，又響起了小溪般的歡歌。
1、短文第一小節中的小溪指的是什么？
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2、請仿照第二小節寫一個你看到的場面：
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3、概括地寫出這篇短文寫了一件什么事：
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十、作文
生活當中每個人都有自己的特點，比如有的大方、有的小氣、有的愛讀書、有的愛勞動……你的朋友的特點你了解嗎？給大家介紹一位你的朋友好嗎？在文章中最好舉一兩個事例。還要注意做到語句通順、條理清楚。
《語文園地六》語文教學設計 篇2
一、“我會讀”
要求誦讀兒歌。重點是通過各種形式的讀，讓學生讀出感情。要求做到邊讀邊想，不會認的字可以問一問周圍的同學。在學生自讀的基礎上，讓學生說說從兒歌中體會到什么。然后創設情境，讓學生進行對讀或表演讀，體會語言的韻味和兒歌中蘊含的情感，激發學生學習語文的興趣。
二、口語交際
本次口語交際的話題是《我想這樣做》。教材已經為學生創設了情境。口語交際活動可以安排以下環節。
1、創設情境
播放幫助殘疾人的有關錄像或展示有關圖片，讓學生說說自己的想法。
2、情境對話
介紹幾種幫助殘疾人的情況(如，盲人過馬路、公共汽車上上來一位有腿疾的乘客、身體有缺陷的同學上體育課)，讓學生說說應該對殘疾人說些什么，做些什么。
先在小組里說，再全班交流。
三、說唱結合，讀說結合
1、結合“展示臺”的《愛的奉獻》或者其他歌曲，說說為什么要關愛殘疾人。
2、朗讀有關殘疾人的故事或其他文章，提出問題來討論，或者交流自己聽后的感想。
四、展示臺
展示活動可以讓學生自己組織、開展，體現自主性。教師要做好指導。
1、在教學《日記兩則》時就鼓勵學生記日記，并提醒學生注意保存。
2、讓學生把課桌圍成一個大圈，作簡單的舞臺布置。
3、課前讓有興趣的學生收集《愛的奉獻》的歌詞，并主動地識字、學唱。課堂教學中展示學生新識的字，把他們新識的字貼在課室“生活識字區”里。可以進行個人表演或小合唱。
4、讓學生從不同的方面展示自己的才能。如，唱其他歌、跳舞；講關愛和奉獻的故事；說一件令自己感動的事；記名言
《語文園地六》語文教學設計 篇3
第二課時
一、激趣導入。
文章中最能打動人的東西莫過于它的真情自然流露，我們在寫作文的時候一定要用情打動人、同學們，你們是怎樣理解“真”的含義的呢？“真情”呢？
（1、真人真事。2、親身經歷。3、符合客觀實際的事等）（真實的心情或感情）
也就是說，通過真人真事來體現真實的心情或感情。
對了，課本中就有兩篇習作例文，我們來看看這兩篇例文是怎樣表達出作者的真情的。默讀課文，談談你對批注的看法。
二、新課。
（一）例文1《別了，語文課》
1、結合批注默讀課文。
2、自己總結寫法。
（1）用幾個具體的事例來流露真情實感。
（2）利用“獨白”，直接表達心情。（也叫直抒胸臆）
（3）挑選典型的事例，詳細介紹。
3、交流。
（二）例文2《陽光的兩種用法》
1、結合批注默讀課文。
2、自己總結寫法。
（1）講述事例來流露真情實感。
（2）用“某一事物”來貫穿全文的情感脈絡。
（三）拓展例文閱讀——《秋天的懷念（史鐵生）》
1、出示《秋天的懷念》（課文略）
2、討論寫法。
（1）精描細繪見真情（人物的語言，動作，神態，心理描寫等）
（2）萬事求實見真情。
（3）直抒胸臆見真情（大膽地抒發自己的真情）。
（4）巧妙地安排結構（設置懸念，欲揚先抑等）。
（四）歸納總結寫作方法。
1、具體事例見真情。
2、精描細繪見真情（人物的語言，動作，神態，心理描寫等）。
3、直抒胸臆見真情（大膽地抒發自己的真情）。
4、景物（生活場景）描寫見真情（借景抒情）。
（五）選材提示。
這是老師對親情的理解：
1、親情是在我饑腸轆轆時母親端上的一碗蛋炒飯。
2、親情是在我犯錯時父親憤怒舉起又輕輕落下的手掌。
3、親情是在父母疲憊時我雙手奉上的一盞清心的茶。
（六）習作。
《語文園地六》語文教學設計 篇4
低年級學生心理特征是注意力易分散，無意注意占優勢，對直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動自覺性和持久性較差。如何活躍課堂，調動學生的學習積極性，是增強課堂實效必需解決的問題。
在語文園地的教學中，“我的發現”和“日積月累”通常作為一個課時的內容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會填”、“我會讀”幾個內容互無相關的部分，他們與“我的發現”也沒一定的關聯。在園地的教學過程中，我們常常遇到這樣的問題，教學內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學內容枯燥無味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性，巧設情境，更好的調動學生學習的積極性，成為我們思考的主要問題。
在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。
園地的各個環節是分散教設置的，它們之間缺乏聯系，這樣一來整個課程沒有一個中心，于是我們希望通過設置一個故事，將這個看似無關的幾個部分聯系起來，賦予它們整體性，同時增強課堂的趣味性。
用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會如火如荼的時候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯系，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。
果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛的模樣，都樂開了，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來如何將故事展開，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個部分變換成幾個關卡，讓孩子們通過闖關的形式來贏取海寶的“禮物”。這樣一來，學習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點，沖著對海寶帶來的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學習情緒，每通過一關，都會興奮的“yeah！”起來，這與以往園地教學的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過自己的努力最終贏得禮物時，小臉上洋溢著興奮與自豪。
表面上這只是教學模式的一個小轉變，由以往的學習內容枯燥乏味，要牽著孩子的鼻子逼著他們學，到如今孩子們覺得學習很有挑戰性，有主動學習的欲求，這種需求的轉變實質上是學習性質的轉變，實現了“要我學“到“我要學”的轉換，是學生主動學習的體現。學生主動學習的欲求一旦產生，學生學習的效率定然倍增，課堂實效性也大大增強。
教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。
《語文園地六》語文教學設計 篇5
【我的發現】
這一項活動是讓學生通過觀察、比較，發現三組字的規律，再運用這一規律認識五個生字。這三組字用綠、紅、藍三種顏色表示，分別體現了“減一筆”、“加一筆”、“加兩筆”三種識字方法。
教學時先讓學生自己觀察、比較，發現其中的規律，再讓學生說說探索的過程，自編識字兒歌，認識五個生字。教師要多鼓勵，增強其成就感。如：
1、“廣”字頭上去一點，廠廠廠；
2、“日”字中間下一豎，甲甲甲；
3、“日”字中間穿一豎，申申申；
4、字形小魔術：給“口”字加兩筆，能變成……。
【日積月累】
這一項活動是通過“我會讀”積累十二個詞語；通過“我會連”辨別六個平翹舌易錯字；通過“讀讀背背”讀背一首小詩──《祖國多么廣大》。
“我會讀”是通過學生自讀，幫助學生鞏固生字，積累詞匯。教學時，可以采用“乘坐語言快車”的游戲來認讀。方法：分小組開火車采用橫著、豎著、倒著幾種方式讀書中的詞語，看哪組讀得準，認得快。
“我會連”是采用連線的方式來區分平舌音和翹舌音。練習時可先讀字，再連線，最后同桌互讀。
“讀讀背背”是一首簡短的兒歌。兒歌描繪的是祖國南北方同一季節不同的景色，告訴學生我們的祖國多么廣大。教學時可讓學生借助拼音讀通，注意讀準 “祖、嶺、盛”三個字。啟發學生邊讀邊想象，讀出對祖國的熱愛之情。在熟讀的基礎上背誦。指導背誦時，可以四人小組合作，一人背一句，連句開火車背誦；可以四大組開火車連句背誦，以增強讀背的趣味性，體現小組合作精神。
【口語交際】
本次口語交際的話題是怎樣過“六一”兒童節。分兩個層面練說：一是交流在幼兒園時是怎樣過“六一”的；二是設想小學的第一個“六一”節怎樣度過。
教學時，可創設以下情境，激發學生說的欲望，創設不同角色讓學生體驗，引導學生積極討論，主動表現，勇敢地發表自己的看法，做到舉止文明、態度自然、語言清楚明白。
創設情境一：
1、播放錄像，情境引入：
播放一段幼兒園小朋友慶“六一”的活動錄像，啟發提問：小朋友們在做什么？他們為什么這么快樂？
2、點撥啟發，回憶過去：
上幼兒園的時候，你是怎么過“六一”兒童節的？想把你過得最高興的“六一”節的情況跟大家交流交流嗎？
可設計以下方式：
“我是優秀解說員”：讓事先準備好過“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。其他同學對他的解說作出評價：態度是否大方，語句是否完整，語言是否生動有趣，如果是，就獎勵他一個“優秀解說員”獎章。
創設情境二：
情境引入，激發參與欲望。實物投影本校近年“六一”活動的圖片，向學生介紹本校大哥哥、大姐姐“六一”節活動的內容，播放活動時的精彩片段，激發學生參與的欲望，然后讓學生談談小學的第一個“六一”節準備怎樣度過。
設計兩種方式：
1、個人：自由說說自己準備怎樣和爸爸媽媽過小學階段的第一個“六一”節，讓大家給參謀參謀，回家后與爸爸媽媽商量，看看設計方案行不行。
2、小組：和同學合作，設計活動方案。
時間 地點 主持人 內容 活動一 活動二 活動三
【展示臺】
“識字加油站”是讓學生展示自己在課外書上認的字，并和大家交流。方式可以有多種。如：拿課外書來用實物投影顯示，當場點讀給同學聽；事先把認識的字用電腦打印出來，展示在“識字角”中，與同學交流；用認識的字組詞說話，讓同學知道認識了哪些字。
“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。
《語文園地六》語文教學設計 篇6
學習目標：
1.啟發學生采用偏旁歸類的方法復習漢字。
2.通過詞語搭配練習，學習準確運用詞語，不斷積累詞語。
3.了解詞語重疊后在表達上的不同，并學說這樣的詞。學習猜謎語。
課前準備
1.“蘋果樂園”圖及“紅蘋果”粘貼紙。
2.“房子”圖。
3.本課第二題中的詞卡。
教學過程：
（一）談話激趣
秋天到了，果園里的果子成熟了，香香甜甜的果子真誘人啊！今天老師要帶著你們漫游語文園地。在園地的深處有一座蘋果樂園，在那里，智慧老人為每個小組準備了一棵蘋果樹。哪個小組的小朋友肯動腦筋、會學習，他們小組的蘋果樹上就會結出一個個有香又甜的紅蘋果。（出示蘋果園）
（二）我會說
1.出示題目。（出示“房子”圖，上面寫著偏旁）同學們知道這些房子里都住著誰嗎？（房子里住著帶有這些偏旁的字）
2.小組學習。
A.小組的伙伴商量一下，你們要拜訪誰的家？（如：我們要拜訪“走字兒”的家）
B.請找出你們拜訪的主人，比一比哪個小組找的又快又好。
3.集體交流。小組派代表匯報，教師板書。哪個小組說的最多，就在哪組的蘋果樹上貼一個紅蘋果。
4.口頭組詞：這些字自己住在房子里多孤單呀，我們給他們找些好朋友吧！
5.擴展練習：你們能幫他們找一些新鄰居嗎？（學生交流課外認識的漢字）
A.在老師分的“房子”圖上寫上其他偏旁，并說說誰住在里面。（小組合作學習）
B.集體交流，給說的好的小組貼一個紅蘋果。
（三）我會連
1.小組合作連線，派代表匯報。
2.游戲“找朋友”：老師將詞寫在詞卡上，分給學生，學生找到對應的詞，然后讀出來。（找對了就貼一個紅蘋果）
3.看圖鐵詞語。（出示相應的圖片，讓學生把詞貼在圖下）瞧！這些圖片也來找朋友了，誰來幫幫忙呢？（找對了就貼一個紅蘋果）
（四）讀讀說說
1.過渡：看，蘋果樹上的紅蘋果越來越多，小朋友高興嗎？（高興）那就讓我們一起“高高興興”地來讀讀這些詞語吧！
2.小組討論：每組前后兩個詞語有什么不同？
3.集體交流。（誰說的好就給他們小組貼一個紅蘋果）
4.你知道還有哪些詞也能這樣說嗎？誰愿意向大家展示一下？
（五）我會猜
1.過渡：同學們真聰明，每棵蘋果樹上的蘋果都不相上下。怎么辦呢？智慧老人準備了兩則謎語來考大家，看誰能得到最后的勝利。
2.先自己輕聲讀一讀，讀會了就悄悄告訴自己的好朋友。
3.集體交流：分組讀謎語、猜謎語，猜對的同學要說說是怎么猜出來的。
4.擴展活動。
A.在小組里互相猜謎。
B.小組挑戰：以小組為單位向其他小組挑戰，勝利的一方可以得到一個紅蘋果。
《語文園地六》語文教學設計 篇7
學習目標
1、啟發學生采用偏旁歸類的方法復習漢字。
2、通過詞語搭配聯系，學習準確運用詞語，不斷積累詞語。
3、了解詞語重疊后在表達上的不同、并學說這樣的詞。
4、學習猜謎語。
教學過程
談話激趣
經過一學期的學習，小朋友們學了許多本領。今天我們就要去語文俱樂部——語文園地六中去大顯身手，參加四關擂臺賽，看看哪個小組、哪個小朋友是俱樂部的擂主？有信心接受挑戰嗎？
第一關：我會說看誰說得多
1、出示題目中帶偏旁的字認讀。（在漢字王國中我們認識了許多漢字朋友，還記得他們的名字嗎？）
2、這些漢字朋友有什么特征？能說出他們的偏旁嗎？指名學生一一說出9個字的偏旁，教師相應板書。
3、認讀偏旁。
4、偏旁大搜尋。（有這些偏旁特征的漢字朋友還有很多，把他們邀請出來。小組成員合作，比一比哪一組邀請的漢字朋友又快又多？）
5、集體交流。小組派代表匯報，教師板書。（教師根據偏旁的字數給每一小組加分）
6、擴展練習：你還知道哪些偏旁？都有哪些漢字朋友？
第二關我會連
1、認讀詞語，找朋友。分組合作連線，交流匯報。
2、你發現外面下半圈“紅紅的、綠綠的、白白的”三個詞有什么特點？
3、讀出詞的不同意思。如：把“可愛的”與“小貓”連在一起，你又發現了什么？（一是小貓很可愛；二是可愛的是小貓，不是別的。指導讀好語氣）
4、擴充練習：“可愛的”還可以與誰交朋友？找出課文中外圈詞更多的朋友。（哪個小組找得多，得分最高。）
第三關讀讀說說
1、過渡：小朋友真聰明，順利地闖過兩關，老師真為你們高興。你能開開心心地讀讀這些詞語嗎？（出示課文中的四組詞語認讀）
2、我的發現：每組前后兩個詞語有什么不同？
3、應答賽。師說前面兩個詞，生答后面的疊詞。或師說后面的疊詞，生說前面的詞。
4、加賽：你知道還有那些詞也能這樣說？
第四關我會猜
過渡：最激動人心的時刻就要到了，我們馬上就要抉出今天的擂主。
1、讀兩則謎語，做到讀準音
2、集體交流：分組讀謎語、猜謎語，猜對的小組加分，說說是怎樣猜出來的？
3、擴展活動。
對抗賽：分小組出謎語，其余小組猜。出謎語的小組與猜出謎語的小組加分。
總結、頒獎
1、 總結
2、 對今天獲得擂主的小組頒獎。
《語文園地六》語文教學設計 篇8
教學目標：
1.認讀生字，知道生字的兩種基本結構：左右結構和上下結構。
2.能正確、流利地朗讀兒歌，了解利用太陽辨別方向的方法。
教學重點：
1.知道生字的兩種基本結構：左右結構和上下結構。
2.正確、流利朗讀兒歌，會辨別方向。
學前準備：
多媒體課件、詞語卡片。(教師)
教學過程：
一、談話導入。
同學們，老師知道你們很愛學習。今天，老師帶大家再到語文園地里玩一玩，想去嗎?這個園地的名字叫“語文園地六”，這個園地里有很多知識呢，我們趕緊去旅游吧。
二、我會認。
1.課件出示課本第90頁：連一連。
2.小朋友們，大樹上有很多字果果，你們會摘哪一個?
3.指名認讀生字。
4.小朋友們，我們都長著一雙火眼金睛，找一找，看看這些生字是怎樣組成的?
5.學生分小組討論每個生字的組成。
6.找規律，看看哪些生字組成結構相同。
三、找一找，分一分。
1.小朋友們，你們知道哪些字果果組成結構相同?
2.分組討論，不對的地方其它同學幫忙。
3.老師手里有兩個小籃子，你能把結構相同的字果果放到一個籃子里嗎?
4.指名學生上臺摘果果。師相機點撥指正，或其它學生幫忙。
四、師總結，了解兩種生字結構。
1.剛才同學們的表現很棒。是呀，生字寶寶的構成有幾種結構，一種是上下結構，一種是左右結構。今后，我們還要學習漢字的其它結構。
2.生完成書上連線題，小組合作評價。
3.全班交流。
五、讀一讀，背一背。
1.多媒體課件出示兒歌，請同桌之間一起借助拼音把兒歌讀一讀，注意讀準字音，比一比哪些小朋友會作得最好!(自由讀兒歌)。
2.指名同桌讀兒歌。其他同學認真聽并訂正。
3.多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評邊讀，組內讀，男女生賽讀齊讀。
4.指導學生用動作識記
(1)師在前面黑板的上方畫一個太陽，在后面黑板中部畫一個太陽。
(2)將學生分成兩組：一組面向前面黑板上的太陽，把它當作早晨升起的太陽;一組面向后面黑板上的太陽，把它當作傍晚時的太陽。
5.學生練習指方向。
6.派代表匯報結果。
7.拓展。
(1)小女孩早晨起來面向東方上學去，你還能判斷出其他三個方向嗎?
(2)傍晚放學，面向太陽前面是，后面是，左面是，右面是。
8.總結：同學們，今天我們學習了一首利用太陽辨方向的兒歌。并了解利用辨方向的方法，希望大家以后了解更多的辨別方向的方法。
六、總結收獲。
誰能向大家說一說這節課有哪些收獲呢?
教學反思：
“讀一讀，背一背”的環節設計以讀為主，熟讀成誦。讓學生在讀中感悟，了解利用太陽辨別方向的方法。通過動作鞏固方法，在情境中靈活運用方法。做到學于生活用于生活。在教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成，發展與變化，培養學生主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。
《語文園地六》語文教學設計 篇9
《語文園地六》的設計內容較為豐富，既關注了字詞句的訓練，也關注了積累和閱讀，同時注重引導學生在生活中認識漢字，學習語文，突出了語文與生活的密切聯系。
為了將枯燥的語文學習變得生動有趣，本課教學尤為關注興趣的激發。整個教學設計以暢游語文樂園這一情境貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。
同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。
《語文園地六》語文教學設計 篇10
第一課時（口語交際）
教學內容：口語交際 《感謝和安慰》
教學目標：
1、引導學生交流自己收集的材料，交流時做到態度自然、大方，內容比較充實。
2、通過口語交際訓練，使學生喜歡表達，有表達的自信。
3、積累含有感謝和安慰的成語。通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
課前準備：
1.教師準備：制作錄像編輯，或準備相關圖片。
2.學生準備：搜集有關感謝和安慰材料,如:援助貧困失學的人，幫助孤寡的老人，救助疾病傷殘的人。（前兩天布置）
教學過程：
一、提出學習目標：
1、引出話題
(1)今天我們就來完成《語文園地六》中“口語交際·感謝和安慰”的部分。
(2)板書課題：感謝和安慰
2、提出學習目標：
(1)引導學生交流自己收集的材料，交流時做到態度自然、大方，內容比較充實。
(2)通過口語交際訓練，樹立喜歡表達，有表達的自信心。
(3)積累含有感謝和安慰的成語。通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
(4)本次說話能做到：抓特點、按順序。
二、展示學習成果：
1、小組展示：請說說搜集到的有關感謝和安慰材料,如:援助貧困失學的人，幫助孤寡的老人，救助疾病傷殘的人。講講讀了這些材料有什么感受。一個小組，相互交流。
2、講事件，談感受。
3、示范引路，規范用語。
同學們在交流的過程中，有沒有碰到什么難題？怎樣介紹可以使我們的語言更有條理呢？
4、交流介紹，多向評議。
5、創作性展示：
三、知識拓展延伸：
1、展示課前搜集的資料。
(1)圖片。
(2)含有感謝和安慰的成語。
2.演一演。
根據小組商量的方案，試著表演一下表示感謝或安慰的過程。
3.議一議。
在小組內商量，開展一次獻愛心活動。就怎樣幫助怎樣安慰等問題發表自己的看法，聽聽同伴的意見。
《語文園地六》教學設計第二課時（習作）
教學目標：
1、在口語交際的基礎上習作，進一步培養學生的觀察能力、想象能力。
2.習作內容具體，句子通順，寫完后能認真修改。
課前準備
1、教學掛圖
2、在口語交際過程中，引導學生按一定順序仔細觀察圖畫，把話說具體，為習作打下良好的基礎。
3、習作范文一篇。
教學過程：
一、提出學習目標：
1、談話激趣，引入新課：
2、板書課題。《勝似親人》
3、提出學習目標：
(1)引導學生按一定順序仔細觀察圖畫，并進行口語交際，根據畫面內容展開豐富的想象，在口語交際的基礎上進行習作，并用文字表達出來。
(2)習作內容具體，句子通順，寫完后能認真修改。
二、展示學習成果：
1、小組內展示：，交流各自的看法，并動筆寫下來。
(1)回憶在口語交際課時，自己講的得到大家認可的部分。
(2)回憶在全班交流時，被老師和同學稱贊的同學是怎樣介紹的。
(3)邊聽邊記，有不同的看法或想的，可以補充。
(4)教師提醒：在選材時，盡量先在腦中回憶自己印象比較深刻的有把握寫好的材料。
2、例文引路，探究寫法。
(1)要想我們的作文得到好評，得到發表或有一個生動的解說，必須得先把作文寫好。那，是不是將口語交際課上的所有材料用起來，就能寫好文章呢？想一想，寫好這篇文章我們要注意什么？
(2)引導學生根據文中提示和口語交際課的收獲
(3)教師讀習作例文：《親人》
(4)短評交流：
(5)總結寫作方法。（小黑板出示）寫作順序，要求。
3、自主習作，個別指導。
(1)學生結合口語交際課上豐富的材料，根據個人的特點，選擇不同的內容，自主進行習作。
(2)習作時，教師提醒學生就選定的材料閉上眼睛在頭腦中，過一遍電影，然后再把頭腦中的畫面用文字記錄下來。
(3)教師巡邏，指導個別有困難的學生，幫其激活表象，打開思路。
（設計意圖：回憶畫面過電影，可以讓學生增補、重組畫面，使習作素材更趨完善。個別指導則能使不同程度的學生都能得到提高，真正體現了面向全體。）
（4）如果不想寫這幅圖，也可以寫現實生活中自己經歷的事情。
4、全班交流，評議修改。
(1)選擇具有典型不足和非常精彩的學生習作在全班交流，說說你最欣賞這篇習作的地方及修改意見。教師隨機指導講評，以激勵為主。
(2)在小組內大聲朗讀自己的習作，相互提出修改意見。
(3)依據同學所提建議，結合自己的理解，進行二次習作。
(4)配上畫面、音樂，欣賞學生佳作。（如果條件被限制，可另換形式。）
(5)抄寫工整后貼到班級信息欄上去，或者自己制作解說，特別精彩的文章推薦給報社（比如潯中中心的《駕云》等）。
三、知識拓展延伸：
1、課外可以去搜集更多的有關感謝和安慰的習作、圖片等資料。
2、有興趣的同學可以改變作文的體裁（如詩歌等）進行習作練習。
《語文園地六》教學設計第三課時
教學目標：
1、學習“我的發現”——學會查字典和聯系上下文了解詞語意思。
2、積累古詩。（日積月累）
3、 閱讀成語故事，了解中國的一些傳統文化，知道“杏林春滿”的典故。
教學重、難點：
讀背積累詞語、古詩、成語故事。
一、提出學習目標
完成“我的發現”、“日積月累”、“成語故事”
二、展示學習成果
（一）、我的發現
1、讀學習伙伴的話。你發現了嗎？發現了什么？
2.小組內展示，再個性展示。
3.教師總結：我們可以通過查字典理解詞語，但要了解這個詞語的具體含義還應該把它放到具體的語言環境里去，即聯系上下文理解。
4、延伸拓展。讓學生再說幾個字進行練習，如：芳草萋萋、空曠。
（二）日積月累
1、“讀讀認認”
（1）.自讀生字。（用“減一減”的方法識字，鞏固對生字的理解。）
（2 ）齊讀──小組內讀
2、“讀讀記記”
（1）、讀詩句，自讀──指名讀──齊讀（小組齊讀）
（2）、說說詩句大意（小組內展示），想象畫面。
3、“讀讀背背”
（1）自讀嘗試背誦。
（2）、在小組里檢查背誦；進行背誦競賽。（個性展示）
（3）、課外積累展示。
（三）成語故事
1、學生自由地小聲讀讀這個故事。
2、讀題、解題、字詞質疑。
3、把這個故事講給同學和老師聽聽。（小組內展示）
4、說說“杏林春滿”“譽滿杏林”成語的意思——贊揚醫生的高明醫術，高尚醫德。（小組內展示，再個性展示）
5、你還能說出幾個關于成語的來歷的故事嗎？
（四）我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內互相交流、幫助、質疑問難）
三、知識拓展延伸
1、學生練習講個成語故事。
2、教師鼓勵學生講講自己知道的別的成語故事，課后還可以去搜集更多的成語故事。
3、比賽課外積累的古詩詞或自己仿寫的小詩。
《語文園地六》語文教學設計 篇11
【教學目標】
1、樂于探究，能發現詞語的結構特點。
2、能獨立識字，區別形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3、通過口語交際調動學生參加討論的積極性，培養學生分析問題解決問題的能力。
4、能向大家展示自己課外學習所得，展示與同學合作辦的墻報、以及其他有關記錄“六一”活動的內容。
【課前準備】
1、課堂小練習。
2、生字認讀卡片。
3、“辯論會”的活動主題牌。
【教學過程】
〖我的發現
引導學生發現六組詞語的共同構詞特點：重疊形式相同；都是由兩個意思相反的詞構成的。
1、請學生自由讀詞語，說說這些詞語有哪些相同之處，再讀讀這些詞語，注意把握這些詞語的朗讀節奏。
2、照樣子說詞語：
大大小小──（大小） 多多少少──（ ）
深深淺淺──（ ） 高高低低──（ ）
長長短短──（ ） 粗粗細細──（ ）
〖日積月累
1、讀讀認認：
⑴ 自由練讀四組同偏旁的字，說說每一組中的字有哪些相同之處。
⑵ 讀讀生字組成的詞語，想想這些字詞的意思。
⑶ 通過組詞的形式，認讀記憶八個生字。
⑷ 采取多種形式鞏固識記。
2、我會填：
⑴ 看題目，說說這道題要我們干什么。
⑵ 仔細讀讀每一組字，說說你有什么發現。
⑶ 獨立完成練習。
⑷ 四人小組交流互改，有不能確定正誤的，提出來請老師或同學幫助。
3、我會讀：
⑴ 自由練讀。
⑵ 說說你讀懂了什么？（引導學生懂得愛護公共設施，人人有責）
⑶ 提出不懂的問題，集體討論解決。
⑷ 交流該怎么來讀這首詩，再自由練讀。
⑸ 賽詩會──年誰讀得最好。
〖口語交際
1、創設情境：請一位學生把教材提供的材料以第一人稱講述，并向全班同學求助。
2、小組討論：他應該怎樣做，為什么？
3、集體交流。
4、根據學生交流的情況，老師小結。（兩種情況：一是把小龍的名字記下來，二是不要把小龍的名字記下來）
5、小小辯論會：
⑴ 學生按觀點不同分成兩隊，先分小組討論搜集支持本文觀點的理由，再在本隊中確定三位辯手，幫助他們準備發言。
⑵ 雙方辯手陳述。
⑶ 自由辯論。
⑷ 老師小結。
〖展示臺
1、請學生，了解公民的概念。
2、讓學生說說作為公民應該為社會做些什么？
3、根據學生的回答，老師小結，并啟發學生從小事做起，從身邊做起。
4、讓學生想一想，說一說已經為集體為社會做了些什么。（如果有實物可以展示并作介紹）
5、再想想說說還可以為集體為社會做些什么。
6、展示自己或幾個人合作的關于記錄“六一”活動的內容。
建議這次語文園地教學用2課時，其中口語交際用1課時。
【教學后記】
這篇文章的內容淺顯易懂，重在讓學生感受小男孩體貼父母的童心再結合自己作比較。讓學生懂得愛不光是父母給我們，我們也同樣可以給父母。
《語文園地六》語文教學設計 篇12
【湖北省武漢市育才小學 屈小青】
〖把語文園地還給學生·把思考的空間還給孩子〗
人教社新課程標準實驗教材有六塊絢麗多彩的芳草地──語文園地（一──六）。她的前身分別是基礎訓練、復習。“基礎訓練──復習──語文園地”，這不僅僅是提法上的改變，而是體現了一種全新的教育理念。前兩者側重的是語文知識的訓練及運用，語文園地則體現了語文能力的整體發展以及語文課程與其他課程的融合溝通，給人以無限遐想的空間，學生在這塊芳草地上嬉戲、成長。
語文園地給孩子們提供了一個思維的空間，很多題型都能促進學生獨立思考，引導學生去發現一些規律性的東西，有利于學生思維的發展。教師就要充分相信學生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過自己的思考發現的東西是很難再忘記的，而且通過自己的思考，有了新的發現，那種成功的體驗是刻骨銘心的，是會產生巨大的學習動力的。
例如：語文園地四的“我會認”，要求認讀一組帶有“木”這一偏旁的字。當孩子們通過多種形式認讀了這些字后，老師沒有直接告訴學生這8個字都有木字旁，而是巧妙地一點：“這8個字里藏著一個小秘密呢，聰明的小朋友一定能發現。”引導學生觀察這8個字，大多數學生都馬上發現了8個字都有木子旁。教師沒有停留在這一較淺層次的思考上，而是給學生提供了更廣闊的思考空間，請學生把課前收集的有關這8個字的圖片、實物等拿出來，互相交流，介紹，看看能否有新的發現。孩子們在輕松愉快的玩中，借助實物，圖片，調動對生活已有的感知，探究為什么這8個字都有一個“木”字，孩子的思維被激活了，自己發現了規律，有的孩子提出了其他的也有“木”字旁的字，還有個孩子說：“我還知道江河湖海里面都有水，他們都是三點水旁。”有了思考空間，孩子自己就知道舉一反三了。
又如《語文園地》六的口語交際《小兔運南瓜》，這一課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖，小兔究竟怎樣運南瓜的是空缺的圖，留給學生想象。這個口語交際給了學生思考的空間，可以激發學生豐富的想象力和創新意識。教學時，首先讓每個孩子獨立思考，以免受別人發言限制了思維。自己充分思考后再與學習小組的同學交流，互相啟發，最后全班交流時，老師通過巧妙的點撥進一步打開學生的思路，學生從不同角度想到了很多方法。
【廣東省東莞市東城區第五小學 王成連 張 君】
〖師生互動評價提高教學實效·針對明確〗
評價，是評價者根據一定的標準和經驗，對事物的特性和可能產生的效果的判斷和估計。評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。
然而，我們的教學評價還存在著很多不足。表現之一：評價單一，在課堂教學中，往往只對結果進行評價，這就顯得評價內容單一、忽視了從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面加以評價。另一方面評價方式單一，教師評價占主導，忽視了學生自評、互評。表現之二：評價含糊，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。疏不知這樣的評價很含糊，可到底好在哪兒？缺乏因勢利導的導向作用。使學生找不到被表揚的感覺。表現之三：缺乏評價指導，教師沒有對學生的評價再加以評價，缺乏指導，學生的知識經驗相對狹窄不知評價對與錯，時間一長覺得自己的評價可有可無，最終喪失評價的興趣。
《語文課程標準》的評價建議中，明確指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。所以，要創造和諧的教學氛圍，讓評價成為教師、學生共同參與的交互活動。
《課標》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神，任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總存有個性差異”。陶行知先生曾說過：“教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格；應當放任的地方，便須放任。……太放任了雖是富于自由，不免溢出范圍；太嚴格了，雖是謹守規則，卻有些枯干氣味，都不是應當有的現象。”因此，在課堂教學評價中根據學生的個性差異從實際出發，區別對待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的針對性，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發展。實現發展學生個性的良好愿望。
對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，教師更應根據情況作出期待的評價。對一個剛入學的孩子來說，任何體驗都是全新的，同時任何一次學習過程的經歷也都是全新的，正因為是全新的，出錯是難免的，教師要有信心，要充滿期待，幫助他，引導他。如我班的一位口吃的女孩子，上課很少舉手，注意力也很難集中。有一次，她破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓她發表自己的見解，可是她站起來什么說不出一個字，我不停地給她鼓氣：“別急，慢慢說，老師相信你一定能說得好的。”她憋紅了臉，在我的不斷鼓勵與提示下，終于斷斷續續地說了一句話，全班同學為他鼓起了掌。
在學習《小兔運南瓜》一課時，學生思維異常活躍，想出了很多種搬南瓜的辦法。如：如果正好老牛伯伯拉著牛車經過，就可以請牛伯伯順路把南瓜運回家；如果地邊正好有一條小河，可以利用浮力把南瓜放入河中，順水把南瓜漂回家；可以找一些氣球綁在南瓜柄上，把南瓜吊在空中，再找一根繩子把南瓜拉回家；請大象伯伯用鼻子把南瓜卷回家；找架飛機把南瓜運回家等等。這些辦法都有其合理性，也有其存在的局限性。我充分肯定了學生的想法很有創意，同時告訴他們，展開想象并不是胡思亂想，要考慮辦法的可行性，再讓學生選擇辦法時，學生就考慮了這一因素，達到了訓練學生思維的廣度和深度的效果。這樣，教師采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答作出針對性的評價，給學生以正確的導向。
【浙江省平湖市師范附屬小學 周振華】
〖談低年級口語交際教學中教師的角色素養·引導學生參與交際的評價〗
口語交際教學是一個新的課型，注重培養學生“傾聽、表達及應對”的能力。在教學時，要求我們突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。但在實際操作中我們發現理想性的設計往往遇到很多困難，口語教學在課堂上難以得到很好的落實。究其原因，我覺得有四：一是課程標準本身在口語交際教學方面要求較為概略，使得教師在實踐中難以操作；二是教材的開放度大了，提供的交際內容所隱含的互動性因素很不一樣，對教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教師把握起來困難很大；三是口語交際課的不確定因素太多，對教師把握學情，調整教學進程的能力提出了挑戰；四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統觀念和東方人重含蓄性格特征的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發言，且年級越高，越是“金口難開”。針對新的課型和問題所在，我覺得教師們除了加強對課標的理論學習，更好把握課標對口語交際課的要求外，還要具備以下幾個角色的素養。
語文課程標準在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”根據課程標準的要求，同時又因為口語交際有極強的即時性和情景性特點，我覺得對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。同時教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。低年級學生的口語表達能力不強，因此很少聽到連珠妙語，因此教師更因抓住幾個閃光點，引導孩子學習運用。如《小兔運南瓜》一課，學生用到齊心協力一詞，我就馬上鼓勵說；“真了不起，我特別欣賞你這個主意中用到的一個詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個？”聽到學生說話很輕，我就引導問：“你們同意他的說法嗎？”孩子們就說：“太輕了，我沒聽清楚”“請你再大聲說一遍好嗎？”。這樣學生就有意識地去仔細聽，認真想，大膽評了。
【河南省開封市迎賓小學 豐 敏】
〖“活”在口語交際中的運用·在表演中創設交際情境〗
搞好低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力，生存能力，做人能力的有效方法。著名的心理學家洛克曾說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”據此，我在低年級口語交際教學中，采用靈活多樣的教學方法，使學生樂說、會說、樂寫、會寫。
對低年級學生可以創設情境，激發其說話的欲望。為此，我嘗試把表演引進口語交際教學中，利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產生不說不快感。
例如，在一年級上冊語文園地六《小兔運南瓜》的教學時，學生能說出圖畫的主要內容，講述一個小兔運南瓜的故事。但是要說具體，多數學生就會感到很困難。這時，我引導學生在整體觀察后思考，小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？媽媽的問話是什么語氣？小兔子會對媽媽說些什么？讓學生大膽設想，把自己的方法在小組交流，然后學生分別扮成小兔子、兔媽媽，演一演，并讓扮演者說說自己心里的想法，只要學生設想的方法合理，我都及時地給予肯定。此時，在學生眼里的就不再是單純的一張張圖畫，而是剛剛發生在眼前事情的縮影，接下來再讓學生看圖說話，學生興致非常高，很快就將幾幅圖用語言具體地表達出來，尤其是圖中較難把握的小兔子的心理活動及入物對話，也能說得比較清楚，準確。
【湖北省宜昌市點軍區點軍小學 覃煥梅】
〖觸動學生口語交際之“弦”·以音觸動〗
我在執教一年級下冊《小兔運南瓜》時，運用多媒體設備播放了兩只小白兔的對話，小白兔發出無可奈何的聲音，向大家訴說著心里話──自己遇到困難了。擬人的說話，好像真的是小白兔在求小朋友們幫它想辦法。這段富有吸引力的聲音，激起了學生的好奇心，又使學生真實感受到小白兔焦急的心情。這時，學生就會產生一種幫助小白兔的熱情和欲望。接著，這位教師讓學生進行運南瓜回家的角色表演，正是由于有了教師精心制作的聲音文件，學生成了故事中的一員，他們便開動腦筋思考，然后無拘無束地表達自己的想法。學生被帶進了語言自然貼切，生動逼真的場景中，不知不覺，自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中，從而調動了學生的交際興趣，激發了學生的表達欲望，實現了人與境的情感共鳴。逼真的聲音能催發學生參與活動的激情，為創設教學情境奠定堅定的基礎。所以，音可以觸動學生口語交際的第一“弦”。
【河南省濟源市濟水西關學校 馬惠琴】
〖萬紫千紅總是春──培養學生口語交際能力新體驗·實物陳設，演示情境〗
在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。口語交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。那么，實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際，變得尤為重要，我覺得我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。
實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。教學《小兔運南瓜》這課，是我用過的最重的教具了，當我抱著南瓜走進教室時，同學們都說：“我幫您！”“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”我說，同學們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了。”“說得好，那現在請同學們想想辦法，怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室。”同學們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學們討論得更歡了，說得激動極了。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。
《語文園地六》語文教學設計 篇13
教學目標
1.通過詞語訓練，提高形象地運用語言的能力。
2.通過綜合性學習，激發學生搜集整理信息的興趣，培養學生口頭表達和書面表達的能力。
課前準備
1.搜集關于鄉村生活的圖片、文字以及自己獨特的感受。
2.實物投影儀。
第一課時 我的發現 日積月累
復習詞語
1.認讀詞語盤點中的詞語。
2.聽寫詞語。
3.同學們，在學習完這組課文后，你們一定有很多新的發現，試著說一說。
我的發現
今天，我們一起來讀幾個句子，看你有什么發現。（屏幕顯示三個句子）
1.讀一讀，注意加點的部分。
2.看一看，你發現了什么？（把物當作人來寫）
3.組內交流。
4.換一換，將加點部分換成意思相同或相近的詞語，再讀一讀，你又會發現什么？（如：第一句中“舞蹈”換成“擺動”）
5.試一試，說一個或幾個這樣的句子。
日積月累
（屏幕上出現詩句）
1.自由朗讀，讀準字音。
2.同桌互讀，體會詩意。
3.背誦詩句。回憶全詩，嘗試背誦。
4.拓展延伸，搜集整理。
（將你了解的描寫景物的其他詩句背給大家聽）
第二、三、四課時 口語交際 習作 展示臺
談話引入
通過本組課文的學習，大家在綜合活動中又搜集了課外資料，一定有很多新的收獲吧！這節課，我們就再次走進田園，去看看你們對田園生活的學習成果吧！
口頭交流展示
1.小組交流，互說互評。邊說邊展示自己課外學習的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關農村生活的人、事或故事等等。
2.代表交流，師生共評。評一評誰的收獲大，感受深。
習作
1.精彩回放：
a.讀一讀：上節課整理的好詞佳句。
b.想一想：作者是怎樣運用這些詞句的。
c.寫一寫：你感受最深的內容。
d.用一用：本組課文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的場面來展現鄉村生活的表達方法。
2.學生習作：
a.教師啟發思路。
（將自己知道的有關農村的故事講給大家聽；把自己農村家的景象和生活描繪下來）
b.教師個別指導。
c.同桌互相交流。
d.推薦代表交流。
e.師生共同評議。
f.獨立進行修改。
3.展示臺：
將自己的習作展示在“學習園地”中，請同學們觀看、評議。
反映自己農村家的景象和生活的文字、畫面或照片。
（內蒙古包頭市 姜杰）
《語文園地六》語文教學設計 篇14
本課時，最大的難點就是查字典這一部分，學生程度較好的，能基本掌握查字典的方法。這需要在課下多加練習鞏固。尤其是在26個大小寫字母上面，出現回生現象。要繼續鞏固所學知識。
展示臺部分，更大的激發了學生生活中識字的積極性。
《語文園地六》語文教學設計 篇15
教學目標：
會說相同偏旁的字，比比誰說的多；
能恰當地搭配詞語，準確地運用詞語；
認識疊詞，了解疊詞的作用；
通過猜謎語復習學過的字；
教學重難點：
認識疊詞，了解疊詞的作用。
課時安排：
1課時
課前準備：
事先布置，讓學生在廣告牌、課外書、字典、電視等，在生活中找找帶有這些偏旁的字，并認一認、記一記；事先收集幾個謎語，課堂上讓同學來猜。
教學過程：
一、導入激趣
小朋友，這節課我們三個組來進行一場比賽，比賽的項目有四個，看哪一個組最終能獲得冠軍。
二、第一次比賽
出示九個偏旁，讀一讀；
出示九個帶偏旁的字，在讀一讀；
三組同學分別自由到黑板上來寫帶有這三個偏旁的字，能寫幾個寫幾個，要寫得又多又對；
認識帶偏旁的字，但不會寫，舉手補充說，由老師代表寫；
比一比，哪一組同學寫得多，說得多；
鼓勵學生課外通過多種途徑擴大識字量；
三、第二次比賽
讀第二題中的詞語；
學生試連線；
讀一讀，檢查學生連得是否正確；
比賽
第一組可愛的`什么？紅紅的什么？
第二組明亮的什么？綠綠的什么？
第三組鮮艷的什么？白白的什么？
哪一組說得又多又恰當？
四、第二次比賽
讀詞語，體會詞語重疊與不重疊有什么區別？了解詞語重疊的作用就是加重語氣，相當于加進了“非常、很”這樣的意思。
照樣子說說“日夜、來往、紅火、明白”的疊詞。并說說詞語重疊后的作用。
照樣子說說疊詞，比一比哪一組說得多？
五、第四次比賽
學生自己試讀這兩個謎語，把這兩個謎語讀通；
學生挑一個自己喜歡的謎語來大聲地讀給大家聽；
看哪一組同學猜出來這是什么字？并說出你是怎么猜出來的？
把事先收集到的謎語念給大家聽，讓大家來猜。
看哪一組收集的謎語多，猜得準確。
六、表揚激勵。給優勝組發獎。