部編本《語文園地六》優秀的教學設計（精選14篇）
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇1
【教學目的】
1、感受人間真情，倡導助人為樂的社會風尚；
2、通過模擬現場場景，分角色對話，提高口語交際能力；
3、學會用恰當的語言感謝和安慰別人。
【課前準備】
1、拍攝學生參觀特殊學校的活動場景；
2、布置學生收集對自己幫助最大讓自己最感動的事；
3、自己最煩惱的事是什么；
4、了解身邊誰最需要安慰并想一想該怎樣安慰他。
【教學過程】
一、創境揭題
情境一：
1、師：今天，我們上一節口語交際課，請看大屏幕。
�。◣燑c擊課件，課件出故障。）
2、請老師幫忙，課件恢復正常。
3、引入教師對幫助者的感謝。
4、引導學生向他表示感謝！
�。◣熒餐恼票硎靖兄x。）
情境二：
1、播放課件：
公益廣告洗腳的錄像，說說自己的感受吧。
2、師揭題：
感謝和安慰。
二、學會感謝
1、剛才這個畫面能播放出來，還得感謝誰呀？我們已經用掌聲表示了感謝。想想，還能說些什么來表示我們的感謝？我們感謝他的態度應該怎樣？
板書：
真心實意
2、誰能對幫助過自己的人當面表示感謝？
（師生互動、生生互動，引導學生在交際中真心實意表示感謝并及時給予評價。）
3、師小結。
三、學會安慰
1、老師也有件事想請你們幫忙。前幾天，咱班設立了這個小煩惱信箱，（課件出示：小煩惱信箱）里面收到了很多來信。你們愿意幫忙解除同學的煩惱嗎？
2、從小煩惱信箱里抽出信，生生互動，根據學生安慰該生的話語。
情景三：
1、（放錄像天地對話）31歲的聶海勝叔叔和他妻子女兒的天地對話。請大家認真聽、仔細看，他們說了些什么？
學生看后，師問：聶海勝叔叔的妻子和女兒說了些什么？聶海勝叔叔有什么反應？
2、師小結：
安慰別人，就需要我們真心實意，用鼓勵、同情、委婉、動情等得體的話語打動人心，使別人得到真正心靈上的安慰。
板書：
話語得體
3、你們看，我們的小煩惱信箱還有很多有煩惱的同學需要溝通：
請同學們把自己的煩惱在小組里說一說，其他同學試著用你們得體的話語真心實意地去安慰同學，排解煩惱。
�。ㄐ〗M交流，師參與其中。）
4、小組愿意上臺展示安慰同學排解煩惱的招數？
全班互動交流，教師注意引導、組織學生進行評價。
四、整合升華
1、在生活中處處都有感謝和安慰。最近，我們班的同學去了納溪區特殊學校參觀，老師這里有一組參觀的鏡頭。請大家認真聽、仔細看，這些同學對殘疾人們說了些什么？殘疾人們有什么反應？
2、師總結，同時大屏幕出示：
詩《安慰》。
�。úシ鸥枨陡卸鞯男摹罚�
【板書設計】
感謝和安慰
真心實意
鼓勵、同情
話語得體
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇2
學習目標
1、通過識字加油站了解博物館、展覽館等地方的性質，鞏固識字，積累詞匯。
2、通過字詞句運用了解掌握生字的正確書寫及新詞在句中的意思。
3、通過發問，了解更多大自然的秘密。
4、通過交流討論，學習圖書角的建立和管理，并說說自己的收獲。
5、閱讀背誦古詩，培養學生節約糧食的好習慣。
6、閱讀《最大的“書”》，體會神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，培養學生熱愛大自然的興趣。
重點
識字寫字，通過句子中相關聯的詞理解新詞的含義。
難點
體驗閱讀中的快樂，激發閱讀的興趣，養成愛閱讀的好習慣。
教學過程
導入新課
今天我們一起來學習語文園地二。
講授新課
一、識字加油站
1、分別出示兩組生字詞：博物館展覽館科技館體育館研究所派出所哨所診所
2、交流：你們知道這些地方都是用來做什么的嗎？
3、摘星星游戲。通過摘星星游戲，加強學生對新學生字的認知。
4、同學們，你們還知道哪些管所？和同學們交流一下吧！舉例：圖書館、紀念館、供電所、托兒所
二、字詞句運用
交流討論：你們能準確的把課文中出現的生字寫出來嗎？試一試吧！
1、出示含字：結構：上下
2、出示迎字：結構：半包圍
3、出示留字：結構：上下書寫
指導小結：
�。�1）“含”字上半部分是“今”，不要多寫一個點。
（2）“迎”字第3筆是橫折鉤，不要多寫一個撇。
（3）“留”字第3筆是點，不要丟掉。
4、出示蕩字：結構：上下
5、出示滿字：結構：左右
6、出示敬字：結構：左右書寫
指導小結：
�。�1）“蕩”字注意三點水要在草字頭的下邊。
�。�2）“滿”字注意三點水在草字頭的外邊。
�。�3）“敬”字注意反文旁在草字頭的外邊。
7、小組合作學習：
（1）認真讀句子并體會句子所表達的意思。
�。�2）讀加點的詞語，體會詞語的含義。
�。�3）交流探討：跟同學們說一說怎樣解讀詞語的含義？
�。�4）猜猜畫線詞語的意思，和同學交流理解詞語的方法。
1）他并沒有明說，只是用眼神暗示我。這句話中，“暗示”的'反義詞是什么？解析：“暗示”也就是不明說，那么“暗示”的含義是什么？“暗示”不明白表示意思，而用含蓄的言語或示意的舉動使人領會。
2）這件事情你可得保密，不能泄露半點兒消息。這句話中，“泄露”的反義詞是什么？解析：“泄露”也就是沒有保守秘密，那么“泄露”的含義是什么？“泄露”不應該讓人知道的事情讓人知道了。
3）漁船靠岸了，原本安靜的碼頭一下子喧鬧起來。這句話中，“喧鬧”的反義詞是什么？解析：“喧鬧”也就是沒有不安靜，那么“喧鬧”的含義是什么？“喧鬧”喧嘩熱鬧、吵鬧。小結：在理解生詞的時候，可以從句子中找到關聯的熟詞，幫我們理解新詞的意思。
4）練一練★要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，一定要鎮定。鎮定的反義詞是什么？鎮定：遇到緊急的情況不慌不亂。★這條路平平整整，那條路卻坑坑洼洼�？涌油萃莸姆戳x詞是什么？坑坑洼洼：狀態詞。形容地面或器物表面高一塊低一塊。
三、寫話小組合作學習
1、大自然真是其妙��！你的心中是不是也藏著很多“問號”？把它們寫下來吧！
2、交流探討：寫完后可以做成卡片，問問小伙伴知不知道答案。
3、出示課文中提出的問題，并結合圖片給學生進行講解。
4、你們還有哪些關于大自然奧秘的問題能想出來？大家一起說一說吧！鳥類的嘴為什么多種多樣？蚊子冬天到哪里去了呢？為什么冬季沒有雷聲和閃電？月亮為什么有時候圓圓的，有時彎彎的？金魚是睜著眼睛睡覺的嗎？
四、展示臺小組合作學習
1、小組合作，交流探討你們班級的圖書角是如何建立和管理的？
2、在這個過程中，有哪些收獲？
3、建立、管理圖書角
�。�1）分享圖書等于分享快樂。
�。�2）所有同學必須參與建設圖書角，同時也享有借閱圖書的權利。
�。�3）所有圖書都是大家的財產，要珍惜、要愛護。
�。�4）學生借閱圖書由管理員負責，到管理員處登記，借閱圖書時要輕拿輕放。
�。�5）借閱圖書要登記清楚借閱時間、歸還時間。
（6）學生每次借書只能借一本。
�。�7）圖書角不向其他班級和校外開放。
�。�8）圖書角借閱時間為：每天上午；歸還時間：每天下午。
�。�9）若丟失或有破損要么買同樣的書償還，要么按圖書價格的三倍賠償。本公約自頒布之日起執行，望全班同學共同遵守，互相監督監督
4、我的收獲
�。�1）通過借閱《中華上下五千年》，我從中學到了許多做人、做事的道理。
（2）通過讀《魯濱遜漂流記》，我知道了一個人在面對困難的時候要勇敢面對、克服困難才能更好的生存。
�。�3）通過讀《昆蟲記》，我了解了很多昆蟲的生活習性，增長了很多知識。
（4）通過學習，我知道在野外迷路后，我們應該怎樣做。
五、日積月累
1、出示古詩：憫農（其一）【唐】李紳春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。
2、播放錄音，帶學生學習讀詩。
3、在熟讀的基礎上，讓學生了解古詩的含義，幫助學生理解古詩所表達的意思。春種一粒粟，—春天播種下一粒種子，秋收萬顆子�！搅饲锾炀涂梢允斋@很多的糧食。四海無閑田，—天下沒有一塊不被耕作的田，農夫猶餓死�！扇匀挥蟹N田的農夫餓死。
4、這首詩所表達的含義是什么？這首詩形象地描繪了到處碩果累累的景象，突出了農民辛勤勞動獲得豐收卻兩手空空、慘遭餓死的現實問題。提示：通過對這首詩小結分析，幫助學生理解作者寫這首詩所表達的含義。
5、拓展延伸。憫農（其二）鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
（1）古詩的含義：鋤禾日當午，—農民在正午烈日的暴曬下鋤禾，汗滴禾下土�！顾畯纳砩系卧诤堂缟L的土地上。誰知盤中餐，—又有誰知道盤中的飯食，粒粒皆辛苦。—每顆每粒都是農民辛勤勞動換來的。
�。�2）這首詩所表達的含義是什么？這首詩告訴我們勞動果實來之不易，我們應該節約食物，反對鋪張浪費。
六、我愛閱讀：《最大的“書”》
1、自由讀短文，說一說這篇短文告訴了我們什么事情？
2、短文品讀地質勘探隊員眼里巖石就是“書”這本書里有字、圖畫，還有很大的作用。字：雨痕、波痕、礦物圖畫：樹葉、貝殼、小魚這些說明了滄海桑田的變化。這本書的作用：能告訴我們哪里埋著煤炭、哪里藏著鐵礦等，可以為國家找到更多的寶藏。最終告訴我們：一層一層的巖石就是厚厚的書，神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。
3、這篇短文主要講的什么事情？要對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望。既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣。指名讀交流通過游戲讓學生識記更多生字詞。通過拓展，了解更多功能性場所的意義。通過書寫指導練習，幫助學生正確書寫生字詞。明說保密安靜慌張平平整整首先認讀兩組生字詞，然后認讀字詞中的生字，在認讀的基礎上，了解詞語表達的地方的性質和意義。通過觀察新詞，從句中找出與畫線詞相關聯的詞語，也就是反義詞，然后結合反義詞理解新詞的含義。通過解釋文中提出的問題，拓寬學生的視野，培養學生探索大自然的興趣。通過探討班級圖書角的建立、管理及收獲，讓學生體會到圖書給我們帶來的快樂和收獲，培養學生愛讀書的習慣。學習閱讀古詩并背誦，增加學生對詩詞的掌握。通過拓展延伸，讓學生學習更多的古詩詞，同時了解《憫農》這首詩的含義，培養學生節約糧食的良好習慣。學習閱讀的方法，并在理解文章的基礎上，從中領悟故事告訴我們的道理。
課堂小結
大自然有很多有趣的事情，只有我們用心去觀察，才能不斷發現大自然的秘密，幫助我們探索宇宙的奧秘，為社會的發展增添美麗的筆畫。對本節課主要內容進行一個全面的總結，加深學生對于本節課的理解。
板書
語文園地（六）識字加油站字詞句運用寫話觀察身邊事物的特點，提出問題展示臺交流討論班級圖書角的意義日積月累要養成良好的生活習慣，物質不攀比、比德行、技藝等我愛閱讀《最大的“書”》
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇3
一、說教材
《語文園地6》共分“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個知識板塊。其中“日積月累”這一板塊中包括讀讀認認、我會填、我會讀三項內容。本課時我們學習的是“我的發現”、“讀讀認認”、“我會填”。
教學目標：
1.知識與技能
�。�1）學習含有反義的疊詞，能發現詞語的結構特點。
�。�2）學習相同偏旁部首的新字。
�。�3）區別形近字并組詞。
2.過程與方法
�。�1）在比較、辨別中學習新字，復習舊的字。
（2）在展示中擴大知識面。
3.情感態度價值觀
結合字詞進行語言訓練，培養學習興趣。
教學重點：
學習疊詞、新字，鼓勵學生探究發現，引導學生積累、運用。
教學難點：
如何引導學生更好地探究、積累。
二、說教學設計
曾在洪興實驗學校聽過一位上海專家瞿老師的一堂作文指導課。瞿老師用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，把作文指導課上得有聲有色，聽課的老師無不對之欽佩。是啊，細想我們的教師每天忙于教學，忙于教育學生，忙于組織學生開展各項活動。真的沒有時間為每一節課花費很多的時間制作精彩紛呈的課件。因此我們今天的這節課是本著樸實、可操作，在質樸中追求效率這一原則來的。下面我從三個方面說說這一節課。
�。ㄒ唬┕膭顚W生探究發現，引導學生積累運用。
《語文課程標準》要求學生能主動進行探究性學習。在這節課中我們對此有所嘗試，并把教學的重點定為鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用。上課一開始教師以談話的形式引出疊詞讓學生自主學習，引導學生去發現這些詞語的特點。通過讀一讀，說一說我發現了什么，讓每個學生都有一個發現的過程。接著讓學生在獨立思考的基礎上展開討論，同桌交流發現和同學說說自己的發現，聽聽同學的發現，從而體驗發現的樂趣，與他人分享發現的快樂。最后讓學生試著說出一些這樣的詞語并進行積累（讓學生選兩個反義疊詞寫下來，并讀一讀書上和自己寫下來的詞語記在心里）。這樣在發現──交流──積累的過程中，學生感受到了探究、發現的樂趣，積累了好詞，從而感受到了學習的快樂，愛上語文。
�。ǘ﹦撛O情景讓學生在愉悅的環境下學習
在今年的南湖之春上，有老師提出在語文園地的學習中創設情景，安排那么多的游戲有沒有必要。我想我們一切的教學手段，教學策略，情景的`創設都是為學生學習服務的。語文園地的學習本身是很枯燥的。創設一定的情景，激發學生的學習興趣使學生主動學習，自信地學習，還是有必要的，但不能過度。我在這節課中也創設了一些情景，并盡量做到無痕。
“讀讀認認”是由四組同偏旁的字和于之相對應的八個詞語組成的，彼此間聯系不大。為了增強學習的趣味性，使學生樂于學習。我設置了一個老師和學生一起買菜、燒菜的情景。學生在愉快的買菜、燒菜、品嘗美味的過程中復習了熟字，學習了新字，積累的詞語。
在情景的創設中我們也盡量做到無痕。如剛上課，老師和學生不熟悉，學生有點緊張，老師就說：“走進秀洲實驗小學老師感到很舒服�？矗覀兊牡厣细筛蓛魞舻模n桌椅擺得整整齊齊的，我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊，我想我們的合作一定會是快快樂樂的。”。這雖然不是嚴格意義上的情景，但這樣的談話既引出了下面的學習內容，又讓學生感覺到老師很欣賞他們的學校，很喜歡他們，并且很愿意跟他們一起學習。學生不再緊張，而是輕松愉快地投入到學習中。
（三）引導學生延伸拓展，聯系生活開拓運用
語文園地是引導學生發現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。因此在學習發現后作一定的拓展能引發學生更廣的思考和注意。我在這堂課中也注意了拓展。如在學習讀讀認認時引導學生發現了每一組字都是同偏旁時，讓學生再找一找這一類字。再如學習“我會填”在引導學生組詞區別了形近字的音、形、義以后引導學生在課本后面的生字表（二）中再找一找形近字并組詞。對于形近字，學生經常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更注意，并會用今天學習的方法進行辨析。
學習是為了運用，在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語后，我設計了一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。
簡簡單單教語文實實在在促發展。
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇4
教學目標 ：
會說相同偏旁的字，比比誰說的多；
能恰當地搭配詞語，準確地運用詞語；
認識疊詞，了解疊詞的作用；
通過猜謎語復習學過的字；
教學重難點：認識疊詞，了解疊詞的作用。
課時安排：1課時
課前準備：事先布置，讓學生在廣告牌、課外書、字典、電視等，在生活中找找帶有這些偏旁的字，并認一認、記一記；事先收集幾個謎語，課堂上讓同學來猜。
教學過程 ：
一、導入 激趣
小朋友，這節課我們三個組來進行一場比賽，比賽的項目有四個，看哪一個組最終能獲得冠軍。
二、第一次比賽
出示九個偏旁，讀一讀；
出示九個帶偏旁的字，在讀一讀；
三組同學分別自由到黑板上來寫帶有這三個偏旁的字，能寫幾個寫幾個，要寫得又多又對；
認識帶偏旁的字，但不會寫，舉手補充說，由老師代寫；
比一比，哪一組同學寫得多，說得多；
鼓勵學生課外通過多種途徑擴大識字量；
三、第二次比賽
讀第二題中的詞語；
學生試連線；
讀一讀，檢查學生連得是否正確；
比賽
第一組可愛的什么？紅紅的什么？
第二組明亮的什么？綠綠的什么？
第三組鮮艷的什么？白白的什么？
哪一組說得又多又恰當？
四、第二次比賽
讀詞語，體會詞語重疊與不重疊有什么區別？了解詞語重疊的作用就是加重語氣，相當于加進了“非常、很”這樣的意思。
照樣子說說“日夜、來往、紅火、明白”的疊詞。并說說詞語重疊后的作用。
照樣子說說疊詞，比一比哪一組說得多？
五、第四次比賽
學生自己試讀這兩個謎語，把這兩個謎語讀通；
學生挑一個自己喜歡的謎語來大聲地讀給大家聽；
看哪一組同學猜出來這是什么字？并說出你是怎么猜出來的？
把事先收集到的謎語念給大家聽，讓大家來猜。
看哪一組收集的謎語多，猜得準確。
六、表揚激勵。給優勝組發獎。
課后反思
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇5
【口語交際】
〖教學目標〗
1、在交際中能就自己的真實想法發表自己的建議。
2、學會聽別人說，邊聽邊思考。
3、從中受到新的啟示，培養創造精神。
〖教學過程〗
1、想一想：
生活中很多很不方便的地方。比如，夜里要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃又麻煩又不安全──想一想，你有過嗎？
2、讀一讀：
讀本次口語交際提示，明確交際的內容和要求。
3、說一說：
小組交流，談自己在生活當中遇到的不便之處。如果問題已經解決，說說自己是怎么解決的，也可以選一個大家感興趣的問題討論怎樣解決。
4、議一議：
把小組交流好的同學推薦到班里匯報，交流有無更好的方法。
5、評一評：
哪一組問題提得好，問題解決得好。、
【習作】
〖教學目標〗
想象作文，編寫童話故事。
〖教學過程〗
1、寫前啟發。先講一講讀過的童話故事，帶入童話故事的王國。鼓勵學生發揮想象力，為學生創設充分的想象空間。
2、提出習作要求。出示課文中的圖，供學生選擇，也可選擇其他動物。想象動物之間可能發生的事。
3、寫前交流。在小組內交流自己準備寫的動物及他們之間的故事，大家互相啟發，取長補短，進一步開闊思路。
4、動筆寫故事。
5、全班交流評議。選擇故事編得有趣、情節曲折的或某一點寫得好的在全班交流；同時指出存在不足，提出修改意見。
6、修改自己的作文。
7、把自己寫的童話故事讀給朋友聽，分享習作的快樂。
【我的發現】
〖教學目標〗
引導學生發現反義詞，體會詞語的感情色彩，了解語言的一些現象，并積累詞語。
〖教學過程〗
1、讀一讀：自由讀詞語。
2、談一談：讀學習伙伴的話。你發現了嗎？發現了什么？
學生自由回答。
3、教師總結：每組是意思相反的詞，上邊一列詞，感情比較厭惡，叫貶義詞；下邊一列詞，感情比較喜歡或者是敬佩，叫褒義詞。
4、說一說：自己知道的其他反義詞語。
【日積月累】
〖教學目標〗
1、積累八個字組成的成語，并能理解其意思。
2、通過生字連詞，認識八個生字詞語。
【教學過程】
一、“讀讀背背”
1、自讀成語，思考：這些成語什么意思？告訴了我們什么？
2、小組交流成語意思，可查字典解決。
3、全班交流：
“千里之行，始于足下”：千里的路程是從邁第一步開始的，比喻事情的成功是由從小到大逐
漸積累的。
“百尺竿頭，更進一步”：比喻學問、成績達到很高的程度后還要繼續努力，向前發展。
“耳聽為虛，眼見為實”：耳聽不如眼見，親眼見到才是實的。強調深入實際，親自調查的重
要。
“人無完人，金無足赤”：金子不全是純金，人都有缺點，完美的人是不存在的。
4、在小組里檢查背誦；進行背誦競賽，然后看誰能最先背出相關的八字成語。
5、交流自己還知道的一些八字成語。
二、“連連認認”
1、借助拼音自讀，試著連一連。
2、匯報并說理由：
“謊”，與說話有關，左邊是言字旁。
“笛”，笛子是竹子做的，所以是竹子頭。
“棍”，木棍是木頭做的，是木字旁。
“港”；港都與水有關，左邊是三點水。
“憤”，憤怒與心情有關，左邊是豎心旁。
“襪”，襪子跟衣物有關，左邊是衣字旁。
“捆”，捆書要用手，左邊是提手旁。
“婦”，婦女是女子，左邊是女字旁。
3、齊讀──指名讀──擴詞練習
【成語故事】
〖教學目標〗
1、正確、流利地讀懂故事內容。
2、理解寓意，明白這個故事諷刺了思想方法保守僵化的人，不能跟著形式的變化而改變看法或方法。
3、結合實際會談自己的體會。
〖教學過程〗
一、“成語故事”
1、自學成語故事：讀不懂的可看圖、請教同學、查字典等。
2、結合實際說說自己對這個成語的體會。
二、“成語故事擂臺”
1、自由準備成語故事。
2、然后分小組舉行擂臺賽，獲勝者參加全班的擂臺賽。
教師可和學生共同制定一張評分卡，師生共同評議，對優勝者給予表揚。
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇6
一.學習目標：
1.啟發學生采用偏旁歸類的方法復習漢字。
2.通過詞語搭配練習，學習準確運用詞語，不斷積累詞語。
3.了解詞語重疊后在表達上的不同，并學說這樣的詞。學習猜謎語。
二.課前準備
1.“蘋果樂園”圖及“紅蘋果”粘貼紙。
2.“房子”圖。
3.本課第二題中的詞卡。
三.教學過程 ：
�。ㄒ唬┱勗捈と�
秋天到了，果園里的果子成熟了，香香甜甜的果子真誘人�。〗裉炖蠋熞獛е銈兟握Z文園地。在園地的深處有一座蘋果樂園，在那里，智慧老人為每個小組準備了一棵蘋果樹。哪個小組的小朋友肯動腦筋、會學習，他們小組的蘋果樹上就會結出一個個有香又甜的紅蘋果。（出示蘋果園）
�。ǘ┪視f
1.出示題目。（出示“房子”圖，上面寫著偏旁）同學們知道這些房子里都住著誰嗎？（房子里住著帶有這些偏旁的字）
2.小組學習。
A.小組的伙伴商量一下，你們要拜訪誰的家？（如：我們要拜訪“走字兒”的家）
B.請找出你們拜訪的主人，比一比哪個小組找的又快又好。
3.集體交流。小組派代表匯報，教師板書。哪個小組說的最多，就在哪組的蘋果樹上貼一個紅蘋果。
4.口頭組詞：這些字自己住在房子里多孤單呀，我們給他們找些好朋友吧！
5.擴展練習：你們能幫他們找一些新鄰居嗎？（學生交流課外認識的漢字）
A.在老師分的“房子”圖上寫上其他偏旁，并說說誰住在里面。（小組合作學習）
B.集體交流，給說的好的小組貼一個紅蘋果。
（三）我會連
1.小組合作連線，派代表匯報。
2.游戲“找朋友”：老師將詞寫在詞卡上，分給學生，學生找到對應的詞，然后讀出來。（找對了就貼一個紅蘋果）
3.看圖鐵詞語。（出示相應的圖片，讓學生把詞貼在圖下）瞧！這些圖片也來找朋友了，誰來幫幫忙呢？（找對了就貼一個紅蘋果）
（四）讀讀說說
1.過渡：看，蘋果樹上的紅蘋果越來越多，小朋友高興嗎？（高興）那就讓我們一起“高高興興”地來讀讀這些詞語吧！
2.小組討論：每組前后兩個詞語有什么不同？
3.集體交流。（誰說的好就給他們小組貼一個紅蘋果）
4.你知道還有哪些詞也能這樣說嗎？誰愿意向大家展示一下？
�。ㄎ澹┪視�
1.過渡：同學們真聰明，每棵蘋果樹上的蘋果都不相上下。怎么辦呢？智慧老人準備了兩則謎語來考大家，看誰能得到最后的勝利。
2.先自己輕聲讀一讀，讀會了就悄悄告訴自己的好朋友。
3.集體交流：分組讀謎語、猜謎語，猜對的同學要說說是怎么猜出來的。
4.擴展活動。
A.在小組里互相猜謎。
B.小組挑戰：以小組為單位向其他小組挑戰，勝利的一方可以得到一個紅蘋果。
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇7
【教學目標】
1.教會學生在實際生活中識字。
2.積累詞句。
3.指導學生掌握左窄右寬、左寬右窄的字的寫法。
4.幫助學生積累古詩，指導學生閱讀，豐富學生的語言。
【教學重點和難點】
1.指導學生從生活中學習。
2.指導學生在自主、合作、探究學習中，掌握知識，培養能力。
【教學準備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.了解去野外觀察自然需要的物品，認識相關生字。
2.了解表示動作的詞語。
3.仿照例句說句子。
4.掌握左窄右寬、左寬右窄的字的寫法。
【教學過程】
一、識字加油站。
1.讓學生說一說，去野外觀察大自然，要準備什么？
2.學生看拼音讀字、讀詞，在詞語中認讀生字。
3.辨字形，讓學生認識11個生字。
4.說說你是用什么方法學會生字的。(形聲字聲旁識字的方法或熟字加一加的方法)
二、字詞句運用。
1.出示三組詞語，讀準字音。
2.體會每組加點詞語的不同意思。
3.選一組，演一演。
4.出示兩個句子讀一讀。
5.用上加點的詞語，說說你的日常生活。
三、書寫提示。
1.認讀其中的字。
2.引導學生發現每組字的相同點。(左窄右寬、左寬右窄)
3.學生寫字練習，提醒寫字姿勢。
【板書設計】
有時候……有時候……
……在……在……在……在……
左窄右寬，左寬右窄
第二課時
【課時目標】
1.積累古詩。
2.閱讀短文。
【教學過程】
一、日積月累。
1.學生自由讀古詩，接力讀，分小組讀，競賽讀。
2.教師向學生簡單介紹古詩的內容。
3.學生背誦古詩。
二、我愛閱讀。
1.學生自由朗讀。
2.思考下面的問題。
(1)獅子和企鵝分別生活在哪里？這兩個地方分別有什么特點？
(2)獅子在什么情況下請企鵝寄冰？
(3)獅子收到企鵝寄的冰了嗎？為什么？
(4)收到獅子退回的箱子，企鵝也糊涂了，這是為什么？
3.師生共同討論交流。
出示南極和非洲的圖片，通過對比幫助學生理解短文內容。
隨機板書：
獅子：非洲——炎熱
企鵝：南極——寒冷
4.說話訓練。
(1)獅子誤會了企鵝，企鵝也被搞糊涂了，接下來會發生什么故事呢？
(2)同桌之間互相講一講。
(3)請同學表演續編的小故事。
【板書設計】
企鵝寄冰
獅子：非洲——炎熱
企鵝：南極——寒冷
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇8
教學要求：
1.引導學生探究“加一加”的識字方法，多音多義字的不同用法，培養識字能力，激發識字興趣。
2.積累詞組、詩歌等，培養主動積累的習慣。
3.口語交際訓練，展示自己的特長。
教學方法：
自主學習
課時安排：
兩課時
第一課時
一、學習“我的發現”。
1.讀字詞，指名讀。
2.同桌互讀。
二、認讀這些漢字，同桌互讀，小組讀。
三、認識多音字，填空。
1.自由讀句子，試填空。
2.集體評議，相互訂正。
“都”多音字 （都）喜歡打雪仗。
天（（都）峰。
四、學習“日積月累”。
l.讀一讀“讀讀記記”。
2.指名讀，正音。
3.領讀。
4、同桌互讀。
第二課時
教學目的：
1.學習“日積月累”，要培養主動積累的興趣。
2.學習“口語交際”、“展示臺”，進行口語交際，展示特長。
教學過程：
一、學習“日積月累”中的“我會填”。
1.讀句子，要求正確通順。
2.根據句子的語氣，填寫標點符號。
3.認真讀一讀。
二、讀兒歌。
1.借助拼音讀兒歌，讀準字音。
2.指名讀，正音。
3.指導學生讀正確，讀流利，讀出停頓和重音。
4.說一說，讀兒歌后知道了什么？
三、學習“口語交際”。
1.如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什么，去做些什么？
2.以小組為單位，相互說一說。
3.小組內評一評，哪些同學的想法好，評的時候要把理由說清楚，說明白。
4.各小組推選優秀同學在全班交流。
引導學生這樣說；今天我遇到了……，我…··，說……，他…··。
四、學習“展示臺”。
1.同桌間說說自己有哪些特長。
如：唱歌、朗讀、寫日記等。
2.推選優秀同學上臺表演。
3.對表演好的給予表揚。
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇9
【教學目標】
1、樂于探究，能發現詞語的結構特點。
2、能獨立識字，區別形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3、通過口語交際調動學生參加討論的積極性，培養學生分析問題解決問題的能力。
4、能向大家展示自己課外學習所得，展示與同學合作辦的墻報、以及其他有關記錄“六一”活動的內容。
【課前準備】
1、課堂小練習。
2、生字認讀卡片。
3、“辯論會”的活動主題牌。
【教學過程】
〖我的發現
引導學生發現六組詞語的共同構詞特點：重疊形式相同；都是由兩個意思相反的詞構成的。
1、請學生自由讀詞語，說說這些詞語有哪些相同之處，再讀讀這些詞語，注意把握這些詞語的朗讀節奏。
2、照樣子說詞語：
大大小小──（大小） 多多少少──（ ）
深深淺淺──（ ） 高高低低──（ ）
長長短短──（ ） 粗粗細細──（ ）
〖日積月累
1、讀讀認認：
�、� 自由練讀四組同偏旁的字，說說每一組中的字有哪些相同之處。
�、� 讀讀生字組成的詞語，想想這些字詞的意思。
⑶ 通過組詞的形式，認讀記憶八個生字。
�、� 采取多種形式鞏固識記。
2、我會填：
�、� 看題目，說說這道題要我們干什么。
�、� 仔細讀讀每一組字，說說你有什么發現。
�、� 獨立完成練習。
⑷ 四人小組交流互改，有不能確定正誤的，提出來請老師或同學幫助。
3、我會讀：
�、� 自由練讀。
⑵ 說說你讀懂了什么？（引導學生懂得愛護公共設施，人人有責）
�、� 提出不懂的問題，集體討論解決。
�、� 交流該怎么來讀這首詩，再自由練讀。
⑸ 賽詩會──年誰讀得最好。
〖口語交際
1、創設情境：請一位學生把教材提供的材料以第一人稱講述，并向全班同學求助。
2、小組討論：他應該怎樣做，為什么？
3、集體交流。
4、根據學生交流的情況，老師小結。（兩種情況：一是把小龍的名字記下來，二是不要把小龍的名字記下來）
5、小小辯論會：
�、� 學生按觀點不同分成兩隊，先分小組討論搜集支持本文觀點的理由，再在本隊中確定三位辯手，幫助他們準備發言。
⑵ 雙方辯手陳述。
�、� 自由辯論。
�、� 老師小結。
〖展示臺
1、請學生，了解公民的概念。
2、讓學生說說作為公民應該為社會做些什么？
3、根據學生的回答，老師小結，并啟發學生從小事做起，從身邊做起。
4、讓學生想一想，說一說已經為集體為社會做了些什么。（如果有實物可以展示并作介紹）
5、再想想說說還可以為集體為社會做些什么。
6、展示自己或幾個人合作的關于記錄“六一”活動的內容。
建議這次語文園地教學用2課時，其中口語交際用1課時。
【教學后記】
這篇文章的內容淺顯易懂，重在讓學生感受小男孩體貼父母的童心再結合自己作比較。讓學生懂得愛不光是父母給我們，我們也同樣可以給父母。
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇10
【湖北省武漢市育才小學 屈小青】
〖把語文園地還給學生·把思考的空間還給孩子〗
人教社新課程標準實驗教材有六塊絢麗多彩的芳草地──語文園地（一──六）。她的前身分別是基礎訓練、復習�！盎A訓練──復習──語文園地”，這不僅僅是提法上的改變，而是體現了一種全新的教育理念。前兩者側重的是語文知識的訓練及運用，語文園地則體現了語文能力的整體發展以及語文課程與其他課程的融合溝通，給人以無限遐想的空間，學生在這塊芳草地上嬉戲、成長。
語文園地給孩子們提供了一個思維的空間，很多題型都能促進學生獨立思考，引導學生去發現一些規律性的東西，有利于學生思維的發展。教師就要充分相信學生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過自己的思考發現的東西是很難再忘記的，而且通過自己的思考，有了新的發現，那種成功的體驗是刻骨銘心的，是會產生巨大的學習動力的。
例如：語文園地四的“我會認”，要求認讀一組帶有“木”這一偏旁的字。當孩子們通過多種形式認讀了這些字后，老師沒有直接告訴學生這8個字都有木字旁，而是巧妙地一點：“這8個字里藏著一個小秘密呢，聰明的小朋友一定能發現�！币龑W生觀察這8個字，大多數學生都馬上發現了8個字都有木子旁。教師沒有停留在這一較淺層次的思考上，而是給學生提供了更廣闊的思考空間，請學生把課前收集的有關這8個字的圖片、實物等拿出來，互相交流，介紹，看看能否有新的發現。孩子們在輕松愉快的玩中，借助實物，圖片，調動對生活已有的感知，探究為什么這8個字都有一個“木”字，孩子的思維被激活了，自己發現了規律，有的孩子提出了其他的也有“木”字旁的字，還有個孩子說：“我還知道江河湖海里面都有水，他們都是三點水旁�！庇辛怂伎伎臻g，孩子自己就知道舉一反三了。
又如《語文園地》六的口語交際《小兔運南瓜》，這一課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖，小兔究竟怎樣運南瓜的是空缺的圖，留給學生想象。這個口語交際給了學生思考的空間，可以激發學生豐富的想象力和創新意識。教學時，首先讓每個孩子獨立思考，以免受別人發言限制了思維。自己充分思考后再與學習小組的同學交流，互相啟發，最后全班交流時，老師通過巧妙的點撥進一步打開學生的思路，學生從不同角度想到了很多方法。
【廣東省東莞市東城區第五小學 王成連 張 君】
〖師生互動評價提高教學實效·針對明確〗
評價，是評價者根據一定的標準和經驗，對事物的特性和可能產生的效果的判斷和估計。評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。
然而，我們的教學評價還存在著很多不足。表現之一：評價單一，在課堂教學中，往往只對結果進行評價，這就顯得評價內容單一、忽視了從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面加以評價。另一方面評價方式單一，教師評價占主導，忽視了學生自評、互評。表現之二：評價含糊，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。疏不知這樣的評價很含糊，可到底好在哪兒？缺乏因勢利導的導向作用。使學生找不到被表揚的感覺。表現之三：缺乏評價指導，教師沒有對學生的評價再加以評價，缺乏指導，學生的知識經驗相對狹窄不知評價對與錯，時間一長覺得自己的評價可有可無，最終喪失評價的興趣。
《語文課程標準》的評價建議中，明確指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。所以，要創造和諧的教學氛圍，讓評價成為教師、學生共同參與的交互活動。
《課標》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神，任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總存有個性差異”。陶行知先生曾說過：“教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格；應當放任的地方，便須放任�！湃瘟穗m是富于自由，不免溢出范圍；太嚴格了，雖是謹守規則，卻有些枯干氣味，都不是應當有的現象。”因此，在課堂教學評價中根據學生的個性差異從實際出發，區別對待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的針對性，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發展。實現發展學生個性的良好愿望。
對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，教師更應根據情況作出期待的評價。對一個剛入學的孩子來說，任何體驗都是全新的，同時任何一次學習過程的經歷也都是全新的，正因為是全新的，出錯是難免的，教師要有信心，要充滿期待，幫助他，引導他。如我班的一位口吃的女孩子，上課很少舉手，注意力也很難集中。有一次，她破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓她發表自己的見解，可是她站起來什么說不出一個字，我不停地給她鼓氣：“別急，慢慢說，老師相信你一定能說得好的。”她憋紅了臉，在我的不斷鼓勵與提示下，終于斷斷續續地說了一句話，全班同學為他鼓起了掌。
在學習《小兔運南瓜》一課時，學生思維異�；钴S，想出了很多種搬南瓜的辦法。如：如果正好老牛伯伯拉著牛車經過，就可以請牛伯伯順路把南瓜運回家；如果地邊正好有一條小河，可以利用浮力把南瓜放入河中，順水把南瓜漂回家；可以找一些氣球綁在南瓜柄上，把南瓜吊在空中，再找一根繩子把南瓜拉回家；請大象伯伯用鼻子把南瓜卷回家；找架飛機把南瓜運回家等等。這些辦法都有其合理性，也有其存在的局限性。我充分肯定了學生的想法很有創意，同時告訴他們，展開想象并不是胡思亂想，要考慮辦法的可行性，再讓學生選擇辦法時，學生就考慮了這一因素，達到了訓練學生思維的廣度和深度的效果。這樣，教師采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答作出針對性的評價，給學生以正確的導向。
【浙江省平湖市師范附屬小學 周振華】
〖談低年級口語交際教學中教師的角色素養·引導學生參與交際的評價〗
口語交際教學是一個新的課型，注重培養學生“傾聽、表達及應對”的能力。在教學時，要求我們突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。但在實際操作中我們發現理想性的設計往往遇到很多困難，口語教學在課堂上難以得到很好的落實。究其原因，我覺得有四：一是課程標準本身在口語交際教學方面要求較為概略，使得教師在實踐中難以操作；二是教材的開放度大了，提供的交際內容所隱含的互動性因素很不一樣，對教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教師把握起來困難很大；三是口語交際課的不確定因素太多，對教師把握學情，調整教學進程的能力提出了挑戰；四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統觀念和東方人重含蓄性格特征的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發言，且年級越高，越是“金口難開”。針對新的課型和問題所在，我覺得教師們除了加強對課標的理論學習，更好把握課標對口語交際課的要求外，還要具備以下幾個角色的素養。
語文課程標準在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平�！备鶕n程標準的要求，同時又因為口語交際有極強的即時性和情景性特點，我覺得對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。同時教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。低年級學生的口語表達能力不強，因此很少聽到連珠妙語，因此教師更因抓住幾個閃光點，引導孩子學習運用。如《小兔運南瓜》一課，學生用到齊心協力一詞，我就馬上鼓勵說；“真了不起，我特別欣賞你這個主意中用到的一個詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個？”聽到學生說話很輕，我就引導問：“你們同意他的說法嗎？”孩子們就說：“太輕了，我沒聽清楚”“請你再大聲說一遍好嗎？”。這樣學生就有意識地去仔細聽，認真想，大膽評了。
【河南省開封市迎賓小學 豐 敏】
〖“活”在口語交際中的運用·在表演中創設交際情境〗
搞好低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力，生存能力，做人能力的有效方法。著名的心理學家洛克曾說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的�！睋�，我在低年級口語交際教學中，采用靈活多樣的教學方法，使學生樂說、會說、樂寫、會寫。
對低年級學生可以創設情境，激發其說話的欲望。為此，我嘗試把表演引進口語交際教學中，利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產生不說不快感。
例如，在一年級上冊語文園地六《小兔運南瓜》的教學時，學生能說出圖畫的主要內容，講述一個小兔運南瓜的故事。但是要說具體，多數學生就會感到很困難。這時，我引導學生在整體觀察后思考，小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？媽媽的問話是什么語氣？小兔子會對媽媽說些什么？讓學生大膽設想，把自己的方法在小組交流，然后學生分別扮成小兔子、兔媽媽，演一演，并讓扮演者說說自己心里的想法，只要學生設想的方法合理，我都及時地給予肯定。此時，在學生眼里的就不再是單純的一張張圖畫，而是剛剛發生在眼前事情的縮影，接下來再讓學生看圖說話，學生興致非常高，很快就將幾幅圖用語言具體地表達出來，尤其是圖中較難把握的小兔子的心理活動及入物對話，也能說得比較清楚，準確。
【湖北省宜昌市點軍區點軍小學 覃煥梅】
〖觸動學生口語交際之“弦”·以音觸動〗
我在執教一年級下冊《小兔運南瓜》時，運用多媒體設備播放了兩只小白兔的對話，小白兔發出無可奈何的聲音，向大家訴說著心里話──自己遇到困難了。擬人的說話，好像真的是小白兔在求小朋友們幫它想辦法。這段富有吸引力的聲音，激起了學生的好奇心，又使學生真實感受到小白兔焦急的心情。這時，學生就會產生一種幫助小白兔的熱情和欲望。接著，這位教師讓學生進行運南瓜回家的角色表演，正是由于有了教師精心制作的聲音文件，學生成了故事中的一員，他們便開動腦筋思考，然后無拘無束地表達自己的想法。學生被帶進了語言自然貼切，生動逼真的場景中，不知不覺，自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中，從而調動了學生的交際興趣，激發了學生的表達欲望，實現了人與境的情感共鳴。逼真的聲音能催發學生參與活動的激情，為創設教學情境奠定堅定的基礎。所以，音可以觸動學生口語交際的第一“弦”。
【河南省濟源市濟水西關學�！●R惠琴】
〖萬紫千紅總是春──培養學生口語交際能力新體驗·實物陳設，演示情境〗
在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達�？谡Z交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。那么，實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際，變得尤為重要，我覺得我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。
實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。教學《小兔運南瓜》這課，是我用過的最重的教具了，當我抱著南瓜走進教室時，同學們都說：“我幫您！”“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”我說，同學們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了�！薄罢f得好，那現在請同學們想想辦法，怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室。”同學們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學們討論得更歡了，說得激動極了。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇11
【學習目標】
1、引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發現問題，提出問題，并設想解決問題的辦法。培養口語交際能力。
2、通過練習編童話故事來鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。
3、引導學生在讀讀、認認、背背中發現反義詞現象，積累語言。
4、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。
5、讀成語故事，聯系本組教材的專題，使學生懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。
【課前準備】
1、學生搜集有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。
2、學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。搜集自己喜愛的動物圖片與資料。
3、寫有“日積月累”里內容的小黑板。
4、教師準備有關日常生活中的小發明的資料制成課件。
5、教師準備“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。
6、教師準備一本孫幼軍寫的《小豬唏哩呼嚕》的書。
第一課時
〖口語交際〗
1、事例導入，引出話題：
⑴ 課件展示事例：
要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。有同學想到用圓規畫圓，把賀規的筆尖改裝為小刀片，則成為一個很好的切圓片專用工具。
在日常生活中有許多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成為“優點”。德國一工廠生產的一種紙因嚴重化水無法使用，按常規只能打漿返工。有個工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專門用這種紙來吸水呢？經過進一步“擴大缺點”制成了專用吸水紙，并申請了國家專利，增加了工廠收益。像這種“缺點逆用法”就是逆向思維的成果。
一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學發明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內側焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關門照樣方便，但由外往里撬門，由于鎖舌是方形的就不易被撬開了，從而使防盜性能大大增加。
�、啤W生交流自己搜集的有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。
�、恰〗處熜〗Y，引出話題。在日常生活中，總會出現各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問題。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如，夜里要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全……。大家仔細想一想，你曾遇到過哪些不便之處？在小組里把問題提出來，請組長做好記錄。選一個大家感興趣的，討論可以怎樣改進，然后推舉代表準備在全班交流。大家在討論時要暢所欲言，盡量從不同角度想辦法。最后我們要評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是個人，也可以是小組。
2、小組交流，教師巡視：
在小組討論過程中，教師要積極參與，了解每組學生的合作情況，隨機給予點撥指導。
3、全班交流，師生互動：
在學生表達過程中，教師要注意引導學生說話通順、連貫。說的同學要大方自然，口齒清楚。聽的同學要專心致志，能提出自己沒聽清楚的地方。
4、評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發獎狀。
第二、三課時
〖習作〗
1、交流故事，激發興趣：
�、拧⊥瑢W們已經讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故事。請你們先在小組內交流交流，簡要地說說大概，然后選出最有趣的故事在全班講。
�、啤⌒〗M交流。
�、恰∪嘟涣�。
�、取〗處熖暨x《小豬唏哩呼嚕》書里的一段故事讀給大家聽。
2、點撥角度，開闊思路：
�、拧〗處熃Y合同學交流的故事及《小豬唏哩呼�！返墓适录右渣c撥。看作者抓住了這種動物的什么特點展開想象的，拓展學生思路。
�、啤W生展示自己搜集的動物圖片和資料。引導學生仔細觀察，展開聯想。
3、選擇動物，編寫故事：
⑴ 學生選擇幾種動物做主人公，想象一下它們之間可能會發生什么事。
⑵ 學生把自己想象的故事寫下來。
4、交流展示，互相學習：
學生把自己寫好的故事讀給大家聽，教師引導學生要善于發現、吸取別人的長處，并能根據別人提出的意見進行修改。
第四課時
〖我的發現〗
1、教師和學生玩“對相反詞”游戲。教師說：“我說黑�！睂W生回答：“我說白�！薄�
2、教師出示小黑板：傲慢—謙虛 懦弱—勇敢 丑陋—美麗 愚蠢—聰明
3、學生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。
4、同座討論從這兩行詞語中發現了什么。（發現上下兩個詞意思是相反的。）
5、延伸拓展。請學生再說一些意思相反的詞。
〖讀讀背背〗
1、教師出示寫有“讀讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰能很快地背下這些句子。
2、學生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口令”似的讀讀背背，如，一個人背“千里之行”，另一個背“始于足下”。
3、全班交流學習成果，學習可以自由選擇匯報形式，可以獨自背，可以與人合作背。
4、集體讀、背。
〖連連認認〗
1、教師板書學生已經認識的字：竹、說、海、木、書、怒、女、子。請學生讀一讀，組組詞。
2、教師板書拼音，請學生讀讀詞。
3、教師板書生字，讓學生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個字連成詞呢？
4、學生自由地小聲讀讀這些詞語，再找一找合適的字，連一連線。同座可以互相幫助。
5、全班交流。請學生上黑板連一連線，再請學生做小老師帶大家讀讀詞語。
6、教師出示生字，用多種形式請學生認讀。
第五課時
〖成語故事〗
1、教師有聲有色地講成語故事《刻舟求劍》。
2、學生自由地小聲讀讀這個故事。
3、請學生自己畫畫簡筆畫來想一想：那個人最后能不能撈到寶劍？為什么？
4、全班交流。先讀一讀這個故事，再說一說從這個故事中想到了什么。
5、學生練習講個成語故事。
6、教師鼓勵學生講講自己知道的別的成語故事，課后還可以去搜集更多的成語故事。
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇12
一、我的發現
這一項是讓學生通過觀察、比較發現三組字的規律，再運用這一規律認識7個生字。這三組字用綠、紅、藍三種顏色表示，分別顯示了“減一筆”、“加一筆”、“加個部件”三種識字方法。
教學時先讓學生自己觀察，比較，發現其規律，再讓學生說說探索的過程，自編識字兒歌，認識7個生字。教師要多鼓勵，增強其成就感。如：
1、“廣”字頭上去一點，廠廠廠；
2、“日”字中間上一豎，由由由；
3、“日”字中間下一豎，甲甲甲；
4、“日”字中間穿一豎，申申申；
5、字形小魔術：給“口”字加兩筆，能變成______、______、______、______。
二、日積月累
這一項是通過“我會讀”讓學生積累15個詞語；通過“我會連”辨別6個平翹舌易錯字；通過“讀讀背背”讀背一首小詩──《我們的祖國多么廣大》。
1、“我會讀”是通過學生自讀，幫助學生鞏固生字，積累詞匯。教學時，可以采用“乘坐語言快車”的游戲來認讀。方法：分小組開火車橫著、豎著、倒著幾種方式讀書中的詞語，看哪組讀得準，認得快。
2、“我會連”是采用連線的方式來區分平舌音和翹舌音。練習時可先讀字，再連線，最后同桌互讀。
3、“讀讀背背”是一首簡短的兒歌。兒歌描繪的是祖國南北方同一季節不同的景色，告訴學生我們的祖國多么廣大。教學時讓學生借助拼音讀通，讀準“祖、嶺、盛”三個難音字。啟發學生邊讀邊想象，讀出對祖國的喜愛之情。在熟讀的基礎上背誦。指導背誦時，可以四人小組合作，一人背一句，連句開火車背誦；可以四大組開火車連句背誦。以增強讀背的趣味性，體現小組的合作精神。
三、口語交際
本次口語交際的話題是怎樣過“六一”兒童節。分兩個層面練說。一是交流在幼兒園時是怎樣過“六一”的；二是設想小學的第一個“六一”節準備怎樣度過。
教學時，可創設以下情景，激發學生說的欲望，給不同角色讓學生體驗，引導學生積極討論，主動表現，勇敢地發表自己的看法，做到舉止文明、態度自然，語言清楚明白。
〖創設情境一
1、播放錄象，情境引入。
播放一段幼兒園小朋友慶“六一”的活動錄象，啟發提問：小朋友們在做什么？他們為何怎么快樂？
2、點撥啟發，回憶過去。
上幼兒園的時候，你是怎么過“六一”兒童節的？想把你過得最高興的“六一”節的情況向大家交流交流嗎？
〖設計兩種方式
“我是優秀解說員”：讓事前準備好“六一”留影的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家享受他的快樂，并對他的解說作出評價。態度是否大方，說話是否有條理，語言是否生動有趣。如果是，獎勵他一個“優秀解說員”獎章。
“我是優秀采訪員”：給愿意當采訪員的學生戴上一個記者證，拿上自己做的小話筒，到同學中采訪，還可以采訪老師，然后把自己認為最有意思的活動告訴大家。學生評比最佳采訪員。
〖創設情境二
1、情境引入，激發參與欲望。
實物投影本校近年“六一”活動的圖片，向學生介紹學校大哥哥、大姐姐“六一”節活動的內容，播放活動時的精彩片段，激發學生參與的欲望，然后讓學生談談小學的第一個“六一”節準備怎樣度過？
〖設計兩種方式
1、個人：自由說說自己準備怎樣和爸爸媽媽過小學生的第一個“六一”，讓大家給你參謀，回家后與爸爸媽媽商量，看看設計方案行不行。
2、小組：和同學合作，設計活動方案：
時 間 地 點 主 持 人 內 容
四、展示臺
“識字加油站”是讓學生展示自己在課外書上認的字，并和大家交流。方式可以有多種。如：拿課外書來用實物投影顯示，當場點讀給同學聽；事先把認識的字用電腦打印出來，展示在“識字角”中，給同學交流；把認識的字組詞說話，讓同學知道認識了哪個字。
“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典�？勺屢呀泴W會音序查字的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。在同學都會了的時候比比誰最快。
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇13
本單元習作要求是寫自己去過的一個地方，抓住這個地方的特點寫，寫一寫這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。也可以寫自己想去的地方。我是這樣指導的：
一、聯系口語交際導入
上節課，同學們有聲有色地介紹了自己去過的地方，真讓我們大開眼界。如果把它寫下來，就會讓更多的人感受到祖國的大好河山了！可是怎么寫呢？我們可以從剛學過的幾篇課文中學到一些方法。
二、聯系本組課文具體指導。
按一定順序寫清楚
《富饒的西沙群島》：海面—海底—海灘—海島
《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬
《東方之珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋
另外，還可以回顧上學期的《日月潭》按一天中早上、中午、晚上的時間順序寫。補充寫作知識：怎么寫不同季節的景物？寫景,要寫景物的特點,它是小學生作文的基本要求之一.所謂不同季節的景物特點,就是抓住不同季節的景物的不同特征.我們寫景,只有寫出景物的特點,才能給以如臨其景,如見其人的感覺.怎么抓住不同季節的景物特點呢?首先要仔細觀察,觀察是認識客觀事物,獲得作文材料的重要途徑.要寫不同季節的景物,必須細致地觀察景物,而且觀察要有重點,要抓住特點。多感官寫景景更美，把視覺上、嗅覺上、聽覺上、觸覺上等方面的感受寫出來。
三、讓學生背背印象深的語句。
學生構思，自主習作。教師對有困難的同學個別指導。
四、學生自我修改，同桌互改。
五、請幾個學生讀習作，師生共同評點，肯定優點，指出修改方向。
六、學生再次修改習作，謄抄在作文本上。
習作教學功在平時。特別是寫景的，一定要培養學生的觀察品質。世界并不缺少美，是缺少發現的眼睛。我們要擦亮學生的雙眼，讓他們去發現。
部編本《語文園地六》優秀的教學設計 篇14
教學要求：
1.引導學生探究“加一加”的識字方法，多音多義字的不同用法，培養識字能力，激發識字興趣。
2.積累詞組、詩歌等，培養主動積累的習慣。
3.口語交際訓練，展示自己的特長。
教學方法：自主學習
課時安排：兩課時
第一課時
一、學習“我的發現”。
1.讀字詞，指名讀。
2.同桌互讀。
二、認讀這些漢字，同桌互讀，小組讀。
三、認識多音字，填空。
1.自由讀句子，試填空。
2.集體評議，相互訂正。
“都”多音字 （都）喜歡打雪仗。
天（（都）峰。
四、學習“日積月累”。
l.讀一讀“讀讀記記”。
2.指名讀，正音。
3.領讀。
4、同桌互讀。
第二課時
教學目的：
1.學習“日積月累”，要培養主動積累的興趣。
2.學習“口語交際”、“展示臺”，進行口語交際，展示特長。
教學過程：
一、學習“日積月累”中的“我會填”。
1.讀句子，要求正確通順。
2.根據句子的語氣，填寫標點符號。
3.認真讀一讀。
二、讀兒歌。
1.借助拼音讀兒歌，讀準字音。
2.指名讀，正音。
3.指導學生讀正確，讀流利，讀出停頓和重音。
4.說一說，讀兒歌后知道了什么？
三、學習“口語交際”。
1.如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什么，去做些什么？
2.以小組為單位，相互說一說。
3.小組內評一評，哪些同學的想法好，評的時候要把理由說清楚，說明白。
4.各小組推選優秀同學在全班交流。
引導學生這樣說；今天我遇到了……，我…··，說……，他…··。
四、學習“展示臺”。
1.同桌間說說自己有哪些特長。
如：唱歌、朗讀、寫日記等。
2.推選優秀同學上臺表演。
3.對表演好的給予表揚。
單元后記：
這一組教材，是進行情感教育，實現情感陶冶，培養美好情操的依托。在本組導語“只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好”的引領下，我們可以引導學生，反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知社會生活，獲得美好的人生
體驗，培養愛心�！白R字6”用對子的形式，讓孩子感受到強烈的情感對比；《窗前的氣球》表現的是同學之間的友愛；《假如》表現的是對弱勢群體的關愛；《日記兩則》則給學生以更廣闊的情感熏陶：濃郁的親情、真摯的民族情、對落后地區少年兒童的同情；古詩《回鄉偶書》、《贈汪倫》展現的是令人神往的故土情深和蕩氣回腸的純真友誼。