《小柳樹和小棗樹》教學設計（精選12篇）

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1、認識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，并用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處。

　　教學重點：

　　通過朗讀，比較，體會課文內容，并懂得道理

　　教學難點 ：

　　使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處，

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　一、激趣引題

　　1、孩子們，你們喜歡春天嗎？你看，春天的使者小柳樹來了，還帶來了它的朋友小棗樹呢！（出示課件）說說看，這兩棵小樹，你最喜歡誰？

　　2、今天，我們就來學習一篇有關小柳樹和小棗樹的童話小故事，板題，齊讀。

　　3、讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，字詞過關。

　　1、自由讀課文，要求：把生字的音讀準，把句子讀通順，把課文讀準確。

　　2、對照小樹葉中的拼音把圈出的生字再讀兩遍，之后同桌同學在生字條里相互指認生字。

　　3、出示課件檢測生字認記情況。

　　（1）帶拼音讀；指名讀，小老師領讀。

　　（2）去掉拼音齊讀，

　　4、開火車認讀詞語。（課件出示）

　　三、研讀課文，感悟體驗。

　　1、結合課文插圖用心默讀課文，看看能讀懂什么，遇上不明白的地方作上記號。

　　2、生自由匯報，師相機引導。

　　（1）外形方面：

　　①小柳樹和小棗樹長得一樣嗎？你能用哪些詞說說它們的樣子？（相機板書）

　　②春天的小柳樹長得真美，我們一起來讀讀描寫它的句子吧！（課件出示句子）學生齊讀。

　　③師配音美美地范讀，并同時用課件演示小柳樹的生長過程。

　　④學生評議后再讀。

　　（2）語言方面

　　①小柳樹確實長得太漂亮了，那么看著旁邊一點兒也不好看的小棗樹，它是怎么說的呢？

　　②指導感情朗讀小柳樹的話。

　　③讀了小柳樹的話，你認為它怎么樣？

　　④小棗樹長得不好看，是不是就沒一點用處，就什么也比不上小柳樹呢？（板書：結果實）指導讀有關句子。

　　⑤小柳樹會結果實嗎？這下小棗樹該好好嘲笑一下它了吧？到底有沒有？在課文中找到它們的對話讀了就明白了。

　　⑥同桌表演小柳樹和小棗樹的對話后請一組同學上臺表演。

　　⑦評議對話的語氣，挑戰表演。

　　⑧讀了小棗樹的話，你有什么想法嗎？小柳樹呢？

　　3、生質疑還不明白的地方，師生共同釋疑。

　　4、小組交流討論小柳樹和小棗樹誰更可愛。

　　5、全班交流匯報。

　　四、拓展延伸，總結

　　1、其實呀，每個人都有自己的優點和缺點，可貴的是能正視自己的缺點，善于發現別人的優點，就讓我們一起來夸夸身邊的同學，找找他們的優點吧。

　　2、談談今天的收獲。

　　3、齊讀“既要看到自己的長處，又要看到自己的短處”。

　　五、作業 設計

　　1、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　2、寫一、兩句話，夸夸身邊的人。

　　六、板書設計 ；

　　15 小柳樹和小棗樹

　　綠綠的 彎彎曲曲

　　又細又長 光禿禿

　　跳舞 結果實

　　既要看到自己的長處，又要看到自己的短處。

　　[反思]

　　在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導學生自主探究，合作交流，創造性地學習。在整個品讀課文的過程中，我都是采用“讀——評——再讀”的方式。學生在聽完同學的朗讀后，大膽地發表自己的意見，并能針對同學朗讀中的不足，創造性地加以自己獨特的理解，配以動作、表情，朗讀精彩紛呈，在這一過程中，我放手讓學生互評，不把自己的理解強加于學生，讓學生在初讀、互評、再讀的過程中自主探索，展示個性。

　　《語文課程標準》倡導新的學習方式，即讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，在本堂課中我努力遵循了這一理念，指導得也比較成功。如當學生讀到小柳樹和小棗樹的對話時，我讓學生說說“你認為小柳樹怎么樣？小棗樹又怎么樣。”引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗。接著又讓學生進行想象：假如你是小柳樹聽了小棗樹的話后又會怎么想？會對它說什么？鼓勵學生大膽想象、探究，隨后又針對重點、難點，設計了一個合作學習的內容：你覺得小柳樹和小棗樹誰可愛？為什么？讓學生進行小組交流，在合作中共同探究，解決疑難。

　　可以說，在這堂課中，我做到了充分尊重每個學生的個性差異，呵護學生獨特的思維，培養學生的創新意識，亮出了學生獨特的個性。不過，在面向全體，充分調動每一位學生的積極性這一方面還有所欠缺，在今后的教學中我將努力改進，力求完美。

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇2

　　【片段】

　　在老師指導下半獨立閱讀，以分組討論學習為主。

　　一、預習指導（課前）

　　1、讀準字音：

　　雖　思　乘　忍　棗

　　2、讀熟課文，想一想小柳樹和小棗樹有什么特點。請用不同的符號勾畫出描寫小柳樹和小棗樹的詞句。

　　3、你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？說說你的理由。

　　二、小組交流匯報

　　1、以四人小組為單位，交流預習作業。

　　2、各組派代表匯報交流。

　　三、大組朗讀質疑

　　1、大組長組織同學讀課文，要求：讀準確，讀通順。

　　2、大組比賽讀課文（讀片段）。

　　3、大組質疑，每組提兩個問題。

　　四、大組課堂討論

　　1、討論形式：

　　學生分成兩大組，相對而坐，雙方既當“老師”，又當學生。根據大組提的問題互相問對方，每題五分。雙方輪流指定對方某人回答，回答后，同組同學可以補充，直到完整。如有不完整處，被問方補充了就要酌情扣分。教師組織學生學習，當雙方因某個問題討論相持不下時，參與討論。討論結束時，結算分數，總結全文。

　　2、討論常用語：

　　“請問××同學……”；“我認為……”；“這個問題我還有補充……”

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇3

　　作者：遼寧省葫蘆島市連山區鋼屯鎮鋼屯小學  李爽

　　【教材分析】《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　【學生分析】

　　剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

　　【設計理念】

　　1、在新教材和《課程標準》中，把激發學生的學習興趣放在首位。學生讀、寫的欲望都很強烈，要讓學生把學習當作一種享受。為了這一理念，要充分運用各種學生喜聞樂見的形式，創設有益于學習活動進行的情感氛圍，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

　　2、讓師生之間形成這樣一種特定的關系：教師提出一系列問題，并由此誘導學生作出研究的反應。學生通過研究性思考，回答教師提出的一系列具有誘導傾向的問題，達到獲取知識的目的。

　　3、使閱讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫10個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　3、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，誘發學習興趣

　　同學們，你們喜歡春天嗎？現在我們就一起去找春天吧！引導學生齊唱《春天在哪里》。好，我們已經找到了春天。你看，春天的使者小柳樹來了！還帶來了它的朋友小棗樹呢。想知道它們在春天、秋天時有什么不同嗎？讀懂了課本上的這個故事，你們就能找到答案了。（板書課題）

　　設計意圖：興趣是最好的老師。為了調動學生的興趣，首先用學生會唱的歌曲創造一種寬松、愉快的教學氣氛，使每個學生在沒有外界壓力的狀態下，充分展開想象。教者以啟發質疑為突破口，引導學生主動參與、主動思考、主動探索，激發學生的求知欲。

　　二、閱讀、識字、探究、感悟

　　1、初讀課文，整體感知：

　　⑴自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。回答：小柳樹和小棗樹長得有什么不一樣？

　　設計意圖：明確初讀目標，引導學生邊讀邊思考，以簡單的問答，提高學生的讀書效率，達到對課文的整體感知。

　　⑵出示字卡，學生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。并想辦法記住它。

　　設計意圖：鼓勵學生自主識字，創設寬松、民主的學習氛圍，培養自主學習的習慣。

　　⑶開火車認讀生字。引導學生以小組為單位做準備，幫助不會認的同學想辦法認字。以小組比賽的形式讀。

　　設計意圖：抓住學生喜歡比賽的特點，培養團結合作和競爭意識。

　　2、再讀課文，突出重點：

　　⑴用不同的符號畫出講小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。

　　設計意圖：抓住事情的過程，體會重點人物的特點。以學生的自主閱讀為主，注重展示從對內容的理解到對人物品質的認識過程。

　　⑵略讀分析這篇課文共幾個自然段？你喜歡哪幾句話？讀給大家聽，要讀出感情噢！

　　設計意圖：鼓勵學生學習自己喜歡的東西，重視學生的個性發展。

　　⑶學生自選角色，有感情地表演出來，體會小柳樹和小棗樹有什么不同？感悟小棗樹說的話，你明白了什么道理？（小柳樹：得意、驕傲、不懂禮貌；小棗樹：寬宏大量，善于發現別人的優點。）

　　設計意圖：通過對角色的研讀，力求突出重點，使學生對課文有進一步的理解。

　　⑷讀了課文，大家有不明白的地方嗎？大膽說出來吧！

　　設計意圖：培養學生善于發現問題的能力，增強自主學習意識。

　　3、精讀課文，加強語感：

　　⑴教師引導學生認真讀課文，邊讀邊思考：你們準備抓住哪些語句把小柳樹和小棗樹的特點表現出來呢？

　　設計意圖：教師給予必要的點撥、指導，培養學生分析、解決問題的能力。

　　⑵分角色表演讀課文。

　　設計意圖：通過分析重點詞語，觀察插圖，對小柳樹和小棗樹的性格對比，加上學生自己的理解，把課文朗讀并表演出來，這樣可以促使學生在讀中感悟語言文字，化抽象的文字為具體的情感。

　　三、拓展與鞏固

　　1、說說別人的長處和自己的短處：可以自由選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提醒。先自己想想，然后小組交流。

　　設計意圖：教師巧用課文抓住文中的發散點，培養學生的邏輯思維能力，把文中人物的優缺點轉移至現實的每個人身上，使德育落到實處。

　　2、鞏固會認的字：

　　游戲：聽音出示字卡。（教師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準。）

　　設計意圖：激發學習興趣，使學生在玩中鞏固知識。

　　3、總結談話：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹卻不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。我們是不是要學習小棗樹的高尚情操啊？

　　四、作業設計

　　今天你學到了什么？課后朗讀全文給大家聽，說說自己學到的新知識吧！、

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇4

　　教材說明：

　　小柳樹是春天的使者，當春回大地，萬物復蘇的時候，它就挺起細腰，披著飄逸的長發。小棗樹春天來了也沒有長出嫩葉，但是到了秋天它就長出又大又紅的棗子。小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意。

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

　　第一課時學習目標：

　　1、認識8個生字，會寫“彎”字。

　　2、正確、流利有感情朗讀課文，能用不同語氣表現不同性格。

　　3、懂得“尺有所短，寸有所長”。

　　學習重、難點：

　　重點：認識8個生字。

　　難點：用不同語氣表現不同性格。

　　學習過程：

　　一、引入。

　　1、引入談話。

　　2、課件演示小柳樹生長過程，認識“小柳樹”。

　　3、課件演示小棗樹生長過程，認識“小棗樹”的“棗”。

　　4、請學生大膽猜想課文內容。

　　二、學習課文、識字。

　　（一）閱讀課文，印證猜想。

　　1、自讀課文，

　　（1）方法儲備：

　　①讀準字音，遇到不認識的字怎么辦？

　　②讀通句子，遇到讀不通的怎么辦？

　　（2）學生自由讀。

　　（3）引導交流。

　　（4）教師檢查。

　　2、和你的猜想進行對比。

　　（二）閱讀課文，體會文意。

　　1、拋出問題：你喜歡它們嗎？為什么？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、找各人的理由。

　　4、教師分類引導。

　　①學習分類處理資料。

　　②學習讀好。

　　三、總結。

　　你學了課文明白了什么？

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇5

　　在教這課時，重點訓練了學生的想象力。想象力是創造性活動的基礎，兒童時期是想象力表現最活躍的時期。在教學中我充分利用課文插圖引導學生展開豐富的想象。“秋天到了，你看到了什么?”“人們可能會說些什么呢?”補充了課文中沒有敘述出來的情景，目的是加深對課文內容和中心的理解。最后以“第二年春天和秋天，他們之間又會發生什么事呢?”用這一懸念的問題去調動學生續編故事的興趣。這樣這樣既培養了學生的想象能力和創造性思維能力，又激發了學生的創作興趣。

　　這篇課文含義深刻，二年級的小學生由于閱歷、能力的有限，容易錯解其意。我就先引導學生自主地、充分地、全面地朗讀與感悟文本，在學生對小柳樹和小棗樹的不同特點有了感性的認識，又對他們的不同表現作了前后的對比后，再組織他們討論“你喜歡小柳樹和小棗樹嗎?說說你的理由”。讓學生在對文本所塑造的形象中去獲得其中的蘊涵的道理。

　　教學中也有不盡人意的地方，如學生的朗讀不夠理想，有待改進。

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇6

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，通過設計多種活動，使學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。充分尊重學生的感受、體驗、和理解，留下足夠的時間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　二、教材簡說

　　《小柳樹和小棗樹》是選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第四單元的一篇課文。小柳樹是春天的使者，當春回大地、萬物復蘇時，它就挺起細腰，披著飄逸的長發，在微風中翩翩起舞，顯得那么嫵媚、迷人。小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝上仍是光禿禿的，過了好些日子才長出小小的葉子，這是小棗樹的短處。但是，到了秋天，小棗樹上結滿了又大又紅的棗子，大家坐在院子里津津有味地品嘗它的香甜。這是小棗樹的長處，也正是小柳樹的短處。

　　小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。

　　三、教學目標

　　1、認識“棗、淺”等8個生字。會寫“怎、思”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現小柳樹和小棗樹的不同性格。

　　3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

　　四、教學重難點

　　教學重點：認識“棗、淺”等8個生字，會寫“怎、思”等10個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，學會欣賞別人。

　　五、課前準備

　　教師：

　　1、《小柳樹和小棗樹》的課件。實物投影儀。

　　2、畫有田字格的小黑板。

　　3、生字詞卡片。

　　學生：

　　1、生字詞卡片。

　　2、到室外觀察柳樹和棗樹。附近沒有柳樹和棗樹的，看課外書

　　或在大人的幫助下上網搜集柳樹和棗樹的知識。

　　六、教學時間

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　認“棗、淺”等8個生字；寫“怎、思、穿、窄”等4個字；初讀課文。

　　教學重點：

　　認識“棗、淺”等8個生字；會寫“怎、思、穿、窄”等4個字；正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　正確書寫“怎、思、穿、窄”等4個字。

　　教學流程：

　　一、激情導課

　　1、交流搜集的資料。

　　（1）教師（用多媒體出示柳樹和棗樹圖片）：誰認識這兩棵樹？（出示詞語“柳樹”、“棗樹”）哪個小朋友來跟它們打聲招呼？（指名讀。會讀的一起讀。）說說你準備怎么記住生字“棗”。

　　（2）師：老師知道同學們課前通過觀察、看書、上網等方法搜集了不少關于柳樹和棗樹的知識，誰愿意為大家介紹介紹？

　　（3）你喜愛柳樹還是棗樹？為什么？

　　2、引出新課。

　　今天，我們來學習一個關于小柳樹和小棗樹的故事，看看學了故事后，你喜愛柳樹還是棗樹？（齊讀課題。）

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、大家一定迫不及待想去讀故事了，別急，學習小伙伴要教我們初讀課文的方法呢。（多媒體出示學習小伙伴的話：“初讀課文的時候，要給每個自然段標上序號，在文中圈出生字并讀準字音記住字形，還要把課文讀正確、通順。”）

　　（1）如果遇到不認識的字、難讀的句子該怎么辦呢？你有什么好辦法記住生字嗎？（指名說說。）

　　（2） 小結：遇到不認識的字可以先看看課文下面“樹葉”中的注音，也可以問老師或同學；遇到難讀的句子要多讀幾遍；記住字形的辦法有加一加、減一減、比較法、編謎語等。

　　2、學生合作讀課文、認生字。

　　生字和課文大家都會讀了嗎？同桌之間互相讀一讀，評一評，如果他讀得好，你就向他學習，如果他哪兒讀錯了，或者哪里沒你讀得好，你來幫助他。

　　（教師巡視指導。）

　　三、匯報學習成果

　　過渡：剛才小朋友們讀得那么認真，合作得那么愉快，現在誰愿意來匯

　　報一下自己的學習成果？

　　1、認讀生字。

　　（1）感知生字。

　　多媒體出示生字，學生讀生字并找出帶這個字的詞語和句子讀給大家聽。

　　（正音：看清聲母讀：棗、雖、思、乘。看清韻母讀：忍、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲。）

　　（2）識記生字。

　　說說自己記住了哪個生字，是用什么辦法記住的。

　　（3）鞏固生字。

　　課件演示“青蛙過河”游戲。學生認一個生字，青蛙跳過一張荷葉，看看能不能順利過河。

　　2、朗讀課文。

　　過渡：小朋友們的識字能力真不錯，老師還想看看大家課文讀得怎么樣。

　　（1）多媒體出示課文，指名分自然段朗讀課文，評評是否讀正確、通順。

　　（2）選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式朗讀。

　　（多媒體出示相應的段落。）

　　四、指導書寫“怎、思、穿、彎”

　　過渡：你們可真了不起！都能把課文讀正確、通順了。這節課我們還要寫好幾個字，有信心嗎？

　　1 、課件出示課后“我會寫”。

　　讀一讀，按結構給這些字分類。（“怎、思、彎、穿”是上下結構；“比、服、淺、漂、啦、啊”是左右結構。）

　　2、指導書寫“怎、思、彎、穿”。

　　（1）怎、思：

　　學生試寫感悟，交流體會。

　　描一描，說說這兩個字有什么共同的地方，寫的時候要注意什么。

　　（“心”字底的左點不能寫成撇，中間一點要寫在豎中線上，右點要寫在臥鉤的外邊，臥鉤一定要“臥倒”，不能寫成“豎彎鉤”。

　　教師根據學生書寫情況示范指導，學生練寫。

　　看一看：仔細看老師寫。

　　練一練；學生認真書寫。

　　引導欣賞：自我欣賞、組內欣賞、集體欣賞。

　　自己先圈畫出寫得比較滿意的字，同桌互相看看，互相學習。老師邊深入學生中間指導，邊挑選有典型性的作業，最后用實物投影儀展示并評析。

　　（2）彎、穿：

　　觀察：這兩個上下結構的字，上下比例有什么不同？

　　（“穿”字上寬下窄，上短下長；“彎”字上寬下窄，下面比上面略長一些。）

　　課件展示書寫過程。

　　書空：隨著課件的展示，學生書空。

　　描紅：學生按筆順描紅。

　　再練習：教師示范書寫，學生練寫。

　　再欣賞：與上一組字相同。

　　3、讀讀抄抄。

　　課件出示“怎么、彎彎曲曲”這兩個課后“讀讀抄抄”中的詞語，學生抄寫，同桌互相檢查、訂正。

　　第二課時

　　教學內容：

　　朗讀課文，感悟道理；寫“比、服、淺、漂、啦、啊”等6個字。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感悟道理。

　　教學難點：

　　通過朗讀課文，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，學會欣賞別人。

　　教學流程：

　　一、鞏固識字

　　導入：上節課我們認識了8個生字朋友，還能叫出它們的名字嗎？

　　1、我們一起來做個“摘蘋果”的游戲，誰讀對一個生字得一個蘋果，看看能不能把這些蘋果都摘下來。（課件演示。）

　　2、小朋友們共同努力，蘋果全摘到了，能給它們找幾個伙伴嗎？（組詞練習。）

　　3、它們都已經成為好朋友了，讓我們一起祝賀它們吧。（齊讀詞語。）

　　二、朗讀感悟

　　過渡：小朋友們可真不錯，不僅記住了8個生字朋友的名字，還給它們

　　找了不少的伙伴。這節課，我們來讀讀小柳樹和小棗樹的故事，看看它們有什么不同。

　　1、指導朗讀1、2自然段。

　　（1）（課件出示小柳樹和小棗樹插圖）這就是故事中的小柳樹和小棗樹，誰來說說它們的樣子？（指名說）

　　（2）課文中是怎樣描寫的呢？請小朋友們打開書，讀讀1、2自然段，用不同的符號劃出寫小柳樹和小棗樹外形的句子。（指名回答。課件出示句子。）

　　（3）你覺得它們長得怎么樣？（小柳樹長得漂亮，小棗樹不好看。）誰能把自己的感受用朗讀告訴大家？（指名讀。評價。）

　　（4）看到小棗樹長得一點兒也不好看，小柳樹說了什么呢？劃出小柳樹說的`話，讀一讀，說說你覺得小柳樹怎樣。（驕傲）

　　（5）誰能把自己感受到小柳樹的驕傲用朗讀告訴大家？（指名讀，小組讀。）

　　（6）齊讀1、2自然段。

　　2、指導朗讀3、4自然段。

　　過渡：春天來了，小柳樹和小棗樹有了什么變化呢？

　　（1）（課件出示小柳樹和小棗樹插圖）請小朋友們用自己喜歡的方式讀讀課文3、4自然段，用不同的符號劃出寫小柳樹和小棗樹外形的句子，想想該怎樣讀好這些句子。

　　（2）（課件出示句子，重點指導朗讀小柳樹外形的句子。）指名讀。春天的柳樹真漂亮，想去看看嗎？（課件播放柳樹，學生感受柳樹的美麗）誰能把自己感受到柳樹的美通過朗讀來告訴大家？再讀句子。

　　（3）看到小棗樹還是光禿禿的，這時候的小柳樹又說了什么呢？劃出小柳樹說的話，讀一讀，想想該用怎樣的語氣讀。（更驕傲）

　　指名讀。

　　還有哪個句子寫出小柳樹很驕傲？（她在微風里得意地跳起舞來。）誰來加上動作讀一讀？

　　（4）齊讀3、4自然段。

　　3、指導朗讀5、6、7自然段。

　　過渡：轉眼到了秋天，小柳樹和小棗樹又有了什么變化呢？

　　（1）（課件出示小柳樹和小棗樹插圖）請小朋友們讀讀課文5、6、7自然段，用不同的符號劃出寫小柳樹和小棗樹外形的句子，想想該怎樣讀好這些句子。

　　（2）（課件出示句子，重點指導朗讀小棗樹外形的句子。）指名讀。秋天的棗樹接滿了棗子，想去看看嗎？（課件播放結滿了棗子棗樹、棗子，學生欣賞。）這么多的棗子，讓我們一飽眼福。現在誰能讀好這個句子？

　　（3）看到小棗樹結滿又大又紅的棗子，而自己卻什么也沒結，這時候的小柳樹會說什么呢？劃出小柳樹說的話，讀一讀。

　　這幾句話能不能還用驕傲的語氣來讀呢？應該怎么讀？（讀出疑問的語氣。）老師當小棗樹，誰愿意和老師對話？（師生分角色讀、指名分角色讀、男女生分角色讀。）

　　（4）結滿又大又紅的棗子的小棗樹，看到小柳樹什么也沒結，是不是也驕傲起來呢？劃出小棗樹說的話，讀一讀。

　　（課件相機出示文中小棗樹后面說的話。）

　　你覺得小棗樹怎樣？（寬宏大量，善于發現別人的優點。）

　　誰來讀小棗樹的話？應該用怎樣的語氣讀？

　　（先指名讀，同學評議語氣是否恰當，悟出應用溫和、贊揚的語氣來讀。再小組讀。）

　　（5）齊讀5、6、7自然段。

　　4、指導朗讀最后一個自然段。

　　引讀：驕傲的小柳樹聽了小棗樹的話——

　　（1）齊讀最后一個自然段。

　　（2）誰來做做“不好意思笑了”的表情？

　　（3）此時小柳會想些什么？

　　5、賽讀小柳樹和小棗樹外形和語言的句子。

　　（1）男女生分別讀讀小柳樹和小棗樹外形的句子，說說它們有哪些長處和短處。

　　板書：

　　小柳樹 綠得早，長得快 不開花，不結果

　　和 長處 短處

　　小棗樹 開花、結果 綠的晚，長得慢

　　（2）兩個小組分別讀讀小柳樹和小棗樹說的話，體會它倆性格有什么不同。

　　6、分角色朗讀課文。

　　7、感悟道理。

　　（1）讀了這個故事以后，你喜歡誰？為什么？

　　小結：小柳樹和小棗樹都值得我們去喜歡，它們既有長處，也有短處，我們要善于發現別人的長處。

　　（2）“識字4”中的哪幾個成語說明這個道理。

　　（結合學生回答，課件出示：尺有所短 寸有所長。）

　　齊讀。

　　三、拓展活動

　　1、說明“尺有所短，寸有所長”的道理，告訴我們要學會欣賞別人的故事還有很多，老師推薦兩個故事給大家課外閱讀：（課件出示）

　　（1）《駱駝和羊》。 （2）《驕傲的孔雀》。

　　2、課后把自己讀過或聽過的說明人各有長短的故事或現實生活中的事講給小伙伴聽。

　　四、指導書寫“比、服、淺、漂、啦、啊”

　　1、學生試寫感悟，交流體會。

　　描一描，說說這六個字有什么共同的地方，寫的時候要注意什么。

　　（都是左右結構的字，要寫得左寬右窄。）

　　教師根據學生書寫情況示范指導，學生練寫。

　　引導欣賞，方法與上一節課同。

　　2、讀讀抄抄。

　　課件出示“院子、柳樹、淺綠色、又細又長、衣服、漂亮”這六個課后“讀讀抄抄”中的詞語，學生抄寫，同桌互相檢查、訂正。

　　附：板書設計

　　板書：

　　小柳樹 綠得早，長得快 不開花，不結果

　　寸有所長

　　和 長處 短處 尺有所短

　　小棗樹 開花、結果 綠的晚，長得慢

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、 認識8個生字，指導寫“怎”、“思”二字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色。

　　3、 懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

　　重點難點：

　　有感情朗讀課文，明白故事所講的道理。

　　教學準備：

　　生字卡片、相關課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習導入，激情引趣

　　1、 談話：你能告訴老師，你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？

　　2、上節課我們認識了兩個新朋友，今天老師又把他們請來了，他們是誰呢？（出示圖片。（板書：小柳樹和小棗樹）知道老師為什么要用不同的顏色寫嗎？（因為他們不同）

　　二、感知生字

　　1、聽全文錄音，邊聽邊劃出生字。

　　2、在小組里把難讀的字音，讀給小伙伴們聽。

　　3、游戲：秋天到了，小棗樹上結滿了又大又紅的棗子，農民伯伯正在摘棗子，我們也去幫忙吧！，請摘到棗子的`小朋友，讀準字音，同學們舉起字卡齊讀，正確了，可口的棗子送給你。

　　三、朗讀感悟。

　　1、 初讀：小柳樹和小棗樹長得有什么不一樣？

　　2、 再讀：用不同符號劃出講小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。

　　3、品讀：讀勾畫的句子，比比看誰讀得好。

　　4、選讀：小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什么不一樣？

　　5、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會她倆有什么不一樣。格）從哪里看出來？（語言）找出來讀一讀。

　　6、評價讀：小柳樹前后的表現有什么不一樣？說說你的根據。

　　7、分角色朗讀全文。

　　四、分組討論學習。

　　1、現在，你是喜歡小柳樹還是小棗樹呢？為什么？

　　2、再次分組：（喜歡小柳樹的為一組；喜歡小棗樹的為一組，調整座位。）

　　4、 分組討論學習：（每組同學為自己喜歡的原因找理由，為辯論比賽做準備，可以從樹的外形、性格、用途等方面來說。）

　　五、指導書寫

　　“怎”、“思”、“穿”、“彎”，重點指導“心字底”的寫法。

　　第二課時

　　一、鞏固生字、詞。

　　1、 開小火車認讀生字。

　　2、 用自己喜歡的生字來擴詞。

　　3、 拿出生字卡片互相出詞造句。

　　二、熟讀課文

　　1、 自由讀。

　　2、 個別讀。

　　3、 全班選段讀。

　　三、課堂辯論：小柳樹和小棗樹誰最可愛。

　　（把學生分為兩大組，相對而坐，雙方既當“老師”，又當學生，雙方各自發表自己的見解。同時，又可以根據對方的問題進行質疑。當因某個問題雙方爭執不下時，教師參與討論，推波助瀾。在討論中，充分展示學生個性。通過討論、辯論，使學生明白道理。）

　　四、學生互動。

　　說說別人的長處和自己的短處。可以自由選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提醒，先自己想想，再小組交流，最后派代表全班交流。

　　五、指導寫字。

　　“比、服、淺、漂、啦、啊”（注意左中右結構的字）

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文； 2.了解故事內容；

　　3.學習小棗樹謙虛、默默無聞的品質，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要學會既看到自己身上的長處，又要正視自己身上的短處。

　　教學重難點：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文；

　　2.要學會既看到自己身上的長處，又要正視自己身上的短處。

　　教學課時： 一課時

　　教學過程：

　　一、導入課題。

　　師：小朋友們，你們喜歡交朋友嗎？ 生（齊）：喜歡！

　　師：能告訴老師，你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？

　　師：看到孩子們一張張可愛的笑臉，老師真想跟你們交上朋友，你們愿意和老師交朋友嗎？（愿意）

　　師：知道孩子們都喜歡交朋友。你瞧,今天老師把誰請來了？（課件出示小柳樹和小棗樹的圖片）師：你們愿意跟他們交朋友嗎？ 生（齊）：愿意！

　　師：只有我們更深入地了解他們，才有可能交成知心朋友呀！今天就讓我們來學習小柳樹與小棗樹之間的故事！

　　二、初讀課文，字詞過關。

　　1、自由讀課文，要求：把生字的音讀準，把句子讀通順，把課文讀準確。

　　2、對照小樹葉中的拼音把圈出的生字再讀兩遍，之后同桌同學在生字條里相互指認生字。

　　3、出示課件檢測生字認記情況。

　　（1）帶拼音讀；指名讀，小老師領讀。（2）去掉拼音齊讀，4、開火車認讀詞語。（課件出示）

　　三、朗讀感悟。

　　1、我們二（2）班的小朋友真聰明，這么快就能把生字詞語讀得那么好。認真地讀讀課文，找出描寫小柳樹和小棗樹的句子。（學生自學，教師巡視）

　　2、集體交流。

　　板塊一：評評小柳樹（1）外形方面：

　　①你能說出小柳樹長什么樣子嗎？你從哪里看出來的？ 學生發言：

　　生：小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。

　　春天的小柳樹長得真美，小柳樹的腰好細啊，枝好綠啊。你一定喜歡小柳樹，那你把喜歡它的感覺讀出來。

　　②春天到了，小柳樹身上發生了什么變化？

　　生1：春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

　　指導讀出春天里的小柳樹的美麗。

　　老師覺得他讀得很美，如果能讀得仔細一點就能讀得更好，小朋友們用自己的感覺來試試。

　　誰能把小柳樹的美通過你的朗讀表現出來，可以加上動作。（2）語言方面

　　①小柳樹確實長得太漂亮了，那么看著旁邊一點兒也不好看的小棗樹，它是怎么說的呢？

　　生：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！” 從小柳樹的話里你聽出了什么？（瞧不起、神氣、驕傲）讀了小柳樹的話，你認為它怎么樣？讀中感知小柳樹的驕傲 誰能比她讀得更神氣？范讀。加上動作表情讀。

　　②春天來了，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

　　這一次小柳樹又對小棗樹說了些什么？你又聽出了什么？

　　小柳樹更加得意驕傲了，外表比原來還漂亮的她，和光禿禿的小棗樹形成了更為鮮明的對比。

　　③對比兩次說的話，小柳樹第二次說話時要比第一次顯得更加驕傲得意（表情和語氣）。

　　“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

　　更加驕傲，瞧不起小棗樹，語速放慢，語調上揚。做出動作，范讀，指導。板塊二：評評小棗樹

　　預設：會結果子；長得不漂亮；很溫和（贊美別人的優點）（1）外形方面：

　　①你能說出小棗樹長什么樣子嗎？你從哪里看出來的生2：小棗樹樹枝彎彎曲曲的.，一點兒也不好看。

　　②春天到了，小棗樹身上發生了什么變化？ 生2：小棗樹還是光禿禿的。

　　又過了好些日子，小棗樹才長出幾片小小的葉子。（2）語言方面

　　?小棗樹長得不好看，是不是就沒一點用處，就什么也比不上小柳樹呢？秋天不知不覺來臨了，關注一下小棗樹什么樣了？讀課文（板書：結果實）指導讀有關句子。

　　?小柳樹會結果實嗎？這下小棗樹該好好嘲笑一下它了吧？到底有沒有？在課文中找到它們的對話讀了就明白了。

　　1、看到小棗樹結了滿樹棗子，又受到人們的喜愛，小柳樹想些什么？說些什么？

　　2、想象：如果你是小柳樹，你覺得此時小棗樹會說她什么？，3、小棗樹沒有這樣說，看到小柳樹能及時地認識到自己的缺點，小棗樹說她什么了呢？

　　生1：春天小柳樹發芽長葉早；秋天落葉晚；雖然不會結棗子，但長大了可以讓人們在樹陰下乘涼。

　　?從小棗樹的話中你看出了什么？

　　師幫助總結出小棗樹寬容大度，謙虛，發現小柳樹的長處夸獎她。指導反復朗讀小棗樹的話，讀出寬容、謙遜。④讀了小棗樹的話，你有什么想法嗎？聽了小棗樹的話，小柳樹會有什么想法呢? 模塊三：總結評比小柳樹與小棗樹的優缺點（師生共同完成）

　　（小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果；小棗樹贊美小柳樹的優點。他們都有自己的優點……）

　　師生分角色讀對話，感悟小柳樹態度的轉變。

　　師讀小柳樹的話，生讀小棗樹的話。體會低下頭的心情和感受。生讀小柳樹的話，師讀小棗樹的話。反復教讀，強調低著頭。

　　四、小結

　　剛才，我們的小朋友給小柳樹（或）小棗樹做了合理的評價，讓老師和小柳樹（小棗樹）聽得心服口服。

　　下面我們來夸夸我的好同學。用幾句話來夸獎他身上的閃光點。教師總結：同學們，無論是小棗樹、小柳樹，還是其他的任何事物都有各自的優點和缺點，但是它們總是把最好的東西獻給了大家。生活中并不缺少美，缺少的是發現美的人，發現美的眼睛。我們也要向小棗樹學習，善于發現別人的優點，并真誠地贊美他夸獎他。希望每個同學都能多多發現別人的優點，改正自己的缺點，不斷地取得進步，正所謂“寸有所長，尺有所短”“取長補短，相得益彰”。

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇9

　　教與學的關系問題是教學過程 的本質問題，這種本質的統一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學”。正是基于此，新課程把教學過程 看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。長期以來，教師是課堂教學活動的主導者和控制者，是絕對的權威。教師習慣于將學生的思維活動納入自己的事先設計好的教學軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發展的促進者和引導者；教師引導學生質疑、調查、探究、體驗、參與，在實踐中學習；教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，更應該關注工具性和人文性的統一，其表現之一就是語文課堂教學結構不僅注重培養學生理解和掌握語文知識的“漁”，更要創設關注學生情感思維定向、關注學生生命主體價值的動態生存與主動發展的“漁場”。下面以人教版新課程實驗教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》為例來反思簡析。

　　案例：

　　一、引導學生讀題想象，聯系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。

　　師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己了解的柳樹和棗樹

　　生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。

　　生：秋天，小棗樹就結棗了；而柳樹卻不結果。

　　生：春天柳樹發芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發上的發夾。

　　生：小柳樹有假活現象，小棗樹有假死的現象。

　　……

　　（評析：情感預熱，發散思維；讓學生的認知源于生活，感悟生活，表達生活。）

　　二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。

　　師：現在我們來做個游戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發揮豐富的想象。）

　　師：聽到什么了嗎？

　　生：什么也沒聽見。

　　師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當春回大地，萬物復蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披著飄逸的長發翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養保留下來，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多么優美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什么？

　　生：小棗樹不長葉子是要把營養留給秋天的棗子。

　　生：棗子很大很甜。

　　生：老師最愛小柳樹和小棗樹。

　　生：老師喜歡小柳樹的美

　　生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。

　　（過渡：多么可愛的棗樹和多么優美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）

　　（評析：創設情境，定向思維，用童話的形式將學生帶入作者描繪的“生活”，讓學生主體先處于情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學生主體參與的認知規律。確定了語文學習目標之后，語文教學設計首先關注的應該是課堂教學結構，其結構安排應該以學生的思維定向為主線，以思維定勢為紐帶，處理好動與靜的節奏、主動探究與自主意義建構的學習方式、學生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創設應該從學生已有的生活經驗出發集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導學生讀題想象、表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發展區------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學生的思維卻肯定會迅速集中，學生情感自然被預熱。抓住這一關鍵心理時機，接著設計：學生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡約的故事表演述說，學生也會進入意境、初步進入“本課美景”，這樣設計情境不是走過場，不是為了簡單的興趣而矯揉造作的設計或矯情華美的喧染。它是定向學習思維，為深入學習課文作好必要的心理準備。）

　　三、快速閱讀，整體感知課文。

　　師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）

　　（評析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學的“基點”和“歸宿”，也是學習主體心理需求的“興奮點”和“制高點”，更是傳統教學的“問題點”。在上一環節優美的遐想氛圍中，讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優美的語言。學生閱讀理解作者受情感和基礎的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學設計不能想當然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強行帶著學生分段分層學習課文。第三環節是閱讀教學的核心環節，也是教師教學功底與備課深度的綜合運用“競技場”，更是學生自主、主動閱讀學習與理解的實踐環節，如果教師在這一環節中過分牽引學生學習思維，學生被動的學習教師硬塞給的知識點，學習效果自然大打折扣；如果讓學生在前一部分初步感知課文的基礎上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學生就會讀得入神，緊接著，讓學生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學生的思維，又游刃有余的考驗教師的教學設計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）

　　四、學生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。

　　師：現在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完后想一想：你從這些詞、句、段中知道了什么？為什么喜歡它？

　　（評析：以學生的發展為本，以學生的思維為突破口；頭腦風暴，富有個性化理解，又有利于教師因材施教選準“切入點”和“扶引點”）

　　五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內容。

　　師：誰愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。

　　生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應該因為自己長的美就看不起別人，就驕傲。

　　生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。

　　師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。

　　生：從“得意”一詞。

　　師：可以換一什么詞？

　　生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”

　　師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）

　　師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？

　　生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”

　　生：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我多漂亮！”

　　師：小柳樹為什么要驕傲？

　　生：因為小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。

　　師：小柳樹外形美在哪里呢？用橫線畫下來讀一讀。

　　師：小柳樹的外表那么美，小棗樹的外形怎么樣呢？

　　生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

　　生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學生說說“光禿禿”。）

　　師：春天來了，很多植物都發芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子？

　　生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養和水分留給秋天的棗子。

　　師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什么不同？從課文中找一找。

　　生：小棗樹結果，小柳樹不結果。

　　師：小柳樹看到小棗樹結果子，它對小棗樹的態度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。

　　生：小柳樹的態度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導學生讀出悔意）

　　師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎么說的？

　　生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”（幫助學生理解“溫和”，并引導學生怎樣溫和地讀。）

　　師：你們從小棗樹的話中知道了什么？

　　生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果。

　　生：小棗樹反而贊美小柳樹的優點，長處。

　　生：做什么事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優點，不能只看外表。

　　師：小柳樹聽了小棗樹的話，態度有沒有改變？它心里在想什么？

　　生：我不能再驕傲了？

　　（評析：主體閱讀，主導指引，教師充分體現組織者、參與者、促進者的角色，學生主體思維主動理解有了用武之地。學生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這里得到有機結合，并隨時將出現師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學互動佳境。）

　　六、在感悟的基礎上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。

　　（評析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進入“憤悱狀態”，勃然而發。這種狀態下的讀的設計并非形式上走過場，如同學習唱歌，先哼準音律，再體會情感，最后放聲歌唱。既能真實反映學習主體個體的理解程度，又能形成學習主體整體的和諧比較的內驅力，達到學習主體自我感悟，自覺競爭的“教是為了不教”開放學習境界。）

　　七、引導學生體會課文的人文精神，并內化為自身的道德情操。

　　師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？為什么？

　　生：我喜歡小棗樹，因為它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻贊美小柳樹的優點。

　　生：我喜歡小棗樹，因為他它不象小柳樹那樣自以為是，他能發現別人的優點。

　　生：我喜歡小柳樹，因為小柳樹它知錯就該。

　　師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什么。

　　生：我希望你們成為好朋友。

　　生：小柳樹不要再做井底之蛙。

　　生：不要只看別人的外表，要看別人的內涵。

　　生：不要拿自己的長處來比別人的短處。

　　生：知錯就該就是一個好小柳樹。

　　生：不要再自以為是了。

　　（評析：文以載道，渾然而成，人文與科學從來就未分離，那種分析分析再分析式的“圣經”布道者教學方式，人為地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標準只字未提“訓練”二字的理念和目的所在。）

　　反思與總評：

　　新課程教學設計是教師主體運用系統論和認知建構論的觀點和方法，依據課程標準和學生主體情感思維定向實際確定教學目標 ，制定教學策略，組織教學資源，創設教學反饋機制，實現教學雙邊活動過程 與學習結果最優化的一種教學技術。從“刺激信息”設計向交互設計轉變的過程中，有兩種典型的教學設計思想：一是系統論的教學設計思想，它把教學過程 劃分為設計、實施和評價三個階段，設計只是一個階段，實施過程就是設計的體現過程，設計評價到結果時才有所反映，實際上，這種教學設計只有在教案中才能得到體現；另一種是關系論教學設計思想，它把復雜性、偶然性或不確定性作為教學過程 中的本質特征。教學過程 是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發現和創造的“源泉”，它認為教學設計不只是教學過程 的一個階段，而是貫穿與教學過程 始終，并通過適時的教學評價在教學過程 中不斷進行教學設計和設計變更，在教學過程 結束時最終產生設計方案，并作為下次教學設計創造過程的開始，循環往復，螺旋上升。

　　教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經過去，但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，把學生當作資源去開發卻并未得到普遍的共識。比如強調語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發言，實質上只是反映了教師為主的閱讀主體對教材的理解，學生完全是被動地順著教師設計好的思維猜想，學生的情感思維得不到激發和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學生預習的基礎上進行結構化創新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產生思想的火花碰撞，然后教師適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性，學生不就成了寶貴的資源嗎？也許有人認為這樣的閱讀課不僅缺乏語言訓練，而且過分關注生活。我們姑且不去討論，但我們不妨反問，文學作品的基本任務不就是反映生活，提煉生活嗎？閱讀課怎么就不應該從學生已有的生活理解出發來理解閱讀課呢？何況她還是教師發現和引導閱讀主體的資源呢？

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇10

　　教材說明：

　　小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。

　　預期目標：

　　1.認識8個生字，會寫“怎”和“思”。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　3.通過小柳樹和小棗樹外形上的對比，理解小柳樹展現出的優點，及她的性格。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　教學流程：

　　一.談話激趣：

　　1.（出示畫面）小明家院子里有棵小柳樹和一棵小棗樹，它們兩個是鄰居，也是一起長大的好朋友。今天老師把他們請到了我們教室里做客。我們一起把他們的名字寫下來。（用紅綠兩色寫）

　　【創設富有童趣的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒高漲，讓學生在歡樂的氣氛中開始學習語文。】

　　2.你們發現了什么？

　　3.你的眼睛可真亮。知道為什么這么寫嗎？

　　4.你還很聰明。一下子探到了老師板寫課題的奧秘。你們能想象著他們的樣子來讀讀課題嗎？

　　再讀一次，讀得更美一點。

　　【積極調動學生已有的生活積累，將語文教學與學生日常的直覺經驗融為一體，為整節課鋪設了一個好的心理環境，好的情感基調。】

　　5.小柳樹和小棗樹可很高興，你們讀得那么美。他們很想知道，你們喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹。

　　聰明的小朋友，你們可不要隨便說出喜歡誰，或不喜歡誰。因為不管誰啊，總是希望都討大家喜歡。所以小柳樹和小棗樹希望咱們讀讀他們的故事以后，再告訴你們真誠的話。

　　（過渡：那么，接下去，我們是不是要趕快去讀讀他們的故事啊？）

　　【創設教學懸念，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動。】

　　二.初讀課文：

　　1.小柳樹還提醒大家，在讀的時候要注意讀準字音，不認識的字請教小樹葉，把課文讀通讀順。你們，聽清楚了嗎？

　　（學生自由朗讀課文）

　　【教師充分激發學生的主動意識和進取精神，教師真正成為學生自主學習的組織者、引導者、促進者。】

　　2.小朋友們讀的真認真，小柳樹想知道你們，是不是和生字寶寶也交上了朋友？（出示生字）

　　（指名學生讀——開火車讀——齊讀）

　　3.小柳樹夸小朋友們可真了不起，不過它還是要問問你們記住他們了嗎？把你識記的好方法告訴大家一起分享，好嗎？

　　（同桌交流——指名說）

　　4.小朋友們，再看這里，能難倒你們嗎？（出示詞語）

　　（自由讀——指名讀——齊讀）

　　5.我也來夸夸你們，學習就應該像你們這么認真。小柳樹可難不到我們。它聽說我們班小朋友字寫的特別好。我們是不是也展示一下？

　　今天我們要寫的是：“怎 思”

　　（1）小朋友們先仔細觀察，你發現了什么？

　　（2）觀察田字格中生字書寫。

　　（3）教師范寫“怎”：注意上窄下寬，中間一豎豎在豎中線上。“心字底”中間高兩頭平，臥勾要臥倒，不能寫成豎彎勾。

　　（4）學生先描再寫。

　　（5）個別點評，同桌互評，寫得好的打上星星。

　　【識字、寫字是低年級教學的重點，教學中遵循兒童的認知規律，以不同形式多次復現。在識字、寫字教學當中培養學生的觀察能力，并讓他們自寫、自評、自悟。從而激發學生識字、寫字的積極性。使其成為一種樂趣。】

　　三.品讀，各抒己見：

　　1.能讀會寫，個個是小精靈。喜歡小柳樹和小棗樹帶來的童話故事嗎？哪些地方特別吸引你的，找出來再美美的讀一讀。

　　2.和大家分享自己喜歡的地方。

　　【真正拉近學生與文本的距離，促使其主動與文本對話，體現以學生的發展為本。】

　　3.（過渡：故事美，你們讀的更美。）小朋友們，現在，能說說你對小柳樹和小棗樹的印象嗎？

　　（根據學生匯報板書：小柳樹 小棗樹）

　　長得美 長得不美

　　驕傲得意 寬容

　　（知錯就該）

　　【把握好發表感想的時機，由于學生的閱歷、能力的限制，不過早地把深奧的道理做強行灌輸，尊重學生的情感認識，個性化體驗，讓學生自得自悟中感受朗讀的魅力。】

　　小結：是啊，他們雖然長在同一個院子里，但是他們卻都有自己的特點。而這兩棵樹一年四季你看著我，我看著你。難免也會發生不少美麗的故事來增添一份美。那讓我們先悄悄地走進春天的院子，去聆聽這個故事。

　　四.細讀第一部分，研究小柳樹和小棗樹外形特點，并感受小柳樹的驕傲：

　　1.看誰的耳朵最尖，聽到了他們說的話。趕快讀讀1——4段。　　（學生輕聲讀）

　　2.反饋交流：

　　（1）抓住小柳樹說的第一句話學習體會：

　　“小柳樹說：‘喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！’”

　　a教師質疑的語氣問：小柳樹有多好看？

　　b指導朗讀描寫柳樹漂亮的句子：

　　（指名讀——品評，賽讀）

　　c小棗樹有多難看？誰接著說？（板書）

　　d和小柳樹相比真的一點也不好看呢。小柳樹說這句話可真的很有力，誰能學學當時的這棵小柳樹說說？

　　指導朗讀小柳樹說的話（讀出驕傲的語氣）：

　　（指名讀——品評——齊讀）

　　【閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而朗讀，是語文閱讀教學的關鍵，學生的感受正是通過朗讀來實現的。進行多種形式的感情朗讀，做到以讀為主，讀中感悟，在讀中積淀語感。】

　　e此時站在一旁默默無語的小棗樹一定會傷心的。

　　【做適當點撥，情感熏陶，為激發學生深層次體驗埋下伏筆。】

　　（2）抓住小柳樹說的第二句話學習體會：

　　“小柳樹說：‘喂，小棗樹，你怎么不長葉子啊！你看我，多漂亮！’”

　　a教師問：這時候的小柳樹一定變得更美了吧？

　　b指導朗讀描寫小柳樹發芽，漂亮的句子：

　　a指名讀

　　b教師范讀（小朋友們閉上眼睛）：春天，小柳樹發芽了……真美！

　　c想象說話：聽到這，你仿佛看到了什么？你又想說些什么?

　　【調動學生多種感官參與學習活動，讓學生閉上眼睛傾聽，引起有意注意，進一步感悟文本語言，并展開想象的翅膀。學生的個性與創造思維能力得到了充分的發展，也促進了語言發展。既激活了課堂，又提高了教學效率。】

　　d再指名讀——配動作朗讀

　　（3）在微風里，小柳樹得意地跳起了舞。這些日子，天氣越來越暖，它發覺自己的葉子像美麗的辮子，已經長得（生接說：又細又長了）。它為自己的漂亮而感到無比的驕傲歡心。

　　再看看鄰居小棗樹卻（生接說：才長出了小小的葉子。）

　　2.小組交流：如果你是院子里的小柳樹，你會怎么對待這棵小棗樹？你認為應該怎么做？

　　【集合生活經驗，利用移情讓學生產生體驗。充分體現了語文即是生活，生活即是語文的大語文觀。學生潛移默化中接受情感熏陶，獲得思想啟迪。】

　　3.你們會關心，擔心這棵小棗樹。此時，我們應該怎么去讀這兩句話？

　　4.我們班的小朋友真是值得稱贊，只是院子里的這棵小柳樹還不懂事。

　　【培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀。學生充分體驗，入情入境，做到更好的理解文意，品味語言和運用語言。】

　　五.小結：

　　它從春天笑到了夏天，秋天的它還能得意嗎？而小棗樹只能被嘲笑的命運會發生轉變嗎？它有值得稱贊的地方嗎？故事下節課我們再去延續。

　　【教師教學語言對兒童的感知、思維、情感活動起著主導、調節和支配的作用。教學語言的美，可再現教材所表現的情境，激發兒童的學習興趣。從始至終，教師以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合起來，讓學生輕松愉悅地在情與境的交融中誦讀、理解、體驗、感悟。課堂自然流暢，充滿美麗的色彩，充滿童真。】

　　六.課堂結束：

　　1.小朋友們，這節課和小柳樹，小棗樹一起開心嗎？

　　2.你們學的快樂就是老師最大的欣慰。接下去，你可以畫畫這兩棵樹。老師很想知道我們班小朋友能讀會寫，能說會跳，是不是也是小畫家呢？或者有的小朋友有什么話想對小柳樹說的也可以寫一寫。

　　【充分發揮學生的主體性，還學生學習的自主性，再次體現課堂的開放性。】

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇11

　　學生獨特的體驗能生成課堂--《小柳樹和小棗樹》教學案例

　　作者：陳曉云|

　　[案例)

　　教學“人教版”實驗教材第3冊的《小柳樹和小棗樹》。上課伊始，我一邊寫課題一邊說：“這節課我們繼續學習15課，讀讀課題，你發現了什么?”一位小男孩說：“小柳樹的枝條綠綠的，老師用綠色的粉筆寫。小棗樹結出的棗子紅紅的，老師就用紅色的粉筆寫。”聽了小男孩的回答，我表揚他不僅會觀察還會思考，并趁機引導：“是呀，小柳樹在春天里長出了綠綠的枝葉，小棗樹在秋天里結出了紅紅的棗子。上節課小朋友們讀了這個童話故事，你喜歡誰?喜歡他的哪些地方?”教室里一陣七嘴八舌之后，小手高高舉起來了：

　　生1：我喜歡小柳樹細細的腰、綠綠的枝條，我覺得小柳樹很漂亮。

　　生2：我喜歡小柳樹，因為春天的小柳樹特別美，課文里是這樣寫的：“春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!”

　　生3：我自己喜歡跳舞，所以我也喜歡小柳樹在微風里拖著又細又長的小辮子跳舞的情景。

　　我被孩子們的情緒感染了，好像也走進了美麗的春天。我把課文里寫小柳樹的優美語句配上音樂和圖畫，對大家說：喜歡小柳樹的小朋友都起立吧，讓我們在音樂中一起來分享小柳樹的快樂。孩子們聲情并茂地讀著，我也沾沾自喜，因為這節課按我的設計上得十分順利。

　　“老師，我不喜歡小柳樹，她看不起別人。”正在這時，教室里突然冒出了這樣一句，原來是最后排那個平日里最淘氣的小男孩。是不理睬他，繞開他的問題，繼續按我的設計教學嗎?稍微遲疑后，我決定改變教學設計，讓這個孩子談談自己的看法。因為我覺得，課堂應該是允許學生質疑和發表不同觀點的地方，學生思想碰撞后得出的認識，可能比按部就班地由教師傳授、學生被動接受的收益要好得多。

　　“我覺得小柳樹雖然長得漂亮，可是她說小棗樹光禿禿的很難看。他也不顧小棗樹聽了難受，小柳樹外表美，可她說的話一點也不美。”一波未平，一波又起，小男孩的話引發了大家更進一步的思考，更深層次的體驗。

　　生4：小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看，她一句話都沒說，也沒有反過來去挖苦小柳樹，他對朋友這么寬容，讓我覺得小棗樹并不難看。

　　生5：小棗樹的葉子還沒長出來，樹枝光禿禿、彎彎曲曲的，我覺得這也是一種美，所以我覺得小棗樹也很美。

　　本來我想讓學生體會春天的小柳樹很美，小棗樹不美。沒想到學生對小柳樹和小棗樹各有不同的看法，可難道說他們的看法不對嗎?我對他們的每一種體驗都報以贊賞的微笑，及時給子肯定。讀完了小柳樹和小棗樹在秋天里的一段對話之后，我又順著孩子們的思路問：“故事發展到秋天，你喜歡誰?談談自己的看法。”舉手想要發言的孩子就更多了。

　　生6：我喜歡小棗樹，因為他結滿了紅紅的棗子，秋天里是那么美麗，那么漂亮!

　　生7：我還是喜歡小柳樹，因為她知道自己春天取笑小棗樹是不對的，她臉紅了，說明她知錯就改。

　　生8：小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹在我眼里就更美了。

　　生9：對!我也喜歡小棗樹，她在自己最美麗的時候，不得意忘形，還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。說明小棗樹知道自己和小柳樹都有自己的長處和短處。

　　聽著孩子們的發言，我馬上想到了我們剛學過的成語：“寸有所長，尺有所短，取長補短，相得益彰!”我請孩子們讀這些成語后問：“把這句話改一改，你會怎么說？”

　　生10：小棗樹有所長，小柳樹有所短，取長補短，相得益彰。

　　生11：紅有所長，綠有所短，取長補短，相得益彰!因為老師把課題—半寫成綠色，一半寫成紅色。

　　生12：黑板有所長，粉筆有所短，取長補短，相得益彰!

　　生13：學生有所長，老師有所短，媽媽有所長，爸爸有所短……

　　下課鈴響了，孩子們仍爭著發言，教室里小手如林。

　　[反思]

　　孩子們在閱讀中有許多獨特的體驗，而這些體驗往往是我們無法預先估計到的。但只要我們尊重孩子的體驗，讓他們發表自己的真實感受，并從學生的體驗中去生成我們的教學，課堂就能豐富多彩，妙趣橫生。

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《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇12

　　【浙江省杭州市青藍小學　申屠萍】

　　〖課堂教學中有效實施“情感目標”的思考與實踐·努力創設情感目標的發情點·借助學生朗讀〗

　　在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，某位教師以朗讀貫穿始終，采用齊讀、自由讀、挑戰讀、表演讀、師生對讀等形式，以讀引思、以讀悟文、寓講于讀。朗讀是用形象化的口語表達文章的情感的藝術手段。它既可以通過語言技巧運用和語音的多種變化，把文本中的人、事、境、情和趣，繪聲繪色地表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，甚至還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來，激發學生的情感。

　　《小柳樹和小棗樹》片斷賞析　

　　山東省棗莊市立新小學　齊　霞

　　當講到最后一段“小柳樹聽了小棗樹的話，不好意思的笑了。”我是這樣處理的。

　　師：小柳樹和小棗樹的長處和短處分別是什么呢？

　　生：柳樹的長處：葉子綠得早，落得晚。

　　生：棗樹的長處：開花、結果。

　　生：柳樹的短處：不開花、結果。

　　生：棗樹的短處：葉子綠的晚。

　　師：隨著學生的回答板書：

　　柳樹的長處：葉子綠得早，落得晚。　　短處：不開花、結果。

　　棗樹的長處：開花、結果。　　　　　　短處：葉子綠的晚。

　　師：我們應該向誰學習？學習什么？

　　生：向小棗樹學習。學習他知道多看別人的優點，不因為自己有長處就看不起別人。

　　師：聽了小棗樹的話，小柳樹有什么反應？自讀課文說說小柳樹怎樣了？

　　生：小柳樹難為情的笑了。

　　師：它為什么難為情？

　　生：它只知道夸耀自己的長出，沒發現自己的短處。

　　師：現在請你替小柳樹對小棗樹說幾句話，你想說什么呢？

　　生：學生自由發揮只要意思對即可。

　　師：同學們根據自己的實際，談一談自己的長處和短處。

　　析：我認為同學們在這部分的學習過程中真正的開動了腦筋。不僅學會了課文中的內容，而且還受到了做人方面的啟示。學生的主體地位也顯示里出來。