《鳥島》第二課時教學設計（精選16篇）

《鳥島》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，學習課文，理解課文。

　　一、導入  

　　1.今天我們繼續學習18課鳥島

　　2.我們已經讀過課文了，請小朋友回憶一下，《鳥島》留給你最深的印象是什么？

　　（板書：鳥多）

　　二、學習課文

　　鳥島正是因為鳥多而出名的。那么鳥島在什么地方？它的真名又叫什么呢？我們來學習課文的第一小節。

　　第一小節

　　1.指名讀第一節

　　2.你知道了什么？

　　（1）鳥島在青海湖西部。

　　（2）鳥島的名字叫“海西皮”

　　（3）鳥島聞名中外。

　　（板書：聞名中外）

　　你能換個詞嗎？（馳名中外、有名、世界聞名）

　　3.齊讀第一小節。

　　第二小節

　　青海湖鳥島為什么能聞名中外呢？我們來看課文第二節

　　1.自由讀第二節，邊讀邊把表示鳥多的詞語找出來，在下面加點。

　　2.交流：一群群 陸續

　　3.出示：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”

　　（1）看幻燈理解“一群一群”，表示鳥多。

　　（2）這個“陸續”是什么意思？怎么也表示鳥多？請你再讀讀句子想一想。（演示：一群鳥飛來，又一群鳥飛來。）

　　（3）指導讀。

　　4.引讀：這么多的鳥，飛到這里干什么呀？————生讀

　　（1）“巢”指的是什么？（鳥的窩）

　　（2）齊讀第二句。

　　5.指導背誦。師提問題，生用書上的語句回答。

　　第三節

　　1.出示插圖，師范讀第三節：你們看——“六月~~~”

　　2.數數第三小節有幾句話？你從每句話中知道了什么？

　　3.交流

　　（1）指名讀句1

　　A.你知道了什么？（鳥多）什么時候鳥多？（六月，也就是天氣轉暖時）你怎么知道的？（最熱鬧，各種各樣，聚，鳥的世界）

　　B.鳥兒們來到島上，可能會干些什么呀？看圖說說。

　　C.指導朗讀

　　島上的鳥這么多，這么熱鬧，鳥兒們一定很高興。試著讀這句話

　　自由練讀——指名讀——齊讀

　　（2）自由讀句2

　　A.讀了這句話，你有什么不明白的地方？

　　（密密麻麻）（一個挨一個）

　　B.理解意思

　　C.由此，你理解了這句話告訴了我們什么？

　　（板書：窩多）

　　D.練讀——齊讀

　　（3）指名讀句3

　　A.你知道了什么？

　　（板書：蛋多）

　　B.你是怎么知道的？

　　（窩里窩外，到處）

　　C.看圖，師述：玉白色的青綠色的鳥蛋到處都是，確實很多。

　　D.齊讀

　　4.齊讀第三節。我們一起來感受一下鳥島上鳥多、窩多、蛋多吧！

　　第四節

　　1.引讀：來島上游玩的人很多，他們——，可是——，因為——。

　　2.游客們是怎么做的？

　　3.這說明了什么。（板書：愛鳥，護鳥）

　　三、總結

　　我們知道，鳥是人類的好朋友，鳥類的生存需要適宜的自然環境，同時也需要人類的保護，讓我們帶著喜愛鳥類、喜愛鳥島的感情朗讀全文。

　　四、練習背誦

　　1.選擇你喜歡的一個自然段練習背誦，等一會兒做導游，向大家介紹一下鳥島。

　　2.指名幾位學生介紹。

《鳥島》第二課時教學設計 篇2

　　教材分析：本文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥護鳥。全文4個自然段，第一自然段介紹了鳥島的地理位置和名稱，第二、三自然段寫鳥島的鳥。鳥是鳥島的主人，每年成群的鳥兒飛到鳥島安家，到6月成了鳥的世界，到處是鳥窩，到處是鳥蛋。第四自然段寫鳥島的游人都很愛鳥。文章條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。課文配有插圖和照片，形象地展示鳥島的情景，可幫助學生理解課文內容。

　　課程設計理念： 《語文課程標準》指出：“要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。” （學生是學習的主人，教學中應尊重學生的人格，關注學生 的個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和利用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。語文學習是一個充滿生命的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特。”將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，在研究性學習過程中注重其感受和體驗。并將學生這一“個體資源”作為一種動態、發展的課程資源來挖掘和利用，就會不斷生成、開發出新的課程資源。）

　　多媒體的選擇與設計理念：

　　兒童是最富有活力的。他們對周圍世界的萬事萬物充滿了好奇，勃動著探索的欲望，尤其有著大膽的及至夢幻的想像力，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個廣闊想像空間。低年級學生的思維形態以形象思維為主，在教學中應用多種教學媒體的展示，讓學生直觀形象地感受美、親近美。而且孩子與生俱來就有探索、實踐的欲望，他們對現實世界已具有一定的的生活經驗，樂于表達自己眼中的世界，抒發自己的內心情懷，讓他們在讀中感受美、想像美，再去創造美，步步漸進，使他們身臨其境，趣味盎然。

　　教學要求：

　　1、知識目標：學會本課9個生字。理解生字組成的詞語。知道我國青海湖西部有一個鳥島，   通過品讀  課文了解鳥島鳥多的特點。  

　　2、能力目標：正確、流暢、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3、情感價值觀：懂得鳥是人類的朋友。從而自覺地愛鳥、護鳥，樹立和自然和平共處的意識。

　　教學重點：有感情地朗讀和背誦課文。懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥。樹立和自然和平共處的意識。

　　教學難點：理解寫鳥多的重點詞語和句子；讀出對鳥的喜愛之情。

　　教學準備：詞語卡片、多媒體課件。

　　第一課時

　　教學內容：導入課題，指導看圖，簡介有關鳥島的知識，初讀課文，了解文章的主要內容，學習生字，初步了解詞語含義。

　　教學重點：初讀課文，了解文章主要內容，學習生字詞。

　　教學難點：初步理解詞語含義.

　　教學過程：（略）

　　第二課時

　　教學內容：1、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、精讀課文，了解鳥島的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點，結合上下文理解重點詞句的含義。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。樹立和自然和平共處的意識。

　　教學重點：有感情地朗讀全文，激發學生懂得鳥是人類的朋友。樹立和自然和平共處的意識。

　　教學難點：了解鳥島的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多的特點。讀出對鳥的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、激趣導入：上節課，我們初步領略了鳥島的美麗風光，你們想去鳥島游玩嗎？什么時候去最好？為什么？

　　2、帶上好心情，我們出發吧！（欣賞多媒體課件——鳥島風光）你看到了什么景物？有些什么樣的感受？

　　二、師生探究，整體感知

　　（一）學習第一自然段

　　1、自讀課文，你讀懂了什么？

　　2、齊讀第一自然段，讀出重音。

　　（二）學習二、三自然段。

　　感受“鳥多”

　　1、自讀這兩個自然段，你讀懂了什么？ 

　　（板書：鳥多、鳥窩多、鳥蛋多）

　　2、你覺得哪些句子和詞語很重要，能看出鳥很多？用筆劃一劃，和其他同學交流一下。

　　3、討論后小結：

　　（1）指名讀相關句子

　　每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

　　（2）從那些詞語最能看出鳥很多？

　　（3）指導讀好這兩句話。

　　（4）觀察圖片，想象：在景色這么美，鳥兒這么多的鳥島上，小鳥會在干什么呢？

　　感受“窩多”、“蛋多”

　　1、創設情境：有一群小朋友也來到了鳥島上，他們也想象鳥兒那樣自由地奔跑追逐，這樣做可以嗎？你想對他們說什么？

　　2、那在鳥島上該怎么走路？表演一下。

　　3、引導找句子：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨一個。

　　窩里窩外，到處都是玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　4、指導朗讀這兩句話。

　　6、你還讀懂了什么？（出示課件，觀察鳥蛋）。

　　7、有感情地朗讀二、三自然段。

　　過渡：鳥島的景色真美呀，吸引了千千萬萬的中外游客。

　　（三）學習第四自然段

　　1、引讀

　　游人們在鳥島上，伸手就能——

　　隨處都能——

　　可是卻沒有人——

　　因為大家都知道——

　　2、鳥島上有這么多鳥，除了自然環境好以外，還有什么原因？

　　（正因為如此，在人們愛心的保護下，才有這么多鳥兒生活在這里）

　　3、那你想對小鳥說些什么？

　　4、拓展：（出示鳥島的動植物圖片）地球是所有生物的家，保護生物，愛護我們的生活環境，因為——我們只有一個地球。

　　三、配樂有感情地朗讀課文。

　　四、滲透環保，指導行為

　　美麗的青海湖鳥島，是鳥兒的樂園，鳥兒的天堂，來到這里，藍天白云下萬鳥云集，鳴聲四起，清奇鳥韻與湖水碧波交相輝映，這優美的鳥島風光，吸引過多少游人前來觀光。如果你來到鳥島，你會在這里干什么？

　　五、延伸作業

　　1、圍繞剛才的問題，展開想象寫一段話。

　　2、查找有關鳥島的其他知識（有條件的同學可上網查找）

　　推薦網站：青海湖在線

　　第三課時

　　教學內容：組織練習有感情地朗讀、背誦課文，指導書寫生字。查找資料后交流有關鳥島的其他知識，了解一些環境保護措施。

　　教學重點：指導書寫生字。

　　教學過程：（略）

　　：第二課時板書 鳥 島

　　鳥  窩 蛋

　　多

《鳥島》第二課時教學設計 篇3

　　教學內容：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、精讀課文，了解鳥島的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點，結合上下文理解重點詞句的含義。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。樹立和自然和平共處的意識。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀全文，激發學生懂得鳥是人類的朋友。樹立和自然和平共處的意識。

　　教學難點：

　　了解鳥島的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多的特點。讀出對鳥的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，指導認讀

　　二、創設情境，激趣導入

　　1、 激趣導入：上節課，我們初步領略了鳥島的美麗風光，今天讓我們帶上好心情走再次走進鳥島去欣賞鳥島獨特的風光。我們出發吧！（欣賞多媒體課件——鳥島風光）你看到了什么景物？有些什么樣的感受？ （引導學生認識這就是“鳥的世界”，并板書。）

　　三、精讀課文，整體感知

　　（一）學習二、三自然段。

　　感受春天的鳥島

　　1、自讀第二自然段，你讀懂了什么？

　　2、你覺得哪些句子和詞語很重要，能看出鳥很多？用筆劃一劃，和其他同學交流一下。

　　3、引導學生用“陸續”說話.

　　4、春天，這一群一群的鳥兒遠道而來，在島上會干什么呢？（引導學生體會筑巢安家、養育后代）

　　感受6月的鳥島

　　（1）鳥多

　　1、出示句子： 六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

　　2、你能從哪些詞語感受到鳥很多？并指導朗讀

　　3、觀察圖片，想象：在景色這么美，鳥兒這么多的鳥島上，小鳥會在干什么呢？

　　（2）感受“窩多”、“蛋多”

　　過渡： 在鳥的世界里，鳥兒這么多，它們筑巢安家，養育后代，放眼望去肯定會讓你大吃一驚。（出示句子：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨一個。窩里窩外，到處都是玉白色、青綠色的鳥蛋。）

　　1、指名讀句子，引導學生交流“從這句話中你讀懂了什么？”（相機板書：鳥窩多 鳥蛋多）

　　2、指導朗讀這句話，讀出鳥窩多、鳥蛋多而色彩美。

　　3、齊讀第三自然段，并指導背誦

　　（二）學習第四自然段

　　過渡并引導想象：鳥島上鳥兒這么多，鳥窩、鳥蛋也多得數不勝數，假如你來到鳥島游玩，你會怎么玩呢？或者說來到鳥島你最想干什么？

　　1、學生交流

　　2、出示第四自然段，男生朗讀。

　　3、鳥島上有這么多鳥，除了自然環境好以外，還有什么原因？（正因為如此，在人們愛心的保護下，才有這么多鳥兒生活在這里）

　　3、引導學生練習說話

　　4、小朋友時間不早了我們該和鳥兒們再見了，那你想對小鳥說些什么呢？

　　（三）學習第一自然段

　　過渡：鳥島的景觀真可謂是天下一奇，小朋友我們后面聽課的老師也多么想取鳥島游玩，讓我們趕快告訴他們鳥島在哪。

　　1、出示第一自然段，齊讀

　　2、指名回答鳥島在哪兒，并理解“聞名中外”。（來鳥島游玩的不僅僅只有中國的游客，連外國朋友也都慕名而來，這就是“聞名中外”）

　　四、有感情地朗讀課文。

　　五、學習生字

　　上下結構的字： 玉 育 密 筑

　　六、板書設計：

　　鳥島 （聞名中外）

　　鳥多

　　鳥的世界 鳥窩多

　　鳥蛋多

《鳥島》第二課時教學設計 篇4

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環境美，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。

　　一、相機點撥，畫龍點睛

　　片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教有利于低年級學生對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，幫助學生總結讀書方法并相機點撥，循循善誘，達到畫龍點睛，從而真正實現教是為了不教。

　　二、自由交流，弘揚個性

　　《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與，激發學生地學習積極性，使學生們得到充分地發展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會在這里干些什么？”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變為學生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細致地影響著學生，積極誘導著學生積極地學習。

《鳥島》第二課時教學設計 篇5

　　自讀自得 入境悟情 ——《鳥島》教學片段品評

　　作者：江蘇省姜堰市實驗小學 于愛蓉    轉貼自：江蘇省姜堰市實驗小學    點擊數：114

　　[教例]蘇教版小語第4冊《鳥島》【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　師：（出示課文掛圖）請看，這就是鳥島。

　　生：（學生露出驚嘆的神情）不由自主地說道：“哇！鳥兒真多哎！”

　　師：對，鳥島的鳥兒很多。看了這幅畫，你有什么想說的嗎？

　　生：鳥兒真多，像鳥的世界。

　　生：那么多的鳥一起叫，聲音多動聽啊！

　　生：白天一定很熱鬧，我想到那兒去玩。

　　生：我想這兒的鳥蛋、鳥窩一定也很多。

　　師：那么課文中哪一段重點寫鳥兒多，最熱鬧的呢？請小朋友們找出這一自然段讀一讀，看看哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關句子后，進行四人小組交流，說說自己找出這些句子的原因。）

　　生：（學生自讀，老師巡視指導）

　　師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？

　　生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。

　　師：為什么呢？

　　生：因為“各種各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數量多。

　　生：“密密麻麻”、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多。

　　生：我糾正，不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。

　　生：鳥窩多，不也說明鳥兒多嗎？（全班學生都說“是呀”，剛才那個同學不好意思地笑了）

　　師：好，就是要勇于提出不同意見，應該鼓勵。

　　生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因為鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。

　　生：還有“最熱鬧”也是寫鳥多的。比如：平時操場上人多就熱鬧，人少就不熱鬧了。

　　師：小朋友，你們讀書讀得很認真，找得很準確，而且做到邊讀邊想，說得也很棒。各種各樣的鳥兒聚在一起，這時的鳥島當然是最熱鬧的了。

　　師：這么多的鳥兒來到鳥島，它們會干什么呢？大家想象一下，四人小組討論交流一下。（這時，同學們有的看圖，有的討論，教師巡視，留意學生討論交流的情況。）

　　生：有的在海邊捕魚，捕回來喂小鳥。

　　生：有的大鳥帶著幼鳥在練飛。

　　生：有的好象在喊它的“愛人”和“孩子”。

　　生：有的好象在互相說著知心話。

　　生：有的正在梳理羽毛。

　　師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太妙了，我相信咱們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。（在學生自讀后，指名讀，評議。）

　　生：（又一個學生急切地舉手要讀）我感受到了鳥兒的多，這里是最熱鬧的地方，因為重讀了“最熱鬧”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”、“一個挨著一個”、“到處”等詞語。

　　師：你真了不起，聽得很認真，相信你一定也讀得很好，試試看。（生朗讀）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：真棒！（不約而同地鼓掌）

　　師：讓我們學著他的樣子，一起來美美地把這段話有感情地朗讀一下。

　　（師生有感情地朗讀全段）【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　[評議]

　　首先，圍繞“鳥多”，一點突破，引導學生仔細閱讀，主動積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎上欣賞，在理解的基礎上評價。

　　其次，讓學生想象熱鬧的場面，入情入境，充分想象后，指導感情朗讀。在這一過程中，學生受到情感熏陶，享受審美樂趣，漸漸形成良好的語感。

　　感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的，本課例體現了學生“自讀自得”的教學理念。

《鳥島》第二課時教學設計 篇6

　　作者：武進市南夏墅中心小學  虞紅霞    轉貼自：武進市南夏墅中心小學    點擊數：150

　　關于《鳥島》教學設計與思考

　　武進市南夏墅中心小學  虞紅霞【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　九年義務教育六年制小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。我借助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。使用權課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮明的思想”、“生動形象的語言”、“創新意識的培養”。

　　一、利用多媒體，給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個愿讀的情境。

　　學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，多媒體呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使聽覺情境遷移至聲像情境和語表情境，形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

　　二、利用多媒體，促進新知識內化。

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多媒體為閱讀教學提供了更為詳實的圖文資料。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，利用多媒體出示夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，于是多媒體又出現重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、借助多媒體，讓學生領略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助多媒體教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，畫面旁邊呈現第三小節文字，利用文字顏色和順序的可變性，來激發學生的求知欲。學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　四、利用多媒體，突出語文教學的人文性。

　　所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。

　　縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了第一范文教學。

《鳥島》第二課時教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1、知識能力目標：

　　(1)學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　(3)通過品讀文，體會作者是怎樣描寫鳥島上鳥多這一特點的。

　　(4)初步培養學生的動手能力、比較評價能力和質疑問難的能力。

　　2、情感目標：

　　讓學生懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥。培養學生保護野生動物、熱愛大自然的意識和環境保護的意識。

　　二、教學內容及重難

　　1、教學重點是理解六月是鳥島最熱鬧的時候，鳥島成了鳥的世界；有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、教學難點是從朗讀中體會的熱鬧，鳥島是鳥的世界。

　　四、教學過程設計

　　一、激趣導入

　　我們“三 一”旅行團，由神奇的西雙版納，到迷人的蝴蝶谷，一路奔波，現在我們又來到了一個新的地方，那就是鳥島。

　　1、這時，你最希望導游向你介紹有關鳥島的哪些知識？（出示題目，學生讀課題，并質疑。）

　　2、梳理學生問題，有下幾點：

　　鳥島在什么地方？

　　鳥島的景象如何？

　　為什么叫鳥島？

　　3、讓我們帶著這些渴望，急切的走進鳥島，用耳去聽，用眼去看，用心去發現，去感受。（帶著問題自由讀課文，找找答案。）

　　二、學習課文

　　1、讀過課文后，你會回答哪個問題？你通過課文的哪些文字知道的這些問題？（根據學生的回答，重點指導以下問題。）

　　2、  鳥島在什么地方？

　　指名說說，你在哪個自然段找到的答案，并請你讀讀第一自然段。

　　（1）出示填空：鳥島在。

　　（2）點出“聞名中外”，換個詞說說它的意思（馳名中外、舉世聞名）

　　（3）指導朗讀：這么有名的鳥島就在我們中國，誰來自豪地讀一讀？指名讀——齊讀。

　　3、鳥島的景象如何？

　　指名說說，你在哪個自然段找到的答案，并請你有關的自然段。

　　（1）重點指導：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　a、在這句話中，哪些詞語寫出了鳥多？

　　b、“陸續”是什么意思。（鳥兒們先飛來一群，再飛來一群，又飛來一群，就叫做“陸續”。）

　　c、誰能用“陸續”說一句話？

　　d、誰能通過讀就能讓人感受到鳥多呢？指名讀——齊讀

　　（過渡：是啊，每年春天，青海湖西部的天氣變暖，湖水解凍，湖里豐盈的水草，成群的魚蝦，就會吸引成千上萬的鳥兒陸續飛來。到了夏天，島上就更熱鬧了）

　　（1）除了知道鳥多還知道了什么？（窩多和蛋多。）

　　a、從哪些詞語感受到鳥窩、鳥蛋很多呀？學生自由說出找到的詞語。

　　b、點出“窩里窩外”，換個aabb詞說說“窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”（窩的里里外外）

　　c、課文中介紹很美，小游客能不能把這種多的氣勢讀出來。（指導朗讀）

　　d、鳥島上有數不清的鳥窩、鳥蛋，那是因為島上有——（引說：數不清的鳥兒）。

　　鳥島上這么熱鬧，鳥兒們都在干什么呀？讓我們用上“有的……有的……還有的……”來說一說鳥兒們的活動。

　　學生自由說出句子，如：

　　鳥兒們有的在海邊捕魚，有的大鳥帶著幼鳥在練飛，還有的正在梳理羽毛。

　　e、請小游客們畫出自己心目中鳥島圖，并且給它取個美麗的名字。

　　交流并評價：

　　如：“鳥兒俱樂部”“鳥的世界”“鳥的天堂”“鳥的海洋”

　　“鳥的樂園”等

　　（過渡：美麗的鳥島之行就要結束了，作為紀念，我們每人帶幾個鳥蛋回去，作為禮物，送給我們 親戚朋友，好不好？）

　　1、進行愛鳥護鳥教育，指出保護鳥類就是保護我們人類自己。

　　2、讓我們再一次徜徉在這美麗的鳥島之中吧！齊讀課文

　　三、積累擴展

　　1、背誦《水鄉歌》。

　　水鄉有幾多？（水多、船多、歌多）

　　2、  鳥島有幾多？

　　（鳥多、窩多、蛋多）

　　3、請你做個小作家，根據《水鄉歌》寫寫《鳥島歌》。

　　4、交流學生作品，并評價。

　　四、作業：

　　課下讀一讀巴金爺爺的《鳥的天堂。》

　　反思：《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點又根據兒童愛玩的特點，我創設了小導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，體現了學生是學習活動的主人。因此學生們的學習興趣非常高漲，連學困生邱雷、黃坤、李國強也都舉起了小手。

　　我在教學中，根據學生的特點，讓他們找一找、說一說、畫一畫、讀一讀，主要是讓他們入境、吸引注意力、發揮想象力、培養動手能力與創造能力。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變為現實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松。

　　在結合個性閱讀的感受上，引導學生為課題改名字，激發了學生的興趣，出現了我想象不到的效果。如：王強說的《鳥的天堂》，為我引出巴金爺爺的《鳥的天堂》作了鋪墊，布置了閱讀任務。

　　在最后的模仿寫詩歌上，王蕊的習作寫得令人耳目一新。這一環節，即內化了學生語言，又提高了寫話水平 。要在今后的教學中繼續加強語文的擴展練習的教學設計。

《鳥島》第二課時教學設計 篇8

　　——張敏

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,字里行間流露了對鳥島的喜愛,對學生初步進行保護野生動物的教育.全文敘述條理清楚,語句流暢,文字優美,很適合朗讀.根據課文的特點.我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線.

　　一,給學生創設愿讀,樂讀,會讀的閱讀情境.

　　鳥兒對于小學生來說,是很熟悉,因為在生活中司空見慣,但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,卻是很陌生的.因此教學中,我以"讀"為主軸,激發學生的情感,激發學生的內在動力,努力為學生創設一個愿讀的情境.

　　二,通過各種形式的朗讀,促進學生新知識的內化.

　　對于學生來說,生活經驗不豐富,生活體驗更不全面.學生通過聽覺,觸覺,視覺等感官的協調作用,才能有效地促進心理內化,才能更準確地掌握重點,突破難點.從而內化學生自己的知識儲備,如我在教學第三自然段,多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景.精美畫面,不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望,而且使學生對鳥島有了更深刻的了解,學生反復朗讀重點句,讓學生在讀讀,議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點.從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分.

　　三,讓學生領略語言文字的精妙.

　　課文第二小節寫了春天鳥島上的情景.教學時,我聯系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒,說說是懷著怎樣的心情來島上的.這樣進入了角色,感受語言的內在動力,喚起了學生的情感活動,為有感情地朗讀訓練奠定了基礎."從遠方飛來","筑巢安家","養育后代"等詞句與最后一個自然段中"沒有人去碰一下"呈現了一種因果關聯,教學時不妨可先設疑,鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家,養育后代 學完課文最后一個自然段,這個問題就迎刃而解了,當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因.

　　第三小節是全文的重點所在.由"熱鬧"一詞,引出了鳥島上"鳥多","鳥窩多","鳥蛋"多.這一自然段的教學,同樣可以發揮插圖的作用,激發學生想象,通過扎實的訓練,提高學生理解和運用語言文字的能力.根據栩栩如生的插圖,我們可以設計這樣的語言訓練:"六月是鳥島最熱鬧的時候,各種各樣的鳥兒聚在一起,它們有的 ,有的 ,有的 ……鳥島成了鳥的世界." 另外,"密密麻麻的鳥窩"雖然從圖上不能看到,但我們同樣可以激發學生去想象,想象鳥窩里是怎樣的有趣情景.寫鳥蛋,不僅寫其多,還寫其色彩之美.這里和前文的"筑巢安家","養育后代"又相呼應.這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來,以"來島上游玩的人"的身份談談六月的鳥島給你留下的印象,這就讓學生真正走進了鳥島,并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊.

　　我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中,是在讓學生欣賞了鳥島的圖片,和充分自由朗讀這一節后,來讓孩子們談感受的,并且考慮到一部分基礎比較差的學生,我給了孩子們一個句式,讓這部分孩子也知道該怎么說.孩子們暢所欲言,都談到了鳥是我們人類的朋友,自己也要向他們學習的想法,課堂氣氛十分活躍,學生參與的積極性很高,學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高.

　　《鳥島》教學反思

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

　　3、學習生字“類”。

　　在課上，我努力做到以下幾點：

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

　　怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創設了這樣一個情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，伴著輕緩的背景音樂，我讓學生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養育后代的溫馨。

　　二、注重說話訓練

　　課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學生說完整、規范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當的，課堂上學生說得不錯。

　　三、充分利用圖片，幫助學生解難

　　鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

　　上完課后，我也發現了教學時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上，多學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復引導學生體會美，在這個環節上花了不少時間，以至于拖堂了，這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今后的教學中，我會努力改進。

《鳥島》第二課時教學設計 篇9

　　蘇教版二年級下冊《鳥島》課堂實錄

　　執教：海署區教研員 張敏華

　　整理：橫溪鎮中心小學楊美玲

　　一、由題目入手，產生疑問，激發學習欲望。

　　師板書“島”，生齊讀后組詞：海島、鳥島、蛇島……

　　師板書“鳥”，生齊讀課題。

　　師：這就是今天我們學習的課文。看到這個課題，你想知道什么呢？

　　生1：我想知道這個島為什么叫鳥島？

　　生2：我想知道鳥島上有多少鳥？

　　生3：我想知道鳥島在哪里？

　　……

　　師：同學們充滿了好奇，這么多的問題，我們歸結起來就是：為什么叫鳥島？鳥島在哪里？

　　在題目的旁邊寫上：叫什么？哪里？

　　二、 初讀課文，整體感知。讀通課文，認讀生字。

　　1、學生在老師的帶領下自主閱讀課文。

　　師：拿出課文痛痛快快地讀一遍，一遍讀完了挺直身子告訴我。

　　生大聲讀文一遍。

　　師：第二遍讀書時老師有兩個要求：一是在讀的過程中把你遇到的生字圈出來，反復讀讀，把它讀準；二是把你遇到的難讀的句子也用自己熟悉的符號標出來，多讀幾遍。

　　學生第二遍讀課文，圈生字、劃句子，進行自主學習。

　　2、借助課文語境檢查生字的認3、讀情況。

　　師：課文很長，現在能不能說一說，剛才你通過了自己的努力，已經讀會了哪個詞？

　　生：“青綠色”

　　師：（屏幕上出示課文內容，課文中的學生說的詞語變紅色。）課文這里還有表示顏色的詞嗎？

　　生1：“白玉色”

　　師：請你帶著大家讀。

　　生領讀。

　　出示圖片，學生觀察鳥蛋的顏色后，再齊讀這兩個詞。

　　生2：“海西皮”

　　老師出示卡片，學生帶讀。

　　生3：“筑巢安家”

　　師：（出示卡片“筑”，生讀）出示卡片“建筑”

　　生讀

　　師：（出示卡片“筑路”）筑路就是？

　　生：就是修筑道路

　　師：出示“筑巢”就是？

　　生：建巢

　　師：還有更恰當的是？

　　生：搭巢

　　師：對了，鳥兒在樹上給自己搭了一個窩，他們就有了自己的家了。這就是“筑巢安家”

　　出示在文中的三組詞語，學生認讀

　　（陸續、挨著、幼鳥；白玉色、青綠色；養育后代、密密麻麻）

　　3、  查學生長句子的朗讀。

　　師：詞語會讀了，長長的句子會讀嗎？

　　課文最后一句變色：他們伸手能捉到幼鳥，隨處能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友。

　　生自己讀，再指名讀。

　　師：我覺得他讀得挺好，不僅讀正確了，而且把長句子作了恰當的停頓。

　　出示帶有停頓符號的句子，學生齊讀。

　　師：用這樣的方法，你能讀好這一句嗎？

　　青海湖的西部有一個叫“海西皮”的小島，那就是聞名中外的青海湖鳥島。

　　指名讀、齊讀

　　三、 圍繞質疑，學習課文。

　　1、結合上一環節的朗讀，弄清第一個問題。

　　師：讀到這里，你有沒有弄明白鳥島在哪里？

　　生：鳥島在青海湖的西部。

　　再讓學生變換詞語的位置，進行表達。

　　2、  導學生，抓住文中的詞語學習2-3節，感受鳥蛋多

　　師：為什么要把“海西皮”這個小島稱作鳥島呢？

　　生：因為島上的鳥很多。

　　師：你是從哪兒讀出那兒的鳥多的呢？請同學們默讀課文2、3兩節，把哪里讓你認為鳥多的句子劃下出來。（生默讀劃句子）

　　師：很多小朋友學會了用身體語言和老師說話，挺直身子告訴我他已經劃好了。

　　交流：

　　第二節

　　生：每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。

　　（1）、抓住“一群一群”“陸續”體會鳥多

　　師：你是從這個句中的那個詞語看出鳥多的？

　　生：一群一群

　　出示動畫圖片

　　師：看，有一群鳥飛來了，又一群鳥飛來了，一群鳥飛來了，又有一群鳥飛來了。

　　師：這些鳥飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后

　　師：這就是句子中的一個詞——

　　生：陸續

　　指名讀句子

　　師：我從你的這個“陸續”聽出來了，鳥兒很多。

　　齊讀

　　（2、）指導朗讀

　　出示：去年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。

　　今年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家養育后代。

　　每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。

　　男生讀、女生讀、齊讀

　　（3）、進入角色、說話練習。

　　師：那么多的鳥兒每年都從遠方飛來，那是因為

　　出示四個詞語

　　（氣候溫和、環境幽靜、樹木茂盛、魚類豐富）

　　生讀詞語

　　師：如果你們就是島上的小鳥，你們為什么每年都要從遠方飛來呢？請用上上面的詞語說說

　　出示句式

　　這里，我（我們）可以   。

　　生1：這里氣候溫和、環境優美，我們可以在這里筑巢安家，養育后代。

　　生2：這里樹木茂盛、魚類豐富，我可以吃到豐富的食物

　　……

　　師：原來這里是這么適合我們生活的地方呀！難怪我們都從遠方飛來呢。

　　（4、）回到文本語言。

　　齊讀“每年春天，天氣變暖，湖水解凍、一群一群的鳥二就陸續從遠方飛來。他們在這里筑巢安家、養育后代。”

　　第三節

　　師：剛才我們學習的時候，抓住了兩個關鍵詞，體會到鳥多。我們學習第三節不說了，請你們選你最感興趣的話，讀一讀。看看能不能通過讀讓我們一聽就知道那兒的鳥很多。

　　學生自讀

　　交流

　　生1：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　師：大家聽出來了嗎？從哪兒聽出來的？

　　生：密密麻麻、一個挨著一個

　　老師出示詞語卡片，指導學生讀

　　師：如果老師的手（兩手并攏作鳥窩狀），就是鳥窩，誰和我挨著？

　　一學生作鳥窩狀跑上前和老師的挨在一起。

　　師：這樣就是一個挨著一個了嗎？不是，很多很多的鳥窩挨在一起。

　　齊讀

　　師：你還從哪里讀懂鳥多

　　生2：窩里窩外，到處是斑白的，青綠色的鳥蛋。

　　師：你是從哪里體會到鳥多的

　　生：“到處”

　　生3：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥耳聚在一起，小島成了鳥的世界

　　師：他不僅讀懂了，而且用自己的朗讀讓大家一聽就知道那兒鳥多。

　　出示詞語卡片“熱鬧”

　　學生讀后貼到黑板上。

　　師：那里的鳥蛋有的是大的，生：有的是小的

　　師：有的是黑的，生：有的是白的

　　師：這就是“各種各樣”

　　“各種各樣”帖在黑板上。

　　老師出示“聚”

　　師：小鳥聚在一起干什么呢？

　　出示媒體鳥的圖片和鳥的叫聲

　　師：你們可以一邊看一邊聽，看到什么有趣的，可以和同桌交流。

　　生：我聽到了鳥兒在歡快的唱歌

　　生：我聽到小鳥在唧唧喳喳地議論什么。

　　師：猜猜看，小鳥們會議論什么呢？

　　生：小鳥們可能在說：“要是這小島再大一些就更好了。”

　　……

　　師：同學們看這里成了鳥的世界，

　　把“鳥的世界”詞語卡片帖到黑板上。

　　出示句子，學生齊讀

　　師：同學們看第三節里，第一句話直接告訴我們鳥多，而第二句告訴我們鳥窩多，第三句說鳥蛋多。我們說鳥多，為什么要告訴我們鳥蛋和鳥窩多呢？

　　生發言略

　　四、 助兒歌鞏固生字詞，并進行寫字教學

　　1、出示兒歌

　　鳥窩，鳥窩，是溫暖的家，巢里還有爸爸和媽媽，我們的鄰居密密麻麻，你挨著我，我挨著你，我們相聚在“海西皮”，世世代代在這里筑巢安家，筑巢安家。

　　聽讀

　　自讀

　　跟著音樂讀

　　2、讀兒歌中的課文的詞語

　　3、指導寫字。

《鳥島》第二課時教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　預設目標：通過對課文第三自然段的學習，了解“鳥島”鳥多的特征，從而體會熱鬧之處。并從詞句的訓練中相機培養學生的口語表達能力，讓學生初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥、護鳥。

　　預設過程：

　　一、初步感知，找尋“關鍵”

　　(1)過渡：時間慢慢地過去了，小鳥也慢慢地長大了。到了6月份，鳥島又是怎樣一幅景象？

　　(2)引導學生跟讀，并找出關鍵詞句，從理解詞意，句意中明確段意。

　　二、啟發看圖，引導“說話”

　　出示投影及思考題，組織學生討論，并練習用“有的……有的……還有的……”說話。

　　（你從哪里看出這是鳥的世界？鳥兒來這里會干些什么？）

　　預設理念：語文新課程標準指出：要發展學生的口語交際能力。因此，教師在第一范文上要給學生口語交際的時空。《鳥島》是一篇很好的說話例材。孩子們愛鳥。他們對自己喜愛的事物自然感興趣。結合圖畫引導學生說話，在說話中促進理解的生成。

　　三、讀中導“異”，“異”中“煉”詞

　　(1)比較句子a.一眼望去，鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是鳥蛋。

　　b.一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋。

　　(2)讀上述句子，并找出句b中的加點字詞，說說用詞的形象具體性，并能換詞說說“玉白色”、“青綠色”、“挨著”的意思，進行詞語拓展練習。

　　設計理念：語言實踐活動應當是富有個性的。讓學生自讀句子，并找出b句的具體之處，從而明確用詞的精確生動對描寫景物，表達中心有較好的輔助作用。而換詞的目的是為了讓學生積累詞語，鍛煉駕馭語言的能力，發展語言。

　　四、色扮演，活躍課堂

　　(1)師：學習了這段，你喜歡春天的鳥島還是6月的鳥島？現在你們來做一下小導游，把你喜歡的鳥島向大家介紹一下。

　　(2)生同桌互相介紹，再指名介紹。

　　設計理念：這個環節旨在讓學生在語言的實踐活動中，提升情感，進到感悟的深層次。對扮演“小導游”這個角色，學生很有興趣。“興趣是最好的老師”。故扮演小導游的語言活動形式，把學生的學習潛能喚起來，生成了課堂。

《鳥島》第二課時教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　再上《鳥島》

　　徐市中心小學   黃玨苡

　　三年前，我上了實踐課《鳥島》。那時，鉆研教材，精心備課，自制課件，自認為課上得比較滿意。

　　三年后，也是本學期初，為了“繞近路”，實踐課又選擇了《鳥島》。

　　長假期間，想到進度差不多了，該是打開備課看一看的時候了。但當我再次打開三年前的備課時，感到有點不滿意了。每個環節設計得相當精細，但似乎只備老師，沒備學生，牽著學生往老師的圈里跑；各個部分顯得比較零碎，缺乏一條主線。從頭到未，只是完成各個部分，似乎缺少了點情趣。于是，利用長假，我再次鉆研教材，精心備課，自制課件。

　　一、創設情景，讓學生體驗學習的快樂。

　　情境1：

　　上個星期，我們春游了常熟的城墻和亮山工程。在車上，一位旅行社的阿姨向我介紹了一個旅游景點，你們想知道嗎？是聞名中外的鳥島。導游告訴我：（簡介鳥島）你們一定也想去鳥島旅游一次，因為我們昨天還學了課文鳥島。這次旅游，我們不乘汽車，不乘輪船，我們坐飛機去。好不好？不過，把昨天的兩個問題也帶去。

　　出示鳥島圖：各位小游客們，出發了！飛機緩緩地升上天空，穿過大氣層，飛過高山，飛過河流，降落在聞名中外的鳥島上了。

　　情境2：

　　從飛機上下來，進入鳥島旅游景區，導游給了我一疊門票，我一看，票上有這么一段文字。

　　誰來讀讀票上的文字，讀后你知道什么了？

　　旅游就是長知識，門口還沒進，一個問題就解決了。

　　情境3：

　　剛進門口，右邊的牌子上寫著什么，看！

　　噢，雖然我們沒趕上春天，但這段文字會讓我們了解春天的鳥島，真好！

　　情境4：

　　（播放群鳥聲。）聽，那么熱鬧，我們趕快登上觀鳥臺去看看吧！

　　情境5：

　　同學們，時間不等人啊，我們的班機即將起飛，請大家系好安全帶，飛機準備返航了。

　　坐在飛機上，俯看著中外聞名的鳥島，真有一種依依不舍的感覺，大家一定想說：“再見了，鳥島！”（屏幕出示）同學們，讓我們拿起書，在飛機上，在天空中，放聲抒發我們此時的心情吧！（齊讀課文。）

　　二、主次分明，讓學生成為學習的主人。

　　貫穿本課的兩個問題是有學生提出來的，在學習的過程，有學生自己解決。搜集了多種鳥的圖片，配上了各種鳥鳴聲，用音像媒體占領了學生的思維空間，句式訓練時，學生的話兒滔滔不絕。兩次讓學生上來進行簡筆畫，并讓學生自己發現問題，自己解決問題，從而達到對詞句的理解。讓學生扮演小鳥，接受記者的采訪，真正體會到“鳥是人類的朋友”的含義。

　　這節實踐課，直到下課，我們的學生還沒有退出角色，興趣濃濃。作為教師的我，也樂在其中。

　　再上《鳥島》，讓我悟出一個淺顯的道理：一個永不滿足的過程，就是一個不斷發展、不斷進取的過程。

《鳥島》第二課時教學設計 篇12

　　教學目標 

　　情意目標：知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥，初步進行保護野生動物的教育。

　　知識目標：學會本課生字詞，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　技能目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　教學重點、難點

　　1、識字、寫字，有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、圖文對照，理解課文內容。

　　教學手段

　　借助錄像，讓學生身臨其境地感受到鳥島風光的迷人之處和六月鳥島熱鬧的景象，體會文中譴詞造句的準確、生動性。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　小朋友們，今天我們游覽的目的地是鳥島。準備好了嗎？我們出發吧。

　　二、學習課文第一段。

　　1、鳥島在哪兒？請哪位小導游來告訴我們？指讀第一段。

　　2、各位游客，聽了小導游的介紹，你知道了什么？

　　3、“海西皮”這個小島就是聞名中外的青海湖鳥島，聞名中外是什么意思？（不僅中國人知道，連外國人也知道）說的真好！

　　過渡：“海西皮”這個小島為什么會成為聞名中外的鳥島呢？讓我們一起來看看鳥島的景象吧。

　　播放鳥島錄像。

　　四、學習第三段

　　過渡：看了鳥島的情況，你有什么感想？（鳥島的鳥真多啊！鳥島上的鳥蛋真多啊！鳥島真熱鬧！）

　　讓我們一起來看看書上是怎么介紹的吧。

　　1、指名讀第三段，思考：什么時候鳥島才有這樣熱鬧的景象？（板書：六月）

　　2、這么多的鳥兒聚在一起干什么呢？出示投影片，進行說話練習。

　　3、在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，的確，這里成了鳥的世界。說明了鳥兒——真多呀！（板書：鳥兒多）

　　4、鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時候都比不上的，“最”字就能說明。

　　你能用“最”來說一句話嗎？

　　5、這兒僅僅是鳥兒多嗎？指名讀2—3句，其他同學看圖，鳥島上還有什么？（板書：鳥窩多鳥蛋多）

　　6、出示句子，比較：

　　（1）小島成了鳥的世界。一眼望去，鳥窩很多，鳥蛋很多。

　　（2）小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

　　這兩句話有什么不同？你喜歡哪一句？說說你的理由。

　　你愿意把第二句話來給大家讀一讀嗎？

　　密密麻麻的鳥窩，窩里窩外是什么？哪個詞兒告訴我們蛋很多？

　　7、一眼望去，這么多鳥窩，這么多鳥蛋，真讓人眼花繚亂，六月的鳥島可真熱鬧啊！齊讀這一段。

　　三、學習課文第二段。

　　1、輕聲讀第二段，思考：鳥兒們從什么時候到鳥島來的呢？

　　2、春天來了，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒都飛來了，這么多的鳥兒是一起飛來的嗎？

　　出示句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　3、你從哪個詞兒看出它們不是一起飛來的？（畫出：陸續）“陸續”是什么意思呢？（有先有后，一個連著一個）

　　對啊，下課了，同學們陸續走出教室。

　　早晨，同學們陸續走進學校。

　　誰來讀讀這句話？

　　4、鳥兒們一群接著一群飛來了，這么多的鳥兒來干什么呢？

　　5、出示詞語：筑巢安家養育后代指名讀，齊讀。什么是筑巢安家、養育后代？

　　6、指導朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多高興啊！

　　齊讀第二自然段。

　　過渡：春天，鳥兒們從四面八方飛來，在這兒筑巢安家，養育后代。

　　7、現在再讓我們一起來看看鳥島的風光吧。重放鳥島錄象，讓學生再次感受到鳥島的景象，從而更好地體會課文內容。

　　五、學習課文第四段。

　　過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以來島上游玩的人——很多。

　　1、游人對鳥兒怎樣呢？默讀第四自然段。（板書：愛鳥）

　　2、你從那些地方看出游人愛鳥？為什么游人會這么愛鳥？

　　3、你能用“因為……所以……”來說一說嗎？（你真棒）

　　小結：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀！因為——（引讀）

　　4、有感情地讀描寫人們愛鳥的句子。

　　5、看圖：如果我們也在鳥島上游玩，這時看到有人去捉鳥，或去拿鳥蛋，你該怎么做？（板書：護鳥）

　　看，藍天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂！

　　愛鳥、護鳥，是我們每一個人的責任呀！（板書：人人有責）

　　總結：只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒，愛護大自然，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島。

　　現在讓我們拿好書，來讀讀這篇課文，再仔細領略一下鳥島美麗的風景吧。

　　六、布置作業 。

　　1、抄寫詞語（書后練習三）。

　　2、用“陸續”、“最”各說一句話。

　　板書設計 ：

　　19、鳥島

　　鳥兒多 愛鳥

　　六月 鳥窩多 護鳥

　　鳥蛋多 人人有責

《鳥島》第二課時教學設計 篇13

　　18、鳥島

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　2.通過理解詞句，想象，感受鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點。

　　3.文道結合，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺愛鳥、護鳥。

　　教學重點、難點：

　　知道我國青海湖鳥島的特點，認識鳥類是人類的好朋友。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、  復習導入

　　1、  小朋友們，這節課我們繼續學習18課鳥島。（齊讀課題）

　　2、  通過上節課的學習，我們知道了在青海湖西部，有一個叫海西皮的小島，那就是聞名中外的——青海湖鳥島。（引讀）

　　3、  這節課讓我們再去島上看一看，玩一玩。

　　二、  精讀第二自然段：春天的鳥島

　　1、  現在正好是春天，天氣變暖，湖水開始解凍，發出了“嘩嘩”的流水聲。想去看看春天的鳥島嗎？打開書，自己把課文的第二自然段讀一讀，讀完后想一想，你看到了什么？

　　2、  交流：

　　（1）（出示句子）每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　誰愿意來讀讀這句話。指讀。讀著這句話，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的景象？

　　（天氣變暖，湖水解凍    很多的鳥從遠方飛來  一群一群的鳥兒陸續從遠方飛來）

　　① 情況1：很多的鳥陸續從遠方飛來。  

　　很多的鳥我們可以用哪個詞？（一群一群）

　　情況2：你說到了一個詞，一群一群讓你感受到什么？（鳥多）

　　誰來讀好這個詞，讓我們感受到鳥很多很多。

　　是啊，一群一群的鳥兒陸續從遠方飛來，誰來讀好這句話？

　　指讀，相機評價：鳥兒的到來給鳥島增添了勃勃生機。嘰嘰喳喳的，一群一群地飛來了。

　　齊讀。

　　②假如老師這兒就是鳥島，你們就是那一只只的小鳥，春天到了，你們要陸續地從遠方飛來。（生做出展翅的動作）瞧！幾只領頭的鳥兒飛來了。過了一會兒，一群鳥兒飛來了。接著又有一大批的鳥兒飛來了。鳥兒們有先有后，一群一群地來到島上，這就叫“陸續”。那請鳥兒們陸續回到你們的窩里去吧。

　　理解了“陸續”，現在誰能再來讀讀這句話，讀出鳥兒們陸續飛來的景象。

　　指讀，相機評價：你讀的真有感情。聽了你的朗讀，老師仿佛看到了鳥兒接連不斷地飛來鳥島。

　　齊讀。感受一群一群鳥兒陸續飛來的場景。

　　(2) 師引讀：它們在這里——筑巢安家，養育后代。

　　三、精讀第三自然段：夏天的鳥島

　　1、過渡：就這樣，鳥兒在這氣候溫暖，水草豐美的鳥島上自由快樂地生活，時間一天天的過去，春去夏來，轉眼間就到了六月。六月的鳥島又會是一幅怎樣的景象呢？

　　請小朋友自由地讀讀第三自然段，讀完后想一想：六月的鳥島讓你感受到了什么？

　　2、交流：

　　誰來說說你的感受？（板書：鳥多、窩多、蛋多）

　　鳥多、窩多、蛋多這可是六月鳥島的三大奇觀，讓我們一個一個，慢慢地來欣賞。

　　（1）鳥多  你是從哪句話感受到的呢？

　　“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”你是從句子中的哪個詞感受到的呢？

　　①“最熱鬧”說說你的想法。（很多鳥在一起，它們都嘰嘰喳喳地叫著，聲音很響，所以很熱鬧。很多鳥在一起做著不同的事情，感覺很熱鬧）

　　評：你能通過想象來感受熱鬧這一詞，真棒。

　　你能通過我們人的活動來理解熱鬧，真好。

　　②“各種各樣”（鳥兒的種類很多，那鳥兒自然就多。）

　　師介紹：鳥島上的鳥兒種類繁多，有棕頭鷗，灰雁，赤麻鴨、鸕鶿、斑頭雁、黑頸鶴等幾十個品種，這么多模樣各異的鳥兒都在這個小島上，顯得多么熱鬧呀！

　　誰來讀好這個詞。（開小火車讀，齊讀）

　　③“聚在一起”（一只兩只鳥在一起不能算是聚，要很多鳥兒在一起才算是聚）

　　這個詞都能被你找到，你讀得真仔細。

　　那這么多的鳥兒聚在一起，他們會干些什么呢？

　　指名說。（有的在悠閑地散步，有的在孵蛋，有的在玩耍，有的在展翅飛翔。。。。。）

　　（出示句式）你能看著圖，用上這樣的句式來說一說嗎？

　　各種各樣的鳥兒聚在一起，有的（    ），有的（      ），還有的（      ），真是（    ）。

　　還有一個詞語也讓我們感受到了鳥多，你找到了嗎？

　　④“鳥的世界”（鳥兒很多很多，才能被稱為鳥的世界。）

　　“鳥的世界”究竟是一幅怎樣的景象？（出示圖片）這就是鳥的世界。你看到了什么？又仿佛聽到了什么？

　　（我看到：鳥多的密密麻麻，數不勝數，放眼望去，滿島都是。

　　我好像聽到：鳥兒嘰嘰喳喳的叫著，像在聚會，好像在說：在這兒生活真好；像在唱歌…）

　　相機評價：你真會想象，你的想象力可真豐富。你真是他們的知心朋友，還能聽懂他們的話呢。

　　小朋友，鳥這么多，島上嘰嘰喳喳都是鳥的聲音，怪不得書上要說“六月是鳥島最熱鬧的時候”。你們知道嗎？島上的鳥最多時達10萬多只，鳥兒張開翅膀，向藍天飛去，把藍天都給遮住了。這可真是“鳥的世界”呀。

　　誰愿意來讀讀這句話，讀出鳥的多。指讀，相機評價：這么多的鳥都聚在島上，多壯觀呀!鳥島真不愧是鳥的世界。

　　齊讀。

　　（2）窩多

　　過渡：六月的鳥島讓我們感受到了鳥多，鳥多自然窩多、蛋也多。請小朋友讀一讀描寫鳥多和蛋多的句子，圈一圈相關的詞語。圈完以后，和你的同桌說一說，為什么這些詞語讓你感受到了多。

　　窩多，你從哪句話讀出來的？指讀。

　　從哪些詞感受到鳥窩的多呢？（密密麻麻、一個挨著一個）

　　生活中你見過什么東西也是密密麻麻的？（大樹上的葉子密密麻麻的，一點縫隙也沒有。草原上的羊群密密麻麻的，像藍天下白云…）

　　生活中我們見到了密密麻麻的樹葉、羊群。那課文中密密麻麻的鳥窩又是怎樣的情景呢？指名說。

　　你能用你的手勢演示嗎？一個挨著一個，兩個鳥窩夠了嗎？還有很多很多，這些鳥窩緊緊挨在一起，幾乎不留縫隙，這就是“密密麻麻”。指讀

　　密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，誰能讀好這幅景象？指讀。相機評價：你真會讀書，把你的感受讀出來了；鳥窩密密麻麻的，很擠。

　　齊讀。

　　（3）蛋多

　　過渡：鳥多、窩多，島上還有什么也很多。

　　“窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”

　　①窩里窩外（蛋多的都裝不下了）

　　②到處，換個詞就是“處處”，想象一下，島上到處都是鳥蛋，呀，瞧，你的前面是鳥蛋，后面是鳥蛋，左邊是鳥蛋，右邊是鳥蛋，再往遠處看，也都是鳥蛋，遠遠近近都是鳥蛋。

　　這么多的鳥蛋，誰來讀好這句話？指讀，評：鳥蛋多的到處亂滾，窩里裝也裝不下；滿島的鳥蛋，連走路的地方都沒有了。

　　蛋不僅多，瞧它的顏色，這個窩里的是青綠色的，那個窩里的又是玉白色的。多美的顏色，多惹人喜愛的鳥蛋呀!

　　齊讀。

　　3、小結：回過頭來，我們連起來看看第三自然段，雖然只有短短的3句話，卻把六月鳥島的景象描繪的那樣壯觀。六月的鳥島鳥真多呀，讀，六月…六月的鳥島窩也多，讀，一眼望去…還有鳥蛋也特別多，引讀…

　　這么多鳥，這么多窩，這么多蛋一下子都匯集在了這青海湖的小島上，難怪文中說：六月是鳥島最熱鬧的時候，這兒成了鳥的世界。

　　4、小朋友，沒有文字，只有畫面，你覺得六月鳥島的三大景觀，哪一處最使你難忘呢？你能把最使你難忘的那一處試著背誦下來嗎？

　　讓我們看著圖，試著來背一背課文的第三自然段，記住這段美好的文字。

　　配音背誦。

　　四、精讀第四自然段

　　1、（播放視頻）看！這就是六月的鳥島，讓我們靜靜地欣賞。

　　2、此時此刻，看到這樣的情景，你想說些什么呢？

　　3、從你們的言語中，老師感覺到，你們已經喜歡上鳥島了。的確，鳥島每年都吸引了成千上萬的游人。來島上游玩的人很多，他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰到一下，這是為什么呢？

　　4、出示：沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為（           ）

　　那能不能把這句話換個說法。（引導學生用“因為……所以……”的句式說一說。）

　　換個說法，其實意思是一樣的。

　　5、齊讀兩句話，體會一下。

　　五、總結

　　1、正是因為島上的人是愛鳥，板書：愛鳥。所以飛來鳥島上的鳥兒越來越多，它們都喜歡來這兒筑巢安家，養育后代。這兒簡直成了鳥的（樂園、天堂、王國）

　　2、 最后讓我們捧起語文書，有感情朗讀全文，再次領略鳥島美麗的風景吧。

　　六、布置小任務

　　1、課后去網上、課外書上搜集更多有關鳥島的知識和好朋友進行交流。

　　2、利用課余時間制作有關保護鳥類的標語，進行展示。

　　板書設計：                   18、鳥島

　　鳥多

　　鳥窩多        愛鳥

　　鳥蛋多

《鳥島》第二課時教學設計 篇14

　　一、說教材

　　我說課的內容是九年制義務教育小學語文第四冊第六單元第十八課《鳥島》。課文通過描寫青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，告訴我們人與鳥是朋友關系，初步進行保護野生動物的教育。課文分為四個自然段，第一自然段介紹了鳥島的地理位置和名稱，第二自然段寫了每年春天鳥兒飛到島上安家的情景，第三自然段寫了六月島上成了鳥的世界，第四自然段寫游人都很愛鳥。文章語言流暢、文字優美、條理清楚，適合朗讀、背誦，同時介紹自然知識時滲透了環保教育。

　　依據課文的特點在教學策略與方法的選擇上，我打算以參與、合作、探究、體驗為特征，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。通過創設寬松和諧的學習情境，激發學生學習興趣，培養學生的問題意識。

　　二、說教學目標

　　在教學中，重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與。培養學生自我反思、自主調控能力，給學生提供自我表現的機會，培養學生質疑問難精神，鼓勵學生大膽創新，使課堂成為學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。因此，我把本節課的教學目標確定為：

　　知識目標：學會本科9個生字，理解由生字組成的詞語；了解我國青海湖西部有一個鳥島；能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　能力目標：培養學生質疑問難的能力；通過品讀課文體會鳥島鳥多的特點。

　　情感目標：憑借語言材料，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥，樹立與自然和平共處的意識。

　　依據教學目標和學生的特點，確定本課的教學重點是理解六月是鳥島最熱鬧的時候，鳥島成了鳥的世界；有感情地朗讀、背誦課文。教學難點是從朗讀中體會鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。

　　三、說教學設計

　　教學時間安排為兩課時。第一課時學習本課9個生字；初讀課文，做到正確、流利；初步認識鳥島。第二課時學會有感情地朗讀、背誦課文；通過品讀課文了解鳥島的特點。

　　以下重點說說第二課時的教學設計，這節課我以讀為主，以表演、說話、寫話等形式為輔設計了四個教學活動。

　　第一個是讀讀想想，提出問題的活動。目的是學生了解鳥島的地理位置，對鳥島產生濃厚的興趣，為下面的學習做鋪墊。

　　活動的展開：

　　1.話導入：今天老師要帶大家到我國最大的咸水湖青海湖中的一個小島上去玩，好嗎？請大家仔細看、仔細聽，說說你看到了什么，聽到了什么。課件展示海西皮鳥島。學生仔細觀看后回答。

　　2.讓學生讀讀課文第一段，完成練習。

　　在（       ）有一個叫 （        ）的小島，它也是 （         ）的青海湖鳥島。

　　3.生質疑：讀了第一自然段后有什么問題？

　　（學生可能會提出的問題有：“為什么這個小島叫做鳥島？”“鳥島上究竟有多少鳥？”）

　　第二個是讀讀演演的活動。目的是通過表演讀理解“一群一群”、“陸續”，從而達到有感情地朗讀。

　　活動的展開：

　　1.學生自己讀第二自然段，問學生是否喜歡這一段，為什么喜歡？

　　（學生可能回答：“因為我喜歡春天。春天來了，天氣變暖了，湖水解凍，春天的鳥島肯定很漂亮。”或者“因為一群一群的鳥兒陸續飛向鳥島，那鳥島肯定很好玩，很熱鬧。”）

　　2.導學生再讀第二自然段，想象一下此時的情景。學生再次自由讀書。

　　3.設情境表演讀：假設咱們的講臺前面就是鳥島，那你們能不能表演給老師看看？四人小組商量商量該如何表演。（教師參與學生討論，引導學生仔細讀課文，抓住“一群一群”、“陸續”等關鍵詞進行表演。）

　　老師播放歡快的音樂，渲染情境，讓學生邊背課文邊“飛”上講臺。

　　第三個是當小導游的活動。目的是通過當小導游深入了解鳥島的特點，體會鳥島的鳥多。

　　活動的展開：

　　1.師談話激趣：六月是鳥島的旅游旺季，老師要聘請幾名小導游帶大家參觀六月的鳥島，好嗎？誰能當上出色的導游呢？先請你自己練練導游詞吧！

　　2.第三自然段，看多媒體掩飾，自由練說導游詞。

　　3.名當小導游。評出最佳的導游。

　　4.師提問：各位游客，剛才參觀了六月的鳥島，鳥島上的什么給你留下的印象最深？（學生可能會說出：鳥島上的鳥多，各種各樣的鳥聚在了一起，小島成了鳥的世界；鳥島上鳥窩多，密密麻麻的，一個挨著一個；鳥島上的鳥蛋多，窩里窩外，到處都是。）

　　根據學生回答總結鳥島的特點：鳥多、窩多、蛋多。

　　5.著多媒體的畫面有感情地背誦第三自然段。

　　第四個活動讀課文聯系生活，激發學生愛鳥護鳥的意識。

　　活動的展開：

　　1.讀課文第四自然段。

　　2.動畫談感受，播放動畫《我想有個家》，內容是從鳥籠飛出來的一只小鳥高興地向森林飛去，當它要找自己的家時，卻發現森林只剩下一些木樁子了，它傷心地飛回鳥籠里，哭著說：“我想有個家。” 看了這個動畫，再聯系課文中的情景，你有什么想說的嗎？讓學生充分思考交流。

　　3.讓學生為鳥島寫一段廣告詞。

　　板書設計：     18、鳥島

　　鳥多　

　　窩多　　　　鳥類是人類的朋友

　　蛋多

　　總之，在新課改精神的指導下，為學生創設寬松愉悅的學習環境，讓學生快樂的學習，而且有很大的收獲，是我這節課所著力追求和實現的。

《鳥島》第二課時教學設計 篇15

　　第一范文教學中“讀”的應用——淺評徐利霞老師《鳥島》一課

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　作者：徐寧   

　　我有幸在周五聽了徐老師的《鳥島》一課。教學過程中的精彩之處有很多，我就談談她在教學過程中“讀”的應用的成功之處。

　　眾所周知，“讀”是學好語文的關鍵。但是。如何在學習的過程中落實讀，應用讀，那是一個難事。我認為，徐老師在和學生學習過程中有這樣幾點體讀是值得稱道的。

　　首先，多種形式的讀。在徐老師的課堂教學之中讀得多，但是并不單調。老師在讓學生讀書的過程之中，不是一味地讓學生不求甚解地機械地讀，而是一直在以學生為主體，教材為主線，根據學生，根據材料，進行有條理地，有步驟地，有方法地讀。有為全文的內容的理解的默讀；有關于句子理解的朗讀；有體會作者感情的讀；有為體會新詞的含義的師生齊讀；還有對《鳥島》內容理解的研讀，對讀，看電腦圖片讀……當然，我沒有統計清楚，這是我課后的回憶，我想我說出的這一些，已經可以看出她對讀進行了精心的設計。所以，老師講得精心，學生學得用心。

　　其次，讀得到位。剛才談的是讀的形式。但是形式是為了內容服務的，有了讀的形式的豐富，這只是對文章的初步把握，如何讓學生有所感悟，理解鳥多、蛋多、鳥窩多，是體現教師對課文內容的理解。我認為教師的理解是到位的。例如：為營造一種氣氛，讓人感受春天的暖意，讓學生醞釀讀的節奏，為有感情的讀課文打好基礎，教師用動畫的方式理解“陸續”更是符合兒童的認知特點，既形象又直觀。教師又緊緊抓住“熱鬧”一詞做文章，讓學生仔細觀察電腦畫面后，找出文中的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的語句，指導學生反復朗讀。師生間的交流更為活躍，互動性，及時性，準確性，形象性的長處一一展現，讓學生真正做學習的主人，在學習中起到主體的作用。由畫面引讀是一個很好的幫助學生入情的方法，但是，老師的視角卻沒有局限于讀的形式上，而是注重去分析讀的內容。因為本課的重點是了解鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特征。因此教師是讓同學們通過分析、體會語句的意思再來讀。這樣的讀，就是讀得到位。

　　另外，值得一提的是，徐老師在本課教學中采用了多媒體計算機輔助教學。使教學信息傳遞形式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生心理更加協調，思維活動更加主動活躍。這不僅大大激發了學生的學習熱情，而且有利地促進他們的智力活動由低級向高級發展，更好的使學生發揮主動思維的能力，調動學生各種感官的活動，收到良好的教學效果。

　　我也認為，改變教學方式是實施新課程的關鍵。我們驚喜地看到，在課改實踐中的每一堂課都呈現出自己獨特的風格，語文的味道似乎不再那么單純，卻獲得了更多的活力與激情，學生學得是那樣的生動鮮活、輕松愉快。但是，徐老師在這一節課上也不是十全十美。學生的實踐活動還不夠。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，如，可以讓學生做小導游，向同學們介紹鳥島上的美景；還可讓學生在課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動。不過我認為瑕不掩瑜，這是一節生動的語文課，是值得我們學習借鑒的。

《鳥島》第二課時教學設計 篇16

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課12個生字和1個二類字。

　　3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學重點：

　　背誦課文，了解鳥島鳥多、窩多、蛋多的特征。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　小朋友，喜歡旅游嗎？都去過什么地方？今天老師要帶你們去一個美麗的地方。你看，在蔚藍色的大海上，有這么一塊陸地，因為它的四面都是海水，（簡筆畫）所以稱它為“島”（板書）,這個島上生活著很多的鳥兒（再板書：“鳥”），我們今天的目的地就是——齊讀課題“鳥島”，（點課件：看了這圖，是不是恨不得馬上就去啊？）別急，在出發之前，你想了解點什么？

　　二、初讀課文。

　　（學生發言交流，教師及時梳理主要問題。）看來大家真是好奇的小游客，我們呢，不乘火車，也不乘飛機去，而是通過讀書來一次想象旅行。讓我們到課本里去找答案吧。

　　1.讀課后生字表，讀準字音，看清字形。

　　2.把你剛認識的字讀寶寶放進課文，把課文讀正確，注意不要多字少字。

　　3.檢查生字讀音。

　　4.指名分節朗讀課文。教師及時請學生評議，要發現閃光點。

　　5.如果不是很熟，再請學生自由朗讀一遍。

　　三、精讀課文第三自然段。

　　1、課件示插圖，課文哪個自然段是寫這幅圖的內容？

　　2、自己輕輕地讀讀這段。

　　3、示：“六月是鳥島最熱鬧的'時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”

　　讀讀這句話，你知道了什么？從哪看出來的？（各種各樣）讀詞。在你想象中，島上會有什么樣的鳥？（如果學生冷場，繼續）雖然你可能說不上它的名字，但你可以把想象中鳥兒的樣子告訴小朋友。或者你希望見到什么樣的鳥兒（學生展開想象說話。）小朋友說的多不多？讀好“各種各樣”這個詞。老師告訴你，島上的鳥兒有一百多種呢，我們來看看其中的幾種。（課件示各種鳥兒并做簡單介紹）

　　4、還從哪兒看出鳥的多？“聚”是什么意思？這些鳥聚在島上干什么呀？（示圖）并口頭填空：各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的（ ），有的（ ），還有的（ ），小島成了鳥的世界。

　　[如果學生說的比較單一，可以激發想象：如果你們現在也是這島上的鳥兒，想想看，會做些什么呢？]

　　聽！（放鳥鳴聲），你感覺這時的鳥島怎樣？（熱鬧）為什么會這么熱鬧？（鳥太多了）也難怪，有十萬多只鳥呢，如果我們現在真登上鳥島的話，可能連腳都不知道踩哪兒了，所以說，六月是鳥島最熱鬧的時候，小島成了鳥兒的樂園，小島成了名副其實的小島。

　　5、這么多的鳥，你能用你的朗讀把這么多的鳥讀出來嗎？（不到位再讀）讀的真好，我想你的眼前一定出現了成千上萬的鳥兒，看到這么多鳥兒，你的心情怎樣？帶著高興的心情來讀一讀，好嗎？

　　指名讀，齊讀。

　　過渡：因為島上的鳥多，所以什么也多？

　　1.示第二句話，讀讀這句，你知道了什么？哪里看出窩多？（密密麻麻，一個挨著一個）

　　2.再讀讀，老師這有好多鳥窩，等會請你貼在島上，看你讀懂了沒有？（請數名學生上臺貼鳥窩）。

　　3.你們布置的鳥窩太擠了，不好看，老師還是來拿掉點吧，同意嗎？（伸手欲取）學生不同意，請他們說說原因。（因為是密密麻麻，一個挨著一個的）

　　4.你們真會讀書，（相機獎小紅星）圖都能貼那么好，一定也能讀的不錯。

　　5.指導朗讀，指名讀，齊讀。

　　學習第三句。

　　過渡：（指黑板）鳥窩里面一定會有鳥蛋，老師幫它畫上去。畫這兩個行不行？你有什么理由來說服老師。（到處）

　　1.示第三句。你能讀一讀嗎？從你的朗讀中，我聽出了鳥蛋很多。（生邊讀師邊畫）

　　2.這些夠多嗎？（還不夠）誰再來讀？誰還想再讀？你們邊加上一些動作邊讀，鳥蛋可真多呀，老師都來不及畫了，誰來幫老師畫。

　　3.看，島上到處是五彩的鳥蛋，多美啊！其實，島上的蛋是什么顏色的？（玉白色，青綠色）示實物讓學生區分

　　4.過渡：看著眼前這么美的情景，你有什么話要說？（學生暢所欲言）千言萬語，匯成一句：鳥島真美啊！讓我們再美美地把第三自然段讀一讀。齊讀第三自然段。

　　5.指導背誦：

　　六月是（ ），各種各樣的（ ），小島成了（ ）。一眼望去（ ）。窩里窩外（ ）。

　　過渡：這么美的景色，別看呆了呀，趕快拿出照相機來，把它拍下來吧。照片拍好了，你準備怎么向人家介紹這張照片呢？

　　學到這，小朋友們一定在想：這些鳥是什么時候飛來的？游人看到這么多的鳥蛋，會不會帶回去做個留念？我們留在下堂課學。

　　四、學習生字。