《鳥島》第二課時教學設計（精選14篇）

《鳥島》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，學習課文，理解課文。

　　一、導入  

　　1.今天我們繼續學習18課鳥島

　　2.我們已經讀過課文了，請小朋友回憶一下，《鳥島》留給你最深的印象是什么？

　　（板書：鳥多）

　　二、學習課文

　　鳥島正是因為鳥多而出名的。那么鳥島在什么地方？它的真名又叫什么呢？我們來學習課文的第一小節。

　　第一小節

　　1.指名讀第一節

　　2.你知道了什么？

　　（1）鳥島在青海湖西部。

　　（2）鳥島的名字叫“海西皮”

　　（3）鳥島聞名中外。

　　（板書：聞名中外）

　　你能換個詞嗎？（馳名中外、有名、世界聞名）

　　3.齊讀第一小節。

　　第二小節

　　青海湖鳥島為什么能聞名中外呢？我們來看課文第二節

　　1.自由讀第二節，邊讀邊把表示鳥多的詞語找出來，在下面加點。

　　2.交流：一群群 陸續

　　3.出示：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”

　　（1）看幻燈理解“一群一群”，表示鳥多。

　　（2）這個“陸續”是什么意思？怎么也表示鳥多？請你再讀讀句子想一想。（演示：一群鳥飛來，又一群鳥飛來。）

　　（3）指導讀。

　　4.引讀：這么多的鳥，飛到這里干什么呀？————生讀

　　（1）“巢”指的是什么？（鳥的窩）

　　（2）齊讀第二句。

　　5.指導背誦。師提問題，生用書上的語句回答。

　　第三節

　　1.出示插圖，師范讀第三節：你們看——“六月~~~”

　　2.數數第三小節有幾句話？你從每句話中知道了什么？

　　3.交流

　　（1）指名讀句1

　　A.你知道了什么？（鳥多）什么時候鳥多？（六月，也就是天氣轉暖時）你怎么知道的？（最熱鬧，各種各樣，聚，鳥的世界）

　　B.鳥兒們來到島上，可能會干些什么呀？看圖說說。

　　C.指導朗讀

　　島上的鳥這么多，這么熱鬧，鳥兒們一定很高興。試著讀這句話

　　自由練讀——指名讀——齊讀

　　（2）自由讀句2

　　A.讀了這句話，你有什么不明白的地方？

　　（密密麻麻）（一個挨一個）

　　B.理解意思

　　C.由此，你理解了這句話告訴了我們什么？

　　（板書：窩多）

　　D.練讀——齊讀

　　（3）指名讀句3

　　A.你知道了什么？

　　（板書：蛋多）

　　B.你是怎么知道的？

　　（窩里窩外，到處）

　　C.看圖，師述：玉白色的青綠色的鳥蛋到處都是，確實很多。

　　D.齊讀

　　4.齊讀第三節。我們一起來感受一下鳥島上鳥多、窩多、蛋多吧！

　　第四節

　　1.引讀：來島上游玩的人很多，他們——，可是——，因為——。

　　2.游客們是怎么做的？

　　3.這說明了什么。（板書：愛鳥，護鳥）

　　三、總結

　　我們知道，鳥是人類的好朋友，鳥類的生存需要適宜的自然環境，同時也需要人類的保護，讓我們帶著喜愛鳥類、喜愛鳥島的感情朗讀全文。

　　四、練習背誦

　　1.選擇你喜歡的一個自然段練習背誦，等一會兒做導游，向大家介紹一下鳥島。

　　2.指名幾位學生介紹。

《鳥島》第二課時教學設計 篇2

　　師：同學們喜歡旅游嗎？都去過哪？

　　生：五臺山。

　　生：我到過雨花臺看孔雀，孔雀很漂亮。

　　生：我到過動物園。

　　生：我去過上海，我看到了東方明珠。

　　師：今天，老師再給大家介紹一個神奇的地方。

　　師板書：鳥島。

　　師：看到課題，最想知道什么？

　　生：我想知道鳥島有什么？

　　生：我最想知道鳥島有多少只鳥？

　　生：我最想知道鳥島在哪？

　　生：我最想知道鳥島有多少鳥。

　　生：我最想知道鳥島

　　師：小朋友最想知道鳥島在哪里，怎么樣。(師板書：在哪里？ 怎么樣？

　　正巧我們這篇課文就是一篇介紹鳥島的文章，我們打開語文105頁，自己讀課文，邊讀邊標出自己不認識的字，多讀幾遍，讀準字音。

　　生讀課文。

　　生：筑巢 一眼望去

　　師：很好，他學會了兩個詞。

　　生：我學會了玉白色，陸續。

　　生：我學會了陸續，巢，和隨。

　　生：我覺得了筑巢，

　　師：課文中的生字都學會了嗎？那讀書讀得怎么樣，自己先練一遍。

　　學生自讀。

　　師：誰來讀第一個自然段。

　　一生讀第一自然段。

　　師：不僅他讀得棒，其他同學聽得也認真，真會學習。

　　一生讀第二自然段。

　　師：有個詞再讀一遍：湖水解凍。

　　生讀。

　　師：那么難的詞都會讀了。

　　一生讀第三自然段。

　　師：把青綠色的鳥蛋再讀一遍。

　　生讀。

　　師：這一部分特別難讀，我們再讀一遍。

　　生讀：窩里窩外。。。。。。。

　　一生讀第四自然段。

　　師：有一個詞讀得特別好：因為

　　領讀。

　　師：通過讀課文，知道鳥島在哪嗎？

　　生：在青海湖。

　　師：在青海湖哪里？

　　生：在青海湖西部。

　　生讀第一小節。

　　出示中國地圖，找到青海湖。

　　師：鳥島有一個很奇怪的名字，是—

　　生：海西皮。

　　師：有一個同學去旅游，可是一只鳥都沒有見到，鳥島鳥島，怎么會沒有鳥呢？

　　生：冬天到了，鳥都飛到遠方了。

　　師：你怎么知道？

　　生：因為冬天寒冷，鳥都走了。

　　生讀：每年春天。。。

　　師：你從哪里知道冬天沒有鳥。

　　生讀：每年春天，天氣變暖，湖水解凍。

　　師：會讀書，會思考，真聰明。

　　師：這句話會讀嗎？

　　每年春天，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒就從遠方飛來。

　　每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　師：有什么不同？

　　生：沒有一群一群，而且沒有陸續。

　　師：多了兩個詞，句子的意思有什么不同？

　　生：沒有了陸續，就沒有了有順序地飛來，沒有了一群一群，就沒有一群群鳥兒飛來。

　　師：那一群一群是怎么飛來的？

　　生：可能是排著人字形從遙遠的地方飛來。

　　生：也有可能是一個接著一個飛過來的。

　　師：一個接著一個嗎？

　　師：一群一群。

　　生：是一群接著一群。

　　師：一天接著一天，接連不斷地飛來，那是不是有很多種鳥，這種景像，這種氣勢，你能讀出來嗎？自己練。

　　生自讀。

　　指讀。

　　師：一群一群讀得真好，再來讀。

　　生讀。

　　齊讀。

　　師：這么多的鳥兒會在這里干什么？

　　生：筑巢安家，養育后代。

　　師：將這一句，連著前面這一句，你能把第二自然段讀好嗎？

　　生齊讀第二自然段：每年春天。。。。。。養育后代。

　　師：真了不起，有些同學已經會背了，現在我們知道為什么冬天沒有鳥，那么什么季節去能看到鳥島是美麗，最壯觀的景象。

　　生：春天，

　　生：在六月去。

　　師：到底是春天還是六月份呢？請快速讀二、三自然段。

　　生自讀。

　　師：是六月，我還來了六月鳥島的光盤，想不想看一看，要用你的腦子來看。閉上眼睛，邊聽邊想。

　　師：六月的鳥島有鳥，有鳥窩，有鳥蛋嗎？

　　生：有。

　　師：根據我讀的句子和詞語，想象六月的鳥窩是什么樣，鳥蛋是什么樣。

　　師：六月是鳥島最熱鬧的時候，。。。。。遠遠望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處是玉白色，青綠色的鳥蛋。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了鳥蛋。

　　師：什么樣？

　　生：圓圓 。

　　師：什么顏色？

　　生：玉白色，青綠色。

　　生：我看到了密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　師：還有嗎？

　　生：我看到了有幾個幼鳥在追逐。。。

　　生：我看到了幾只小鳥出來了。

　　師：還有嗎？

　　生：我還看到了鳥媽媽在招呼小鳥。

　　生：我看到了鳥媽媽在找食物給她的孩子吃。

　　師：六月的鳥島真熱鬧，想不想親眼看一看。

　　放錄像。

　　師：看到這種景象，你覺得鳥島是個什么樣的地方。

　　生：熱鬧。

　　生：我覺得上面的鳥都很幸福。

　　生：我覺得鳥島是一片鳥的海洋。

　　生：我感覺鳥島是為小鳥和大鳥專門。。。

　　師：鳥島就像是他們的家。真是鳥的世界。還可以說是鳥的—

　　生：海洋。

　　生：天堂。

　　生：還可以說是鳥的家。

　　師：鳥島的鳥有這么好的生活環境，我們自己感受一下，自己練讀一下。

　　生自讀。

　　指讀。

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：我認為她讀得很不是流利。

　　師：那你來讀。

　　生讀：六月是鳥島最熱鬧的時候，

　　生：我覺得他讀得很有感情。就是小鳥成了鳥的世界讀得特別好。

　　師：我也想來讀一讀。

　　師范讀。

　　師：能背出來的背，不能背的看著書讀。

　　生齊讀、背。

　　師：都背下來了，現在我們知道，冬天鳥島沒有鳥，夏天最熱鬧，那么秋天呢？課文有寫秋天的嗎？

　　生：沒有

　　出示：秋天   

　　生：秋天，鳥兒都飛走了。

　　生：秋天，鳥兒向南方飛去。

　　師：還著什么感情？

　　生：帶著快樂的感情。

　　師：是嗎？

　　生：悲傷。

　　生：依依不舍。

　　師：這個小鳥不僅在中國有名，在外國也有名，從哪個詞看出來的？

　　生：聞名中外。

　　師：你有什么感覺？

　　生：很自豪。

　　師：誰來讀一讀第一自然段。

　　生讀第一自然段。

　　師：站起來，一起讀第一自然段。

　　生齊讀。

　　師：這聞名中外的鳥島，之所以能聞名中外，是因為這里是鳥的世界，鳥的家鄉，除了這里有好的自然環境外，還有什么？我們下節課再學習。

　　出示生字。

　　師：這些生字我們熟悉嗎？讀一讀。

　　生讀。

　　師：能給他們找個朋友嗎？

　　部 筑 育 密

　　玉 拾 類 朋

　　生：育，體育，類，人類

　　生：密，密密麻麻。。。。。

　　生：親密無間。

　　師：間是多音字。

　　師：詞語真多，還有不同的詞語嗎？

　　生：筑，建筑。類，種類。

　　師：再看看誰的記憶力最棒，能把這些字記下來。給同學們兩分鐘時間，用腦子把字形記下來。

《鳥島》第二課時教學設計 篇3

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　　[片段]

　　師：來到這么美麗的鳥島，你們愿意做一只快樂的小鳥在鳥島上生活嗎？

　　生：愿意。

　　師：那就飛起來吧，跳起來吧！叫起來吧！去找你的小伙伴去吧！（放輕音樂，讓孩子輕松體驗鳥兒生活的快樂。）

　　師：小鳥，小鳥，你喜歡這里嗎？為什么？

　　生：我很喜歡這里。因為這里有許多的小伙伴。

　　師：小鳥，小鳥，你生活得快樂嗎？為什么？

　　生：我生活得很快活，很高興，因為有許多伙伴一起做游戲。

　　師：小鳥，小鳥，你在忙著干什么？

　　生：我在忙著做窩，準備生寶寶。

　　師：小鳥，小鳥，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？

　　生：沒有，沒有，他們對我們可好了，給我們帶來很多食物，是我們的朋友。

　　……

　　師：鳥兒們，你們知道嗎，你們居住的小島還有一個很好聽的名字叫（         ），是個（        

　　）的小島，在中國有名，在外國也很有名。讓我們把這美麗的小島留在記憶中。來捧好書本讀全文，邊讀邊放小電影，請表情，動作來幫忙。

　　師：小朋友們，今天的旅游開心嗎？在平時的學習中我們只要找重點詞就能讀懂句子的意思。

　　[反思]

　　在這個片段中，教師先用激勵性的語言，調動學生的積極性，讓學生成為鳥島上的一只小鳥，讓學生在課堂上動起來。在學生像小鳥一樣自由自在地在鳥島上飛翔的時候，教師進行了隨機的采訪。

　　在對話中，揭示了鳥島上鳥多的原因，也揭示了課文所要體現的中心------鳥是人類的朋友。

《鳥島》第二課時教學設計 篇4

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　　校內教研課：《鳥島》--盧婷

　　（請點擊下載教案后再看反思）

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　　教學反思：

　　最近大家都在研究如何提高第一范文效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學習好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實地訓練孩子的語言表達和發展學生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。

　　備課時，我們就一直思考，第一課時應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學生讀通、讀順課文以后，我們就進入精講課文的環節。學生在對課文最高的興趣點上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規律的。整個課堂上我們引導孩子抓住關鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學生找出體現鳥多的一些詞語后，一方面我們還設計了一些詞語、句式的比較，比較中引導學生將舊知聯系新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學習狀態，思維得到了發展，語言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學生寫的時間，讓學生手腦并用，和諧發展。在提高第一范文效率方面的嘗試我想我們是成功的。

　　上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因為教學經驗不足，在課堂上對學生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續努力，不斷磨練自己，讓學生在自己的課堂上能真正有所得。

《鳥島》第二課時教學設計 篇5

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　　18、鳥 島

　　教學目標：

　　1、能在課文語言環境中自主認識10個生字，正確書寫4個生字。

　　2、正確朗讀課文，重點朗讀第三節。

　　3、能根據提示初步歸納課文內容。

　　4、知道“海西皮”被稱為鳥島的原因。鳥島是一個鳥的世界，鳥是人類的朋友。

　　教學重點：

　　了解課文內容，知道“海西皮”被稱為鳥島的原因。

　　教學難點：

　　感情朗讀課文的第3節。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、師：你們看在海洋里或湖泊里，被水環繞的像山一樣的陸地，我們通常把它叫做什么呢？

　　出示：遠景的小島畫面。（生回答：“島”）

　　2、師：對。看老師怎么來寫這個“島”字。（師板書“島”，強調“山”像山一樣的。）

　　3、師：讓我們把鏡頭推近一些看看。（出示鳥島的近景）你發現這座島有什么與眾不同之處？（學生自由回答）

　　4、師：正因為島上有成群的的鳥，因此得名“鳥島”。

　　（師完成課題板書）

　　5、齊讀課題。

　　6、過渡：這么與眾不同的一座島，到底在哪里呢？就讓我們一起來讀讀課文的第一節。

　　二、學習課文第一節：

　　1、出示課文第一節，學生自讀這一節

　　2、師：讀后你知道了什么？（出示：鳥島                。）

　　（1）    師對學生的回答及時點評

　　（2）    重點抓住“聞名中外”，可以當場讓學生舉例。

　　（3）    齊讀第一節課文。

　　三、聽二~~四節課文錄音

　　1、過渡：像“海西皮”這樣一個面積不大的小島，又怎會有“鳥島”的美譽呢？讓我們一起來聽聽課文二、三、四小節，找找答案。

　　2、聽課文錄音。

　　3、師：聽了課文后，你對鳥島有了怎樣的印象呢？

　　4、學生交流。

　　四、深入學習課文二~~四節。

　　1、學生自讀課文。

　　2、師：讀了課文后，相信你對鳥島的認識就更深一層了。動動小腦筋，完成填空。

　　出示：“海西皮”島上       多，       多，        多。

　　3、師：你們知道鳥島什么時候最熱鬧嗎？（生答：六月）對了，那讓我們也一起去湊個熱鬧吧！

　　4、出示課文第3節。指導朗讀。

　　（1）    師：你喜歡哪一句，來讀給大家聽聽。

　　（2）    重點抓住：各種各樣，鳥的世界，密密麻麻，一個挨著一個，到處。

　　（3）    齊讀這一小結。

　　5、學習課文第2節。

　　（1）   

　　過渡：小小的“海西皮”島之所以能吸引那么多的鳥來安家，那是因為每年春天，那里天氣變暖，水草豐美，環境非常適合鳥類的生活。讓我們一起來看看課文中是怎么寫的？

　　（2）    出示課文第二節。

　　（3）    學習生字。“凍，陸續，養育，代”

　　（4）    請個別學生讀這一小節，講評。

　　（5）    復習鞏固生字新詞。

　　6、學習課文第4小節。

　　（1）   

　　過渡：“海西皮”優美的環境引來了無數的鳥兒，在這里筑巢安家，養育后代，并為它贏得了“鳥島”的美譽，同時也吸引了許多慕名而來的游客，讓我們也加入他們的隊伍，一起到島

　　上去看看。

　　（2）    出示課文第4節。

　　（3）    師：老師和你們一起來讀讀這一節。

　　（4）    師引讀這一節。

　　（5）    學習生字。

　　（6）說話練習。

　　出示：如果有一天，你來到了鳥島，看到那么多的鳥和鳥蛋，你會怎么說、怎么做呢？

　　五、鞏固全文。

　　1、師：通過剛才的學習，我們對鳥島的認識就更進一步了，讓我們一起來讀讀課文的二~~四小節。

　　2、出示填空：

　　出示：每年春天，           的鳥兒從遠方飛來。到了夏天，鳥島       非凡。   

　　的鳥兒聚在一起。來島上游玩的人，伸手就能       幼鳥，隨手都能      

　　鳥蛋，可是卻沒有人去          碰一下。

　　六、指導書寫。

　　板書：

　　14、鳥島

　　鳥多

　　鳥的世界    鳥窩多     

　　鳥蛋多

　　汪老師評課：

　　優點：

　　1、教師的教學語言精煉，能直接引入重點內容。

　　2、在課堂教學中能充分運用多媒體，來幫助學生理解課文內容。

　　3、能緊抓住一個“多”字，突出重點詞、重點節的教學，幫助學生感悟，指導朗讀。

　　4、說話環節設計巧妙，讓學生有話可說，并且是發自內心的。

　　建議：

　　1、還可以采取多種形式的朗讀，讓學生讀得更充分些。

　　2、第一個說話練習時，應把要求先給學生，這樣學生就能更明確地去朗讀課文。

　　3、分析課文重點小節時，要把小的問題歸納起來，用一個大一些的問題來含蓋，把思考的余地留給學生。

　　4、在課堂教學時要體現積累，如在重點教學第3節后就可以讓學生當堂背誦。

　　5、識字教學還是二年級的一個重點，還要再強調些，可以用多種方法。

　　陳劍峰

《鳥島》第二課時教學設計 篇6

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　　《鳥島》第2課時教學設計

　　辛莊中心小學   沈麗琴

　　教學目標：1、能正確流利的朗讀課文，背誦課文。

　　2、懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。

　　教學過程:

　　一、        創設情境，激趣導入

　　小朋友們，通過上節課的學習，我們知道在青海湖西部有一座聞名中外的——（鳥島），今天老師就來當一回導游，帶大家一起到鳥島去游玩一下。

　　二、以讀為本，理解體味

　　（一）學習第二段

　　1、（創設情境）各位小游客們，出發了！飛機緩緩地升上天空，穿過大氣層，飛過高山，飛過河流，降落在聞名中外的鳥島了。（播放課件：鳥島）

　　2、交流看到的。

　　3、這么多的鳥，他們來干什么？你是怎么知道的？（筑巢安家，養育后代）

　　4、這數以十萬的鳥，是不是同一時間一起飛來的？學生表演理解“陸續”。

　　5、采訪表演的同學：你們為什么選擇在春天飛回鳥島？（看來，鳥兒與人類一樣都喜歡空氣清新，環境優美的地方。）

　　6、指導朗讀（春天來到了鳥島，島上一片鳥語花香。小草探出碧綠的腦袋，鮮紅的花朵張開笑臉，它們正伸開臂膀歡迎八方小鳥，春天的鳥島一片生機。）

　　你們愿意美美的讀一讀這段嗎？

　　7、學生自由讀 配樂指讀         分組讀

　　（二）學習課文第三自然段

　　過渡：轉眼的功夫，炎熱的夏天又來臨了，鳥島上又是怎樣的一幅景象呢？我們一起來看看吧。[課件：圖文并茂，第三段文字]

　　1.六月的鳥島，天上飛的，地上跑的，水里游的都是鳥，課文中的哪個自然段向我們描繪了這個情景？那就快讓我們讀讀第三自然段，去感受一下這熱鬧的場面吧！

　　2.組成四人小組，先自己讀讀，然后把你最喜歡的句子讀給同伴聽聽，遇到不明白的地方可以把它畫下來，再提出來大家交流交流。明白了嗎？那就開始讀吧！

　　3.看到同學們個個讀得這么認真、投入，仿佛都以被鳥島上千姿百態的鳥兒吸引住了，鳥兒們會在島上干些什么呢？展開你想象的翅膀說一說吧！[填空：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，有的————，有的————，還有的————，小島成了鳥的世界。]

　　4.[課件：第三段文字]島上的鳥兒這么多,的確很熱鬧,你能用朗讀讓大家感受到嗎?誰愿意試試?(指生讀第一句)

　　5.島上除了鳥多,還有什么多?(隨機板書:鳥窩多   鳥蛋多)你從哪里知道的？

　　6.指名讀，(小黑板出示:密密麻麻)師畫一兩個鳥窩,這是密密麻麻嗎?請一個學生上臺畫鳥窩，其他同學評價（突出密密麻麻、挨），不足之處再請人補充。

　　7、.挨可以換哪個詞？ （靠）師生用體態語言表演,理解挨字.指導朗讀第二句。

　　8、板書：鳥蛋多   請多人上臺畫鳥蛋，還要涂上顏色，（突出窩里窩外、到處）齊讀第三句話。

　　9、小結：其實窩多、蛋多也反映了島上的鳥多，讓我們再來欣賞一下六月的鳥島熱鬧非凡的畫面吧！師引背。[課件：與第三段文字吻合的畫面]

　　（三）學習第四段

　　過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以呀，島上的游人也很多。（板書：游人多）現在，讓我們再次在鳥島上盡情地游玩一番吧！

　　鳥島這么熱鬧，那我們能不能隨手捉只幼鳥，帶個鳥蛋回去呢？為什么呢？采訪其中的兩名游客。

　　1、點明中心：鳥是人類的朋友（學生齊讀）

　　2、真的要走了，雖然是那么的舍不得，在離開鳥島前，你最想對小鳥朋友說些什么？

　　三、小結課文，情感升華

　　各位小游客，請大家系好安全帶，飛機準備返航了，不一會，我們已經回到了學校，同學們，你們今天有哪些收獲？回去以后大家可以用筆畫，也可以用嘴說，談談自己的新感受。

　　四、學生字。

《鳥島》第二課時教學設計 篇7

　　教材分析：

　　《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、借助錄像，讓學生身臨其境地感受到鳥島風光的迷人之處和六月鳥島熱鬧的景象。

　　4、知道我國青海湖鳥島的特點，培養學生喜愛鳥類、喜愛鳥島的感情，進而自覺地愛鳥、護鳥。

　　教學重、難點：

　　1、使學生通過朗讀課文感悟鳥島的景象。

　　2、激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　教學準備：

　　1、教師準備：多媒體課件、錄像、小黑板。

　　2、學生準備：生字卡片。

　　設計理念：

　　借助多媒體課件讓孩子了解并掌握本課的教學重點；通過自主、合作、探究的方式讓孩子成為課堂的主人；借助鳥島錄像讓孩子去感受鳥島的神奇與美麗，產生對鳥兒和鳥島的喜愛之情，進而增強愛鳥、護鳥的環保意識。

　　教學步驟：

　　第一課時教學流程圖

　　教師指導                             學生活動

　　1、        巧設提問引發探究                 1、分組合作

　　2、        巡視指導                         2、邊讀邊畫

　　3、        抓住重點詞，感受3個多           3、讀出語氣

　　4、        激發愛鳥意識                     4、欣賞共鳴

　　5、        結合板書總結                     5、領悟道理

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？我們五一假期剛過，你們都到過哪些地方？

　　2、那么你們有沒有到過一個叫鳥島的地方呢？（板書鳥島）3、今天老師就和大家一起到鳥島上去看看，點擊課件⑴好不好？

　　4、齊讀課題 ，讀了課題，你想知道什么 ？板書（1、鳥島在什么地方？2、為什么叫鳥島？）

　　5、同學們想知道的可真不少，答案都在課文當中，等學完了課文，你們就會知道了。

　　6、下面請同學們打開課本，翻到第105頁。

　　二、   檢查預習情況

　　1、在預習中，你發現本課應該掌握哪些內容？指名說，出示課件。

　　2、以小組為單位檢查一下生字的認讀和課文的朗讀情況，看哪個小組檢查得最認真。

　　3、檢查生字詞，出示課件（齊讀、指名讀、男女賽讀、排火車讀）

　　4、檢查課文，指四名學生分自然段讀。

　　過渡：生字認識了，課文也讀通順了，那么，我們就帶著剛才的這兩個問題，先自己讀一讀課文，劃出與問題有關的句子后，再在小組內討論。

　　三、理解課文

　　1、學習第一自然段。

　　（1）鳥島在什么地方？

　　（2）你從哪個自然段中找到的？第一自然段告訴我們什么？指名讀。

　　（3）別看小島不大，卻非常有名氣，不僅中國人知道，而且有很多外國人也知道，用文中一個詞來說？（聞名中外）你還能給它換個詞嗎？（舉世聞名、馳名中外）

　　（4）我國有這么一個有名的地方，你們感到自豪嗎？

　　那你帶首自豪的語氣自己把這一段讀一讀。

　　（5）指名讀。

　　2、學習第二、三自然段。

　　（1）為什么叫鳥島呢？

　　（2）哪個小組想起來說一下？師板書：（因為鳥多、鳥窩多、鳥蛋多）

　　（3）你們是從哪幾個自然段中看出來的？

　　（4）剛才你們已經劃出了有關句子，下面哪個小組想起來讀一下

　　關于描寫鳥多的句子？（指名讀）

　　（5）描寫鳥多的句子是第2    自然段和第3自然段第一句話，你們同意嗎？

　　a、學習第二自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）具體從那幾個詞中可以看出鳥多呢？指名說，擊課件④

　　（3）陸續是什么意思？你是怎么知道的?

　　（4）那么這么多鳥來這里干什么？點擊課件⑤

　　（5）指名讀。

　　b、學習第三自然段。

　　（1）出示課件，指名讀第一句話。

　　（2）看看從哪些詞最能看出鳥多？指名說。點擊課件⑥（最、各種各樣，聚在一起，鳥的世界）“鳥的世界”可以換成什么別的說法？

　　（3）指名讀這句話。

　　（4）（出示課件）看各種各樣的鳥都來了。你們認識它們嗎？跟它們打聲招呼吧！齊讀。

　　（5）小結：每年5-6月份來自我國南方和東南亞等地的 10多種侯鳥，就陸續來到鳥島，數量達10萬多只，鳥多不多？

　　（6）鳥多，肯定鳥窩就多，課文是怎樣對鳥窩進行描述的呢？

　　（7）哪個小組想說？（指名）

　　（8）從哪個詞可以看出鳥窩多？密密麻麻又是什么意思呢?“挨”可以用哪個字來代替？（靠）

　　（9）鳥窩多，肯定鳥蛋就多，誰來讀一下關于描寫鳥蛋多的句子？（10）到處是什么意思？鳥蛋有什么顏色呢？

　　（11）教師小結：通過剛才你們的匯報交流，我確定感受到了鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋也多，真不愧是名副其實的鳥島啊！

　　（12）齊讀第二、三自然段。

　　課間休息：下面，我們來看一段錄相休息一會兒。（放鳥島錄像）

　　3、學習第四自然段。

　　（1）這么好的地方，你們想不想去看看？

　　（2）用自己喜歡的方式讀一下第四自然段。

　　（2）誰來說一下？指名說，板書（游客多）。

　　（3）從“伸手捉到、隨處拾到、卻沒人去碰”這些詞中我們能感覺到什么？

　　（4）是啊！鳥是我們人類的朋友，如果沒有了這些可愛的小鳥，我們的世界將不再有生機，因此，我們應該板書（愛鳥護鳥）。

　　（5）假如有一天你去了鳥島，你會做些什么？

　　（6）齊讀最后一段。

　　四、本課總結

　　這篇課文主要講的就是鳥島的地理位置，以及島上的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多、游客多，讓我們感受到愛鳥護鳥，人人有責。五、課外延伸。

　　希望同學們課后到網上、課外書上了解有關鳥島的更多資料，課下再來討論交流。

　　六、板書設計。

　　18  鳥島

　　1、鳥島的位置

　　/  鳥  多 ↘

　　2、為什么叫鳥島 —  鳥窩多 →     游客多（愛鳥護鳥）

　　＼  鳥蛋多 ↗

　　|

　　七、教學反思。

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。

　　這篇課文圍繞三個要點展開:鳥島在什么地方?為什么叫鳥島?參觀鳥島的游人是怎么做的?

　　在課上，我努力做到以下幾點：

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　上課前創設了這樣一個情境：同學們，你們喜歡旅游嗎？“五一”放假時你們都到過哪些地方？你們有沒有到過一個叫鳥島的地方呢？同時播放鳥島的課件，激起了學生的學習熱情，接著板書課題，看到課題，你想知道什么？帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。

　　二、注重說話訓練

　　課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規范話，是我們每個語文老師都要求做到的，在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生給聞名中外替換近義詞；學生會用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。事實證明，這個方法是恰當的，課堂上學生說得不錯。

　　三、巧用媒體的展示效果，激發學生的學習情趣

　　鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養育后代。借助 “錄像欣賞”這一手段，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，給學生對鳥島的認識帶來了感性體驗。播放了群鳥在鳥島上的場面，生動形象的畫面，激發了學生濃厚的興趣。

　　四、緊扣文本中的空白，強化環保意識。　

　　《鳥島》這篇課文在介紹鳥的有關知識的同時，突出了人與鳥的朋友關系。通過句式練習“沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道，鳥是人類的朋友。”用關聯詞“因為……所以……”來說一說，學生不僅知道了同一個意思可以用不同的句式表達，更是加深了鳥是人類的朋友這一認識。抓住文本的空白，我創設了情感說話練習，假如你來到鳥島，你會做些什么呢？這樣既鍛煉了學生言語表達能力，又強化了他們的環保意識。

《鳥島》第二課時教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、能在課文語言環境中自主認識10個生字，正確書寫4個生字。

　　2、正確朗讀課文，重點朗讀第三節。

　　3、能根據提示初步歸納課文內容。

　　4、知道“海西皮”被稱為鳥島的原因。鳥島是一個鳥的世界，鳥是人類的朋友。

　　教學重點：

　　了解課文內容，知道“海西皮”被稱為鳥島的原因。

　　教學難點：

　　感情朗讀課文的第3節。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、師：你們看在海洋里或湖泊里，被水環繞的像山一樣的陸地，我們通常把它叫做什么呢？

　　出示：遠景的小島畫面。（生回答：“島”）

　　2、師：對。看老師怎么來寫這個“島”字。（師板書“島”，強調“山”像山一樣的。）

　　3、師：讓我們把鏡頭推近一些看看。（出示鳥島的近景）你發現這座島有什么與眾不同之處？（學生自由回答）

　　4、師：正因為島上有成群的的鳥，因此得名“鳥島”。

　　（師完成課題板書）

　　5、齊讀課題。

　　6、過渡：這么與眾不同的一座島，到底在哪里呢？就讓我們一起來讀讀課文的第一節。

　　二、學習課文第一節：

　　1、出示課文第一節，學生自讀這一節

　　2、師：讀后你知道了什么？（出示：鳥島

　　。）

　　（1）師對學生的回答及時點評

　　（2）重點抓住“聞名中外”，可以當場讓學生舉例。

　　（3）齊讀第一節課文。

　　三、聽二~~四節課文錄音

　　1、過渡：像“海西皮”這樣一個面積不大的小島，又怎會有“鳥島”的美譽呢？讓我們一起來聽聽課文二、三、四小節，找找答案。

　　2、聽課文錄音。

　　3、師：聽了課文后，你對鳥島有了怎樣的印象呢？

　　4、學生交流。

　　四、深入學習課文二~~四節。

　　1、學生自讀課文。

　　2、師：讀了課文后，相信你對鳥島的認識就更深一層了。動動小腦筋，完成填空。

　　出示：“海西皮”島上多，多，

　　多。

　　3、師：你們知道鳥島什么時候最熱鬧嗎？（生答：六月）對了，那讓我們也一起去湊個熱鬧吧！

　　4、出示課文第3節。指導朗讀。

　　（1）師：你喜歡哪一句，來讀給大家聽聽。

　　（2）

　　重點抓住：各種各樣，鳥的世界，密密麻麻，一個挨著一個，到處。

　　（3）齊讀這一小結。

　　5、學習課文第2節。

　　（1）

　　過渡：小小的“海西皮”島之所以能吸引那么多的鳥來安家，那是因為每年春天，那里天氣變暖，水草豐美，環境非常適合鳥類的生活。讓我們一起來看看課文中是怎么寫的？

　　（2）出示課文第二節。

　　（3）學習生字。“凍，陸續，養育，代”

　　（4）請個別學生讀這一小節，講評。

　　（5）復習鞏固生字新詞。

　　6、學習課文第4小節。

　　（1）

　　過渡：“海西皮”優美的環境引來了無數的鳥兒，在這里筑巢安家，養育后代，并為它贏得了“鳥島”的美譽，同時也吸引了許多慕名而來的游客，讓我們也加入他們的隊伍，一起到島

　　上去看看。

　　（2）出示課文第4節。

　　（3）師：老師和你們一起來讀讀這一節。

　　（4）師引讀這一節。

　　（5）學習生字。

　　（6）說話練習。

　　出示：如果有一天，你來到了鳥島，看到那么多的鳥和鳥蛋，你會怎么說、怎么做呢？

　　五、鞏固全文。

　　1、師：通過剛才的學習，我們對鳥島的認識就更進一步了，讓我們一起來讀讀課文的二~~四小節。

　　2、出示填空：

　　出示：每年春天，

　　的鳥兒從遠方飛來。到了夏天，鳥島非凡。

　　的鳥兒聚在一起。來島上游玩的人，伸手就能

　　幼鳥，隨手都能

　　鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下。

　　六、指導書寫。

　　板書：

　　14、鳥島

　　鳥多

　　鳥的世界鳥窩多

　　鳥蛋多

　　汪老師評課：

　　優點：

　　1、教師的教學語言精煉，能直接引入重點內容。

　　2、在課堂教學中能充分運用多媒體，來幫助學生理解課文內容。

　　3、能緊抓住一個“多”字，突出重點詞、重點節的教學，幫助學生感悟，指導朗讀。

　　4、說話環節設計巧妙，讓學生有話可說，并且是發自內心的。

　　建議：

　　1、還可以采取多種形式的朗讀，讓學生讀得更充分些。

　　2、第一個說話練習時，應把要求先給學生，這樣學生就能更明確地去朗讀課文。

　　3、分析課文重點小節時，要把小的問題歸納起來，用一個大一些的問題來含蓋，把思考的余地留給學生。

　　4、在課堂教學時要體現積累，如在重點教學第3節后就可以讓學生當堂背誦。

　　5、識字教學還是二年級的一個重點，還要再強調些，可以用多種方法。

《鳥島》第二課時教學設計 篇9

　　學習目標

　　1、能在不同的語境中正確認讀本課生字“島、部、凍、陸、續、養、育、卻、類”；在田字格中正確書寫并記憶“部、凍、陸、養、育”；借助字典理解“島”的意思；通過找近義詞理解“養育”；通過表演理解“陸續”。在理解的基礎上積累“筑巢安家、養育后代、密密麻麻、陸續、各種各樣”等詞語；對文中描寫鳥多的句子能熟讀成誦。

　　2、朗讀課文能做到按標點正確停頓，重點指導朗讀文中描寫鳥多的段落。

　　3、學習了解課文的內容。能感受鳥島是一個鳥的世界，鳥是人類的朋友，激發學生喜愛鳥類、保護鳥類的情感。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、出示音節“dao”，誰能拼讀？

　　2、出示漢字“島”，（師板書，生書空）

　　3、什么是島？請大家查查字典，找找“島”字的解釋。

　　（示“島”的解釋條和相應的圖片。）

　　4、今天我們要去一個很特別的島，（出示17、鳥島）

　　齊讀課題

　　5、播放錄像，整體形象感受鳥島的景象，激發學生的學習熱情。

　　說明：

　　幫助學生復習音節的拼讀，尤其是第三聲的拼讀要到位。老師示范性地板書“島”字，引導學生仔細觀察怎樣寫好這個字并掌握正確的筆順，同時字形和字義相結合，有利于更牢固地識記生字。在課題揭示，以學習“島”字為突破口，將音節拼讀、了解字義、指導書寫等有機地整合為一體，從而達到有效提高課堂教學效益的目的。

　　二、初讀課文了解內容

　　1、我們都預習了課文，誰能告訴大家鳥島在什么地方？

　　1）指名讀第一節（媒體出示）

　　2）引讀第一節

　　教師講解，要求學生仔細聽，認真記。

　　青海湖就位于青海省的東北部，是中國最大的內陸咸水湖，面積4500多平方公里，在它的西部有一個小島，原名就叫――，它的面積只有0.8平方公里（出示青海湖鳥島的圖片），別看島小，名氣卻很大，它就是――。

　　3）師：“聞名中外”表示名氣很響，全世界都知道。（出示：聞名中外）

　　指導讀好“聞名中外”

　　4）自由讀句，準備當小導游，簡單介紹鳥島

　　5）示：青海湖西部“海西皮”聞名中外鳥島

　　（學生介紹）

　　6）齊讀句子。

　　邊讀邊想一想，對這句話你有什么想問的嗎？

　　7）出示：“海西皮”島為什么會被稱為鳥島？而且還是聞名中外的鳥島？

　　2、師：今天我們就將通過學習課文來了解相關的內容，本單元我們的重點學習目標是“讀課文，了解內容”。

　　3、以小組為單位，用自己喜歡的方式讀讀課文的2－4小節，說說你對鳥島有了哪些了解？

　　1）交流

　　隨機出示：

　　鳥：一群一群、陸續、各種各樣、伸手

　　鳥窩：一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個

　　鳥蛋：到處都是、隨手

　　說明：

　　讓學生在自主合作學習的過程中，表達自己的喜好、觀點，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示。教師根據學生的回答隨機板書，能有效地幫助學生積累這些重點詞語，并為后面完成課文內容的填空做好準備。

　　2）引讀板書

　　隨機出示：多，鳥的世界

　　4、指名分節朗讀（2－4），了解每一節的內容。

　　出示：（教師要提示學生——先讀課文，再根據提示讀讀、想想、說說）

　　1）每年春天_________，的鳥兒就________從遠方飛來，它們在這里___________、___________。

　　2）到了六月，“海西皮”島成了___________，鳥窩___________、鳥蛋___________。

　　3）來島上游玩的人，______就能______幼鳥，______都能_______鳥蛋，可是卻沒有人去______一下，因為大家都知道______________________________。

　　4）引讀：鳥島真是一個――，那兒鳥――，鳥窩――，鳥蛋――，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是――。

　　說明：

　　讓學生根據老師的提示讀讀、想想、說說，幫助學生在讀的基礎上了解課文內容，讓學生在靜心閱讀的過程中，邊讀邊想，把自己了解的內容說清楚。在組織交流時，要注意培養學生認真傾聽的習慣，通過相互交流達到初步了解課文內容的目的。

　　5、再次播放播放錄像。

　　三、深入學習課文積累有關語段

　　1、讀讀課文的2－4節，用直線劃出描寫鳥島上鳥多得句子

　　2、交流

　　第二節：

　　1）指名讀句

　　（“一群一群、陸續”說明飛到那兒去的鳥很多。“一群一群”讀的時候，語速要放慢。）

　　2）學生演一演“陸續”（扮成小鳥陸續從座位上飛上來）

　　3）引讀

　　每年春天，這里天氣變暖，湖水解凍，湖里水草豐滿，魚蝦成群，吸引了成千上萬只鳥兒，瞧――，這些鳥兒來自我國南方和東南亞等地，它們在這里――

　　4）出示：筑巢安家，養育后代

　　給“養育”找個近義詞

　　5）小鳥回到島上，心情非常高興，請女同學一起高興地讀好這一節。

　　第三節：

　　1）指名讀

　　2）選你最喜歡的一句讀好它

　　3）指導讀句（讀好“一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個、到處都是”）

　　4）引讀：

　　每年春天開始，成千上萬只鳥兒就陸續飛來，到六月就是鳥島――在0.27平方公里的小島上，竟生活了10萬余只鳥兒，密度之大實屬世界罕見，小島成了――這么多的鳥兒要在這兒筑巢安家（板書“筑巢安家”），當然少不了鳥窩，一眼望去――鳥兒們有了舒適的生活環境，就可以安然在此養育后代（“養育后代”），瞧，窩里窩外――

　　5）出示三張圖片，自由準備，選擇一張解說

　　交流

　　6）齊讀第三節：

　　第四節：

　　1）指名讀

　　2）邊做動作邊齊讀這一節

　　3）引讀

　　――因為島上到處都是鳥，小鳥們就在游人的身邊飛來飛去，鳥蛋隨處可見，游人不管走到哪兒，隨隨便便就能拾到幾個，所以他們――但是，事實上游人都沒有這么做，他們――這是因為――

　　4）引讀板書

　　六月的鳥島熱鬧非凡，簡直成了――，各種各樣的鳥兒聚在一起，到處都是――，遍地都是――，不愧是――。

　　說明：

　　根據學生的回答來組織課堂教學，在學生交流的過程中作相應的點評、總結，指導讀好重點詞語和句子。學生一般較容易找到2－4節中的相關語句，教學時要設計形式多樣的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閱讀課文。如通過介紹圖片訓練積累詞句；通過動作表演激發興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的了解，同時把生字記住，把課文的語言積累在心。

　　3、學到這兒，誰能說說“海西皮”島為什么能成為聞名中外的鳥島？

　　a青海湖的氣候、環境適合鳥類生活

　　b游人愛護鳥類

　　1）交流

　　（補充資料）

　　2）隨機出示：鳥是人類的朋友

　　4、欣賞鳥島組圖

　　5、自由讀文，回憶課文內容（同桌互練）

　　（再次出示內容填空）

　　6、借助板書完成內容的填空

　　交流

　　說明：

　　在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

　　7、引讀填空

　　青海湖鳥島是個非常適合鳥類生活的地方，每年春天――，六月是鳥島最熱鬧的時候，那兒成了――，鳥窩――，鳥蛋――，島上的鳥兒實在太多了，以至于――，可事實上――，因為大家都知道――。

　　四、語言實踐活動

　　如果有一天，你來到了鳥島，看到那么多的鳥和鳥蛋，你會怎么做？怎么說？

《鳥島》第二課時教學設計 篇10

　　當語文教學vs 網絡——由《鳥島》一課談起

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《走進新課程》一書寫到：學生學習方式的改進是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習行為的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志。本文就將告訴我們，當語文教學乘上了網絡技術這列快車之后，一切都將發生根本的變化。老師將更加關注學生獲取知識的途徑和方法，由此帶給學生的將是不一樣的收獲。

　　【關 鍵 詞】   自主、創造、發展   

　　《鳥島》是蘇教版語文二年級下學期的一篇教材，文質兼美。文章描繪了鳥島鳥多、蛋多、窩多的奇妙景象，闡述了形成奇景的原因：一是這里水草豐美、氣候適宜；二是有安全自由的生存環境，以此激發學生產生愛鳥護鳥的環保意識。拿著教材，頗有些為難：在如今這么個水泥壘成的城市里，尋找鳥兒的蹤影談何容易，更不用說欣賞那群鳥齊飛的奇觀了。此刻，網絡便發揮了它那無可比擬的作用。鑒于學生已能較為熟練地完成電腦的基本操作，能將所搜集的資料加以初步的提煉，為我所用，于是，我精心設計并完成了一堂網絡課的教學。課上完后，感受良多。當網絡信息科技融入語文教學之中以后，第一范文發生了翻天覆地的變化。網絡輕松改變了教師的教學方式，進而改變了學生的學習方式。

　　一、網絡教學的情境性，催發了學生的主動意識

　　“學之者不如知之者，知之者不如好之者”。小學生的思維以形象、直觀為主，注意力具有隨意性和不穩定性，只有激發了學生的主動意識，他們才能積極參與到學習過程中來。多媒體網絡技術具有的超媒體功能正是通過多彩的畫面、動聽的音樂等感官刺激，使學生進入到創設的情境中來，產生積極、持久的學習動力。

　　在《鳥島》一文的教學中，教者在課件中準備了大量的從網上搜索到的游者自拍的照片，以及一段精彩的視頻資料，真實地再現了“鳥的天堂”之中，鳥兒們自由、歡樂的景象。學生自由選擇，點擊進入瀏覽，無不為那壯觀的場面所震驚，不斷地發出嘖嘖的贊嘆。學生的興趣被激發了，便能主動積極地投入到課文的學習中來。而由此產生那種愛鳥、護鳥的意識，也不是什么難事了。

　　同樣，在教學《梅蘭芳學藝》一文時，提供梅大師的演出錄象資料及戲照；在教學《特殊的葬禮》時，準備了塞特凱達斯瀑布豐水期和枯竭時的錄象與圖片；在教學《只有一個地球》時，播放了人類濫砍亂伐造成的各類自然災害的錄象資料……信息資源、現代化手段讓語文教學跨越了時空的界限，讓學生的情感更貼近原文、貼近生活，學生的學習興趣由此激發，

　　二、網絡教學的交互性，促進了學生的和諧發展

　　新課改下的語文教學，已由重視學生的學習結果轉為關注整個學習過程。實驗證明：學生在和諧輕松的氛圍中，思維發展最為活躍。而網絡教學的交互性正是實現這一過程的有利媒介。

　　首先，計算機網絡技術為師生間的溝通提供了機會。網絡下的課堂教學，教師與學生不僅有面對面的直接交流，還有通過網絡的相互作用進行的對話。例如，在《鳥島》一課的學習中，學生遇到的困惑，可借助于網絡，及時地得到教師的指點和幫助。這無疑提高了學生學習的積極性和學習效率。再如，在《特殊的葬禮》一課的預習過程中，學生們紛紛將自己從網上搜集到的資料補充到課件的“資料室”欄目中，師生共建了一個界面美觀、內容詳實的小小資料庫。而這個過程，無疑又提高了學生的學習能力。

　　其次，網絡技術也促進了生生間的互動交流。在討論“海西皮為何能成為鳥兒們的天堂”這一問題時，同學們面對網上提供的大量資料，采用了分頭鉆研、合作匯報的小組學習形式，在最短的時間內，獲得了最高的學習效率。

　　三、網絡教學的開放性，引領著學生進行自主探究

　　美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中教學知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知的方法。”

　　網絡技術為語文教學提供了自主開放的空間，學生在這廣闊的活動空間中，主動地發現，積極地思索，尋找解決問題的方法，促進思維的發展，獲得了面向未來的能力。

　　網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在的知識體系，具有超文本化的優勢。它可以打破時空的界限，使學習與實踐得以溝通。因此，網絡環境下的語文教學課堂開放而充滿活力，最適宜培養學生的自主探究能力。學生可以通過網絡提供的信息與文本資源進行比較、重組，自由探索，自主學習；也可以在教師的指導下根據教學內容進行有選擇的學習，促進對已有知識的鞏固；還可以利用網絡提供的巨大資源，對學習內容進行有益的補充，從而學活語文；甚至還可根據自己的興趣進行語文實踐活動，將課堂的學習延伸到課外。例如：《鳥島》課件中，大量的文字資料，讓學生明白了，適宜的自然環境與和諧的人文環境是“鳥島”存在的必然條件；《特殊的葬禮》課件中大量觸目驚心的資料，則讓學生感受到，人類破壞環境，釀成的苦酒，最終仍將自己喝下。尤其是看到黃果樹、壺口瀑布也將面臨同樣的困境時，那種震撼是痛徹心靈的。在教學《梅蘭芳學藝》一課時，學生通過圖片、文字介紹，對京劇有了初步的了解：行當啦、臉譜啦、唱念做打啦等等；通過觀看大師的演出錄象，體會國粹之價值；通過一組外國媒體對梅蘭芳訪問演出情況的報道，了解了大師的國際影響之大；通過閱讀“蓄須明志”這則故事，感受到了大師高尚的人格魅力……

　　而在課后的語文實踐活動中，學生更是從不同的側面切入，有補充敘述人間尚存的幾處動物天堂的，也有描述鳥島今日景象的；有展示瀑布之雄偉的，也有痛斥人類對環境的沉重罪孽的；有歌頌梅蘭芳愛國情操的，也有贊美他精湛技藝的……這么大的信息量，融貫中西文化、縱橫學科內外，惟有網絡能使之然。

　　四、網絡教學的靈活性，適應了學生的不同需求

　　在傳統的課堂教學中，教學是面向全體學生的，這勢必就忽略了學生個體客觀存在著的差異。而網絡教學的靈活性正可彌補這一缺陷。

　　以《鳥島》一課的生字教學為例，網絡教學為學生建構了適合差異發展的環境，最大限度地利用學生的潛能進行教學，真正做到了因材施教，使原本枯燥乏味的識字教學成為張揚學生學習個性、完善學生學習風格的催化劑。學生可根據自己的認知水平和學情，自主安排學習內容和學習進度。會讀不會寫的，可著重學習字的筆順：可點擊“范寫”，觀看電腦老師那只神秘的大手為你逐筆示范，隨后你便可點擊“書寫”，親自“操練”一番。會讀也會寫的，可練習該字在詞句中的運用，也可將該字與已掌握的形近字進行區別，還可捎帶著認讀一連串的音近、形近字：你可在“組詞”欄里輸入該字組成的常用的詞語，也可點擊“辨一辨”，去著意區別各字的音近、形近字。即使是不會讀又不會寫的，也可按各人的學習方法、學習能力的不同，在音、形、義及運用之間選擇學習的重點，確定學習的時間。學習中，每個學生都有了獨立思考的機會，滿足了不同層次的學習需要，豐富了知識，培養了能力，學生則得到了最優化的發展。在自主學習過程中，學生還會不斷地提出新的問題，解決新的問題，增強自我體驗。這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

　　綜上所述，我們不難發現，以多媒體網絡技術為代表的現代教育技術的介入，為當今的語文教學帶來了一場深刻的變革。它以其無可比擬的優越性，最大限度地激發了教師與學生的教與學的內在潛能，“以學為中心”的教學模式正在逐步形成。教師借助于多媒體網絡環境提供的廣闊空間，引導學生主動地參與到學習中來，搜索相關信息內容，積極探索新知，合作交流，內化遷移。而學生在輕松愉悅的氛圍中，既培養了自主學習的能力，發展了創造性思維，又體驗到學習的樂趣，并為將來的終身學習奠定了基礎。我們有理由相信，隨著科技的不斷進步，多媒體網絡將更好地服務于我們的語文教學，為學生的發展提供一片更為廣闊的天地！

《鳥島》第二課時教學設計 篇11

　　教學內容：蘇教版語文二年級下冊教材《鳥島》。

　　教學設計理念及方法：《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”“應該注重熏陶感染，潛移默化。”根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生自主學習為主，輔以談話啟發法、讀書自悟等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的主導作用，調動學生的自主能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到培養語感、培養能力的目的。在學法上，通過“讀——說——悟”，組織學生進行學習。

　　教學目標：

　　1、認知目標：通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　教學重點、難點：圖文對照，理解課文內容。

　　教學準備：海島風景音樂、海島背景圖、發給學生的圖片。

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課我們已經讀過課文了，現在請小朋友聽一段音樂，聽完后告訴老師你好像看到了什么？聽到了什么？

　　（聽鳥叫的音樂，說說你仿佛聽到了什么？看到了什么？學生通過想象，腦海中描繪了一幅鳥兒散步，鳥兒歌唱，鳥兒飛翔，鳥兒棲息的畫面，拓展了學生的思維，發展學生的語言。這與用多媒體動畫相比，留給學生更多發揮自己想象的空間。）

　　二、學習課文

　　（一）鳥島正是因為鳥多而出名的。那么鳥島在什么地方？指名讀課文的第一小節。

　　1、你知道了什么？

　　2、齊讀第一小節。

　　（二）青海湖鳥島為什么能聞名中外呢？自由讀第二節，邊讀邊把表示鳥多的詞語找出來，在下面加點。

　　1、交流：一群群  陸續

　　2、出示：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”

　　（1）（圖片展示）理解“一群一群”，表示鳥多

　　（2）這個“陸續”是什么意思？怎么也表示鳥多？請你再讀讀句子想一想。（圖片展示）：一群鳥飛來，又一群鳥飛來。

　　（3）指導讀。

　　3、 引讀：這么多的鳥，飛到這里干什么呀？----生讀

　　（1）“巢”指的是什么？（鳥的窩）

　　（2）齊讀第二句。

　　4、 指導背誦。師提問題，生用書上的語句回答

　　（三）關于夏天的鳥島，老師這兒有一份旅游資料，小朋友課前都讀過了，從資料介紹中，你了解了什么？

　　學生回答

　　1、我們書上第三小節也有一段優美的文字，非常適合朗讀，你用心去讀一讀，想想這一小節中你覺得那些詞用得好。

　　多遍自讀后交流：鳥的世界、各種各樣、一個挨著一個、密密麻麻、到處。再讀。

　　（這一段的描述為學生學習語言提供了很好的憑借。無論是透露著熱鬧氣息的語言描述，還是作者滲透其中的愛鳥之情，都是那么的形象可感。況且學生的心是與作者相通的，他們也愛鳥。所以，在進入學習語言狀態前，放手讓學生自讀，而且是多遍的自讀。在這個基礎上進行初步的課文語言的學習——結合課文重點詞語談出初步感受。接著，再次回歸課文，結合獲得的初步感受，利用課文語言將感受具體化。）

　　2、雖然我們不能親眼去看看鳥島，可是我們能用小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。（出示藍天、湖泊、小島背景圖）

　　（1）學生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”陸續上黑板布置。

　　（再次讓學生理解“陸續”一詞。潛移默化不留痕跡）

　　（2）鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮。現在，你想說些什么呀？

　　指名回答

　　（教師出示背景圖，播放輕緩的音樂，學生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”上黑板布置。孩子們美滋滋的，臉上寫滿了興奮，一個個沉浸在無限美好的遐想與創造中。自主營造與兒童心靈想通的情境，有利于兒童的自主體驗，想象放飛、個性張揚，誘發和促成孩子夢的發生。）

　　3、課文的作者是怎樣寫“鳥兒多”的呢？你們去讀讀體會一下。

　　自讀、指名讀

　　（學生面對自己創造的鳥島，已經異常興奮，此時更能激發學生的閱讀熱情，真正做到了自讀自悟）

　　4、仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹？

　　（出示投影：島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的---……真是逗人喜愛！）

　　（學生要學會遷移、運用。學生在貼一貼、讀一讀中融入了情境的基礎上，如何將學生的激情再次升華。“寫”對一年級的學生來說太難了，而在課堂上，我引導學生說一說鳥的姿態。“島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的---……真是逗人喜愛！”學生們展開了“夢”的翅膀，把許多有創意的東西說了出來，把畫面美融入了語言美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學生都進行了美的創新。）

　　5、（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？

　　指名回答。 理解：一個挨著一個、密密麻麻、到處。

　　指導朗讀。

　　6、（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

　　學生回答。講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。

　　生投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現出來。

　　看來，確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

　　齊讀第三節。我們一起來感受一下鳥島上鳥多、窩多、蛋多吧。

　　（過渡：拿小鳥和鳥蛋“獎勵”表現好的小朋友）

　　（《語文課程標準》提出了“應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時出應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。提倡學生對語文材料的多元化體驗。在第三自然段結束后，提出“獎勵”兩個表現好的小朋友，禮物是小鳥和鳥蛋。并提出讓學生帶回家煮了吃。學生頓了頓，沒有接受老師的“獎賞”，并說出了自己的意見：小鳥是人類的朋友，不能殺害。正是教師所希望聽到的。 “鳥是人類的朋友”是課文的核心，但是直接講解，太教條，太生硬了。教師利用如此巧妙的過渡，給人以“柳暗花明又一村”的感覺，如沐春風。）

　　（四）其實，不光是我們懂得愛鳥、護鳥，來島上游玩的人知道。游客們是怎么做的呢？齊讀第四小節。

　　三、總結

　　我們知道，鳥是人類的好朋友，鳥類的生存需要適宜的自然環境，同時也需要人類的保護，讓我們帶著喜愛鳥類、喜愛鳥島的感情朗讀全文

　　學生齊讀。

　　總評：

　　蘇教版小學語文第四冊《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我借助圖片以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀、說、演、問、思等方式聚合交*。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。

　　一、利用背景音樂，給學生創設愿說、樂說、會說的情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。新授開始，我就播放與課文相吻合的音樂樂曲，讓學生的耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個說話的情境。

　　二、利用圖片，促進新知識內化

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。圖片使學生在初步閱讀課文的基礎上對課文進行探究、體驗，而后創設了學生心目中的鳥島情境，從而內化學生自己的知識儲備，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、借助圖片，讓學生領略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助圖片教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　縱觀整堂課的設計，我以學生貼圖為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

　　每個人心靈的天空，都飛翔著夢想和精靈，讓我們在語文課堂放飛孩子們的五彩夢，充實睿智的感情，激發豪邁的胸襟，提升超凡的精神層面。

《鳥島》第二課時教學設計 篇12

　　作者：武進市南夏墅中心小學  虞紅霞    轉貼自：武進市南夏墅中心小學    點擊數：150

　　關于《鳥島》教學設計與思考

　　武進市南夏墅中心小學  虞紅霞【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　九年義務教育六年制小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。我借助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。使用權課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮明的思想”、“生動形象的語言”、“創新意識的培養”。

　　一、利用多媒體，給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個愿讀的情境。

　　學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，多媒體呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使聽覺情境遷移至聲像情境和語表情境，形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

　　二、利用多媒體，促進新知識內化。

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多媒體為閱讀教學提供了更為詳實的圖文資料。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，利用多媒體出示夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，于是多媒體又出現重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、借助多媒體，讓學生領略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助多媒體教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，畫面旁邊呈現第三小節文字，利用文字顏色和順序的可變性，來激發學生的求知欲。學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　四、利用多媒體，突出語文教學的人文性。

　　所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。

　　縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了第一范文教學。

《鳥島》第二課時教學設計 篇13

　　山西省介休市實驗小學 倫立峰

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語.

　　3,理解"聞名中外密密麻麻陸續"的意思.

　　4,知道我國青海湖西部有一個鳥島,懂得鳥是人類的朋友,從而自

　　覺地愛鳥,護鳥.

　　過程與方法:

　　1, 通過多媒體課件,讓學生感受鳥島的美麗.

　　2, 在理解第三段每句話的基礎上,通過豐富的朗讀,感悟探究各句話之間的關系.

　　情感態度價值觀:

　　了解祖國的秀麗風光,對學生初步進行保護野生動物的教育,激發學生的愛國情感.

　　教學重點:

　　1, 背誦課文,了解鳥島鳥多的特征.

　　2, 對學生初步進行保護野生動物的教育.

　　教學難點:

　　理解"聞名中外密密麻麻陸續"的意思.

　　教學設計:

　　一,激趣導入:

　　同學們,爸爸媽媽帶你們旅游過哪些地方 (自由說),今天,老師要帶你們去一個美麗的地方,她的名字叫"鳥島"(板書)

　　二,看題質疑:

　　看到題目,你想知道什么

　　1,學生質疑

　　2,現在,就讓我們帶著這些問題走近她.

　　三,初讀感知:

　　1,借助拼音讀一讀,要求:不認識的字借助拼音多讀幾次,讀不通的要多讀幾次,并標出自然段.

　　2,學生讀,教師指導.

　　3,檢查自讀(在讀的過程中,我看到有些同學遇到了麻煩,我們來幫幫他們,好嗎 )

　　4,出示詞語

　　因為 養育 人類 聞名中外

　　伸手 筑巢 陸續 密密麻麻

　　(圖片出示,形象直觀,利于學生閱讀,并能在朗讀中,進行重點指導)

　　a.指名讀 b.齊讀

　　四,細讀感悟:

　　1,讀完文章你有什么感受 (鳥多)板書"多"

　　你是從哪段知道的 (2,3段)

　　2,從哪些詞可以體現出來呢

　　引導理解"一群一群","陸續"

　　3,指導朗讀:

　　4,鳥島最熱鬧,鳥最多的時候是在六月,在這個時候鳥島成了鳥的世界,你愿意再把第三段讀一下嗎

　　a.把你認為寫出熱鬧的詞語畫一畫,讀一讀.(各種各樣,密密麻麻,一個挨著一個……)

　　板書:鳥多,窩多,蛋多

　　b.出示圖片

　　島上的鳥兒千姿百態,有的( ),有的( ),還有的( ),真逗人喜愛.

　　(讓學生展開想象的翅膀,自由想象鳥兒的千姿百態,圖片的展示,既出示了練習,又讓學生欣賞鳥島的特點,起到了畫龍點睛的作用)

　　c.指導朗讀

　　d.實景欣賞

　　(鳥島真實畫面的再現,極大調動了學生的積極性,通過片段欣賞,更加讓學生體會到鳥島獨特的美景,為理解課文,起到了很大的作用)

　　5,這么美的地方,她在哪兒呢

　　理解"聞名中外"

　　指導朗讀第一段,讀出自豪的語氣.

　　6,美麗的鳥島吸引了無數中外游客來觀賞,他們伸手就能捉到幼鳥,隨處都能拾到鳥蛋,可他們都沒有這樣做,因為他們知道__________.

　　五,拓展延伸:

　　看來"鳥島"這個名字名符其實,之所以會吸引這么象樣兒鳥兒來這里筑巢安家,除了自然環境,還有人們的環保意識,所以說我們美麗的家園要靠我們每一個人來愛護,希望每個同學都能成為一個環保小公民,讓我們的祖國多出現像鳥島這樣美麗的地方.

　　板書設計:

　　窩

　　鳥 多 島

　　蛋

　　教學反思:

　　〈〈鳥島〉〉是蘇教版小學語文第四冊的一篇在介紹自然知識中滲透環保意識的文章,它無論是描繪鳥島的迷人景色還是表露作者的喜愛之情,無不閃動著美的光彩,蘊涵著美的情趣.而學生對此了解并不多,為了讓學生更多地了解人和自然的關系不僅僅是認識,利用,征服關系,還是一種和睦相處,永世共存的關系,這是人類生存的需要.我充分利用多媒體,讓學生從小增強環保意識,注意生態平衡.而在文章體現鳥多,窩多,蛋多的重點部分,我讓學生通過朗讀來加深理解,在動聽的音樂,逼真的畫面中,學生也仿佛如臨其境,在美的感受中展開想像.

　　因而,我認為在小學語文教學中,適時精心設計,運用多媒體課件,可以讓靜止,干澀的書面文字變得活潑,具體,形象,直觀,有效

　　促進學生感知認識與抽象思維的有機結合,調動學生學習的積極性,活躍教學氣氛,擴大知識容量,提高教學效率.

《鳥島》第二課時教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《鳥島》教學設計

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課12個生字和1個二類字。

　　3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學重點：

　　背誦課文，了解鳥島鳥多、窩多、蛋多的特征。

　　教學過程：

　　一.            導入。

　　小朋友，喜歡旅游嗎？都去過什么地方？今天老師要帶你們去一個美麗的地方。你看，在蔚藍色的大海上，有這么一塊陸地，因為它的四面都是海水，（簡筆畫）所以稱它為“島”（板書）,這個島上生活著很多的鳥兒（再板書：“鳥”），我們今天的目的地就是——齊讀課題“鳥島”，（點課件：看了這圖，是不是恨不得馬上就去啊？）別急，在出發之前，你想了解點什么？

　　二.            初讀課文。

　　（學生發言交流，教師及時梳理主要問題。）看來大家真是好奇的小游客，我們呢，不乘火車，也不乘飛機去，而是通過讀書來一次想象旅行。讓我們到課本里去找答案吧。

　　1.    讀課后生字表，讀準字音，看清字形。

　　2.    把你剛認識的字讀寶寶放進課文，把課文讀正確，注意不要多字少字。

　　3.    檢查生字讀音。

　　4.    指名分節朗讀課文。教師及時請學生評議，要發現閃光點。

　　5.    如果不是很熟，再請學生自由朗讀一遍。

　　三.            精讀課文第三自然段。

　　1. 課件示插圖，課文哪個自然段是寫這幅圖的內容？

　　2. 自己輕輕地讀讀這段。

　　3. 示：“六月是鳥島最熱鬧 的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”

　　讀讀這句話，你知道了什么？

　　，從哪看出來的？（各種各樣）讀詞。在你想象中，島上會有什么樣的鳥？（如果學生冷場，繼續）雖然你可能說不上它的名字，但你可以把想象中鳥兒的樣子告訴小朋友。或者你希望見到什么樣的鳥兒（學生展開想象說話。）小朋友說的多不多？讀好“各種各樣”這個詞。老師告訴你，島上的鳥兒有一百多種呢，我們來看看其中的幾種。（課件示各種鳥兒并做簡單介紹）

　　4.還從哪兒看出鳥的多？“聚”是什么意思？這些鳥聚在島上干什么呀？（示圖）并口頭填空：各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的（

　　），有的（           ），還有的（           

　　），小島成了鳥的世界。

　　[如果學生說的比較單一，可以激發想象：如果你們現在也是這島上的鳥兒，想想看，會做些什么呢？]

　　聽！（放鳥鳴聲），你感覺這時的鳥島怎樣？（熱鬧）為什么會這么熱鬧？（鳥太多了）也難怪，有十萬多只鳥呢，如果我們現在真登上鳥島的話，可能連腳都不知道踩哪兒了，所以說，六月是鳥島最熱鬧的時候，小島成了鳥兒的樂園，小島成了名副其實的小島。

　　4. 這么多的鳥，你能用你

　　的朗讀把這么多的鳥讀出來嗎？（不到位再讀）讀的真好，我想你的眼前一定出現了成千上萬的鳥兒，看到這么多鳥兒，你的心情怎樣？帶著高興的心情來讀一讀，好嗎？

　　指名讀，齊讀。

　　過渡：因為島上的鳥多，所以什么也多？

　　1.    示第二句話，讀讀這句，你知道了什么？哪里看出窩多？（密密麻麻，一個挨著一個）

　　2.   

　　再讀讀，老師這有好多鳥窩，等會請你貼在島上，看你讀懂了沒有？（請數名學生上臺貼鳥窩）。

　　3.   

　　你們布置的鳥窩太擠了，不好看，老師還是來拿掉點吧，同意嗎？（伸手欲取）學生不同意，請他們說說原因。（因為是密密麻麻，一個挨著一個的）

　　4.    你們真會讀書，（相機獎小紅星）圖都能貼那么好，一定也能讀的不錯。

　　5.    指導朗讀，指名讀，齊讀。

　　學習第三句。

　　過渡：（指黑板）鳥窩里面一定會有鳥蛋，老師幫它畫上去。畫這兩個行不行？你有什么理由來說服老師。（到處）

　　1.    示第三句。你能讀一讀嗎？從你的朗讀中，我聽出了鳥蛋很多。（生邊讀師邊畫）

　　2.   

　　這些夠多嗎？（還不夠）誰再來讀？誰還想再讀？你們邊加上一些動作邊讀，鳥蛋可真多呀，老師都來不及畫了，誰來幫老師畫。

　　3.   

　　看，島上到處是五彩的鳥蛋，多美啊！其實，島上的蛋是什么顏色的？（玉白色，青綠色）示實物讓學生區分

　　4.   

　　過渡：看著眼前這么美的情景，你有什么話要說？（學生暢所欲言）千言萬語，匯成一句：鳥島真美啊！讓我們再美美地把第三自然段讀一讀。齊讀第三自然段。

　　5.    指導背誦：

　　六月是（     ），各種各樣的（     ），小島成了（     ）。一眼望去（     

　　）。窩里窩外（        ）。

　　過渡：這么美的景色，別看呆了呀，趕快拿出照相機來，把它拍下來吧。照片拍好了，你準備怎么向人家介紹這張照片呢？

　　學到這，小朋友們一定在想：這些鳥是什么時候飛來的？游人看到這么多的鳥蛋，會不會帶回去做個留念？我們留在下堂課學。

　　四.            學習生字。

　　玉    密