《狼和小羊》教學的素質教育的切入點(通用12篇)
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇1
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:91
《狼和小羊》是一篇傳統的小語教材,課文有深刻的思想內涵,通過分析內容,要讓學生認識狼的本性,懂得像狼這樣的壞人是沒有道理可講的;有感情色彩很深的對話,通過朗讀訓練,可以提高學生的語感能力、表現能力;有形象鮮明的插圖,通過對插圖的觀察,可以培養學生的觀察和想像能力。教學中,我設計了如下幾個環節:用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
一、讀———培養語感。整篇課文以狼與小羊的三次對話為主體,狼的兇狠、貪婪、蠻不講理,小羊的柔弱、可憐都在各自的話語中得到表現,能正確朗讀,也就基本領會了課文內容。我先讓學生聽錄音,初步感知課文內容,然后引導學生討論,通過學生的找詞讀句,認識到狼的兇惡、羊的可憐。最后進行分角色朗讀,體會作者的感情。加強讀的指導和訓練,一方面理解了課文內容,同時也提高了學生的語感能力。
二、看———指導觀察。在學生初步領會課文內容之后,通過幻燈,把課文的情節用色彩鮮明、形象生動的圖片顯示出來,引導學生觀察狼和小羊的動作、神態,并把圖意表述出來。通過這個環節,學生的觀察能力和口頭表達能力進一步得到訓練,同時也欣賞到圖畫本身所顯示出的美感,讓學生感受到形象美。
三、演———引導表現。這篇課文情節簡單,適宜表演,為了增加課堂的情緒,同時訓練學生的綜合能力,在熟悉課文后,我取出狼和小羊的頭飾,請學生上臺表演課文內容。由于有了前兩個環節的訓練基礎,學生已對課文內容“吃透”,所以紛紛要求表演,課堂氣氛很熱烈。
四、思———訓練說寫。通過以上三個環節,學生已了解課文內容,道理也已明白了,為了訓練學生的想像能力和寫作能力,我又抓住課文最后一句“說著狼就往小羊身上撲去。”進行發散思維訓練,問:“小羊到底有沒有被狼吃掉呢?”學生的思路被打開,想說的欲望十分強烈,學習的興趣也得到充分調動,氣氛輕松活潑,學生的讀、聽、說、演、看、思、寫等能力都得到訓練,既獲得了語文知識,又受到思想教育。這樣,素質教育在課堂教學中便得到充分的體現。(宿城區南蔡實驗小學徐德勝)
用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉載自
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇2
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:72
讀《狼和小羊》
《狼和小羊》是一篇經典的“老”課文。小時侯學過,工作后教過兩次。說心里話,讀這樣的“老”課文真的很難讓我產生什么“新”的想法。
這幾天在讀《玫瑰與教育》,玫瑰的幾段話讓我閉塞的思維豁然開朗起來。“人云亦云的不云,老生常談的不談”;“對于文本,不能坐井觀天、目光窄仄,走出‘圍場’方可豁然開朗”。是啊,我就是走進了這樣的“圍場”——一個勁兒想挖掘文本新意,卻忽略了語文教學最基本的教學目標和手段——“讀”。與其讓學生分享我的“新得”,還不如引導他們進入課文所創設的特定情境,在朗讀中放飛他們的思維,讓他們對語言文字產生自己的感受。
這篇課文語言生動,狼和小羊的形象被刻畫得淋漓盡致。狼為了吃小羊先后找了三個借口,小羊據理力爭,駁倒了狼,但狼最終還是兇惡地撲向了小羊……教學中,讓學生聯系插圖朗讀課文,想象當時小溪邊的情景,然后抓住狼和小羊的兩次對話,把它們的鮮明的個性讀出來:狼的聲音粗暴一點,霸道一點,讓人感覺狼的兇殘和蠻橫無禮;小羊的聲音輕柔一點,軟弱一點,讓人覺得小羊十分溫馴,從而產生同情、憐憫的心理。朗讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來,教師要創設“讀”的意境,啟發學生融入角色,激勵學生進行主動積極的思維和情感活動,這樣才能再現文中的情景,加深對課文的理解和體驗。特別是對于文中一些精妙的句子,教師更應引導學生在讀中加以體會,以讀代講,以讀促悟。比如:“親愛的狼先生,我怎么會把您喝的水弄臟呢?您在上游,我在下游,水是不會倒流的 呀!”可先讓學生朗讀體悟,然后引導學生將句子換種說法,并再次朗讀體悟,在朗讀比較中,學生也就能更深入地揣摩到文本蘊涵的深意了。
當學生在朗讀時把握好了語氣的抑揚頓挫、語調的輕重緩急,就適時引導學生帶者自己的感情開展分角色朗讀,表演朗讀。我想他們一定能享受到文本為他們帶來的“新意”。這不就是我們所期待的讓閱讀成為心靈的對話嗎?用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
讀這一課,不得不思考一下課文的結尾該如何來處理?記得葉圣陶先生說過:“文字是一道橋梁,這邊的橋墩站著讀者,那邊的橋墩站著作者。通過文字這一道橋梁,讀者才與作者會面。不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”這篇寓言故事,作者是要告訴我們:跟像狼這樣兇惡殘酷的壞家伙講道理是沒有用的。通過朗讀,這一點學生應該是不難體會的。那么,狼撲向小羊的必然結果是把它給吃了。因此,我認為不必在結尾處將學生的思維向“深處”延伸。
還是玫瑰說得好:“教材也是引子,對有些課文,無需‘多情’挖掘,而是引發、升華。”簡簡單單教語文,并不簡單啊!
用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉載自
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇3
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:173
《狼和小羊》教學設計一
《狼和小羊》
設計、執教:徐 蘋
一、學習內容分析:用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事,講的是狼為了吃小羊故意找借口,小羊據理力爭,狼三次找借口,一次比一次兇狠,盡管小羊反駁得他理屈詞窮,無話可說,但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式,運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態。為了便于學生理解課文,抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文,教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。
二、學生分析:
通過一階段的訓練,學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上,學生由于比較天真,小羊的語言可能會較好的朗讀,而對于狼說的話,不一定能讀出兇狠的態度。同時,學生的表達受年齡和閱歷的制約,無法用語言來表達自己的想法,提煉、總結文章的寓意。
三、教學目標及重難點:
知識和技能:
學習課文,能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法,照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路,進一步提高口頭表達能力。
過程能力與方法:
這篇課文內容的較具有童話色彩,根據這一特點,本教學設計在加強詞句訓練的基礎上,更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力,從而達到學生各項智能的提升。
態度情感價值觀:用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的,對它們光講道理是不行的。
教學重點:
讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的,對它們光講道理是不行的。
教學難點:
能用極為淺顯的因果推理的方法,照樣子說說課文中的有關句子。
四、設計思路:
課前復習引入,用概括的語句復習上節課學習的內容。接著,與此同時,穿插練習“因果推理”的方法,完成有關練習,幫助理解課文內容。
在設計教學過程中,我根據語文新課程標準,結合教材與學生實際,從三方面入手,精心設計教學過程:
(一)合作學習、自學感悟
根據新課標準中,二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中,我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題,自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法,在小組中抓住描繪狼和小羊的語句,體會狼和小羊不同的態度,分角色朗讀課文。
(二)創設情境,展示自我
在總結時讓學生分角色朗讀課文,進一步讀通課文,強化對課文的理解、理清文章的思路,為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發,狼和小羊的不同做法和結果的比較,讓學生明白課文的寓意。最后設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦?”這個問題,結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力,同時有助于培養學生的發散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。
(三)朗讀表演,加深理解
實施素質教育要重視每個學生的智能優勢,挖掘每個學生的智能潛力,滿足每個學生的學習需求,促進每個學生的發展。
在教學設計中,我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀,排練課本劇,小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。
在整節課的設計中,我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見,又可以通過自由組合排練課本劇,從而激發了學生的學習興趣,幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力,提高了學生的信息技術應用水平,加強了信息技術與學科的整合。
五、教學環境條件:
計算機校園網絡環境,學生一人一機,另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。
六、教學流程圖
七、 教學過程設計:
教學流程
學生活動
教師活動
教學策略
附注
復習字詞擴展詞匯
結合和課文談想法
三、學習合作探究課文
四、學習推理完成練習
五、朗讀表演加深理解
六、結合生活開放提問
1、(看課件)讀生字,擴詞。
二、指導閱讀,理解課文。
找出有關句子讀一讀。并且找出根據。
2、學生讀課文,劃出有關語句讀一讀。
學生讀課文找小羊說的話和狼找的借口。
自由輕聲讀,小組討論(用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞)。
3、交流有關語句,完成練習。
我怎么會把您喝的水弄臟?
點擊課件(擺出小羊和狼在河兩岸的位置)
完成練習課后3/1。
把小羊第二次說的話改成因果句。
完成練習課后3/2。
三、總結:用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
1、分角色朗讀課文。
男女生讀,同桌對讀。
2、全文朗讀。
3、分角色演一演。(分組試演,全班交流)
4、討論:這個故事告訴我們什么道理?(對待像狼一樣狡猾的壞人,光講道理是不行的。)
5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢?
學生交流討論,大組交流。
這是一只怎樣的狼?怎樣的小羊?
這句話是什么意思?(引導把發問句該成陳述句回答)
把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。(或“……因為……”,知道這是一句因果倒裝句)
總結:狼為了吃掉小羊,三次找借口,一次比一次兇,一次比一次不講道理,而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理,結果怎么樣?
主動參與策略:讓學生通過自學課文理解課文內容
協作策略:通過小組討論有關句子,通過看圖、表演等方法理解有關字詞。
主動參與策略:學生利用電腦課件,自主地完成推理練習,從而學會簡單的推理方法。
多種感官參與學習策略:讓學生通過課本劇的形式,演一演能培養學生表演能力,加深對課文的理解。
實踐感知策略:結合課文及學生生活實際,開放式提問,讓學生學有所用,能用于實踐。
課件出示
課件出示
課件出示有關狼和小羊的對話
flash動畫
課件出示
課件出示練習
課件出示練習
用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉載自
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇4
小學語文教案
師:狼看見小羊在溪邊喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒,誰能找出來?
生:非常。
師:對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說,還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生:(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師:狼這么想吃小羊,他心里會怎么想呢?
生:狼心里想:看,小羊長得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一頓了!
生:狼心里想:我肚子餓得咕咕叫,正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師:狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢?看看圖,說一說。
生:狼嘴里的口水往下滴。
生:狼目不轉睛地盯著小羊,兩眼滴溜溜地轉。
生:我對說的有意見:眼不會轉,應該說眼珠滴溜溜地轉。
生:我對他說的還有意見:他前面說狼目不轉睛地盯著小羊,后面又說滴溜溜地轉,怎么又動了呢?
師:你們的意見提得好,說話用詞要準確,前后不能矛盾。
生:我補充:狼盯著小羊,心里在想鬼辦法。
生:我再補充:狼兩眼閃著兇光,目不轉睛地盯著小羊,心里在想鬼主意。
師:現在誰能把狼心里想的,外部的表現,連起來說說?
生:狼看見小羊正在那兒喝水,心里想:我餓得肚子咕咕叫,恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他,我一定能飽餐一頓。想著,想著,口水順著嘴角往下滴,兩眼直盯著小羊。
師:好?誰能先說狼的表現,再說狼心里想的。
生:狼看小羊正在小溪邊喝水,眼珠滴溜溜地亂轉,嘴張著,血紅的舌頭翻卷著,口水順著嘴角流淌。他心里想:這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢,哈!今天我可以吃個飽了。
師:從狼的樣子和它心里想的,說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說,小羊是在溪邊喝水,他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生:狼故意找碴兒吃小羊。
師:什么叫找碴兒?
生:(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師:故意找碴是什么意思?
生:故意找碴就是存心挑刺兒。
師:說得對。故意找碴就是有意地找毛病,存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師:“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生:安的什么心,就是存的什么心。
生:安的什么心,就是懷的什么心。
師:安的什么心,還可以說是打的什么主意,常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意,懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師:大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些,還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師:狼第一次找碴兒后,小羊說了幾句話?
生:兩句。
師:小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生:我不會把您喝的水弄臟。
師:對,“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著,不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量,這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師:(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師:第一堂課有小朋友問,這里為什么用一個“來”一個“去”,不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心,表示動作朝說話人所在的地方用“來”;表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的,所以,前半句說水怎樣流用“來”,后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話,該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用,大家懂了吧?
生:(齊答)懂了。
師:小羊共說了兩句話,先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒,然后講自己的根據,理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣,態度怎樣。
生:小羊吃了一驚,溫和地說。
師:誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說,是怎樣說?
生:就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師:誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生:他讀得聲音太高了。
生:他讀得還有點快。
師:對,讀時聲音要低些,速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇5
目的要求
1、知識掌握目標:
1)、通過理解課文內容,讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事,他們是不講道理的。
2)、理解本課新詞:找碴兒、爭辯、齜等學會生字:喝、弄、沖、爭、反、撲。
2、能力培養目標:
1)、引導學生掌握因果推理的方法。
2)、拓展學生進行發散思維的能力,培養創新意識。
3)、以狼的三次借口為線,逐步提高學生的自學能力。
3、語感目標:分角色朗讀課文,學生體會狼和小羊不同的態度。
4、德育目標:通過對課文的理解,學生懂得對待狼一樣的壞人,光講道理是不行的。
重點:通過有感情地朗讀課文,讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。
難點:理解詞句,朗讀到位,學會讀書方法。
教具:課件
學時:2課時
板書設計 :
23 狼和小羊
狼 小羊
找碴兒:弄臟水溫和 :您站在上游
氣沖沖:說壞話喊道 :我沒生下來
大聲嚷:反正都一樣……
(兇殘) (善良)
教學步驟 :
第1課時
一、揭題:
課件:老師給你們帶來了2個小動物,你喜歡誰?這節課我們學習關于它的童話。
二、初讀,了解課文大意。
1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文,不認識的字看拼音。
2、分自然段,標出。
3、找6個人,開火車式讀。思:課文講了一件什么事?
三、學課文。
1、指名讀第一自然段,同時課件演示。回答:告訴我們什么。
2、自由讀2——6自然段,想想狼和小羊有幾次對話,用筆畫出。
3、看第一次對話課件演示,指名回答:是第幾自然段?
師:狼看見小羊在溪邊喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒,誰能找出來?
師:對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞?就是說,還可以說成狼怎樣想吃小羊?
師:狼這么想吃小羊,他心里會怎么想呢?
師:狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢?看看課件,說一說。
師:從狼的樣子和它心里想的,說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說,小羊是在溪邊喝水,他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
師:什么叫找碴兒?
師:故意找碴兒是什么意思?
師:說得對。故意找碴就是有意地找毛病,存心編造理由。這說明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
師:“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
師:安的什么心,還可以說是打的什么主意,常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什么主意,壞的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。
師:狼第一次找碴兒后,小羊說了幾句話?
師:小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
師:(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
師:小羊共說了兩句話,先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒,然后講自己的根據,理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣,態度怎樣。
師:誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?
師:對,讀時聲音要低些,速度要慢些。女同學試試。
4、看第二次對話,課件演示。問:是第幾自然段。
小組學習:分提問小組、分析小組、解答小組,然后匯報。
5、學習第6自然段。自學課文。學習方法:表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。
6、伴演自己喜歡的角色。
四、看板書總結全文。
第2課時
一、導入 復習
1、繼續學習第23課,重要講了狼和小羊的一件事。自由讀,回憶一下,課文主要講了一件什么事?
2、認識一些詞語:
喝水 弄臟 氣沖沖 爭辯 反正 撲去 這些詞中有今天學的6個生字,指名讀一讀。(課件:6個生字)
二、學習生字
1、學“喝”
①你用什么方法記住這個字。
②怎樣寫漂亮?
2、學“爭”
①你用什么方法記住這個字。
②怎么寫漂亮?
3、剩下“弄、沖、反、撲”按上面兩點同小伙伴學一學,說一說。
采取:讓學生當小老師,獎勵等方法。
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇6
教材簡析:
這篇童話故事講的是狼和小羊之間發生的事。它告誡我們:狼的本性是不會改變的,不能對狼抱有任何幻想,應當勇敢地同它進行斗爭。
教學目的:
1. 理解課文內容,了解狼的以強欺弱、沒理狡三分的霸道作風,懂得狼的本性是不會改變的。
2. 學會本課生字詞,認識“碴、逼、嚷”三個字。
3. 分角色朗讀課文。
教學課時: 兩課時
教學過程 :
第一課時
一、引入課文。
二、初步了解課文大意。
三、學習本文的生字詞。
四、鞏固練習。
五、課小結。
第二課時
一、學習第一段課文。
學生集體讀課文,理解誰在哪兒干什么。
二、學習第二、三段課文。
1. 分小組朗讀課文,理解狼想干什么?于是怎樣做?小羊的說話有沒有道理?
2. 結合課文理解“故意”、“找碴兒”、“溫和”詞語大意。
3. 指導學生看課文第一幅插圖,幫助理解課文。
4. 指導學生練習用“是……不是……”句式說話。
三、學習第四、五段課文。
1. 指導學生讀第四、五段課文,理解狼聽了小羊的話后怎樣。
2. 指導學生分四人小組討論理解“氣沖沖”、“就算這樣吧”、“喊”等詞語大意。
四、學習第六段課文。
1. 小組朗讀第六段。
2. 指導學生看課文第二幅插圖理解課文內容。
3. 引導學生理解課文“狼不想再爭辯了”、“齜牙”、“逼近”、“嚷”、“撲”等詞語。
五、總結課文。
1. 這篇課文告訴我們什么?
⑴狼是兇惡、不講道理的。
⑵對狼應當進行斗爭,不能對狼抱有幻想。
2. 狼撲向小羊,可能有幾種結果?
⑴狼吃掉了小羊。
⑵小羊認清了狼的本性起來反抗,在別的動物的幫助下,趕跑了狼。
⑶獵人來,逮住了狼。
六、鞏固練習。
1. 分角色朗讀課文。
2. 學生按課文內容分角色表演。
3. 學生自由結合分組討論故事結尾的幾種結果。
4. 各小組派代表說出討論結果。
5. 學生每人寫一種狼撲向小羊的結果。(可課后完成)
附板書設計 :
25 狼和小羊
狼 小羊
故意找碴兒 吃驚
氣沖沖 溫和
齜牙、逼近、嚷、撲喊
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇7
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:78
《狼和小羊》教學設計七
第二課時
沈燕妮
教學目標:
1. 深入研讀課文,理解課文內容,感受狼的兇惡、狡詐、不講道理;小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗讀課文。
2. 積累詞語,會用表示因果關系的句式推理,發展思維。
3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的,應該勇敢、機智地作斗爭”。
教學過程:
一. 復習引入
1. 上節課我們已經通讀了課文,了解了課文的主要內容,誰來說說這是一只怎樣的狼?這是一只怎樣的小羊?
反饋:a:(兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……)
b:(溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……)
2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。
3. 過渡:一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢?
二. 朗讀理解第一自然段
1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段,邊讀邊體會,你在讀這段話的時候好像看到了什么?聽到了什么?還想到了什么?
2. 交流體會:狼要吃小羊了,危險嗎?
3. 自由讀:請小朋友在讀讀這句話,把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。
4. 抽讀:誰的朗讀能讓大家一聽,就覺得危險正在一步步靠近小羊。
5. 齊讀(配樂)。
三. 體會“非常”
1. 狼看見小羊就想把它吃掉,想到了怎樣的程度?課文第二自然段里有一個詞,誰能把他找出來?(板書:非常)
2. 誰能把“非常”換個詞語?出示句式:
狼(真、可、極、特別……)想吃小羊。
3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎?
4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測,它在想什么?
5.好,現在誰能看圖,把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。
四. 體會“借口”用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
1. 小羊已經處在危險中,但他并沒有做得罪狼的事情,那狼怎么可以吃小羊呢?(找借口-----板書)
2. 什么叫“找借口”?(找理由、找刺兒、找麻煩)
3. 是啊,狼有意找毛病,存心編造理由,說明狼不僅兇殘,還十分狡猾。
4. 狼為了吃小羊,找了幾次借口?請你找一找,課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊?(三次)請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段,看看狼找了哪些借口,有橫線劃出有關句子。
5. 反饋:(1)你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?
(2)我聽說,去年你在背地里說我的壞話!
(3)說我壞話的不是你就是你的爸爸,反正都一樣。
①是這三個句子嗎?請你們輕輕地讀讀,你發現了什么?
②那應該加上什么標點呢?能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎?其他同學要仔細聽。
③狼非常想吃小羊,所以語氣一次比一次急,一次比一次兇,在把這三個句子連起來讀讀。
④教師引讀。
6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎?請小朋友讀讀課文第5自然段,想想為什么?------以四人小組為單位,仔細研究一下,為什么這些理由不成立?
7. 全班反饋交流:
a:①(出示句子)經過研究,你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎?
②理解“上游”,引出“下游”;從圖上看,狼站在上游,小羊站在下游。
③所以,我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論:
水是從上游流到下游的,
狼站在上游,小羊站在下游,
所以(小羊不會弄臟狼喝的水。)
④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。
⑤誰能連起來說說。
⑥所以小羊對狼說的第一句話是(課件出示句子),你認為該用怎樣的語氣讀,為什么要這樣讀?(點評:抓標點、抓提示語、抓理解)
⑦指名讀,男女分開讀。
b:①小羊希望和狼講道理,但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口(課件出示),你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎?你們研究出的結論是什么?
②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎?
③是啊,可憐的小羊聽到這樣的話,都喊起來了,為什么?
④這時小羊的話該怎么讀?
c:①狼一次又一次地找借口,結果都被小羊駁回了,我們一起讀讀第6自然段,想想,你有什么感受?
②全班交流。
五. 小結拓展
1. 小結:看來狼兇惡的本性是不會改變的,對狼講道理是沒有用的。
2. 假如你是小羊,你也遇到了這只狼,你會和它講道理嗎?你有什么好的辦法對付它?
六. 板書設計:
非常
狼──────→小羊
借口
用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉載自
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:106
《狼和小羊》教學設計二
二、揭題,復習導入:
1、今天我們繼續學習(齊讀:狼和小羊 )
2、說到狼(師貼出“狼”)你會想到哪些詞?( )的狼(兇惡的、狡猾的、殘忍的……)
羊呢?(師貼出“羊”)在你的印象中,那是( )的羊(美麗的、善良的、溫柔的、可愛的……)
3、現在我們再把課題讀一讀,讀出狼的兇惡小羊的善良。(再讀課題)
4、通過上堂課的學習,我們已經知道這個故事發生在——(相應出示小溪邊的圖,)誰能看著這幅情景把課文第一小節背一背?
出示:狼來到小溪邊,看見小羊在那兒喝水。齊讀
三、精讀感悟
過渡:一只兇惡的狼遇見了一只善良的小羊后會發生什么事呢?
1、請小朋友輕聲讀課文第2自然段,邊讀邊想狼想干什么?
根據生答,師板書:“很想吃”,我們可以把“很”換成哪些詞?(十分,非常,特別)既然這樣,狼心里會想些什么呢?
(狼心里想:看,小羊長得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一頓了! )
(狼心里想:我肚子餓得咕咕叫,正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。)
2、狼多么想吃小羊啊,誰來讀好這句話?(出示:狼很想吃小羊),指讀,齊讀。
3、心里是這樣得想,嘴上是怎么說的呢?
相應出示“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”
指導朗讀:
a我們注意一下標點符號,第一句用的是——(!)第2句是一個問號,那應該怎么讀出很兇惡的語氣?自己想想練練,自由試讀,指讀,老師可以用體態語暗示學生。
4、啊,好一只兇惡的狼啊,我們一起把第二小節連起來讀一讀。
生齊讀。
5、真的是被小羊弄臟了么?我們來讀讀小羊是怎么說的——(引讀并出示小羊說的話:)
a、大家看看,小羊說了幾句話?(2句)
第一句話的后面用了個?我們知道一般只有疑問時才用?,小羊是不是要問狼?(讀小羊說的第一句)那么小羊的意思是——(我不會把您喝的水弄臟的。)出示并比較兩句話
b、對,“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著,不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量,這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍,(齊讀)
c、小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?誰來讀小羊說的第二句話?(指讀)
d、小羊說的話是什么意思,你懂嗎?
(狼在上游,小羊在下游,水是不會倒流的。)
e、誰到上面來指給大家看?
通過看圖理解上游、下游,水流的方向以及狼和小羊站的位置。
所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。
6、你瞧小羊說得多清楚,他共說了兩句話,先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒,然后講自己的根據,理由十分充足。讓我們感覺他很講道理,(板書:講道理)我們再來把小羊說的兩句話連起來讀一讀,從小羊的話中你感覺他怎么樣?(很有禮貌)我們再來有禮貌地讀一讀
還感覺他怎么樣?(很溫和)我請女小朋友溫和地讀一讀。(板書:溫和)
7、分角色朗讀,下面我們來演一演,誰愿意讀狼說的話,小羊呢?(先是指名讀,師讀旁白,同時指導學生以動作輔助表演,然后男女生分角色齊讀,這一次,學生直接讀對話。)
8、師小結:小羊根本就不會把狼喝的水弄臟!狼卻責怪小羊把它喝的水弄臟了,這就是——用書上一個詞——板書并(讀詞:找碴兒),“找碴兒”的意思就是——(挑刺,找借口,毫無道理地瞎說八道),
過渡:狼第1著失敗了,看看第二次狼又找了一個什么碴兒,小羊是怎么跟它講道理的?
1、學生自由讀4、5自然段后指名回答
2、相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀,再跟同桌分角色讀
a、 指名學生分角色朗讀,在評議的過程中做指導
b、 你們說小朋友演得狼怎么樣,為什么?
書上有一個寫狼心情的詞,是——(師相應貼出:氣沖沖)氣沖沖,你們懂嗎?(就是很生氣,發火了)我們一起氣沖沖地讀——(齊讀狼的第二次對話)
c、小羊呢,演得怎樣,為什么?(根據生答的情況,引導學生:我們來看圖上的小羊,你覺得它怎么樣?)(述說小羊的樣子,后得出:很可憐,很委屈,很害怕,很驚慌)這個“啊”該怎么讀?
d、此時的小羊又驚又急又委屈,他的處境多么令人同情啊!書上用了一個什么詞?(板書:可憐)齊讀該詞,師再強調可憐就是讓人同情,盡管這樣他還再跟他講道理,他急吶!(板書:喊)一起來喊一喊:“啊,這是不可能的,去年我還沒出生呢!”(不可能,沒)用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
3、 小朋友,如果你在旁邊看到這樣的情景,你的心情怎么樣?(很生氣,氣憤,惱火,……)為什么?
(因為去年小羊還沒有出生呢,怎么可能說他的壞話)他這樣沒有道理地捏造瞎編,就叫——(找碴兒)
用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉載自
過渡:狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了,它再也沒有耐心來跟小羊煩了,你們瞧:師引導他們觀察圖來幫助理解
1、 讓學生說說狼此時惱羞成怒的模樣
2、書上是怎么些的呢?請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段
3、指名朗讀,同時板書(喊)
這兒也有一個“喊”,跟小羊的“喊”一樣嗎?為什么?
因為狼已經很不耐煩,不愿意跟小羊磨嘴皮子了,他已經火冒三丈了,所以課文說狼不想再爭辯了,大聲喊到:“——”
2)學著狼的樣做做動作,一起讀。
3)狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸,反正都一樣。”他這么說不過是為吃掉小羊所找的——(碴兒)但是他已經不想讓小羊說話了,就露出原形,向小羊撲去。(多媒體畫面定格在撲上的情景)
四、明理深化:
1、總結并分角色朗讀課文
老師這兒有狼和小羊的頭飾,你們想不想來演一演狼和小羊的故事?要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話,現在請同桌之間先認真練一練它們的對話,可以邊讀邊加上動作。
生戴上頭飾上前分角色朗讀,師讀旁白,評議,在第一組的基礎上進行改進,主要是狼和小羊的語氣與表情,再推選一組,師生予以鼓勵,掌聲。
(一邊是蠻橫無理兇惡的狼,一邊是據理力爭善良的小羊。)
2、 (指板書)面對不斷找碴兒的狼,小羊一次又一次跟它講道理,但狼還是往小羊身上撲去了!學了這個故事,你們懂了什么?
(因為狼的本性是兇惡的,所以跟他講道理是沒有用的。)
(跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當,也要不怕,應該動腦筋靈活機智地去戰勝他,保護自己。)
3、這個故事出自《伊索寓言》,在故事的結尾,伊索寫了這樣一句話(出示:存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的。)(齊讀)
五、拓展閱讀,作業
小朋友還聽過《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎?這些都出自《伊索寓言》,這本書里的每一個故事都很生動有趣,但都說明了一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。
今天的作業是把這個故事編下去,然后講給爸爸媽媽聽,講得好,請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。
板書設計:
狼 和 小羊
很想吃
說 溫和
找碴兒 氣沖沖 講道理 可憐
喊 喊
用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉載自
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇9
爭辯是閱讀教學的一種重要手段,它能加深學生對課文的理解和認識,提高學生的思維能力,為學生提供大量的說話機會。根據教材特點,挖掘教材中的可爭辯因素,可以幫助學生認識爭辯,學會爭辯,提高學生的思維能力和說話能力。
活動一:理脈絡、識爭辯
1、揭題后,學習“爭辯”,理解爭辯,圍繞爭辯來提問。(誰和誰爭辯?爭辯了幾次?為什么爭辯?爭辯的結果是什么?等)
2、這些問題為基礎,進行多種形式的分角色朗讀。
3、集體討論:每一次爭辯的中心是什么,結果誰勝?根據是什么?
活動二:用結尾、學爭辯
如果你是那只小羊,聽了狼的話會怎樣想?又會怎樣與它爭辯?像小羊那樣,不但要說明自己的觀點,還要說明理由。
活動三:明中心,會爭辯
1、它是一只怎樣的羊?(分成兩組:認為聰明的一組、愚蠢的一組)教師鼓勵學生擺事實,講道理,說服對方,讓對方心服口服,展開辯論。
2、討論:如果小羊頭腦是清醒的,他認出了狼的兇惡的本性,那他會用什么方法才能平安脫險呢?◆[2003年3月3日]
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇10
《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事,選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小,內容凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節俄,揭示了深刻的哲理。課文配有插圖,形象地再現了課文內容。課文對于學生來說,一點兒都不陌生,孩子們老早就知道,也能流利地講下這個故事,而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內容,更重要的是讓孩子們能通過讀,明白道理:像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢?唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節,都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后,直奔課文的兩個主要人物,“狼”和“小羊”在你的印象中,它們各是什么樣子的?激起孩子原有的感情基礎,激發孩子的愛憎之情,同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感,進入課文的朗讀中,朗讀學習課文,緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先,理解它,“找碴兒”就是“找借口,挑毛病”的意思,那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思,”誰對誰故意找碴兒?(狼故意找碴兒),“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題的層層推進,環環相扣,讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌,狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話,是指導的另一重點,生動的對話把主人公的特點表露無遺,狼的蠻橫無禮,故意找碴兒;小羊溫和而又據理力爭的特點,與狼形成了鮮明的對比,在充分理解的基礎上,分角色朗讀課文,讓學生的感情基礎再上一個高潮,這時的孩子們,他們的情感是豐富的,這時提出又一個問題:讀了課文,你讀懂了什么呢?此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的,現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外,柯文最后的省略號,使學生思維的又一拓展,結合學生的心情,提出“你愿意小羊死嗎?”孩子們都回答不愿意,“你能想想辦法救救小羊嗎?”此時的教室里一下子熱鬧了,孩子們的機智是嚇人的,各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動,那一刻我真的感動了。
《狼和小羊》教學反思
教學片段:
師:狼看見小羊在溪邊喝水,就想把它吃掉.狼想吃小羊,它想到怎樣的程度呢 課文第二節里有個詞兒,誰能找出來
生:很.
師:對!狼很想吃小羊.誰能把"很"換成別的詞兒 就是說,還可以說成狼怎樣想吃小羊
生:(一個接著一個說)狼真想吃小羊.狼可想吃小羊.狼極想吃小羊.狼特別想吃小羊.
師:狼這么想吃小羊,他心里會怎么想呢
生:狼心里想:看,小羊長得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香.要是捉住他,我就能美餐一頓了!
生:狼心里想:我肚子餓得咕咕叫,正好碰到這只又肥又嫩的小羊.嗯!可不能放掉他.
師:狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢 看看圖,說一說.
生:狼嘴里的口水往下滴.
生:狼目不轉睛地盯著小羊,兩眼滴溜溜地轉.
生:我對說的有意見:眼不會轉,應該說眼珠滴溜溜地轉.
生:我對他說的還有意見:他前面說狼目不轉睛地盯著小羊,后面又說滴溜溜地轉,怎么又動了呢
師:你們的意見提得好,說話用詞要準確,前后不能矛盾.
生:我補充:狼盯著小羊,心里在想鬼辦法.
生:我再補充:狼兩眼閃著兇光,目不轉睛地盯著小羊,心里在想鬼主意.
師:現在誰能把狼心里想的,外部的表現,連起來說說
生:狼看見小羊正在那兒喝水,心里想:我餓得肚子咕咕叫,恰好碰到這只又肥又嫩的小羊.要是捉住他,我一定能飽餐一頓.想著,想著,口水順著嘴角往下滴,兩眼直盯著小羊.
師:好 誰能先說狼的表現,再說狼心里想的.
生:狼看小羊正在小溪邊喝水,眼珠滴溜溜地亂轉,嘴張著,血紅的舌頭翻卷著,口水順著嘴角流淌.他心里想:這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢,哈!今天我可以吃個飽了.
師:好,你們能通過朗讀,把你的感受讀出來嗎
(生讀 )
教學反思:
怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢 我的主要做法是:
一,重視詞句教學.詞和句是構成文章的基本單位.只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內容.《狼和小羊》這篇課文是通過"很想吃故意找碴兒齜著牙逼近大聲嚷道"等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的.我在教學中緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞,反義詞,做動作,觀察插圖,改變句式等多種教學手段和方法,引導學生深入理解,仔細體會.這樣細致,認真地教詞教句,即使學生明確了詞句的妙處,使語言訓練真正落到實處.
二,加強了朗讀訓練.朗讀是理解課文內容,體會課文思想感情,學習語言的重要方法,也是閱讀教學,特別是低年級閱讀教學的主要形式.我在閱讀教學中,十分重視朗讀的指導和訓練.每教一段課文都有講有讀:講前讀,講中讀,講后讀;以讀助講,以講促讀.
三,注意教給學生讀書方法.我在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力.為了教學生會讀書,在引導學生和讀懂課文時,每一步都有明確的要求.學生能由淺入深,由不知到知,由知之不多到知之較多,逐步掌握課文的思想內容和語言形式,而且從中學到讀書方法,養成認真讀書的習慣.
《狼和小羊》教學反思
《狼和小羊》選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文對于學生來說,一點兒都不陌生,孩子們老早就知道,也能流利地講下這個故事,而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個故事內容,更重要的是讓孩子們能通過讀,明白道理:像狼一樣的壞人,它的本性是兇殘的,是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。可是怎樣讓孩子明白呢?唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節,都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后,直奔課文的兩個主要人物,“狼”和“小羊”在你的印象中,它們各是什么樣子的?這一問題既激起孩子原有的感情基礎,又激發孩子的愛憎之情,同時也為理解課文作了鋪墊。整個教學過程,緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先,理解 “找碴兒”就是“找借口,找事”的意思,那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?就是“故意找借口、故意找事”的意思,”誰對誰故意找碴兒?(狼故意找碴兒),“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題層層推進,環環相扣,既讓二年級的孩子易于理解,又能讓學生更清楚認識到狼的本來面貌,狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的,蠻橫無理的,狡猾的;小羊的溫和善良,與狼形成了鮮明的對比,故事中的對話最能體現兩者的特點,因此在充分理解的基礎上,我又組織了分角色朗讀課文,既活躍了課堂氣氛,又加深了學生對課文的理解。
另外,我充分利用課文最后的省略號,拓展學生的思維,提出“你愿意小羊死嗎?”這一問題。孩子們都回答不愿意,“你能想想辦法救救小羊嗎?”此時的教室里一下子熱鬧了,有的孩子說羊找來了森林里的小伙伴幫助他一起對付狼,結果狼得到了應有的下場;有的說當狼撲過去的時候,羊快速地一躲,狼掉進了河里。有的說羊跟大灰狼說要洗干凈再讓狼吃,結果小羊趁機逃跑了……孩子們的想象力豐富的,方法是多樣的。讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動,那一刻我真的感動了。
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇11
狼和小羊(蘇教國標本教案多篇)
課前老師在黑板上畫出本課的背景:樹林、草坪、小溪……
師:(指板畫,深情敘述)小朋友們,快看:在一大片綠綠的草地邊兒,一條清清的小溪緩緩地流淌著,一只可愛的小羊在小溪邊兒喝水。(師貼圖片:小羊)正在這時,從森林里走來了一只狼。(師貼圖片:狼)
師:你們想知道狼和小羊之間發生了什么事嗎?
生:想
師:這節課,咱們就一起走進《狼和小羊》的故事。“狼”字是本課的生字,有沒有小朋友已經會寫了?(多生舉手)
師:你來說說“狼”字怎么寫?
生:左邊一個“反犬旁”,右邊一個“良”字。
師:大家同意嗎?你們是怎么學會這個字的?
生:我早就在故事書里見過“狼”字了。
生:我是在電視里見過“狼”字的。
生:我爸爸有一件衣服是“七匹狼”的。
師:你們懂得在生活中識字,你們真棒!來,伸出你的小手,和老師一塊兒寫一寫“狼”字。(生書空,師板書)
師:那么,狼和小羊在一起究竟發生了什么事呢?你們想自己讀讀課文嗎?
生:想
師:這篇課文只有短短的六個自然段,老師相信你們一定能讀準每一個字音,讀通每一句話,把課文讀得正確、流利。請小朋友們放開聲音自由地讀吧!多讀幾次!(課件顯示:正確、流利)
(生自由讀課文,師巡視指導)
師:(板書:找碴兒)小朋友們,請看黑板,誰來讀讀這個詞?
生:找chár
師:對,這個詞應該讀成兒化韻“找chár”,可有些小朋友卻把它讀成了“找chá er”,請跟老師讀讀!
生齊讀:找chár
師:“找碴兒”是什么意思?
生:找碴兒就是找借口、找理由
師:對,找碴兒就是找借口、找理由、挑刺兒……請帶著你的理解再讀讀這個詞。
生:找chár
師:(投影儀顯示課文內容)除了“找碴兒”,課文里還有那些詞也要讀成兒化韻?
生:那兒、這兒
師:除了讀準兒化韻,你們還想提醒大家注意那些字詞的讀音嗎?
生:我還想提醒大家注意讀準平舌音:“臟”字。
生:我還想提醒大家注意……(師根據學生提出的詞勾畫、指導)
生:我想提醒大家不要把“辯”字讀成了“瓣”字。
師:“辯”和“瓣”就像一對雙胞胎,我們應該怎樣區分這兩個字呢?
生:“瓣”字中間是個“瓜”字,“辯”字中間是個“言字旁”。
師:對,“瓣”字是兩個辛辛在種瓜,種了瓜呀開朵花。(師板畫花)“辯”字就是兩個辛辛在說話,說著話呀爭論它。(師做手勢)現在大家能記住“辯”字了嗎?想寫好“辯”字嗎?
生:想
師:(在田字格里范寫)老師覺得“辯”字就像是一個和睦的三口之家。左邊是媽媽,穿著漂亮的裙子,中間是兒子,個子小小的;右邊是身材最高大的爸爸,站得直直的。
師:孩子們,老師寫得美嗎?老師相信你們一定能比我寫得更美!現在就請你們在田字格中美美地寫寫“辯”字吧!
(生書寫,師巡視提醒,展示優秀書寫。)
師:接下來,我們再來看看課文里用“辯”字組了個什么詞?
生:爭辯(師板書)
師:誰和誰爭辯?
生:狼和小羊。
師:因為狼故意找碴兒,所以引起了狼和小羊的爭辯。那么,狼和小羊是怎么爭辯的呢?請小朋友們默默地讀讀課文,看看狼和小羊都爭辯了些什么?
生默讀課文
師:已經有小朋友迫不及待地想要說了,狼和小羊第一次爭辯了什么?誰來讀讀?‘
生:讀出狼和小羊的第一次爭辯
師:你讀得真是正確、流利。特別是“臟”這個平舌音讀得真準。
師:在爭辯時,狼和小羊是什么語氣呢?老師相信大家通過練讀,不僅能把課文讀得正確、流利,還能把課文讀得更加有味!(課件顯示:有味)
師:下面就請大家自由地練讀練讀!注意一邊讀一邊想象當時的情景,讀出自己的感受!
生自由練讀
師:誰想把你的感受讀給大家聽聽?
生:讀狼說的話(語氣平淡)
師:孩子,狼說這話可是在故意找碴兒啊!你們看這段話里有一個感嘆號、一個問號,請想想狼會是什么語氣?你能再讀讀嗎?
生再次讀狼說的話
師:我聽出狼在生氣地責問小羊。請再想想,狼除了會生氣的說,還可能怎么說?
生讀出狼陰陽怪氣的語氣
師:是的,狼可能會生氣地責問小羊(師范讀),也可能會故意陰陽怪氣地說(師范讀)。我們讀書就應該大膽地想象,用心地體會,讀出自己的感受!你是怎樣想的,你就怎樣讀!讀吧!
師:那么,聽了狼說的話,小羊是怎樣爭辯的呢?我們一起讀讀小羊說的話。
生齊讀
師:我怎么會把您喝的水弄臟呢?是什么意思?
生:就是我不會把您喝的水弄臟。
師:小羊為什么不會把狼喝的水弄臟呢?
生:因為水是從狼這兒流到小羊那兒去的,不是從小羊這兒流到狼那兒去的。(師相機板書:是……不是……)
師:(課件演示水流畫面,加深理解)是啊,狼站在上游,水是從上往下流的,不是從下往上流的。你們能用“是……不是……”說句話嗎?
生:這是我自己做的手工,不是媽媽幫我做的。
生:……
師:好了。現在我們再來看看課文,小羊說這段話時,是什么表情呢?
生:吃了一驚。
師:小羊吃了一驚,又是用怎樣的語氣和狼爭辯的呢?
生:溫和的語氣
師:誰能用溫和的語氣讀讀小羊說的話?(抽一生讀)
師:誰來評評。這是一只溫和的小羊嗎?
生:這是一只溫和的小羊,因為她的聲音輕輕的、柔柔的。
師:那么,從小羊溫和的態度中,你們體會出這是一只怎樣的小羊?(板書:_____的小羊)
生:這是一只溫柔的小羊。
生:……
師:請帶著你們的體會再讀讀這段話!
生齊讀
師:第一次爭辯狼被小羊駁倒了。那么,接下來,他們又是怎樣爭辯的呢?請同桌的孩子,通過你們的朗讀互相爭辯爭辯!
同桌的孩子互讀第二次爭辯
師:(巡視、指導)這一桌的孩子想讀給大家聽,我們一起認真聽聽好嗎?
兩生分角色朗讀
師:同學捫,在這次爭辯中狼是什么樣兒的?
生:狼是氣沖沖的。
師:他把狼氣沖沖的樣兒讀出來了嗎?
生:讀出來了
師:你們也能把狼氣沖沖的樣兒讀出來嗎?
生齊讀
師:我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上,還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來,帶著你們的表情,再讀!
生再次齊讀
師:真是深情并茂呀!那么,小羊會在背后說狼的壞話嗎?為什么?
生:小羊根本不可能在背后說狼的壞話,因為小羊去年還沒有出生。
師:這一次,小羊還是溫和地跟狼爭辯的嗎?從哪個字可以看出來?
生:從“喊”字可以看出小羊這次不是跟狼溫和的爭辯的。
師:從“喊”字你們體會到小羊怎樣的心情?
生:著急
生:害怕
生:吃驚
生:委屈
師:我們試著讀讀!
師:可憐的小羊著急、害怕地喊道:(生齊讀)
師:可憐的小羊吃驚地喊道:(生齊讀)
師:可憐的小羊委屈地喊道:(生齊讀)
師:孩子們,每個人都有不同的感受,帶著你們各自的體會再讀讀這句話!
生各自讀
師:沒聽夠,再讀!
生:啊,親愛的狼先生
師:停!什么?親愛的狼先生?你們覺得狼可親嗎?(生:不可親)可愛嗎?(生:不可愛)可小羊卻稱它為親愛的狼先生!此時,你又覺得小羊怎么樣?給它送上一句話,哪怕只是一個詞也行!
生:小羊太老實了
生:小羊太善良了
生:……
師:請把你們的體會放進句子中,再好好地讀讀狼和小羊的兩次爭辯。
師:(課件顯示課文段落)男生讀狼說的話,女生讀小羊說的話。
男女生分角色朗讀
師:讀得真有味啊!狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊,可沒想到兩次爭辯,狼都被小羊駁倒了,于是狼不想再──(生:爭辯了)
(課件顯示課文最后一個自然段)
師引讀:
他──(生:齜著牙,逼近小羊)
大聲嚷道──(生:……)
說著就往小羊身上──(生:撲去)
師:請注意這一連串帶點的表示狼動作的詞──齜、逼、嚷、撲
師:用心地體會體會,閉上你的眼睛,想象當時的情景,找找朗讀的感覺。
生閉眼用心體會
師:找到感覺了嗎?
生:找到了
師:那就放開聲音讀吧!
生自由朗讀
師:剛才老師發現這個小朋友不僅把課文讀在了嘴上,還把課文讀在了臉上。現在,讓我們一起來傾聽他朗讀的聲音,欣賞他朗讀的表情,分享他朗讀的感受!
一生朗讀
師:他讀得怎么樣?
生:好
師:你們有信心比他讀得更好嗎?
生齊讀
師:說我壞話的不是你,就是你爸爸,反正都一樣。(板書:不是……就是……)
(課件顯示畫面:狼)師:課文讀到這兒,你覺得這是一只怎樣的狼?(板書:_____的狼)給他送上一句話,哪怕只是一個詞也好啊!這只狼怎么樣?
生:兇狠
生:可惡
生:兇惡
生:……
師:那么,跟狼這樣的壞家伙講道理有用嗎?
生:沒有用
師:請大家把這句話說完整。
生:跟狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。
師:說得真棒!下面,我們再來好好地讀讀整篇課文,給聽課的老師送上你們最美妙的讀書聲!請三、四組的孩子讀狼說的話,一、二組讀小羊說的話。剩下的話,老師來讀。好嗎?
師生分角色朗讀全文
師:孩子們,狼在小羊面前是一副兇惡的嘴臉!可當狼掉進了陷阱,向一只老山羊求救時,它卻又是這樣一副嘴臉。請孩子們自由地讀讀《會搖尾巴的狼》。(課件顯示:《會搖尾巴的狼》片段)
師:誰想談談,此時,你對狼又有了什么新的認識?
生:狼太陰險了
生:狼是一個兩面派,在小羊面前是一個樣兒,再老山羊面前又是另一個樣兒。
生:……
師:對,狼陰險、狡詐、善于偽裝,但不管狼怎樣花言巧語,它兇殘的本性是不會改變的!
師:如果你是課文中的小羊,你會怎么做呢?請把你們想到的用幾句話寫下來,給我們的課文添上一個更加精彩的結尾!下節課咱們再來交流,這節課咱們就上到這兒。孩子們,再見!
2006年執教的《狼和小羊》獲四川省第六屆小學語文青年教師優質課教學競賽一等獎。
師:狼看見小羊在溪邊喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒,誰能找出來?
生:非常。
師:對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說,還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生:(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師:狼這么想吃小羊,他心里會怎么想呢?
生:狼心里想:看,小羊長得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一頓了!
生:狼心里想:我肚子餓得咕咕叫,正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師:狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢?看看圖,說一說。
生:狼嘴里的口水往下滴。
生:狼目不轉睛地盯著小羊,兩眼滴溜溜地轉。
生:我對說的有意見:眼不會轉,應該說眼珠滴溜溜地轉。
生:我對他說的還有意見:他前面說狼目不轉睛地盯著小羊,后面又說滴溜溜地轉,怎么又動了呢?
師:你們的意見提得好,說話用詞要準確,前后不能矛盾。
生:我補充:狼盯著小羊,心里在想鬼辦法。
生:我再補充:狼兩眼閃著兇光,目不轉睛地盯著小羊,心里在想鬼主意。
師:現在誰能把狼心里想的,外部的表現,連起來說說?
生:狼看見小羊正在那兒喝水,心里想:我餓得肚子咕咕叫,恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他,我一定能飽餐一頓。想著,想著,口水順著嘴角往下滴,兩眼直盯著小羊。
師:好?誰能先說狼的表現,再說狼心里想的。
生:狼看小羊正在小溪邊喝水,眼珠滴溜溜地亂轉,嘴張著,血紅的舌頭翻卷著,口水順著嘴角流淌。他心里想:這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢,哈!今天我可以吃個飽了。
師:從狼的樣子和它心里想的,說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說,小羊是在溪邊喝水,他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生:狼故意找碴兒吃小羊。
師:什么叫找碴兒?
生:(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師:故意找碴是什么意思?
生:故意找碴就是存心挑刺兒。
師:說得對。故意找碴就是有意地找毛病,存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師:“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生:安的什么心,就是存的什么心。
生:安的什么心,就是懷的什么心。
師:安的什么心,還可以說是打的什么主意,常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意,懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師:大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些,還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師:狼第一次找碴兒后,小羊說了幾句話?
生:兩句。
師:小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生:我不會把您喝的水弄臟。
師:對,“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著,不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量,這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師:(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師:第一堂課有小朋友問,這里為什么用一個“來”一個“去”,不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心,表示動作朝說話人所在的地方用“來”;表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的,所以,前半句說水怎樣流用“來”,后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話,該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用,大家懂了吧?
生:(齊答)懂了。
師:小羊共說了兩句話,先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒,然后講自己的根據,理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣,態度怎樣。
生:小羊吃了一驚,溫和地說。
師:誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說,是怎樣說?
生:就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師:誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生:他讀得聲音太高了。
生:他讀得還有點快。
師:對,讀時聲音要低些,速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
重視詞句教學和朗讀訓練——《狼和小羊》課堂教學評析
開封市教委教研室 黨玉嶺
怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例,為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是:
一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞、反義詞,做動作,觀察插圖,改變句式等多種教學手段和方法,引導學生深入理解,仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句,即使學生明確了詞句的妙處,使語言訓練真正落到實處。
二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法,也是閱讀教學,特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中,十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀:講前讀,講中讀,講后讀;以讀助講,以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學,把講與讀緊密結合起來,收到了良好的教學效果。
三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書,她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟,都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多,逐步掌握課文的思想內容和語言形式,而且從中學到讀書方法,養成認真讀書的習慣。
《狼和小羊》教學的素質教育的切入點 篇12
教學目標 :
1.學會本課生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步認識狼狡猾、兇殘的本性,讀懂狼找的第一次借口。
3.初步懂得壞人總是找借口做壞事,他們是不講道理的。
教學準備:多媒體課件,小羊、狼圖片等。
教學過程 :
課前談話,創設情景:
播放flash《森林音樂會》,你聽到了什么?(小鳥在唱歌,小羊在奔跑……)
是啊,小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。可是,有一天,小羊正在小溪邊喝水的時候,一只兇惡的大灰狼走來了,他們之間會發生什么事情呢?
今天我們就來學習這個有趣的寓言故事。(出示課題,齊讀)
一、聽錄音,初步感知
請同學們看大屏幕,注意聽仔細。
二、初讀課文,理清脈絡
1、自讀課文,初步熟悉課文的內容。
大家想讀嗎?那好,請放開聲音讀一讀吧!注意做到讀準字音,讀通句子,然后同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發生了一件什么事?
學生自由讀課文,然后說說狼和小羊之間發生了一件什么事?(狼故意找借口要吃小羊。)
2、再讀課文,劃出狼找的三次借口。
(1)狼故意找了什么借口?找了幾次借口?請小朋友們再輕輕地讀讀課文,畫出描寫狼找借口的句子。(教師巡視提示)
(2)都畫完了嗎?誰愿意來說說你畫出的句子?
可提示學生,你畫出了這一自然段——
教師相機出示描寫狼的三個段落——
3、感情朗讀三次借口。
小朋友們真聰明,一下子把狼找的三次借口都畫出來了,老師相信你們讀起來也一定很棒!
(1)請同學們合上書看大屏幕上狼說的三次話,先自己讀讀。
(2)指名三人讀,評一評。再指名三人讀。
(3)師引讀。說說從狼找的三次借口中你有什么發現?(一次比一次蠻橫無理,一次比一次兇狠。……)
(4)同桌對讀,看看還有什么不懂的地方,與同學交流一下。
我們全班來交流一下,好嗎?(指名)(上游是什么意思?為什么說狼是故意找借口?狼為什么要氣沖沖地說?“安的什么心”是什么意思?……)
看來同學們都認真讀書了,提出了這么多的問題,接下去我們就一起來解決這些問題。
三、學習課文第一段。
1、指名讀。說說你讀懂了什么?(小溪指的是山里的小河溝。)(狼是在小溪邊與小羊相遇的。)……(板畫“小溪”,貼狼、小羊圖)
2、齊讀。
四、學習課文第二、三段(第一次借口)
1、學習第二段。
(1)狼看見小羊在溪邊喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒,誰能找出來? (非常。)對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?(特別、很)
(2)你怎么看出來狼非常想吃小羊?(看圖說話)(口水都流出來了,饞涎欲滴,它心里想……)用“因為……所以……”說一說。
(連起來說:狼看見小羊正在那兒喝水,心里想:我餓得肚子咕咕叫,恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他,我一定能飽餐一頓。想著,想著,口水順著嘴角往下滴,兩眼直盯著小羊。)
(3)從狼的樣子和它心里想的,說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。可是小羊在溪邊喝水,根本沒得罪狼。那狼怎么吃小羊呢? (狼故意找借口吃小羊。)
什么叫找借口? 故意找借口呢? (有意地找毛病,存心編造理由。)(4)狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找的借口讀一讀?
(生有感情地讀狼說的話。) 說說你讀懂了什么?
“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思? (打的什么主意,常指不好的念頭、想法。)這句話是狼責問小羊打的什么主意,懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
(5)大家一齊把第二小節讀讀。(生有感情地讀第二小節。)
2、學習第三段。
(1)為什么說狼是在故意找借口呢?我們來讀讀小羊說的話。你讀懂了什么?
“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”什么意思? (我不會把您喝的水弄臟。)
小羊為什么不會把水弄臟? (了解“上游”一詞)請小朋友上臺指著說并板書。隨機完成課后4的(1)。
(2)誰愿意來把小羊的話讀一讀。(指名讀,評論)
注意看看小羊講理時心情怎樣,態度怎樣。(吃了一驚,溫和地說。)
誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說,是怎樣說? (態度很親切、聲音很柔和地說。)
誰用“溫和”的態度和口氣再讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)讀時聲音要低些,速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
3、感情朗讀第一次對話。
1、分角色朗讀。
好,下面我們分角色來朗讀,看誰能讀出狼和小羊的不同態度和語氣。
(2組,評)
2、師生分角色朗讀。
3、小結:我們通過朗讀知道了狼第一次找的借口被小羊講的道理反駁了,那它會善罷甘休嗎?結果又怎樣呢?咱們下節課再學狼找的是第二、三次借口。
五、配音表演
1、看動畫。
今天小朋友們表現得特別棒,陸老師要送一份禮物給你們。好看嗎?為什么?
2、制作動畫片的叔叔知道我們二(4)班的小朋友是又聰明,又能干,所以想請你們當一次配音演員,給動畫片配上聲音,那么愿意嗎?
(先小組準備,再指名上臺配音。)