語文課堂素質教育“四變”

張上明 王月英 [原創]

教育部領導柳斌同志曾高度概括素質教育的精神實質，即素質教育“三要義”，一要面向全體學生，二要德、智、體、美、勞全面發展，三要讓學生主動發展。這其實為我們指明了素質教育的方向和目標。那么，究竟如何把語文課堂教學從根深蒂固的應試教育的道路上拉回來，步入素質教育的康莊大道呢?筆者認為必須進行以下“四變”。

一變教學目標 的重知識掌握為重能力培養。為了能在應試教育中取勝，以前的大多數語文教師在設計課堂教學目標 時，往往只注重于學生必須掌握哪些知識，很少或根本不考慮如何提高學生語文素質、培養語文能力的問題。目標制約、指導行動。因而在課堂教學上，教師會千方百計讓學生掌握課堂的“知識點”，而對于至關重要的“能力點”、“德育點”則拋之于腦后。這樣培養出來的“知識機器”怎么能適應高速發展的現代社會的需要，擔負起未來社會接班人的重任呢?

作為基礎教育的重要組成部分的語文教學，如果在確立課堂教學目標 時能把培養學生素質、提高學生能力作為重點，那么，在教學過程 的設計中就必然會克服應試教育中存在的重知識、輕能力，重結論、輕過程的不良傾向，有意識地注重于學生語文素質、語文能力的培養和提高。

二變教師的“教案”為“學案”。長期以來，語文教師的課堂教學方案的設計均是以教師“怎樣教”為重點，對學生“怎樣學”的方面設計、考慮不足，甚至根本未加考慮。因而，教師的課堂教學難以激發學生的學習熱情，難以點燃學生心靈的火花，以致語文課堂死氣沉沉。

“教育者的基本態度應是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童”(美國當代著名教育家布盧姆)。因而，教師教案的設計就必須“適合兒童”，以學生的“學”作為設計的著眼點和出發點。這就要求教師必須全面、深入地了解所教學生的基本情況，熟悉他們的思想水平和思維能力，熟知他們的興趣愛好、喜怒哀樂，做到心中有數。在策劃、制定教案時，心中裝著學生，時時處處考慮到學生的“學”，使教案的設計符合班級學生的實際，具有切實的針對性和可操作性，真正讓教案成為“學案”，使學生在語文課堂教學中思維活躍、情緒高漲。這樣就不愁語文教學的效率不能提高，不愁學生的語文能力得不到培養。

三變課文的“講讀”為“導讀”。“講讀法”是一種在應試教育的土壤中產生出來的語文教學方法。隨著應試教育的愈演愈烈，這種方法從“講”和“讀”的兩方面而言，“講”又成為了重點，學生的“讀”則不斷地被削弱甚至取代。顯而易見，“講讀法”由于忽視了學生語文能力的培養，已遠遠不能適應現代社會對教育發展的要求。“導讀法”適應了素質教育讓學生主動發展，培養學生能力的主體要求，作為一種具有強大生命力的語文教法，早已被有識之士響亮地提了出來。但是，“講讀法”在語文教學界仍大有市場。一方面是由于它與語文教師“交情”太深，因而有些教師對其含情脈脈，不忍舍棄。另一方面是少數人的懶惰思想在作怪。因為講讀講讀，講講讀讀。教師可以照本宣科地“講”，不必在教學設計上“費神”。

四變課堂上學生的“聽”、“寫”為主成學生的“讀”、“說”為重。“聽’’、“說’’、“讀’’、“寫’’能力是語文教學大綱對學生語文能力的科學分類。語文教學應讓學生語文能力四方面均衡發展。應試教育的語文課堂大多數教師卻只注重學生“聽”、“寫”能力的訓練：學生聽教師講的時候多，學生在教師的指導下寫的時候多；而對于學生的“讀”和“說”的能力培養很少設想和實施。因此，不少初中畢業生甚至高中畢業生朗讀水平低下，有的難以成“誦”。說話能力則更差，嘴未出聲臉先紅，想說而不敢說，畏說如虎。這不能不說是語文教學的失誤。

現代社會的飛速發展，使人的個體價值越來越微不足道，而群體的協作精神卻越來越舉足輕重。正如美國著名演講家、教育家代爾·卡耐基而言：“一個人事業上的成功，只有15％是由于他的專業技術，另外85％要靠演講能力、推銷技巧和處世藝術。”顯然，當代學生的口頭表達能力的培養已到了刻不容緩的地步。因此，語文教師在課堂教學中，必須對學生“讀”和“說”的能力的培養引起足夠的重視，使學生的口頭表達能力達到應有的水平，讓學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力得到全面的發展和提高，造就出適應現代社會需要的高素質人才。

(該文1998年選入《通向21世紀的中國教育之路－－中國中等教育研究論文集》珠海出版社出版)