《三個兒子》第二課時教學設計選編（通用12篇）
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇1
【教學目標】
認知目標：鞏固生字字音、字形，在具體語境中理解字義。
能力目標：分角色朗讀有課文，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個(只)……一個(只)……另一個(只)……”的句型練習說話。
情感目標：理解老爺爺說的“一個兒子”的含義，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。
【教學重點】讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感。
【教學難點】理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看見一個兒子?
第二課時
【教學過程】
一、啟讀，未成曲調先有情。
1.教師用緩慢而低沉的語調講述《烏鴉反哺》的故事。
2.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。
3.今天我們要認識三位小朋友，他們在這方面會怎么做呢?
4.課件出示圖片，導入新課
師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么?
師：同學們觀察得真仔細!誰開口講話了?講了什么呢?
(課件配音：“三個兒子?不對吧，我可只看見一個兒子。”)
師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢?’
4、揭示課題:今天我們就來學習第23課《三個兒子》(齊讀課題)
【設計意圖】用烏鴉反哺的故事導入后，激疑:烏鴉知道要回報父母的養育之恩，課文中的三位孩子的表現又如何呢?然后利用課件導入課文，吸引學生的注意力的同時，在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點、難點：‘三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子呢?’為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢?這個問題，引領學生把握住了重點，為下文的學習埋下了伏筆。
二、通讀，潛心會文初動情。
(一)出示讀書的要求：(課件出示)
一讀課文，標出課文自然段，并圈出難讀的生字詞語。
二讀課文，了解課文主要講了一件什么事。
三讀課文，用“____”劃出媽媽表揚的話。
(二)交流反饋：
1.鞏固生字
(1)帶拼音復習生字。在學習課文之前，我們先給生字寶寶打聲招呼。(齊讀、開火車讀)
(2)讀準字詞：嗓子、拎著、水桶、晃蕩、沉甸甸、既聰明又有力氣。(提醒讀準“沉甸甸”)
2.你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的'話。
3.在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，嘗試模仿媽媽的語氣。
【設計意圖】《語文課程標準》指出,閱讀是從感知文章的語言符號——文字開始，認識生字,生詞是順利進行閱讀的前提。二年級的學生已具備一定的自學生字,朗讀課文的能力。這一過程可放手讓學生自主完成,給學生提供更大的學習自主空間。
三、參讀，感悟媽媽對兒子的愛。
在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的?你都在課文中找到了哪幾句?
(課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話)
“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
1.指導朗讀
師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話。
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么?
2. 扶放結合
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇2
《三個兒子》教學反思
浙江省杭州市天地實驗小學 鄒麗慧
今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執教的《三個兒子》，結合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。
1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”：
課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發、點化、調動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。
2、在教學設計上，我著意對學生進行質疑能力的培養：
通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養學生的初步信息收集、處理的能力，培養學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。
3、學生理解能力和進入問題（文本）的能力快：
原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。
4、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：
學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發言很棒，全情投入。許多環節可以體現，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走�！闭f得多精彩呀！那么細小的細節描寫他竟能發現，可見這節課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么？”；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢？”……學生們發言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。
6、不論是那種類型、哪種風格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進入文本才是真正融入學生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態只能說自己的狀態界于文本和學生情感之間的中間地帶。
7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語的句群。
8、張老師還建議，本節課是第二課時，第一課時已經解決了字詞的認讀，那么第二課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現幾組詞（字），說一句（段）話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。
9、在最后的寫話環節，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維，將真正的訓練弱化。可以給學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。
《三個兒子》教學反思
安徽省淮北市實驗小學 陸 雯
閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出："要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"
因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味：
1、閱讀教學生活化：
在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學個性化：
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環節，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產生更深的理解。
3、閱讀教學的升華：
《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀──尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的 “學生中心”。因此，我設計升華主題這一環節，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇3
教材分析：
《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。當三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來時，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。本課在教學中，通過質疑抓住“明明有三個兒子，為什么老爺爺只看見一個兒子？”這個問題，在教學中設置情境，換位思考，移情體驗，讓學生融入角色，體會情感，從而產生心靈的共鳴。理解老爺爺的話中包含的深刻含義，升華主題，讓學生對孝順父母的道理有更進一步的感悟。
學情分析：
二年級的學生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學生具有強烈的求知欲和好奇心，喜歡在課堂上受到關注，愿意得到表揚。課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由于學生年齡小，注意力不能長時間集中，對文本深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時關注表揚，給少部分膽怯學生以鼓勵，在學習方法上給予積極有效的引導。 教學目標：1、通過結合重點詞句理解課文內容，培養學生品詞析句的能力。
2、理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，理解句子的意思，體會到怎樣才能做到真正的孝敬父母。
教學重點：
1、結合重點詞句理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。
教學難點：
理解老爺爺話的含義，升華情感，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
一、視頻導入，讀文入情
同學們，有一則公益廣告，老師看過了特別感動，想和同學們一起分享。
�。úシ乓曨l《媽媽洗腳》）
師：同學們，視頻中的小男孩在做什么啊？
生：幫媽媽端洗腳水。
師：在生活中，你幫媽媽做過什么嗎？
生：自由回答。教師適時點評。
師：同學們，你們做得真好！23課《三個兒子》中，也有三位小朋友。我們來一起認識一下這三位小朋友，看看他們是怎樣表現的吧！
二、檢查字詞句，閱讀課文
1.讀字
師：在學習之前，先讓我們和生字小朋友打個招呼！
2.讀詞
多媒體課件出示字，學生認讀。
師：老師也給這樣生字找到了好朋友，讓我們和這些詞語打個招呼吧！
師：晃蕩、胳膊、拎著，這三個詞語的第二個字要讀輕聲。
3.寫字
師：字詞都認識了，看看這些字，你會不會寫。
師：同學們先來觀察這兩個字，有什么相同的地方。
生：偏旁都是“月”。
師：非常好！觀察得真仔細，偏旁是“月”的字，還有哪些？
師：同學們說的這些字，都是和我們身體的器官有關。
師：同學們，我們在寫這兩個字的時候，要注意左窄右寬。尤其是這個“膊”字的右邊的上面的“甫”要變形，沒有提，下面的寸要寫得大一點兒，這樣才好看。
師：同學們，我們再來觀察下面的這兩個字，和上面兩個字的左右結構不同，他們都是上下結構，尤其是這個“蕩”字，三點水可不能在草字頭的左面啊！
師：說了這么多，我們來試試寫寫吧，在你的田字格里，把“胳膊”描一遍，再寫一遍好嗎？寫完了，覺得自己寫得比較好的同學，我們來展示一下吧！
三、朗讀交流，感悟情感。
�、湃齻�媽媽的話。
師：同學們，你們可真能干呀！既能準確認讀字詞，又能工整地書寫漢字。真為你們高興，老師真為你們感到驕傲。文章中也有三個媽媽也在評價自己的孩子，讓我們快快去讀課文，找出媽媽評價孩子的話，用“——”劃出來。
師：讀完了，也劃出來了，誰來說說？
生：回答找到的三句話。
⑵ 第一個媽媽的話。
師：我們先來看看第一個媽媽的話。
師范讀�！拔业膬鹤蛹嚷斆饔钟辛猓l也比不過他�！�
師：這個兒子有什么特點？
生：既聰明又有力氣。
師：有沒有比他更厲害的？
生：沒有。
師：從哪里知道的？
生：誰也比不過他。
師：真厲害��！那他就是天下第一了。有這樣的兒子，媽媽感到驕傲嗎？高興嗎？好，誰來讀讀？
�、� 第二個媽媽的話。
師：我們再來讀讀第二個媽媽的話，看看她的兒子有什么特點。
同學們齊讀�！拔业膬鹤映鸶鑱砗寐牁O了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！保�
師：哦，我聽出來了，這個兒子有一副好嗓子。唱起歌來怎樣啊？誰能告訴同學們。 生：好聽極了。
師：這么好聽��！媽媽愛聽嗎?
生：愛聽。
師：誰來讀讀這個媽媽的話。
師：讀得真好！
�、� 第三個媽媽的話。
師：那第三個媽媽的兒子呢，他有什么特點呢？誰來讀一讀。
生：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）
師：同學們聽出來了嗎？她的聲音要低了很多。
�。�5）分角色朗讀這段文字。
四、品讀語段，悟情悟理。
�、� 第7自然段。
師：請同學們繼續讀課文，看看媽媽們說完這些話后，做了些什么。
生：三個媽媽回家打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后面慢慢地走著。
�。�2）第8自然段。
師：同學們都特別想知道水桶里有多少水��？誰來告訴同學們。
生：朗讀第8自然段。
師：一桶水可重了！你怎么知道的，從哪些詞語可以看出來。
生：晃蕩 走走停停 痛 酸。
師：這桶水真重�。⊥瑢W們做值日的時候，如果拎著這樣一桶水，如果有同學走過來，
你特別想他能怎樣做��？媽媽們拎著這樣一桶水，看見自己的兒子，希望他們怎樣做啊？
師：這三個兒子又是怎樣做得呢？用“﹏“劃出來。
一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
�、壅f話訓練：一個（只）＿＿＿＿。一個（只）＿＿＿＿。另一個（只）＿＿＿＿。 ⑷ 老爺爺的對話。
師：看見三個兒子的表現之后，老師也想讀讀媽媽和老爺爺的對話。
師：明明是三個孩子�。±蠣敔斣趺凑f只看見一個孩子啊？這是第幾個孩子�。孔屛覀冊賮碚J真看看他做了些什么吧。
師：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
師：找出其中表示動作的詞語。
師：怎樣到達媽媽身邊的？
師：這兩個句子，你更喜歡哪一個，為什么？
師：再來想一下老爺爺的話，為什么說他只看見一個兒子啊？前后位之間可以討論一下，組長把同學們討論的結果告訴全體同學們。
師：這是一個有孝心的兒子。
五、回顧課文，拓展提高。
�、牛ǔ鍪菊n件：人物圖）瞧，這三個兒子都站在我們面前了，你最喜歡哪一個兒子啊？ ⑵如果那兩個兒子看見第三個兒子的表現，又聽了老爺爺的話和同學們的話，他們會做些什么？
⑶ 在生活中，我們應該怎樣做呢？老師也設置了一些生活場景。你們來說說自己會怎么做？讓學生選擇一個生活情景，想一想，說一說自己會怎么做？
同學們，有時候，孝敬父母就是媽媽提一桶水的時候，我們去幫媽媽接過水桶。
六、延伸拓展
同學們，你們知道五月的第二星期天是什么節日嗎？母親節，老師這里有一些彩紙，把你們想對媽媽說的話寫在上面，并做成精致的卡片送給媽媽。記住這可是我們之間的小秘密�。�
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇4
教學目標：
1、能正確流利有感情朗讀課文，讀出人物說話的語氣。
2、通過對課文的理解,讓同學們明白“明明有三個兒子,為什么老爺爺說只看到一個兒子?”讓學生從中懂得要孝敬父母的道理。
3、分角色演一演。
教學重點:有感情地朗讀,讀出人物的說話語氣。
教學難點:讀出不同人物說話的語氣理解老爺爺為什么說“只看見一個兒子”的含義,感悟孝敬父母的道理。
教學過程：
一、復習鞏固上節課所學知識。
1、聽寫詞語。
好嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸既然
2、指名學生要求正確、流利的朗讀課文。
3、孩子們：你的媽媽夸獎過你嗎？是怎么夸獎的？（指名說）
請學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“明明有三個兒子,為什么老爺爺說只看到一個兒子?”
二、學生自由讀課文。并說說該用怎樣的語氣來讀三個媽媽說的話？
1、交流三個媽媽的話語：
�。�1）我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
�。�2）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
同學們，通過媽媽說的話，你知道這兩位媽媽的孩子是怎樣的人呀？（第一個孩子聰明有力氣；第二個孩子嗓子好誰都比不過。）
�。�3）你如果就是文中的這兩位媽媽，你應該如何用怎樣的語氣讀這兩句話？
�。ɡ蠋熆梢龑В汉⒆诱媪瞬黄�。為自己的孩子感到驕傲！感到自豪！提示兩位媽媽手提水桶高抬頭動作和驕傲的眼神。）
�。�4）和你同桌一起相互交流、練習，看誰最能讀出媽媽的語氣。
�。�5）指名讀
�。�6）提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻說（我的孩子沒什么特別的地方），這是為什么呀？難道這位媽媽不愛自己的兒子呢？
�。ɡ蠋熆梢龑В喝煜碌母改笡]有不愛自己孩子的，這位媽媽卻愛得謙虛，愛的溫柔。）
你能用你的朗讀來表現嗎？
過渡：三個媽媽打完了水，走在回家的路上，發生了什么事情？請同學們自己去讀讀課文的7—8自然段，想一想，你有什么發現。
2、交流反饋：
（1）讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？（晃蕩、走走停停、痛、酸）。
（2）自由朗讀：感受水很重。
�。�3）說說實際提水體會：
請一位同學提一桶水，老師現在如果想讓你把水拎到樓花壇去澆花，你現在最希望的是什么？（誰來幫我）
三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？（指名回答）
4、讀讀說說（一個兒子翻著跟斗，另一個唱著歌）
5、孩子們，還有一個孩子，當他從自己媽媽手中接過沉甸甸的水桶時，會怎么想？你還認為他沒什么特別的嗎？他有什么？（有孝心）
那么現在跟在后面的老爺爺會想什么？我們知道了老爺爺只看到了一個什么樣的兒子？（有孝心的兒子）這才是真正的兒子（擦去問號）你們喜歡哪個兒子，為什么？
同學們現在你知道“明明有三個兒子,為什么老爺爺說只看到一個兒子”的原因了嗎?
你愿意做個怎樣的孩子呢？（學生自由暢談就，各抒己見。）
四、拓展延伸，升華主題。
孩子們當你們一聲啼哭來到這個世界上，你們就在父母愛的陽光雨露中滋潤成長，他們給了我們這個世界上最偉大、最無私的愛，現在請你們閉上眼睛，想想父母為你們做了些什么？此時你想對自己的爸爸媽媽說些什么呢？
五、總結
為人子，方少時.孝與親，所當執.讓我們用最真摯的感情對父母說一聲：“爸爸、媽媽，我愛你！”
六、分角色朗讀課文。
作業布置：再分角色朗讀的基礎上，試著和小伙伴們一起演一演。
板書設計：
23三個兒子
一個兒子
孝
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇5
【課業設計】
一、我會填
l____ t____ t____ c____ d____ g____ b____ h____ d____
拎 �！ ⊥啊 ÷敗 〉椤 「臁 〔病 』巍 ∈�
二、找朋友
三、我會做
一個孩子_____________
面對三個媽媽拎著沉甸甸的水桶一個孩子_____________
一個孩子_____________
你喜歡誰？為什么？
______________________________________________________________________
【思維拓展】
一、讀句子
1、一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
2、又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
3、這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。
第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。
4、“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子�！�
老爺爺的話幽默、風趣又意味深長�！叭齻�兒子？”讀出疑問的語氣；“不對吧……”則要讀出明知是三個兒子，卻說只有一個兒子的原因，是因為他看見一個兒子幫媽媽拎水，懂得關心媽媽。
二、學寫對話
小朋友一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，注意說話的語氣。
小寧：“喂，你好！我是小寧。請問小明在家嗎?”
小明：“小寧。我就是小明啦！有事嗎？”
小寧：“______________________________________________”
小明：“____________________________________________”
小寧：“____________________________________________”
小明：“____________________________________________”
三、做一做
小朋友。爸爸、媽媽愛你，她要愛爸爸、媽媽，是嗎？希望你今后每天至少為父母做一件事。自己畫個表記一記，時間長了、你一定會有更大進步的。
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇6
教學目標：
1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。
2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。
3、正確、流利的朗讀課文。
4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。
教學重點、難點：
理解老爺爺的話。
教學過程：
一、談話引入
你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？
二、自讀課文。
三、確定自己的學習目標和方案
1、師生共同制定學習目標——將課文變成簡單的課本劇表演。
2、師生共同研究教學方法，制定學習、續演的方案。
1）理解課文，體會老爺爺的話，說說自己的感受。
2）正確、流利、有感情的朗讀課文。
3）能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。
4）場景中的布置、人員的安排。
5）表演中，組員如何默契配合，靈活應變。
3、匯集意見，篩選、確定方案。
四、根據學習方案自學課文
1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。
2、根據“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。
3、小組討論交流，老師巡視，相機點撥。
4、全班匯報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。
5、小結。
6、有感情的朗誦課文。
五、將課文編成簡單的課本劇表演。
1、小組討論。
1）根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。
2）確定自己所扮演的角色。
3）設計場景的布置。
2、各小組演練，教師巡視，相機點撥。
3、課本劇表演。
4、互評互議。
六、課后拓展
將這個故事講給別人聽。
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇7
【教學目標】
1、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；
3、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。
【教學重點】讀出人物說話時的語氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說。
【教學難點】懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。
【教學準備】多媒體課件、一桶滿滿的水。
【教學過程】
一、復習導入
1、揭題：
這節課，我們繼續學習第23課《三個兒子》。
�。ㄐ『诎宄鍪菊n題）
2、師：小朋友們，老師先要考考你們上節課生字學得怎么樣？誰來接受考驗！
課件出示：
既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 �！⊥！ �
胳 膊 沉 甸 甸
師：大家真不錯，把詞語都記住了！
二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話
1、師：通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話，他們在說些什么呢？請小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內容，劃好后自己讀一讀。
2、學生瀏覽課文，劃出三位媽媽說的話，并讀一讀。
3、學生交流反饋。可以一名學生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。
師逐句出示：
一個媽媽說 ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談論什么呀？
生1：在談論他們的兒子。
生2：他們在夸獎自己的兒子。
5、師：那就請你當當媽媽，來夸夸自己的兒子吧！
�。ㄉ杂勺x讀三位媽媽說兒子的話）
三、朗讀交流，發現閱讀樂趣
師：誰來當當媽媽說說自己的兒子！
1、出示：
我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
�、拧W生讀到第一個媽媽說的話。
⑵ 師：你為什么要這樣讀媽媽的話？
�。▽W生自由說說理由：很驕傲、很自豪）
（師板書：第一個 既聰明又有力氣）
�、恰≌l能讀得更自豪些？
�。ㄖ�2生讀）
�、取∧阌X得他們哪里讀得好？
�。ㄆ溆鄬W生嘗試評價，師做適當引導）
⑸ 我們一起來當第一位媽媽夸夸自己的兒子吧！
�。R讀）
過渡：
第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢？誰來夸夸。
2、出示：
我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
⑴ 學生當第二個媽媽夸夸自己的兒子。
�、啤煟簭乃睦首x中你知道了些什么？
生1：我知道她很自豪。
生2：我知道她的兒子唱歌很好聽，所以她說得那么自豪。
�。◣熛鄼C板書：第二個 唱歌好聽。）
�、恰煟赫l也想來試試？
�。ㄖ�2～3生讀）
�、取煟耗阌X得他們哪里讀得好？
生：她的“誰也”讀得特別重。
師：是啊，“誰也”讀重了夸獎的味更濃了。
�、伞煟何覀円黄饋砜淇浒桑�
過渡：
前兩位媽媽眼中都有位優秀的兒子，那第三個媽媽呢？
3、出示：
有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
�、拧W生當第三個媽媽說說自己的兒子。
�、啤煟盒∨笥褌�，你們有沒有聽出來，他跟前兩位媽媽說的不一樣？
生1：語氣一點兒也不驕傲。
生2：因為她的兒子沒什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。
�。◣熛鄼C板書：第三個 沒什么特別的地方。）
�、恰煟涸瓉硎沁@樣，怪不得你會這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢？
生1：是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。
生2：她的兒子很普通。
�、取煟赫l也想來讀一讀！
�。ㄖ该�2生讀）
⑸ 齊讀！
過渡：
現在，我們都了解了媽媽談論的話題，我們連起來讀讀吧！讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。
�。R讀）
四、理解“老爺爺說的話”
1、師：請小朋友們數一數，這里共有幾個兒子？
�。ㄉ�3個）
2、師質疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說：“三個兒子？我可只看見一個兒子？”
�。ㄕn件出示：三個兒子？）
�。ㄎ铱芍豢匆娨粋�兒子。）
3、師：你有什么疑問？
生1：明明有3個兒子，怎么只看見一個呀？
生2：這一個兒子指的是誰？
4、師：老師也很疑惑，請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發生了什么事？
�。▽W生讀課文，找找答案）
5、反饋交流。生自由說說后來發生的故事，及三個孩子的表現。
（師相機出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉。）
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
6、師：請小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請你說說你讀懂了什么？
�。▽W生自己讀一讀，想一想）
7、學生自由發表自己的意見，教師不用給予肯定，指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句，知道三個孩子的不同表現。
8、師：讀得真好，特別是那個“沉甸甸”，你想告訴大家什么？
生：我想告訴大家這桶水很重。
師：課文中還有一句話描寫水桶很重，請你找一找。
9、出示：
一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：老師這兒也有一桶水，我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。
（4、5生試）
學生試后，教師作記者采訪學生提水后的感受，相機理解詞語：晃蕩、走走停停。
10、指導寫字：
師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來寫寫“胳膊”著兩個字吧！
�、拧≌n件出示：胳膊（帶田字格），學生觀察字形，說說注意點。
⑵ 學生各試寫一個，教師巡視。
�、恰W生的作品進行展示、評價，進行對比。
�、取〗處煼秾懀厡戇呏笇�，重點指導“膊”。
⑸ 學生再次練寫。
師：小朋友們，我們寫了一會會兒字，胳膊就開始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們再來體會一下媽媽的辛苦吧！一桶水可重啦！
�。ㄒx第8自然段）
這時，迎面跑來三個孩子，一個孩子……
（引讀三個孩子的表現）
11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個孩子的表現。你明白老爺爺說的話了嗎？這一個兒子指的是誰？又為什么要這樣說？把你的想法告訴你的同桌吧！
（同桌討論）
12、交流反饋，學生暢所欲言。
13、教師小結：是呀，一個真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會幫媽媽做力所能及的事。
五、拓展延伸，感情升華
1、師：如果你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢？
課件出示：“我的兒子 。”
學生盡情夸贊。
2、師：看來，這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎？
師按學生要求將板書第3個兒子的下面補上：
孝順、懂事
3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。
師：是呀，老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚一下所有的孝子吧！
�。◣熒R唱《天下游子同此情》）
【板書設計】
三個兒子
第一個 既聰明又有力氣
胳 膊
第二個 唱歌好聽
第三個 沒什么特別的地方
（孝 順、懂 事）
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇8
《三個兒子》教學反思
山東省臨沂市莒南縣第一實驗小學 張姝婷
這篇課文的主題圖上都是外國的人物，但內容確實在我們身邊發生著，因此我決定讓學生們在班會上演一演。幫助理解課文的同時也教育了學生“為人子，方少時，孝與親，所當執”的中國古訓。
每個學生都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒有充分尊重學生自己的看法，允許并鼓勵他們創造性地理解作品、表達思想和情感，引導他們發現問題，并支持鼓勵他們探究性地學習。這篇課文，對于三個兒子的行為，我們只認可了第三個媽媽的兒子，其實，前面兩個媽媽的兒子也是很出色的，只要他們能孝敬媽媽，為媽媽做事，就會是更出色的兒子，對于教材，我們其實可以更充分地去挖掘、利用、開發的。
《三個兒子》教學反思
湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學 趙家珍
“為人子，方少時，孝與親，所當執”，這是上學期我讓孩子們背誦的三字經中關于孝敬父母的經文。本課就是教育孩子們孝敬父母的，文中沒有明顯的語句讓孩子們如何去孝敬自己的父母。我看了幾遍課文想：有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，讓學生在我的深挖細摳中去感悟要孝敬自己的父母呢？可是我轉眼一想，作為二年級的孩子那么小，給他們將孝敬父母的道理也不太懂，只有在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為孩子最應做到的是要孝敬自己的父母。
學習課文時，我讓孩子們找出三個兒子在母親心中是什么樣的？然后引導孩子們讀出三個母親對自己孩子的評價。夸自己孩子會唱歌，會翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。朗讀的時候語氣是自豪的。只有一個孩子的母親說自己孩子沒有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時是用平淡的語氣。當我在指導孩子們讀三個母親的話時，我發現孩子們將2個夸獎自己孩子的母親說的話讀的好極了。他們覺得會唱歌，會翻跟頭的孩子是好樣的。
讀完3個母親對自己孩子的評價后，我出示圖畫，三個母親各提著一桶水在路上走，讓孩子們看圖讀文找出三個孩子是怎樣做的。然后讓孩子讀出這三個孩子的表現。讀到翻跟頭的孩子是入迷的；讀到會唱歌的孩子是陶醉的；可是當我的孩子們讀到那個幫助母親提水的孩子時他們臉上的表情是若有所思的。我感覺他們心中充滿一種感動。我趁機將課文中對第3個孩子的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀（開始點學生讀評議，再同座互讀上臺表演讀，小組競賽朗讀），讓他們在讀中感受到三個兒子中只有一個是愛父母的。然后我問孩子：明明有三個兒子，為什么老爺爺說只有一個孩子？孩子們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個兒子，有兩個不心疼自己的媽媽，看到自己的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道表演自己的節目給人看。只有一個兒子是心疼媽媽，孝敬父母的，所以老爺爺說只看見一個兒子。我接著問：你喜歡那個孩子？為什么？一孩子說：喜歡沒有什么特別地方的孩子。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學，而孝心是無價之寶。愛父母，不是在父母需要幫助、關心的時候去展示自己的特長，而是幫助父母做事情，減輕他們的負擔。孩子們都說要向幫媽媽提水的孩子學習。就這樣在讀中，孩子們不知不覺的感受到了要孝敬自己的父母道理。
教學完這篇課文，我在辦公室講述自己教學這課的感悟，為孩子們終于明白了孝敬父母的道理而高興。沒有想到我們同室的老師說，如果他們選擇兒子，就要那些會唱歌、會翻跟頭、有特長的孩子。他們的觀點就是希望自己的孩子學習好，有專長，不幫助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實孩子們長大了也享不了孩子們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我當時心里一驚。不要孝敬父母、沒有什么專長的孩子，情愿要有能力，對自己不關心的孩子？試想，一個連自己父母都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒有愛的人，那他在社會上又會有什么作為了？一個人，尤其是一個成功的人士，只有心中充滿愛、充滿責任，他才會盡職盡責的去做好人生中的每一件事情。如果是我，我一定要選擇幫助媽媽提水的兒子。我希望我的學生也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的孩子。我的教育目標是讓孩子先學會做人再才是成材！
《三個兒子》教學反思
浙江省嘉興市海鹽元通小學 計中華
“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個民主的環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。
《三個兒子》教學反思
浙江省杭州市省府路小學 蔣美玲
《三個兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動有趣。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。
教學設計時，在第一課時學生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？ 你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發學生去思考、去探究。
接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。
1、采用多種教學方法：
�、拧∽寣W生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。
⑵ 想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語言，同時進行情感上的交流。
�、恰Ρ润w會，深入感受：
�、佟W生對三個兒子前后認識的對比：
首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。
�、凇鹤拥男袨楦鷭寢尩男羷诜磸蛯Ρ龋�
當學生提到一個兒子的表現時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？” 當學生提到第二個兒子的表現時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
�、邸∪齻�兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：
最后的星級挑戰題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。
2、在教學設計時，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力；力求體現師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發，互相學習的目的。
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇9
【教學目標】
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確流利地朗讀課文.
3、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
【教學重難點】正確書寫4個字。
第一課時
一、導入
1、師：小朋友，今天有三位像你們一樣可愛、乖巧的小男孩來到了我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（想）那咱們一起來學習23課《三個兒子》吧。
�。ò鍟n題：師指題）
師：一起來讀讀題目。
二、認讀生字
1、劃生字：
師：好，下面就打開課本23課，請用同學們用自己喜歡的方式把課文讀一讀。讀的時候還要用“──”把生字詞找出來然后標上拼音，現在開始。
2、生自由讀生字：
師：同學們，生字寶寶從你們的書本里跳了出來，你們在下面先把它們認一認、讀一讀，然后讀給你們的同位聽，看誰能把生字寶寶讀準？
3、抽生讀生字：
師：誰把生字寶寶讀準了？
師：還有誰想來嗎？
師：看誰比他讀得更好？
�。R讀生字）
師：恩，讀得真不錯，大家一起來讀讀吧。
4、小組比賽讀生字：
師：那咱們就來個比賽，怎么樣？（好）一個小組讀一個詞看哪個小組讀得又快又準。
5、“去掉拼音”讀生字：
師：老師把生字寶寶的帽子摘掉了你們還認得它們嗎？（認得）同位之間互相讀一讀。
6、“開火車”讀生字：
師：同學們讀得多積極��！下面我們來“開火車”。（火車，火車那里開？）再來！還想來嗎？
7、男女生比賽讀生字：
師：恩，還有那么多同學想讀，這樣吧！咱們男女同學再來個比賽，好不好？
三、認記生字
1、記生字：
師：同學們，你們的小嘴巴讀生字那么厲害，那你們的小腦袋能把生字記好嗎？（能）真棒，下面就給同學們一點時間，同位之間說一說記生字的方法，開始。
2、生介紹記生字的辦法：
師：哪個同學能把記生字的好辦法說給大家聽聽？
師：還有同學想說嗎？
師：還有其他不同的辦法嗎？
3、小結：
師：同學們，你們記生字的辦法可真多��！你們都把生字記好了嗎？
四、運用生字
1、用生字詞說句子：
師：記好了？現在老師把生字寶寶送進句子里，你們還能把它們讀好嗎？
生：能。
⑴ 誰想來讀讀這個句子？（想讀的同學都站起來）恩，岑老師想考考大家，誰能夠用“聰明”來說一句話？
�、啤『�，第二個句子誰會讀。
�。ㄏ胱x的同學都站起來）
�、恰〉谌齻�句子男同學來讀讀行嗎？
（行）
�、取〉谒膫�句子我們一起加上動作來讀讀，好不好？
�、伞〉谖鍌�句子我們讓給女同學來讀讀。
2、生選詞填空：
師：同學們剛才生字寶寶跑出去迷路了。
⑴ 你們能把它們送回家嗎？
�。ㄟ@個同學做對了沒有？好，你真會做題�。�
老師想請第一組和第二組的同學讀讀這個句子。
�、啤≌l還想來幫生字寶寶呢？
�。ㄋf對了沒有？恩，你真會想問題�。�
老師想請第二和第三組同學來讀讀？
�、恰∵�有兩個生字寶寶誰去幫它們呢？
�。ㄉ謱殞氈x謝你的幫忙�。�
老師想請第三和第四組同學來讀讀？
�、取∵�有最后一個生字寶寶，誰最勇敢把它用回家？
�。阏鎮�勇敢的孩子！）
這個句子老師想讓第七組同學讀讀。
五、指導寫字
1、指導寫“拎、桶、晃、”三個字
師：剛才同學們記生字真有辦法！，相信我們班同學也能把生字寫好的。不過在寫字之前，老師要看看誰的眼睛最厲害，能看出這三個生字要注意地方。
�。ǔ鍪菊n件）
2、師范寫：
師：好拉！現在拿起你們的小手跟老師一起寫一寫。
3、生仿寫生字：
師：現在你們都知道怎樣寫好這些字了嗎？（知道）那你們打開書本107頁，在田字格里把這三個字寫一寫，寫的時候要注意把腰挺直。
4、評價生寫的生字：
師：好拉！同學們我們一起來評一評這兩個同學的字寫得怎么樣？
（誰來評一評）
我們再來看看這個同學的字。
�。ㄟ�有誰想來評評？）
六、通讀全文
1、師范讀全文：
師：同學們寫字很漂亮也很認真，而老師也想來讀讀課文，你們想聽聽老師是怎樣把課文讀好嗎？聽的時候把你喜歡的那些段找出來。
2、自由讀喜歡的一段：
師：你們也想來讀讀嗎？（想）那你們在下面把自己喜歡的那些段多讀幾遍然后讀給你們的好朋友聽聽。
3、抽生讀自己喜歡的一段：
師：剛才，你們的小伙伴都聽到你們朗讀課文，那你們現在能把喜歡的一段讀給全班的同學和老師聽聽嗎？
（抽3～4生）
七、總結
今天，我們跟很多的生字寶寶交了朋友而且還認識了三個兒子，收獲可真多哩！我們這節課就上到這里，下課。
第二課時
【教學目標】
1、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
2、在朗讀中感受母親對兒子的愛，感受老爺爺話語的深刻含義。
【教學重難點】感受母愛，學會孝順、體貼母親。
【教學過程】（略）
【教學反思】
今天我教學的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課《三個兒子》的第一課時。
在這個課時里我擬定了以下的兩點教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個生字。
2、正確流利地朗讀課文。為了實現這個目標我安排了下面的教學過程。
一、情景導入
讓學生在通過視覺感知三個跟他們年齡相近的小男孩從而導入今天要學習的課文當中。
二、認讀生字
在這個環節中我設計了多種讀生字的方法讓學生有層次地去認讀生字。
三、記生字
記生字是在熟讀生字的基礎上的一個延伸。對學生的識字提高了一個臺階，要求學生不僅會讀這個詞而且能夠在腦海中初步建架這個生字。
四、運用生字
學生認讀生字，記生字的目的都是為了能夠把生字運用語言環境中和生活實踐當中。
五、指導寫字
寫字是低年級學習的其中一個重要部分。所以在這個環節中，我安排了師范寫，生仿寫，評字這些環節，其目的是讓生通過觀察，仿照，對比去提高和改進自己的寫字水平。
六、通讀全文
這個環節中，本班學生仿照能力比較強，針對這個特點我設計了師范讀這個部分。師范讀完就放手讓學生去讀去體會文中要表達的感情。
這節課中成功的是：
1、我能夠按要求完成教學任務和實現了提出的教學目標而且能有效地達到了識字教學的要求。
2、在這節課中我覺得師生之間的溝通比較配合，能活躍課堂的氣氛，并且學生學習的積極性也相對的強。
然而這節課失敗的地方是：
�、拧∥覍π赂牡慕贪高�是不夠熟練，使得在授課的時候有出現忘記教學環節的情況，這是不應該出現的毛病。
⑵ 在教學的過程中老師的教態欠缺自然。也許是緊張的原因和對教案不熟悉的關系使得自己心里有種不踏實的感覺而導致忽視了教態與自然。
⑶ 在教學的過程中，每當學生回答完一道題目的時候老師都忘記了給學生及時的表揚，從而打擊了學生的積極性；而且老師評價學生的語言形式也相對比較少。
�、取≡诮虒W的環節中還有欠缺的地方如課件的顏色比較鮮艷可能影響學生的視覺；通讀全文的部分沒能讓學生帶著目的地去讀通讀懂全文。
�、伞≡谡麄�教學過程中我認為最失敗的就是沒有有效地掌握授課的時間，提前結束教學過程使得學生沒能將課文熟讀，也就沒有收到預期的效果。
在這一次識字教學中，我有得也有失但是從中我認識到自己不足和欠缺的地方。在日后的教學中我會揚長避短把識字教學做得更加好。
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇10
教學目標：
1.會認6個生字，會寫“胳膊”2個字。
2.有感情朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。
3.通過朗讀，懂得要孝敬父母的道理。
一、導入課文，整體感知
1、 導入，初讀課文
師：小朋友們，今天我們要來學習一個有趣的故事，叫（齊讀《三個兒子》），想讀嗎？打開課本翻到104頁，自己讀一讀。聽好老師的要求：第一，把生字圈一圈，利用書下面的拼音認一認；第二，把課文讀正確，讀通順，標上小節號。
學生自讀，識字
師：請幾位同學來讀讀這個故事，其他同學當當小老師，他們讀得正確嗎？
一個小組讀，正音
2、 讀句子，正音
師：這幾個句子里有好幾個生字寶寶，你能把它們讀準確嗎？個別讀，正音
師：一起來讀最后一句，注意讀出問的味道。生齊讀
師：老爺爺為什么說他只看到一個兒子呢？他聽到什么，看到什么？請同學們讀課文，把老爺爺聽到的用橫線劃出來，看到的用波浪線劃出來
二、精讀
1、 精讀三個媽媽的話
a、師：老爺爺聽到了什么？用課文里的句子回答
學生反饋，教學“既……又……”的用法，學生學習運用練習
b、讀語氣
師：這兩個兒子各有各的本領，兩個媽媽會怎么夸自己的兒子呢？
加上語氣詞進行練說，指導朗讀出語氣
師：第三個兒子有什么特別之處？這個媽媽會怎么說呢？
加上語氣詞，理解“特別”一詞的意思
c、朗讀訓練
自讀，請三位同學表演讀，師生合作讀
2、 精讀三個兒子的表現
a、 第一個兒子
師：（過渡）可是，耳聽為虛，眼見為實，老爺爺看到三個兒子又是怎么樣的呢？
生找課文的句子反饋，去掉比喻部分進行比較，體會比喻句把動作寫得生動，第一個兒子翻跟頭很熟練，訓練朗讀
b、 第二個兒子
加入唱歌像……，把句子說具體
c、 第三個兒子
師：只有第三個兒子沒什么特別的，他做了什么？用課文里的句子回答
生讀句子，正音“沉甸甸”和“甸”，理解意思，表示一桶水很重
3、 精讀第八段
師：課文里還有說明這桶水很重的句子嗎？
生讀第八段
師：從哪幾個詞語能看出？
直晃蕩，正音“晃蕩”，注意輕聲，理解意思，體會水重；走走停停；胳膊痛了；腰也酸了
師：是啊，媽媽都拎不動了，誰來讀一讀
生讀時注意加點字，男女生合作讀
三、總結感悟
師：水多重啊！但力氣大的兒子只顧著……；嗓子好的兒子只顧著……；只有那個“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，……。
生完成填空
師：看到三個兒子的表現，你想對哪個兒子說些什么呢？
生感悟體會，說話練習
師：怪不得老爺爺說
生再讀老爺爺最后的話，只看到一個兒子
師：老爺爺只看到一個怎么樣的兒子？
生體會贊揚第三個兒子的孝順，關愛媽媽
師總結：老師相信小朋友們也能像第三個兒子那樣幫爸爸媽媽做些力所能及的小事
四、寫字
觀察“胳膊”兩字的字形，說說發現和注意點
師范寫，說注意點，生練寫，自己檢查
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇11
教材簡說
這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是"為人子，方少時，孝與親，所當執"。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住"明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子"這一問題引導孩子讀書討論就可以了。
學習目標
1.會認6個生字，會寫9個字。
2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3.欣賞課文，懂得要朝陽區父母的道理。
教學流程
第一課時
一、導入
兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？“慈母手中線，游子身上衣”我們的媽媽都很愛我們，今天我們就來看一個有關媽媽們比兒子的故事〈三個兒子〉
二、識字
1.識字指導。讓學生在自讀課文的過程中，借助拼音自主識字，然后有針對性地進行指導。讀音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本課讀第四聲；"甸"在"沉甸甸"一詞中應讀一聲。
出示帶生字的詞句，檢查學生識字的情況。
如：（1）嗓子、晃蕩、沉甸甸、拎著水桶
�。�2）我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
三.寫字指導。
（1）寫正確。本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的"點"，最容易被忽視。如，"拎"字最后一筆（點），"桶"字右上的一點，"膊"字右上的點，都容易漏寫。"蕩"字也是易寫錯的字，學生往往寫成左右結構，指導時應特別強調。
（2）寫美觀。寫"桶"字時，右上的"橫撇、點"不宜大；"晃"字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好"停"字的關鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口盡量扁，給下邊的禿寶蓋和"丁"字留出位置。"膊、蕩"二字筆畫多，不容易寫好，要加強范寫指導。
第二課時
一、導入
明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？這節課我們就來討論一下
二、朗讀感悟
1.聽全文錄音，想一想，為什么老爺爺說他只看見一個兒子？
2.聽課文第二、三、六自然段的朗讀。
（1）三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的？在聽朗讀的同時做上記號。前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。
（2）自由模仿朗讀。
（3）請三位同學分雖讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。
3.聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的？讀時語氣應有什么區別？
4.聽課文最后兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什么說他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。
5.分大組朗讀并評價。
�。�1）請一半的學生跟著錄音讀一遍課文，另一半學生仔細聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進。
�。�2）兩組交換朗讀，并互相評價。
6.集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應該改進的地方。
7.指名朗讀課文。
8.讀了課文，你懂得了什么？寫一篇日記。
三、積累運用
1.你一言我一語。你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意說話的語氣。小強："喂，你好！小華在家嗎？" 小華："＿＿＿＿"小強："我是小強。" 小華："＿＿＿＿"小強："＿＿＿＿" 小華："＿＿＿＿"
2.完成課后"讀讀說說"的練習。練習說話時，應允許學生使用"個"、"只"以外的量詞。
四、實踐活動
分角色表演本課的故事。
《三個兒子》第二課時教學設計選編 篇12
《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
一、用質疑解疑為手段，深入文本進行研究，揭示文本主題
“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子? 你認為老爺爺看到的是哪個兒子?”，以此激發學生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。采用多種教學手段讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。
二、教學時，我以感情朗讀為突破口，讓學生體會三個媽媽不同的心態，幫助理解文本主旨。
先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。我設計了讓孩子當作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎兒子的話。然后隨機采訪“媽媽們”他們在夸獎孩子的時候心里是怎么想得?學生說的話真是讓我喜出望外!“我為我的兒子驕傲!我為我的兒子自豪!我的孩子是最棒的!......”在讀第二個媽媽夸獎自己孩子的話時，我改變了方式，讓一個學生讀，然后隨機找學生來評價他“你認為他讀的怎么樣?”到了第三個媽媽那里，我讓學生用自己的朗讀來表現那個媽媽的心情，學生說出了那個媽媽心情平靜、平淡，那個媽媽很謙虛，而且學生真的讀出了這樣的語氣。
這節課讓我很欣慰的是學生們朗讀的很到位，讀得有感情，在課堂上不是學生不會說，而是教師引導不到位學生才沒的說，只要教師引導到位，就很容易能調起學生的情感，學生的情感也能發揮的淋漓盡致。
《三個兒子》這一課讓我再一次感受到了學生的潛力，同時也讓我深深體會到只要老師引導到位，學生就能發揮得體。