郵票齒孔的故事說課(通用3篇)
郵票齒孔的故事說課 篇1
我教學的是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下的第十四課,這篇課文是第四組的第二篇課文。本組課文的教學目的是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣,培養學生的創新意識和實踐能力。
而本篇課文是一個發明齒孔郵票的故事,一個有發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。本篇課文我安排了2個課時。
第一課時的主要目的是以識字為主:
一、我先用課件導入,是為了激發同學們的興趣。
二、教師先范讀課文,要求同學們認真聽,這是為了鍛煉同學們聽的能力,并初步感知課文。
三、然后合作學習生字,并運用到我們的識字方法,是為了鍛煉同學們的小組合作能力。
四、讀帶有生字的詞語和句子,是為了鞏固本堂課所學的生字。
五、接著安排了游戲,是為了讓同學們加深生字的印象,寓教于樂。
六、最后用課件顯示了“我知道”的內容,是為了讓同學們更直觀的了解、認識郵票
讓學生從課文中受到啟發,學會留心身邊的事物,從身邊的小事做起,從利用身邊的材料做起,經常自己動手,或者互相協作做做看,學會獨立思考、大膽創造。
郵票齒孔的故事說課 篇2
一、教材分析
《郵票齒孔的故事》這篇課文是小語教材二年級下冊第四單元的第二篇課文。這一單元的主題是用心思考,敢于創新,讓學生學會勤動手勤動腦,多思考多實踐,培養學生愛動腦勤動手的好習慣,培養學生的創新意識和實踐能力。本課是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小時引發的發明故事。這篇課文高樹學生的,不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過,還告訴我們發明并不神秘,并不遙不可及,只要作生活的有心人,留意身邊的事,多動腦筋思考研究,每個人都有發明創造的機會。
二、教學目標
1、會認13個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。
3、懂得生活重要留心觀察,樂于發明,善于探究。
本次教學是第一課時,要完成的教學任務是認識13個生字,會寫1個生字,正確流利有感情地朗讀課文,懂得生活重要留心觀察,樂于發明,善于探究。
三、教學過程
(一)看圖對比,激趣導入
因為本課主要講的是郵票齒孔產生和發明的過程,所以我們從郵票入手進行新課導入。首先廚師現在常用的普通郵票,引起學生的主意,并通過讓學生說從哪見過郵票,拉進生活與課堂的距離,同時還可以讓他們了解郵票的用處。然后出示一張特殊的郵票,即100多年前世界上出現的第一張郵票“黑便士”,讓學生仔細觀察,對比兩張郵票有何不通,激發他們的好奇心,同時也培養學生的觀察能力,更重要的是引出“吃孔”這一教學主題。
(二)初讀課文,自主識字
本課共13個要認識的生字,可以說數量較多,所以我們首先從字音入手,讓學生字讀課文,遇到不認識的字請拼音朋友幫忙,或詢問同學、老師,對要認識的生字有個初步的感知,再把生字從課文中游離出來。通過小老師領讀、齊讀、開火車讀等形式來實現正音和扎實鞏固的目的,然后我們設計了一個說說你的新收獲的環節,來體現自主識字,學生可以從不同的角度來掌握這些生字,比如說記字方法、平巧舌音的區分、字義的理解、發現多音字、擴詞聯系、與生活的聯系等等。但在這個過程中老師的指導有所側重,那就是動詞“裁”和“撕”的區分,“倫敦”是英國首都的常識,“仍”字的書寫指導。可以說是學生主體地位和老師主導作用的結合。
(三)默讀感悟,指導朗讀
本學期的教學目標中有一條是讓學生學會默讀課文。于是我們就用默讀拉開了本節課閱讀教學的帷幕。這次我們采用了一種倒序的方法來開展教學,把課文的最后一個自然段作為切入點,同時也是指導朗讀的重點段落。第一句話“阿切爾貝那個人的舉動吸引住了。” 我們抓住了“吸引”這個關鍵詞,讓學生找一找那個人的什么舉動吸引了阿切爾了,直到學生觀察圖片說一說從哪能看出阿切爾被吸引住了,以此來讓學生體會阿切爾是個如此善于觀察的人,從而指導朗讀。
接著被吸引住的阿切爾有了一個想法,讓學生繼續讀課文并說一說以前的郵票為什么不方便,既引出了課文的第1、2自然段,讓學生深深地感受到沒有齒孔的郵票使用起來是那么的不方便,這樣才更加突顯發明郵票打孔機的必要性。后面我們還設計了一個小細節,就是讓學生親手撕一撕連在一起的郵票,感受一下這小小的齒孔帶來的方便,有了這樣的親身體驗,學生在讀后面的課文時就更有感覺了。同時在老師提出“你想對阿切爾說些什么的時候,才能表達出自己的真情實感。
(四)拓展欣賞
其實郵票對于現在的孩子來說,是很陌生的。我們結合課后的“我知道”專欄,也給學生展示并介紹一些很有價值的郵票,并鼓勵學生自己試著設計一些郵票,激發他們對郵票的喜愛和集郵的興趣。
郵票齒孔的故事說課 篇3
本單元都是圍繞動手和動腦來編排的,主要告訴孩子們,只有善于思考,勤于動手,敢于懷疑權威,打破常規,才能有所發現,有所創新。《郵票齒孔的故事》講的是由發明家阿切爾身邊的小事引發的發明故事。課文篇幅較長,但情節簡單,語言樸實。小小的齒孔中閃耀著智慧的火花,孩子們會在多種形式的朗讀中感悟到發明與生活只有一步之遙,并不是高不可攀的事情。進而使他們從小養成觀察、分析、動手的好習慣。
因識字與朗讀是低年段的重點,因此正確流利有感情地朗讀課文,學會本課的生字是本課的教學的一個重點。而難點而是在朗讀中感受創造的意義。激發在生活中用心思考,不斷實踐,勇于發明創造的情感
本課我準備用兩課時來完成,第一課時,整體感知,認讀本課13個生字,正確書寫課12個字,學習課文1、4段,知道郵票打孔機是阿切爾發明的了解其用處。第二課時,學習課文2、3段。郵票齒孔的故事中受到啟發。
根據《語文課程標準》中對低年級閱讀教學的要求,結合本單元的訓練意圖和學生實際,我確定第一課時的目標:
1,認讀本課13個生字,正確書寫課12個字
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文,了解課文內容,知道郵票打孔機是阿切爾發明的了解其用處。
二年級的孩子對郵票并不陌生,但對于齒孔及相關知識了解不多。課前我會布置學生搜集郵票的資料和發明創造的小故事,逐步培養學生搜集整理信息的能力。
教學流程:
(一)創設情境、激趣導入
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”“興趣是求知獲藝的先導”新課程理念強調:課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,緊密聯系學生的生活實際,創設生動有趣的情境,激發學生的學習興趣。
所以上課伊始,我課件出示最早連在一起的郵票和現代帶有齒孔郵票,讓學生觀察發現不同。然后課件出示第一段,學生自由讀,在指明讀,讀后學生說說自己了解到的情況。
然后我以問題“以前的郵票不是挺好的嗎,為什么要給他打上孔呢?”引發學生討論,引導學生抓住“得用小刀裁開”,讓學生初步了解,以前的郵票使用的麻煩,郵票打孔的好處。適時揭題:那么現代郵票上的這些孔是怎么來的呢,今天讓我們一起走進郵票齒孔的故事。這樣創設了情境,有效地集中了學生的注意力。激發了學生的興趣和好奇心,順利地帶學生進入文本的學習中。
二、初讀課文,自主識字。
《課標》指出“要讓兒童喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,這就必須先幫助學生掃除文字的障礙,這樣,他們的情感才能融入到語文學習之中,才能引發他們的探究欲望。而且識字是第一學段的重點。
第一步,學生自由讀課文,提示借助拼音讀準字音,讀通句子。在這我又設計了三個小步驟:
1、帶拼音識詞。通過范讀、領讀、小老師讀讓學生讀正確。
2、去拼音讀詞。通過開火車讀、打亂順序讀、賽讀讓學生讀熟練。
3、去好朋友識字,出示本課13個生字,讓學生交流識字方法。
二年級學生已經掌握一定的識字方法,那么讓學生自主識字,交流識字的方法就顯得更為重要。所以,我鼓勵學生復習運用已經掌握的識字方法,強化常用的,發現又創意的,比如編字謎,編的好的同學,我給與獎勵,激發其他學生的好勝心。
第二步,指名分自然段朗讀,檢查朗讀情況。有助于我及時了解了學生的學習情況,增強了教學活動繼續開展的目的性。
三、立足朗讀,自主探究
這一環節我讓學生自由讀課文最后一自然段,思考:自己了解到什么情況。讀后學生自由交流。
交流中我會注意下面幾點:
1、指導朗讀好,阿切爾的反問句?體會積極思考的品質。
2、抓住“英國郵政部門立即采用了這種機器。”中“立即”一詞,給它換詞?同時說說通過這個詞知道了什么?抓住““直到現在,世界各地仍然在使用郵票打孔機。”中“仍然”一詞談談從中又知道了什么?學生在討論中,有了打孔機現代郵票用起來非常方便。
3、在此基礎上,引導學生用敬佩的語氣讀第四自然段中的后兩句。
4、留下懸念:什么激發阿切爾產生發明郵票齒孔機的念頭的呢?我們下節課再來學習。以此激發學生下一次的學習期待。
這一環節我注重引導學生自讀自悟,主要是抓住重點詞語和句子訓練學生朗讀,運用多種形式讀,從讀中去感悟。置身于課文中親身體驗與感受。
四、指導書寫,規范美觀
寫字是語文課的一項重要的基本技能,在閱讀教學中也不能忽視對書寫的訓練。由于寫字是耗時費力的事,我準備把這一課的生字稍加整合,這一課時先選擇左中右結構“仍、使、便“的字,進行書寫指導。新課標要求學生在第一學段“養成良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔”為此我設計了兩個層次。第一層次:寫正確,學生仔細觀察哪些字容易寫錯。第二層次:寫美觀。在學生仔細觀察字的間架結構的基礎上,我范寫,然后伴隨著優美的音樂讓學生進入靜心寫字的氛圍,感受到漢字的形體美麗,體驗寫字的樂趣。
四、板書設計
好的板書,是一種直觀的教學方法,是課堂教學中師生、文本多邊活動的縮影,能直觀形象地反映課堂教學的全過程,本篇在板書設計上力求簡潔,讓人一目了然。
14郵票齒孔的故事
最早郵票 小刀 不方便
打孔郵票 撕開 方便
(郵票打孔機)
五、說效果
在實現目標的過程中,我認為我的這課時設計注重培養孩子們的語文學習能力,突出了四個亮點:1、引導學生在情境中識字,提高了認字能力。2.注重書寫指導,培養了良好書寫習慣 3.以讀為本,提高了學生的閱讀能力。4.注重語文實踐,培養了學生的聽說、表達能力。