《12、木蘭從軍》（精選14篇）
《12、木蘭從軍》 篇1
教學目標
1.會認9個生字，會寫8個字。
2.初步了解劇本的基本結構，學習劇本內容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優秀品質。
3.能在熟讀劇本的同時學習表演。
教學重點
1.會認9個生字，會寫8個字。
2.了解木蘭是怎樣說服家人的。
教學難點
初步了解劇本的基本結構，熟讀劇本內容，知道木蘭為什么替父從軍。
教學準備
多媒體課件；生字、詞語卡片。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、揭題導入。
1.今天，我們學習一篇新的課文《木蘭從軍》。
2.自由讀課文，說說你們發現了什么？
3.學生各抒己見，教師將各種意見列在黑板上。
二、初讀課文，了解劇本的內容梗概。
1.小結板書的內容，知道劇本是一幕一幕的，每一幕都應該有時間、人物、布景、開幕等場景介紹。
2.了解這個劇本中的人物：木蘭娘、花木蘭、木蘭爹。
3.了解故事梗概。
這幕劇本講了一個什么樣的故事？
三、學習課文生字。
1.認讀文中9個生字。
2.說說怎樣記住這些生字的字形。
3.出示生字卡片，以“開火車”的形式檢查生字認讀情況。
四、指導朗讀課文。
1.學生自由練習讀課文。讀前老師結合劇本特點進行指導。
劇本中的每句話都是人物的對話，在一些句子中還提示了表演者的語氣、動作等。讀時要想象人物說話時的語氣，注意表情、動作。
2.小組合作試著讀讀劇本。
3.請一個小組的同學上臺表演讀。其他學生評價。老師評價。
4.請另一小組的同學上臺表演讀。
5.思考：木蘭為什么要替父從軍？
五、嘗試表演。
1.出示課件：放一個《木蘭從軍》的影片片段。
2.自選角色，練習表演。
3.學生嘗試表演。
4.評價表演。
六、課外自由組合，練習表演。
第二課時
一、復習導入。
同學們，上節課我們學習了《木蘭從軍》這篇課文，課外進行了練習，誰還想來表演一下？
二、學習會寫字，記憶字形。
1.出示要求會寫的字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯，再根據不同情況分別處理。
（1）易寫錯的字。
“犯”字的右邊是“⺋”不要寫成了“巳”。
“武”字不要多一撇。
（2）左右結構的字有：接、犯、保、場、姐。
先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據構字方法進行字形的記憶。“接、場、姐”是比較明顯的形聲字，左表形，右表聲。
（3）上下結構的字有：靠。
（4）獨體字：衛。
（5）半包圍結構：武。
2.學生練習寫字。
3.講評學生寫字作業。
三、自由積累詞語。
1.讀讀課后詞語庫。
2.說說自己新積累的詞語。
四、創作小劇本。
我們生活中有許多事都可以寫成劇本，一些有趣的課文、故事也都可以改成劇本。自己找小伙伴合作創編一個小劇本，并排練出來，我們進行一次表演比賽。
《12、木蘭從軍》 篇2
作者：yl 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：258
教學要求
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
2學會10個生字。
3理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
教學重、難點
1復習部首查字法
2有感情地朗讀課文，背誦課文
3說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
教學時間 兩課時
第一課時
一 導入
1 同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？
2那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？
3板書課題，齊讀
4解題
5花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？
二 初讀課文
1 自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字
2出示
名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡
戰袍 渡 燕山 赫赫
（1） 自由讀
（2） 你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
（3） 教學2個多音字
a將 讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
B燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？
（4） 指名讀，齊讀生字詞
（5） 教學生字字形
（6） 齊讀
3這篇課文一共有幾個自然段
4開火車讀課文，師生評議
5默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞
6討論交流
7再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三 復習查字典
1復習部首查字法
2用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。
四 布置作業
第二課時
一 復習
1認讀詞語
2指名讀課文，思考：花木蘭是誰？
二 精讀課文
（一）指名讀第2自然段
1 第2自然段有幾句話
2默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？
3討論交流，邊講邊練習朗讀
4花木蘭是怎樣說服家人的呢？
5四人小組交流
6指名說，師生評議
7課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？
8指導朗讀
9練習背誦
（二）第3自然段
1花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？
2 指名讀
3出示
木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線
（1） 指名讀
（2） 木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調換，為什么？從這些詞，可以看出什么？
（3） 指導朗讀
4什么是戰功？“赫赫戰功”呢？
5同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。
6看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？
7指導朗讀
8練習背誦
（四） 第4自然段
1指名讀
2看圖2，說說當將士們知道英勇善戰的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？
3指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。
4練習背誦
三 總結全文
1齊讀課文，填空
花木蘭是一位（ ）女英雄。
2課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優秀品質。
3齊背課文
四 布置作業
展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來
板書：
12 木蘭從軍
女扮男裝
愛國愛家
替父從軍
《12、木蘭從軍》 篇3
揚州市育才小學 薛衛
一、復習導入：
1、小朋友們，這節課我們繼續學習木蘭從軍（齊讀）
2、通過上節課的學習，我們知道了花木蘭是我國古代的一位[板書/女英雄]
3、誰能說說這位女英雄留給你的印象？
二、精講課文：
·學習第二自然段：
過渡：這節課就讓我們再次走近女英雄花木蘭吧！讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請小朋友們打開語文書：
1、自由讀課文第二自然段：找找從哪一句知道花木蘭是一位（熱愛祖國）的女英雄？
（自己理應為國家分憂。 ） “理應”是什么意思？
2、國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
3、還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？
4、（木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。）
5、指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）：自由讀——指名讀。
6、是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭依然決定替父從軍。其中又經過不少的曲折，她是怎樣一一說服家人呢？
7、請小朋友們展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？：小組交流——指名說
·學習第三自然段
1、默讀第三自然段，花木蘭是一位（英勇、了不起、勇敢），你從哪里看出來的？
（木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。）
2、請大家自由讀這一段，這段話中有許多動詞，我們來找一找。
3、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？（生：過）
4、哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？（生：不能，渡是用船渡過水）
5、是嗎？假如我們這樣……（師作泅水的姿勢）（生：噢，我懂了，從水里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。）
6、還有什么“渡”？（生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。）
7、還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”是左邊是三點水，知道了嗎？
8、從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。小朋友們閉上眼睛，想象一下木蘭在戰場上是怎樣立下赫赫戰功的！
師：你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞！
9、好，睜開眼睛，讓我們來夸夸她。（齊聲誦讀第三自然段）
·學習第四段
1、誰來讀讀第四自然段？想想這一自然段中的花木蘭又是怎樣的一位女英雄？（文靜俊美）說說理由？
2、指導讀（太讓人驚訝了！用驚訝的語氣讀一讀）：自由讀——男女生分讀
3、文靜俊美的女英雄為國分憂，為家分憂，英勇善戰，立下赫赫戰功。（老師邊總結邊整理邊板書。）
三、復習學法，指導背誦：
1、你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）
2、好！大家的方法真多！下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦（配樂）：自由背 ——指名背 ——同桌背——齊背
3、過渡：大家的激情這么高，老師想考考大家，愿意嗎？（出示小黑板：課文重點內容填空）
四、作業：
課堂作業
1、完成《綜合練習與評價》p42/ 四、五。
2、完成《補充習題》p28/ 四 。
家庭作業：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、課后拓展：查閱古今中外杰出女性的故事，并選擇兩個故事講述給家長聽。
《12、木蘭從軍》 篇4
教學目標 ：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。
教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教具學具安排：投影、生字卡、錄音。
板書安排：24.
女扮男裝
花木蘭 花將軍
勝利歸鄉
作業 設計：
課內：抄寫字詞、口頭填空。
課外：讀背課文。
教學時間：三課時。
教學過程 ：
第一課時
一. 揭示課題
1. 今天，我們學習新課文，題目是。板書課題。
2. 聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二. 初讀指導
1. 借助拼音，讀準字音。
2. 畫出生字詞，標出自然段。
3. 檢查自讀效果。
（1） 出示詞語，指名讀。齊讀。
（2） 指名分節讀課文。
（3） 說說每段的意思。
三. 精讀訓練
理解第一段。
1. 指名讀。
2. 口頭填空。
花木蘭 （ ）。
3. 小結。
4. 背誦第一段。
第二課時
一. 復習檢查
1. 認讀生字詞。
2. 指名背第一段。
二. 精讀訓練
1. 理解第二段。
（1） 自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2） 讀后交流。
理解"文書征兵年老多病"。
（3） 花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？
（4） 指導朗讀。
2. 理解第三段。
（1） 觀察圖一。
看，這是花后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。
（2） 課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。
（3） 讀后交流。
（4） 指導讀第一句。
（5） 指名讀第二句。
理解"赫赫戰功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。
（6） 指導讀第二句。
（7） 指導背誦。
三. 識記字形，指導書寫。
征 病 幼 男 勝 利
四. 作業
抄寫生字。
第三課時
一. 復習
1. 認讀詞語。
2. 背誦第一、二、三段。
二. 精讀課文
理解第四段
1. 看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2. 自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
3. 讀后交流。
4. 指導朗讀、背誦。
三. 識記字形，指導書寫
脫 穿 將 勇
四. 作業
抄寫字詞。
《12、木蘭從軍》 篇5
12、木蘭從軍
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課10個生字，6個字只識不寫。認識2個多音字。認識1個偏旁。復習部首檢字法，能比較熟悉地；用部首查字法查字典。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
教學重點：識字、寫字、朗讀背誦課文。
教學難點：理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
教學時間：兩課時
第一課時
內容：初讀課文，學習生字。
要求：
1、學會本課10個生字，6個字只識不寫。認識2個多音字。認識1個偏旁。復習部首檢字法，能比較熟悉地；用部首查字法查字典。
2、能正確、流利地朗讀課文。
重點：識字、寫字。
用具：字卡、教學圖片。
一、揭示課題
1、板書課題，讀題。
2、簡介花木蘭。
3、解題：“從軍”指的是參軍。
4、學生讀題質疑：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
二、自由讀課文
1、要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。
圈出生字，再讀一讀。
邊讀邊標出小節數。
2、檢查：認讀字卡，齊讀。
小組內討論記憶生字的方法。
全班交流。
指名讀自己喜歡的小節。
三、齊讀課文，說說故事的大概內容。
四、學習生字
1、帶領學生書空生字筆順。
2、指導學生觀察生字的結構和在田字格的位置。
3、學生練習描紅，教師相機指導。
4、寫習字冊。
第二課時
內容：精讀課文，指導背誦課文。
要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
重點：朗讀背誦課文。
難點：理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
用具：字卡、教學圖片。
一、復習
1、認讀字卡。
2、認讀詞語。
二、精讀課文
1、指名讀第一小節。
2、說說花木蘭是個怎樣的人？板書：女
3、齊讀第一小節。
過渡：花木蘭是個女的，她為什么要去從軍呢？
4、自讀第二小節，思考上述問題。
5、指名說。
相機引導：
“文書”指什么？“焦急萬分”是什么意思？
木蘭想到的是什么？這說明什么？
她作出了什么決定？她是如何說服家人的？（自由練說，指名說。）
你能讀出來嗎？
6、齊讀第二小節。
7、木蘭從軍以后怎么樣呢？出示63頁的圖，請仔細觀察后說一說。
8、書上是怎么說的呢？自讀第三小節。
9、指名說一說。相機理解“赫赫”。
10、指名讀，齊讀第三小節。
11、出示圖2，說說木蘭勝利回鄉后情景。將士們看到后是什么表情？
12、誰能讀出來？指名讀，齊讀第四小節。
13、齊讀全文。
三、熟讀課文，指導背誦。
板書： 12木蘭從軍
扮
女 男
勝利 從軍
回鄉 立功
《12、木蘭從軍》 篇6
一、導入揭題
1、小朋友，自古以來，我國涌現了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個嗎？
2、今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。
3、小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發現你們剛剛說的英雄中女的很少？）
4、我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？
5、帶著這個問題，讓我們一同來學習第12課——《木蘭從軍》
二、初讀感知
（一）練讀
1、請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。
2、與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。
3、和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。
（二）檢查
1、出示生字詞。
名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰功英勇善戰文靜俊美
2、多音字。
燕子燕山
將軍將士
3、課文一定也能讀好。
（1）齊讀第一段，師評。
（2）指名讀第二段，自評。
（3）指名一組讀第三段，其他生評價。
（4）男生讀，女生評。
4、解決問題。
小朋友們課文都讀通順了，那么剛才的那個問題能解決嗎？花木蘭怎么能去從軍的呢？——女扮男裝
三、精讀第一、二自然段
（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
1、請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。
2、指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）
3、花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰爭頻繁。（經常發生戰爭）
4、那時侯，朝廷對老百姓發的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）
5、木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）
6、花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調“焦急萬分”。
7、可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調“緊急征兵”。體現愛國精神。
8、說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。
（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）
1、假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。
2、老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。
（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。
（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。
四、生字教學
1、出示生字：名、征、兵、父、病、男
2、說說如何記住這些漢字。
3、教學“疒”，范寫“病”。
4、學生描紅。
五、課后練習
剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。
《12、木蘭從軍》 篇7
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。
那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發現，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：
在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象
我國古代的北方，烽火連天，戰事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突——
一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。戰事發生，朝廷征兵，“緊急”二字表明了情勢需要，刻不容緩。然而父親年老多病，惟以出征；弟弟年紀幼小，還不夠當兵年齡。這是一個尖銳矛盾，難怪木蘭看到列有父親名字的征兵文書，內心“焦急萬分”了。
二是理應為國分憂和身為女子的矛盾。應征入伍，當兵打仗，在當時是男兒的義務，女孩子家一般留守家園，不在征召之列。但是，“天下興亡，匹夫有責”，女孩子在國家憂患之際，又豈能袖手旁觀呢?這無疑是尖銳矛盾。
“烈風知勁草，板蕩識忠臣。”作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心，在讀者面前樹立了一個奇女子的動人形象了。
在嚴酷的戰爭環境中塑造英雄形象
木蘭克服了種種矛盾，女扮男裝，代父從軍了，她是怎樣走向戰場，揮戈上陣的呢?
作者詳寫了她奔赴前線的過程。朝廷下達了緊急征兵文書，表明了軍情緊急，刻不容緩，木蘭告別了親人之后，“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，來到前線。這里，精心提煉了一系列動詞，“披”→“跨”→“渡”→“過”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉啊!木蘭身披戰袍，橫跨戰馬，置身于浩浩軍列中的英雄形象不是躍然紙上，呼之欲出了嗎?
作者略寫了作戰情況，只以“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——“多年征戰”，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!但是木蘭不僅沒有半途被拖垮，也沒有喪于敵手，而且立下赫赫戰功，可見她多么堅強不屈，英勇善戰，“為國”二字揭示了她的愛國熱忱，字里行間不是映現了她馳騁疆場、躍馬殺敵的颯爽英姿了嗎?
在平靜的和平生活中塑造英雄形象
戰爭結束了，立下赫赫戰功的木蘭又會怎樣呢?據古代詩文記載，朝廷要給她“尚書郎”的高官，要給她“百千強”的賞賜，但是木蘭一一辭謝，回到故鄉過上了平靜的生活。在這篇文章里，作者是這樣描寫的：
先寫木蘭勝利回鄉后，脫下戰袍，穿上心愛的女裝。木蘭在父老弟幼、國難當頭的情勢下才女扮男裝，代父從軍的，她所渴求的還是恢復女裝，過上和平生活，與家人聚首一堂，享受天倫之樂。
次寫將士探望，終于發現了昔日英勇善戰的花將軍，是一位文靜俊美的姑娘。這固然表現了將士們的驚訝之情，更重要的是隱現了木蘭女扮男裝，不讓須眉，盡管多年征戰，并肩作戰，可是誰也沒有發覺她是姑娘家，木蘭的勇敢、機智，豈非不言而喻了嗎?
戰事發生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰事結束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉恢復女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。
《12、木蘭從軍》 篇8
《木蘭從軍》教案
教學目標:
1, 能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.
2, 理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質,說說花木蘭是怎樣說服家人的.
教學過程:
一,直接導入:
這節課繼續學習第12課木蘭從軍(教師板課題)
二,復習鞏固:
1.選出正確的讀音:
將士(jiāng jiàng) 燕山(yān yàn)
將軍(jiāng jiàng) 燕子(yān yàn)
華山(huà huá) 中華(huà huá)
朝陽(zhāo cháo)東升 朝廷(zhāo cháo)
2.認讀詞語:
將士 英雄 朝廷 緊急 征兵 出征
勝利 驚訝 焦急萬分 年老多病 替父從軍
三,解析課題:
1.給出"從"字三個義項,讓學生選擇.
從:①跟隨 ②順從,聽從 ③從事,參加
2.解釋課題(木蘭參加軍隊)
四,精講課文:
1.默讀課文,思考: 花木蘭是一位( )的女英雄.
2,匯報交流.
學習第二自然段: 一位(熱愛祖國)的女英雄,
你從哪一句知道的
分析:自己理應為國為家分憂.你來讀一下.
"理應"是什么意思
師:國家興亡,匹夫有責,在危急關頭,花木蘭能以國家利益為重,多愛國呀!讓我們一起來夸夸她.(齊讀).從大家的聲音中,老師只能感受到她一點點的愛國,再讀一遍.
還覺得花木蘭是一位(尊老愛幼,孝敬父母)的女英雄,你是怎樣知道的呢
出示:木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分.她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當兵的年齡.
指導讀(帶著擔憂焦急的語氣.)
a, 自由讀. b,指名讀.
師:是啊!朝廷下達了緊急文書,父親年紀大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,還不夠當兵的年齡,真是火燒眉毛,著急萬分,于是,木蘭依然決定替父從軍.其中又經過不少的曲折,她是怎樣一一說服家人呢
請大家 展開想象,說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的 (老師扮演木蘭的家人,學生扮演木蘭來說)
學習第三自然段; 花木蘭是一位(英勇,了不起,勇敢 ),你從哪里看出來的
隨機出示:木蘭告別了親人,披戰袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線.,在多年征戰中,她為國立下了赫赫戰功.
a, 請大家自由讀這一段,你從中會發現什么 .(動詞很多.)
b,老師認為這個"渡"字用得非常好,誰來說"渡"在這里是什么意思
c,從水的這岸渡到水的另一岸.
d,"渡"還可以用在哪里
e,渡江,渡河,渡船,渡口,擺渡,過渡,飛渡.
f,還真不少呢!因為是水里過.所以"渡"是左邊是三點水,知道了嗎
師:從軍很辛苦,路途艱難,但木蘭沒有被困難嚇倒,而是勇往直前.太值得大家學習了.請大家來夸夸她.(自由讀)老師給大家準備了一段音樂,你聽,萬馬奔騰,你看,硝煙滾滾.瞧,她躍馬提槍,馳騁沙場,英姿颯爽,奮勇殺敵,為過立下了汗馬功勞,那是因為熱愛祖國,讓我們跟隨音樂,再次感受這位英勇的女英雄吧!
c, 配樂誦讀.
(從感覺形象入手,通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍,英勇善戰的威武形象.再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,感悟花木蘭英勇頑強,不怕犧牲的優秀品質.)
學習第四段 花木蘭是一位(文靜,俊美)的女英雄.說出你的理由來.
學生讀第四段
師:指導讀 (太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)
a,自由讀 b,男女生分讀
總結全文
文靜俊美的女英雄為國分憂,替父從軍,英勇善戰,立下赫赫戰功.
五,指導背誦:
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎 那么就讓我們把這個故事記下來吧.誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的 (學生自由發言)(看圖來背,多讀多背,想意思來背,抓重點來背……)
好!大家的方法真多,今天老師為大家再提供一種背書的方法,動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線,就很容易把內容記住.比如,第四段中(木蘭)回鄉,脫,穿上,(將士們)探望,發現.下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦.
a,自由背 b,指名背
《12、木蘭從軍》 篇9
1、抓住“緊急、焦急萬分、赫赫戰功”等詞語，幫助學生讀懂課文內容，從而體會出花木蘭愛國愛家的品質。
2、通過抓住“理應為國為家分憂”，來學習課文第二段。從而帶領孩子理解國之憂和家之憂。
3、在理解文意的基礎上，通過對“披、跨、渡、過”動詞的比較理解，認識一個英勇善戰、英姿颯爽的木蘭。
4、通過課文的學習，培養學生愛國主義情懷。 誦讀《木蘭詩》，給孩子以中華語言文字的熏陶。
教學重點：通過對于關鍵字詞的理解，運用反復體會誦讀的方法，體會花木蘭愛國、英勇的特點，感受木蘭的英雄形象。
一、復習詞語，導入課文
同學們，上節課我們學習了課文，知道了古時候有個女英雄，她的名字叫（花木蘭），今天這節課我們繼續學習12課，齊讀課題《木蘭從軍》。
1、復習生字詞
首先讓我們一起來復習一下這課的生字詞（開火車讀 齊讀兩遍）
出示詞語：
征兵 朝廷 戰袍 理應 父親 弟弟 勝利 將士 燕山 將軍 渡黃河 女扮男裝 赫赫戰功 焦急萬分 年老多病
2、出示“理應”（指名讀）
（1）指名理解詞義（可用擴詞法）
（2）理應的意思就是道理上應該這么做。
（3）今天顧老師又交給大家一種理解詞語的方法，就是把這個詞分解了，分別給它擴詞，
二、學習課文第二自然段
1.花木蘭是個女的，在當時，她應不應該去從軍？自讀課文的第二段，思考問題。
2.花木蘭她不應當去從軍的理由是什么？（多請幾個孩子說不能從軍）
3.從當時國家的制度來講，花木蘭是一個女子，她是不能去從軍的。從身體條件來說，花木蘭是一個女子，比較柔弱，她也不適合去從軍。可是，花木蘭最終還是去從軍了，因為她有一個理由，她覺得自己理應為國為家分憂。那國之憂、家之憂又何在呢？
（一）理解國之憂
1、國之憂是什么？（北方經常發生戰爭）齊讀本句（
2、齊讀“緊急”。理解“緊急”的意思。
那么國家在什么情況下，才會下達這么大的“緊急”征兵文書啊？
（快要打敗仗了）如果戰爭失敗了，我們失敗了，將會有是什么后果？多請兩個（國土被侵吞，老百姓流離失所）
3、如果此時此刻，戰場上沒有我們的士兵在打仗，行不行？等待我們的只有國破家亡啊。同學們，此時此刻，國家正處在生死攸關的時刻，您能讀出當時國家情況的緊急嗎？（多請幾個）齊讀
（二）理解家之憂
1、國之憂是如此，那么家之憂又是怎樣的呢？（出示描寫父親和弟弟情況的句子）
2、父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰場上那么激烈的斗爭。可是，國家在此時正處于危難之中，家里又沒有人可去打仗。那你們說一說，此時，國憂和家憂加在一起，花木蘭此時的心情是什么樣兒的？（緊張，焦急萬分）
3、出示“萬分焦急”
（1）讀好，理解“焦”的字形。
（2）讀好“家之憂”
（3）“國之憂、家之憂”連以來讀。
4、總結為國為家分憂（重點突出“理應為國為家分憂”）
國家有難，匹夫有責。木蘭身為一個女子，卻有著一顆保衛國家的忠心，所以，她覺得自己理應（為國為家分憂）。父親年老，弟弟年幼，木蘭身為一個女子卻有著一份保衛家園的責任，所以，他覺得自己（理應為國為家分憂）。
（三）通過擴展其他人物形象，體會木蘭的決心
1、于是，花木蘭決定女扮男裝，替父從軍。當他把這個決定告訴家人的時候，爸爸、媽媽、弟弟都極力地反對，他們怎么忍心讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢？
（出示家人的對話）請你跟你的同桌兩個人，想一想，說一說。（開始）（出示對話）
2、分別請孩子和父親、母親、弟弟對話
3、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰場，此時此刻，你認識了一個怎樣的木蘭呢？（指名說，勇敢，孝順，堅強）
（四）引入《木蘭詩》的描寫
同學們，木蘭詩中也有幾句是描寫這段的。（音樂鍵入）師讀“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息（哎）。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”
三、學習課文第三自然段
1、就這樣木蘭告別了親人，踏上了征途：“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”讓我們一起讀讀。
比較句子：“木蘭告別了親人，踏上了征途：“穿戰袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，來到了前線。”
2、你覺得哪句話好？你讀出了什么？還是和你的同桌說說，兩個人商量商量。
3、誰來說說？（要指名說說）為什么披戰袍比穿戰袍好？（披講出了英姿颯爽）跨駿馬（一氣呵成，動作干練的形象）渡黃河（強調了速度快）“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難，花木蘭有沒有退縮？為什么是過燕山不是爬？指名讀（過燕山）
4、你們看這四個字用得過好啊，面對著滾滾的黃河水，木蘭毫不畏懼，面對著巍峨連綿的燕山，木蘭勇往直前，在我們以后的寫作中，我們也要學會運用合適的動詞，這樣能夠幫我們更好地樹立人物形象。
5、我們再一起去品讀品讀這句話。
6、在多年征戰中，你們知道花木蘭征戰多少年嗎？在這12年里，木蘭為國立下了赫赫戰功。什么叫做赫赫戰功？什么樣的成績才能被稱為赫赫戰功？
7、花木蘭真是一個了不起的女子啊，而且在戰場上，取得了和男子一樣，甚至比男子更加了不起的成績，真是巾幗不讓須眉啊！那此時此刻你又看見了一個怎樣的木蘭呢？誰能動情的說一說？
8、引入《木蘭詩》
木蘭在戰場上是什么樣子呢？我們一起看一看。“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。”面對著可汗百千強的賞賜，木蘭她什么也不要，她只要（ ）。
四、學習課文第四自然段
1、（出圖）大家看，木蘭順利回家以后，脫下了戰袍，穿上了心愛的女裝。將士們來看木蘭，他們會有什么表情，又會有什么動作，還會說些什么呢？你能學學嗎？還是請你在下面和你的同桌練一練。（女孩子當木蘭，男孩子當將士）
2、男女生上臺表演
3、我們誰也沒有想到昔日英勇善戰的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘。4、引入《木蘭詩》
你看木蘭回鄉以后“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃一。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”
五、總結課文
1、是啊，同學們，誰也沒有想到木蘭是名女子，花木蘭女扮男裝、替父從軍，為國征戰12年，立下了赫赫戰功，而在這一切之后，她只是回到了家鄉，什么都不要，所以人們說花木蘭是古代的一位女英雄。2、我們從這位古代的女英雄身上學到了很多，咱們今天學了課文，也知道了一首流傳了千年的《木蘭詩》。課下，和你的父母一起去讀讀。
《12、木蘭從軍》 篇10
木蘭從軍教學反思
我在教學課文第二自然段的時候就引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還沒到當兵的年齡，這是家的憂。教學中，我及時運用“模仿表演”，請學生們演演父親、母親、弟弟，他們會說些什么？而木蘭聽了他們的話后，又是怎么回答他們的話的，讓孩子深入地揣摩木蘭的心理活動，請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。其次引導學生理解木蘭為什么要“理應分憂”：本來應征入伍是男的事情，但處在特定的情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生就有情可感，有話可說了。再次，讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，學生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入。
木蘭從軍教學反思
這是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。
在上這一課之前，我們年級組織學生觀看了動畫片《花木蘭》，這對后面的教學起了很大的幫助。
課伊始，我問孩子，什么叫“從軍”，學生們支支吾吾，顯然多這個新名詞不能很好的理解，就算有的學生會講，也是浮于表面，所以，我首先讓學生找出木蘭從軍的句子，再結合自己的理解，談談“從軍”一詞，學生們比第一次的理解滲透了多了。接著，引導他們讀讀木蘭在從軍中的颯爽英姿，這對認識木蘭這個人有了初步的印象，然后再向學生介紹了當時女子不能從軍的背景。當然，有學生們就產生了疑問：為什么木蘭要從軍？于是就扣住了“為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會。讓學生對木蘭產生由衷的敬佩。
課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。教學時利用這些“空白”之處正好引導學生想象，既能更深入地理解木蘭的品質，又能培養學生的想象力和表達能力。書后安排了一項想象作業“木蘭是怎樣說服家人的？”，借助這個作業，我在教學課文第二自然段的時候就引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還沒到當兵的年齡，這是家的憂。教學中，我及時運用“模仿表演”，請學生們演演父親、母親、弟弟，他們會說些什么？而木蘭聽了他們的話后，又是怎么回答他們的話的，讓孩子深入地揣摩木蘭的心理活動，請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。其次引導學生理解木蘭為什么要“理應分憂”：本來應征入伍是男的事情，但處在特定的情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生就有情可感，有話可說了。再次，讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，學生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入。
今天的這堂語文課，讓我感到很高興，可能有前面精彩的影片的放映，對學生來說這些動人精彩的情景時刻呈現在孩子的眼前，也使孩子們想說愛說，使得原本有些不大愛回答問題的孩子也積極地參與其中，和同學、和老師進行了一次又一次的對話，碰撞出智慧的火花，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了，新課程倡導師生共同成長。在這節課里，我看到了有收獲的不僅是學生，老師同時也有很大收獲，很受啟迪。學生樂于學習字詞，敢于想象，通過這節課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統一，在教與學的這塊平臺上，真正做到教學相長，課堂教學過程才能真正成為師生共同發展課程、豐富課程的過程。
《木蘭從軍》教學反思
這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。要讓學生通過故事中三件小事的簡述悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標。我找到文章的兩個精彩片段進行閱讀指導。由“女扮男裝、替父從軍”引出本文的第一個片段“一天，朝廷下達了緊急征兵文書。木蘭見上面有父親的名字，心里十分著急。她想：父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不到當兵的年齡。于是，她決定女扮男裝，替父從軍。”對于二年級學生而言，很難理解花木蘭當時的情感，我設計了不同層次的朗讀來體會花木蘭的心情，使學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細細品味花木蘭的這份孝心。
她是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。
其次，我把學生帶入第二個片段“木蘭說服了全家，穿上戰袍,裝扮成小伙子，告別了家鄉和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”我讓學生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學生不同的語速和語調體現了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰情況，只以“戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——多年征戰，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!
然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
《12、木蘭從軍》 篇11
活動目標
1、在閱讀活動中通過觀察討論，逐步理解故事內容。
2、能根據圖標的提示，不斷豐富對話內容。
3、能夠積極與同伴交流。
4、能自由發揮想像，在集體面前大膽講述。
5、理解故事內容，豐富相關詞匯。
活動難重點
1、難點：能根據圖片創編對話內容
2、重點：理解故事內容
活動準備
1、花木蘭玩偶。
2、動畫片《花木蘭》
3、幼兒用書第5冊第1—8頁
4、掛圖《木蘭從軍記》
5、語言磁帶或CD
活動過程
（一）自由談談故事
1、出示玩偶“花木蘭”，激發幼兒的活動興趣。
教：今天我們班來了一位小客人，下面我們請她出來吧！
“你們認識她嗎？她給你們一種什么樣的感覺？（認識或不認識，像士兵……）
2、幼兒說說花木蘭的故事。
“她是花木蘭，在她身上有一個故事，你們猜猜看她會有一個什么樣的故事？”（打戰的故事）
（二）教師引導幼兒閱讀故事
1、集體看掛圖《木蘭從軍》，重點觀察畫面中人物的動作、神態及畫面背景，請幼兒講一講。
教：剛才小朋友已經猜了很多了，那么我們現在來看看花木蘭到底有一個什么樣的故事？
教：看這些圖片，再觀察里面人物的動作、神態及畫面背景。請小朋友說說他們這是在干什么呢？
2、幼兒看圖講故事。
3、教師與幼兒共同完整地講述故事。
教：剛才有很多下朋友都講的很好，現在請小朋友跟著我一起說說這個故事，好嗎？”
（三）自由閱讀故事，進一步理解故事內容。
1、閱讀幼兒用書，根據人物之間的對話圖標，引導幼兒創編對話內容。
教：你們認識這個圖標嗎？這個是人們對話的內容在里面，可是今天我已經把圖標里面的內容刪掉了，現在請你們來說說他們會說一些什么話呢？
2、幼兒兩人一組，相互講故事。
教：現在找到你們的好朋友，把你想到的內容編成一個故事給你們的好朋友說說。
活動結束
1、評價
2、結束
活動延伸
欣賞童謠《花木蘭》，并可配上快板進行說唱。
《12、木蘭從軍》 篇12
教學目標：
1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。
2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料
教學過程：
一、圖片導入
1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2.出示課題，理解課題。
【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。
二、檢查預習
1、 自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、 出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設計意圖】此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。
三、精讀課文。
（一）學習第二自然段
1.出示圖片導入課文。
【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。
2.出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”
3.聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。
4.指導朗讀這段話。
【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。
5.想象：木蘭是如何說服家人的？
6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學習第三自然段
1、 出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。
2、 指導朗讀。
3、 找動詞，體會，加動作朗讀。
4、 結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。
5、 比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。
6、 簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。
7、 指導朗讀第三自然段。
【設計意圖】此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。
1.學習新部首“病字旁”。
2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。
《12、木蘭從軍》 篇13
教學要求：
1、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，認識1個偏旁，理解生字組成的詞語。繼續學習用部首檢字法查字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、想象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。
4、學習木蘭為國為家分憂的品質。
教學重點：理解課文內容，朗讀課文，背誦課文。識字寫字。
教學難點：體會課文中動詞的準確用法。
教學準備：多媒體，相關網站
教學時間：三課時
教學過程：第一課時
一、板書課題，簡介故事
小朋友，在中國古代，有一位著名的女英雄，她女扮男裝，立下了赫赫戰功，你們知道她是誰嗎？多媒體播放《木蘭從軍》片斷
指名回答，生說說自己知道的關于“木蘭從軍”的知識。
板書課題，指讀課題
說說“從軍”的意思。
二、初讀課文
1、生自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、和小組的同學合作，輪讀課文。
三、查初讀效果
1、出示生字卡片，檢查生字讀音。指讀，領讀，開火車讀，齊讀。
注意正音：
2、出示詞語卡片，輪讀。
3、按課文順序逐段指名讀課文。
4、小組內交流，說說各自然段的大意。
四、學習生字
1、出示生字，認讀，說說本課生字可以分為哪幾類。
1、出示生字“名、父、示”，指名認讀。
2、小組內交流學習生字。
3、指導寫字，指明說說這些字該怎么記，在田字格里怎么擺才好看。
父、示：要居中安排。
名：第二筆橫撇的撇畫較長，口要寫的扁而寬。
4、生描紅練習。
五、作業：
1、朗讀課文
2、用部首檢字法查“延、康、起”這三個字。
第二課時
一、復習檢查
出示詞語卡片，指名讀。
二、學習課文
1、指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、默讀第二自然段，想想這一段寫了什么？
“理應為國為家分憂”。“理應”是什么意思？這里的“憂”指什么？
木蘭做出了什么決定？
“她說服了家人，女扮男裝，替父出征”大家想一想，她是怎么說服家人的？自由練說后指名全班說。
齊讀第三段。
3、默讀第三自然段，劃出寫木蘭從軍后情況的語句。
指名讀這些句子。
引導觀察課文中的插圖，用自己的話說說木蘭從軍的情況。
指導朗讀第三段。
4、朗讀第四自然段，想一想這個自然段寫了那兩種人的情況？
指名回答。
引導觀察文中插圖：圖上的人各是誰？他們會說些什么話？
齊讀第四段。
三、學習生字
1.出示生字“兵、男、病”指名讀
2.小組內交流學習生字
3.指名說說這幾個字怎么記，在田字格里怎樣擺好看。
兵、男：都是上下結構，兵上大下小，男上小下大。
病：新筆畫“病字頭”，橫畫要略短。
4.學生描紅練習
《12、木蘭從軍》 篇14
教學目標：
有感情的朗讀課文，能用自己的話敘述故事大意。
會認16個字，會寫8個字。認識一個多音字“為”。
熟悉課文內容，知道我國古代英雄人物的事跡，初步培養學生不怕困難以及勇敢的精神。
教學重難點：
通讀全文，理解課文內容，會講木蘭的故事。
教學媒體：
多媒體課件、生字卡片。學生搜集我國古代英雄的事跡。
教學過程與設計說明：
教學過程
設計說明
*激趣引入
1.（出示課件）師生一同欣賞花木蘭的影片。
2.讓學生講一講看到的景象。
3.學生打開書指讀一遍課文。
創設情境，導入新課，為更好地學習課文打基礎，理清思路。
*理解課文內容
1.學生開始讀課文，遇到不認識的字，小組互相解決。
2.引導學生說一說明白了什么。
3.你能用自己的話講一講嗎？
4.在對課文理解的同時，出示帶生字的句子，讓學生讀一讀。
去掉拼音讀一讀讀生詞.生字。
讀課文。
在理解課文的同時，要求孩子用自己的話講一講故事，可以幫助他們更好的理解課文。
在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學生在課文的語境中循序漸進地認識生字.新詞，有利于很好的記憶。
*書寫生字
1.重點指導“站”、“征”、“扮”三個生字。
2.其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。
觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規范。
*課內延伸
1.講一講課下搜集的故事，評選出“故事大王”。
2.把課文以及課外故事中的好詞.好句整理在小本本上。
這一環節主要是讓孩子們能夠對祖國古代的英雄人物有一定的了解，也能更好的鍛煉學生的口語表達能力，更增進對祖國的熱愛之情。