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語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文

發(fā)布時間:2019-12-19

語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文

  語文先學(xué)后教未嘗不是一種好的教學(xué)方法!下面是小編為大家收集的關(guān)于語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文,歡迎大家閱讀!

語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文【1】

  (一)教師要相信學(xué)生能先學(xué)

  “先學(xué)后教”的基礎(chǔ)是“先學(xué)”,“教”要促進(jìn)學(xué),最終實現(xiàn)“不需要教”。教師要相信學(xué)生能先學(xué)。學(xué)生不是—張“白紙”,教學(xué)不能從“零起點(diǎn)”實施,因為任何—個階段的學(xué)生都有著自己的經(jīng)驗、儲備和能力。比如,剛?cè)雽W(xué)的新生,如果有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的話,其經(jīng)驗、儲備和能力完全能夠勝任“入學(xué)教育”、“拼音教學(xué)”的先學(xué)任務(wù),即使沒有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的孩子,在6歲前,也接受了父母的教育,會說話、有伙伴、能交際,進(jìn)入小學(xué)之后,教師只要稍加指導(dǎo),孩子就能夠把原有儲備轉(zhuǎn)化為先學(xué)的能力。

  先學(xué)可以安排在課內(nèi),也可以安排在課外。一般地說,低年級安排在課內(nèi),便于教師指導(dǎo),隨著年級的升高、能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成,逐步放到課外。當(dāng)然,中、高年級的課內(nèi)也有先學(xué)之要求,只不過,一般不放在上課之初,而在深入學(xué)習(xí)探討階段,比如,教師或同學(xué)提出問題之后,先讓大家讀書、思考、同伴交流等等,嘗試自己獨(dú)立解決問題,解決不了的,同伴合作,再解決不了,由教師點(diǎn)撥、歸納、提煉、總結(jié),甚至于留到課外,讓“問題”伴隨學(xué)生的生活。

  (二)學(xué)生先學(xué),學(xué)什么

  根據(jù)我的上課和聽課實踐,先學(xué)的內(nèi)容因年級、課型、課時的不同而有所不同。比如,低年級,主要是認(rèn)讀生字新詞、讀通課文,隨著年級升高逐步提高要求——通過工具書和聯(lián)系上下文等了解生字新詞的意思、提出問題、做讀書筆記、查閱資料等等,這是閱讀課;習(xí)作課,則先行觀察、記錄、搜集素材等等。習(xí)作課內(nèi)的先學(xué),主要是學(xué)生嘗試寫作,教師再根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評、同學(xué)互評,以指導(dǎo)修改等等。

  更為重要的是,光學(xué)已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學(xué)習(xí)新內(nèi)容而學(xué),而是為了“不需要教”、為了獨(dú)立學(xué)習(xí)、為了自主發(fā)展而學(xué),這是與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要是為了“教師順利地上課”,是一種學(xué)習(xí)方式,具有從屬性。而先學(xué)是一條教學(xué)規(guī)律,“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,這應(yīng)該作為—條規(guī)則,而不是一種可以采用也可以不采用的方式”,具有獨(dú)立性。比如,教師要求學(xué)生認(rèn)讀生字新詞、做讀書筆記、提出問題等等,是“預(yù)習(xí)”,而學(xué)生在此基礎(chǔ)上,還自覺主動地閱讀課外書、查閱資料、持續(xù)探究某些問題等,則是“先學(xué)”。舉一個例子,上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課前,學(xué)生就想方設(shè)法搜集更多、更詳盡的關(guān)于二十世紀(jì)人類發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料,探究計算機(jī)是怎么運(yùn)行、程控電話是怎么回事等等;上《少年閏土》一課前,學(xué)生就想盡辦法找《故鄉(xiāng)》來閱讀,甚至閱讀魯迅先生的其他文章等等,這是“先學(xué)”,“先學(xué)”無止境。

  (三)先學(xué)要學(xué)到什么程度

  換一句話說,先學(xué)會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢?這是我們必須考慮的問題,或者說課內(nèi)學(xué)習(xí)時間的多少(預(yù)習(xí)屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時間”,而先學(xué)則不一定屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時間”,更多的是學(xué)生自己掌握的學(xué)習(xí)時間)、負(fù)擔(dān)的輕重,是衡量課題研究的重要指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活愉快、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕,而且學(xué)習(xí)效益高是“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究所追求的目標(biāo)。因此,先學(xué)首先是一種習(xí)慣、一種態(tài)度,即學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)當(dāng)成是快樂的事,樂此則不疲,就不存在“負(fù)擔(dān)重”的問題。比如,學(xué)生因?qū)W習(xí)《少年閏土》而“愛上”魯迅,大量閱讀魯迅先生的作品,即使廢寢忘食也其樂融融。

語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文【2】

  在本學(xué)期我們班嘗試了目前國內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式――"先學(xué)后教,自主發(fā)展"教學(xué)模式,但不是照搬照套,而是結(jié)合我校的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行的。

  我對該模式的理解是課堂教學(xué)的全過程是在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過程,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程。運(yùn)用該模式把課堂教學(xué)大概分為六大環(huán)節(jié):1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);2、學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo);3、學(xué)生自學(xué),教師巡視、指導(dǎo);4、檢查學(xué)生自學(xué)效果,最大限度地暴露問題;5、引導(dǎo)學(xué)生更正,發(fā)揮小組兵教兵作用;6、當(dāng)堂檢測,檢查當(dāng)堂掌握效果。這種模式主要適用于新授課。

  這種新的教學(xué)模式,與以往以教師講為主的教學(xué)模式相差很多。所以,我認(rèn)為我們教師要首先學(xué)會放手。

  起初我也是很難轉(zhuǎn)變思想,總覺得學(xué)生離不開老師的講解。我在本學(xué)期一開學(xué)就試著放手,但是還是沒有放的太開,到現(xiàn)在我也是有些擔(dān)心:萬一失敗了怎么辦?開學(xué)一個月來,學(xué)校組織各學(xué)科的賽課活動,校領(lǐng)導(dǎo)親臨聽課、評課,集體教研時又組織老師理論學(xué)習(xí)。自己也看了不少有關(guān)這方面的材料,我慢慢有點(diǎn)在轉(zhuǎn)變,我正在嘗試著放手,把課堂還給學(xué)生。

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生始終處于被動的壓抑狀態(tài),更缺少動手實踐的機(jī)會。大多數(shù)知識學(xué)生只能左耳進(jìn)右耳出,很難達(dá)到鞏固,更不要說形成能力。教師以課本為主,自己感興趣的就多講、特講,不管學(xué)生會與不會,但課堂效果可想而知。學(xué)生的課下作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,課堂上,學(xué)生不動腦、不動手,輕輕松松,作業(yè)壓到課下,各科均是如此,則課下作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重,惡性循環(huán),就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,影響學(xué)生開展正常的課外活動。

  我認(rèn)為目前推行的這種教學(xué)模式還是比較適合語文科目的,但是也要看課型。新授課用這種模式上課效果不錯,學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式,學(xué)習(xí)能力會有所提高。所以說,推行一個全新的教學(xué)模式需要一個適應(yīng)過程,也許不是一個學(xué)期或一年就能完成的。

  我對這種教學(xué)模式是肯定的,也是堅決執(zhí)行的,希望看到堅持之后的成果,也希望能收獲豐收的甜蜜。

語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文【3】

  《寡人之于國也》只是一篇普通的文言文,就課文本身而言,學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其有何趣味,因而也就很難保證課堂效果。鑒于文言文的特殊性,我采用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,按以上思路進(jìn)行了教學(xué)設(shè)想,并進(jìn)行了課堂實踐,收效樂觀。我的教學(xué)設(shè)計,雖說沒有很突出的與眾不同,但它遵循一個原則:在增強(qiáng)課堂趣味性、活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上,更注重的是基礎(chǔ)知識的鞏固積累;并且有效的利用多媒體,鼓勵學(xué)生主動的獲取知識。我并沒有局限于課文知識,還利用課件進(jìn)行多項超鏈接,以備上課不同環(huán)節(jié)的需要,如:古漢語中常見賓語前置的幾種形式,仿寫練習(xí)等。

  課堂的導(dǎo)入,因為有了圖片引導(dǎo),讓學(xué)生興趣大發(fā),從而順理成章的談到了孟子其人,再次鞏固文學(xué)常識,在愉悅中與古人進(jìn)行對話。讓學(xué)生身入到古文情景中,集中了注意力!教學(xué)提綱的展示,讓學(xué)生明白自己是課堂的主人,背景音樂的輔助,吸引學(xué)生不自覺地反復(fù)朗讀體會。多媒體課件的使用,既豐富了課堂教學(xué)模式,調(diào)動了學(xué)生的積極性,又增大了課堂容量。

  以傳統(tǒng)方式上課,每當(dāng)講到文言文,總免不了有些學(xué)生開小差。有40%的學(xué)生是被動枯燥的接受。現(xiàn)在我采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以多媒體輔助語文教學(xué),文言文,古詩詞不再是抽象的枯燥的內(nèi)容,學(xué)生上課的狀態(tài)大大改善,絕大多數(shù)的學(xué)生可以積極獨(dú)立主動的自主地完成文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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