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胖乎乎的小手教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-02-06

胖乎乎的小手教學(xué)反思(精選5篇)

胖乎乎的小手教學(xué)反思 篇1

  《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

  《胖乎乎的小手》這篇課文的內(nèi)容很簡單,很形象,寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子,這篇課文學(xué)生理解并不困難,關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現(xiàn)在獨生子女較多,勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的。

  因此在本課教學(xué)中,我從以下幾個方面嘗試教學(xué):

  一、我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,以“猜手”、“畫手”導(dǎo)入課題,激發(fā)了學(xué)生的興趣,再引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手?明理的目的在于導(dǎo)行,最后,我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上,請學(xué)生畫畫自己的小手,說說自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學(xué)生的參與性,有說有寫,有演有畫,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛,使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。

  二、以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行動,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。”我在整個教學(xué)過程中,以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化變式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:在教學(xué)中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感知課文的內(nèi)容,在讀中受到情感熏陶,讓學(xué)生學(xué)而不厭、練而不膩,這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生生活體驗最好的回憶。

  當(dāng)然,這節(jié)課有很多不足之處:

  首先是課堂容量太大,課前對教學(xué)的設(shè)計還缺乏更多的思考,雖注重了朗讀,但朗讀花的時間太多,其他環(huán)節(jié)落實欠缺。

  其次,課堂節(jié)奏快了,該再緩一點。以至于為了完成教學(xué)任務(wù),各個教學(xué)環(huán)節(jié)明顯看出是在“趕”,顯得很倉促,不夠從容。

  在今后的教學(xué)中,我將向有經(jīng)驗的老師請教學(xué)習(xí),努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法,進一步提高課堂效率。

  《胖乎乎的小手》第一課時教學(xué)反思

  每一次經(jīng)歷這樣的講課,聽評課,總能讓我在思想上有質(zhì)的飛躍。《胖乎乎的小手》這篇文章脈絡(luò)比較清晰,圍繞胖乎乎的小手,分別講了大家都喜歡蘭蘭畫著自己胖乎乎的小手的這張畫,接著講爸爸、媽媽和姥姥為什么喜歡這張畫,最后蘭蘭明白了。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用,學(xué)生理解也并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學(xué)這一課我采用了隨文識字的方法,在教學(xué)過程中,我把教學(xué)重點放在認(rèn)識7個字,會寫2個字;朗讀感悟,說話訓(xùn)練上。

  首先,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,以“猜手”“畫手”導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次,我還設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?”二是把學(xué)習(xí)的主動性給了學(xué)生,并讓孩子帶著這些疑問開展學(xué)習(xí),孩子的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。

  接著請學(xué)生自由讀課文,思考問題:全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?鼓勵學(xué)生用“因為……所以……”的句式回答問題。例:因為——爸爸喜歡這胖乎乎的小手,因為——媽媽喜歡這胖乎乎的小手,因為——姥姥喜歡這胖乎乎的小手。蘭蘭明白了大家喜歡這張畫是因為——通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對課文整體感知,同時幫助學(xué)生理清課文脈。

  然后利用多種形式進行朗讀感悟。 這篇課文我主要是抓住四句話進行朗讀感悟。一、通過提問:全家人喜歡蘭蘭畫上的小手嗎?引導(dǎo)孩子讀課文第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”二、讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語,用直線勾劃出來。(1)爸爸說:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(2)媽媽說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(3)姥姥說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”引導(dǎo)孩子讀好這四句話,我主要是利用多種形式讀(包括師范讀、生個別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀等),并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當(dāng)?shù)脑u價;另外我還利用了課文的圖片進行引導(dǎo)孩子朗讀句子,讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導(dǎo)朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀,讓孩子從讀中自己慢慢地感悟,蘭蘭是個怎樣的孩子?在學(xué)習(xí)的過程中,我還注重培養(yǎng)孩子的想象力,如提問:“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋,給媽媽洗過手絹,幫姥姥撓過癢癢外,她還會幫家人做些什么呢?”孩子們對這個問題都回答得很踴躍,其實他們所說的就是他們平常在家里做的家務(wù)事,把自己已經(jīng)聯(lián)系上了。孩子們積極地說,積極地回答,為下面引導(dǎo)孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。到小結(jié)時,孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關(guān)愛家人的好孩子。

  除了朗讀課文以外,我還注重孩子的口頭表達能力,會說話,把話說完整,把話說優(yōu)美(能運用上所學(xué)的詞語)。所以,在教學(xué)中我還穿插了用“喜歡”造句、用關(guān)聯(lián)詞語“因為……所以……”說話,通過完成課后的說說做做,達到了培養(yǎng)學(xué)生完整說話訓(xùn)練的目的。課堂上,我總是覺得把機會留給孩子,讓他們多說,我少說,讓每個孩子都能在課堂上有機會說,有思考的空間。

  在識字、寫字的這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟四句話的過程中,隨文識字,認(rèn)識7個生字,會寫“笑、著”2個字。本堂課的識字比較落實。采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認(rèn)讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎” ……記住生字后,又將生字放回句子中讀一讀,做到字不離詞,詞不離句。在記字的過程中,我運用了“記住生字,獎勵紅蘋果”的激勵方式,學(xué)生識記生字的興趣很高,效果不錯。

  不足之處:

  1、課堂容量太大,課前對教學(xué)的設(shè)計還缺乏更多的思考。

  2、課堂節(jié)奏快了,該再緩一點。以至于為了完成教學(xué)任務(wù),各個教學(xué)環(huán)節(jié)明顯看出是在“趕”,顯得很倉促,不夠從容。

  3、在教學(xué)過程中,還應(yīng)更注意一些細小的環(huán)節(jié),力求做到更精。

  這堂課,又讓我滿載而歸,不僅找到了自己的不足,而且對駕馭課堂有了一定的認(rèn)識,對隨文識字的教學(xué)也有了初步的認(rèn)識。今后,我還要多向有經(jīng)驗的老師請教學(xué)習(xí),更合理地安排各個教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂效率。

胖乎乎的小手教學(xué)反思 篇2

  《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

  《胖乎乎的小手》這一課,在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后,老師總結(jié):“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事,所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”這時,課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟,說漏嘴了!文中沒寫爺爺,說的是姥姥!怎么辦?我索性將錯就錯,連忙擺擺手說:“別笑!別笑!蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊!你能猜猜,她為爺爺做過什么事嗎?”這下,學(xué)生勁頭來了,有的說:“她為爺爺買過啤酒。”有的說:“他為爺爺拿眼鏡。”有的說:“他為爺爺敲背。”……師說:“你們猜的都不錯。蘭蘭確實是個孝順的乖孫女!你們說的她都干過。”老師緊接著問:“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了,她為同學(xué),為老師做過什么呢?”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個上課老走神的小男生高高舉起小手,說:“老師,我來!我來!”他笑著說:“我想,她會為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆,因為我就為后面的同學(xué)撿過。”聽到這話,我心里一樂!小家伙,居然能設(shè)身處地地替別人想。看來孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文,蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了,我正坐在講臺前與一個學(xué)生談話,這時,“蹬蹬蹬……”跑上來兩個女孩,來到我背后,“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激動,情不自禁地說:“舒服!”同時又生出無限的感慨。

  教學(xué)反思:

  課堂上一個不經(jīng)意的小插曲,引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點:

  一、在新的教學(xué)理念下,教學(xué)應(yīng)該是充滿親和力的過程,課堂是師生對話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由,當(dāng)學(xué)生聽到老師說漏嘴,不敢笑出聲,也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應(yīng)該關(guān)照到學(xué)生真實的生命存在,關(guān)照到他們的心靈成長。

  二、教學(xué)需要預(yù)設(shè),但應(yīng)更注重于課堂上的即時生成。如果當(dāng)時教師說錯嘴后,只是承認(rèn)錯誤說:“哦!對不起!老師說錯了,應(yīng)該是姥姥。”然后繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做,也許你給孩子一個朋友式的印象,同時也會達到自己的教學(xué)目標(biāo),但肯定不會像現(xiàn)在這樣將錯就錯的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

  三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,正是課堂上學(xué)生入情入境地讀,才會有學(xué)生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹,才會有學(xué)生爭著上來給老師敲背,演繹出濃濃的師生情。

  《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

  《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

  良好的開端是一節(jié)課成功的一半,這篇課文內(nèi)容簡單,所以學(xué)生理解并不困難,關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現(xiàn)在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學(xué)時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。開課時,我以“比手、畫手、夸手” 導(dǎo)入課題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識,這樣導(dǎo)入既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。

  以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),新《課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行動,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。”我在整個教學(xué)過程中,以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化變式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:在教學(xué)中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感知課文的內(nèi)容,在讀中受到情感熏陶,讓學(xué)生學(xué)而不厭、練而不膩,這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生生活體驗最好的回憶。

  實踐是語文教學(xué)的核心、環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外構(gòu)通,學(xué)科間融合的語文教育體系,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實踐機會,在本次教學(xué)的尾聲部分,我又將學(xué)生的思維拉回自己身上,請學(xué)生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么?有的同學(xué)說:“我為老師抱本子”有的同學(xué)說:“我為媽媽添過飯”,還有的人說:“我用小手自己吃飯、穿衣”自己的事自己做。“從自己的角度寫出了手的作用。這種開放式的教學(xué)設(shè)計既讓課堂擴展到家庭生活中,與生活實踐聯(lián)系起來,又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、與同學(xué)交流、展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的舞臺,同時也突破了本課教學(xué)的難點,使學(xué)生體驗與人之間的相互關(guān)愛,使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。

  《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

  那天,我像往常一樣高高興興地來到教室,準(zhǔn)備上《胖乎乎的小手》中的生字。剛出示了寫滿生字的生字卡片,誰知一個聲音便從下面?zhèn)鱽怼昂唵嗡懒耍 蔽肄D(zhuǎn)過頭一看是王曉涵同學(xué)。他是剛從濟南回來讀書的,見識廣,口頭表達能力也不錯。聽他這樣一說,我靈機一動,決定改變事先的教學(xué)設(shè)計,先不讀生字了,干脆以此為契機導(dǎo)入課堂。

  我說:“同學(xué)們,這些生字王曉涵同學(xué)早已認(rèn)識了,我們請他說一說,他是怎樣記住這些生字朋友的。”這個問題為即將進行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。只聽他說:“‘笑’字,上面的‘竹字頭’像人笑起來的時候,瞇縫的兩個小小的眼睛。”王曉涵那種詼諧的語調(diào)和調(diào)皮的表情,使孩子們活躍起來了。有的說:“‘看’字,下面的目就代表人的眼睛,人有眼睛才能看東西。”還有的說:“‘著’字,和‘看’字是雙胞胎兄弟,‘著’字比‘看’字多了兩個小辮子。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了。

  【教學(xué)反思】

  以往的語文教學(xué),一是怕“亂”,二是怕 “錯”,追求嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)氛圍。生怕學(xué)生“節(jié)外生枝”,打亂了教學(xué)思路,干擾教學(xué)進程,影響了原訂的教學(xué)計劃,這是以教定學(xué),而不是以學(xué)定教。“亂”往往反映學(xué)生認(rèn)知活動的差異性和學(xué)習(xí)方式的個性特征。學(xué)生是在相互的比較中,從不會到會。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,并采用適合自己個性特點的方法學(xué)習(xí)。因為方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介,只要掌握了方法,就有獲取知識的本領(lǐng)。

  讓學(xué)生真正成為課堂中的主人,培養(yǎng)他們積極的創(chuàng)新思維。我有理由相信這樣培養(yǎng)的學(xué)生會更加自信、樂觀,敢于想象,勇于創(chuàng)新,這不正是未來社會需要的人才嗎?抬眼望向窗外,雨過之后,花朵上露珠滾動,在陽光下,煥發(fā)著異樣的光彩,不正像孩子們那張純真稚嫩的笑臉和勇于創(chuàng)新的心靈?

  《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

  《胖乎乎的小手》課文的內(nèi)容很簡單,很形象,主要讓孩子通過課文,知道蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子,從而在學(xué)習(xí)的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德并向其學(xué)習(xí)。所以,在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

  一、趣味導(dǎo)課,投石擊浪。

  良好的開端是成功的一半。根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,我在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了一個布迷設(shè)障的情景:猜手、看手、畫手、夸手,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導(dǎo)入新課,既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。

  二、創(chuàng)設(shè)活動情景,調(diào)動學(xué)生的積極性。

  只有調(diào)動起學(xué)生的感情參與,語文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感,通過有感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、奶奶對蘭蘭說的話,使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(想想平時爸爸、媽媽、奶奶是怎樣和自己說話的),撥動了學(xué)生的心弦,引起了學(xué)生與小主人的情感共鳴,學(xué)生很自覺地就把自己當(dāng)作課文中的小主人公,從而受到啟發(fā)和教育。

  三、以讀為本,自讀自悟。

  以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出,“閱讀是學(xué)生的個性化行動,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”教師在整個教學(xué)過程中,以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:教學(xué)中采用了自由讀、個別指名讀、模仿讀、表演讀、互評互讀的方式,讓學(xué)生學(xué)而不厭,練而不膩,力圖將每一個學(xué)生帶進課文所表述的情境中,勾起學(xué)生的經(jīng)驗體驗,從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、奶奶和蘭蘭的話該怎樣讀?“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊!”“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!” “這胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊!”學(xué)生以大人的口吻,說得那么自然、貼切,這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生個人生活體驗最好的回憶。總之,學(xué)生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓(xùn)練,教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效的落實。

  四、創(chuàng)設(shè)實踐活動,延伸課堂。

  實踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實踐機會。在本次教學(xué)的尾聲部分,我以老師站了一節(jié)課,講了一節(jié)課,很累了,誰能用小手來幫老師解解疲?孩子們就爭先恐后地為我增水,搬椅子,這一環(huán)節(jié)很好地將課內(nèi)知識點在課堂中實踐出來。之后教育孩子在學(xué)校不僅能當(dāng)老師的好學(xué)生,在家也要用你勤勞的小手去給家做出出力,做家人的好孩子!這種開放式的教學(xué)設(shè)計既讓課堂擴展到家庭生活中,與生活實踐聯(lián)系起來,突破了本課教學(xué)的難點。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動,增強了學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、運用語文的意識。

  在這節(jié)課中,充滿了童趣,學(xué)生的活動形式多樣,他們在自主基礎(chǔ)上合作,在合作的基礎(chǔ)上發(fā)展了自主意識,培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。稍有不足的是:課堂節(jié)奏不夠緊湊,有些知識點沒來得及細化,這是在今后教學(xué)中應(yīng)加強的!

胖乎乎的小手教學(xué)反思 篇3

  胖乎乎的小手教學(xué)反思(一)

  這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

  良好的開端是一節(jié)課成功的一半,這篇課文內(nèi)容簡單,所以學(xué)生理解并不困難,關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現(xiàn)在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學(xué)時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。開課時,我以“比手、畫手、夸手”導(dǎo)入課題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識,這樣導(dǎo)入既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。

  以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),新《課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行動,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。”我在整個教學(xué)過程中,以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化變式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:在教學(xué)中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感知課文的內(nèi)容,在讀中受到情感熏陶,讓學(xué)生學(xué)而不厭、練而不膩,這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生生活體驗最好的回憶。

  胖乎乎的小手教學(xué)反思(二)

  這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

  良好的開端是一節(jié)課成功的一半,這篇課文內(nèi)容簡單,所以學(xué)生理解并不困難,關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現(xiàn)在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學(xué)時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。開課時,我以“比手、畫手、夸手”導(dǎo)入課題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識,這樣導(dǎo)入既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。

  以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),新《課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行動,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。”我在整個教學(xué)過程中,以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化變式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:在教學(xué)中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感知課文的內(nèi)容,在讀中受到情感熏陶,讓學(xué)生學(xué)而不厭、練而不膩,這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生生活體驗最好的回憶。

  胖乎乎的小手原文欣賞:

  全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。

  爸爸剛下班回來,拿起畫,看了又看,把畫貼在了墻上。蘭蘭不明白,問:“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?”

  爸爸說:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”

  媽媽下班回來,看見畫,笑著說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”

  姥姥從廚房出來,一眼就看見了畫上紅潤潤的小手,說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”

  蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說:“等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情!”

胖乎乎的小手教學(xué)反思 篇4

  胖乎乎的小手教學(xué)反思(一)

  這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

  良好的開端是一節(jié)課成功的一半,這篇課文內(nèi)容簡單,所以學(xué)生理解并不困難,關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現(xiàn)在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學(xué)時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。開課時,我以“比手、畫手、夸手”導(dǎo)入課題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識,這樣導(dǎo)入既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。

  胖乎乎的小手教學(xué)反思(二)

  這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

  良好的開端是一節(jié)課成功的一半,這篇課文內(nèi)容簡單,所以學(xué)生理解并不困難,關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現(xiàn)在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學(xué)時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。開課時,我以“比手、畫手、夸手”導(dǎo)入課題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識,這樣導(dǎo)入既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。

  胖乎乎的小手原文欣賞:

  全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。

  爸爸剛下班回來,拿起畫,看了又看,把畫貼在了墻上。蘭蘭不明白,問:“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?”

  爸爸說:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”

  媽媽下班回來,看見畫,笑著說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”

  姥姥從廚房出來,一眼就看見了畫上紅潤潤的小手,說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”

  蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說:“等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情!”

胖乎乎的小手教學(xué)反思 篇5

  《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡單,很形象,所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現(xiàn)在獨生子女較多,勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以,在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,以“猜手”、“畫手”導(dǎo)入課題,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行,最后,我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上,請學(xué)生畫畫自己的小手,說說自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學(xué)生的參與性,有說有寫,有演有畫,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛,使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。

  另外,我認(rèn)為這堂課之所以能這么順利,最關(guān)鍵的就是學(xué)生課前,在家里以及早讀時間進行了充分的閱讀。學(xué)生在反復(fù)地閱讀中已經(jīng)有了自己的感悟,課堂上一經(jīng)老師點撥便馬上融會貫通,理解水到渠成。畢竟是一年級的學(xué)生,光*課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠遠不夠的,課前的預(yù)習(xí)非常重要。

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    《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡單,很形象,所以學(xué)生理解并不困難。...

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