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索溪峪的野教學反思

發布時間:2023-07-11

索溪峪的野教學反思(精選5篇)

索溪峪的野教學反思 篇1

  《索溪峪的野》這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。

  文章思路清晰,學生理解起來并不困難。難在讓學生通過文字的描寫,想象索溪峪的野性風光。好在現在多媒體很發達,我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片,課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上,我創設情境,讓學生充分地朗讀,讀山的野。讀水的野,讀動物的野,讀游人的野,喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。

  你讀,他讀,同桌讀,小組讀,然后全班一起讀,喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然,讀出了韻味,讀出了個性,讀出了特色。讀得感興趣了,再試著背一背。學生的情感一旦被激發出來,將一發不可收。

索溪峪的野教學反思 篇2

  今天,我們組六人進行了“同課同構”中的做課活動。為了講《索溪峪的“野”》一課,我們精心備課,制作課件,上網下載了許多有關索溪峪的圖片,如百丈峽、一線天等。我想讓學生通過本課的學習,積累些寫景的好詞句,體驗到索溪峪的奇妙,從而培養他們熱愛祖國大好河山的思想感情,樹立起保護環境的意識。為了讓學生達到這些目標,我在課上提問學生對“野”的理解,之后讓學生閱讀文本,欣賞下載來的圖片,分析不懂的詞語,最后問學生們索溪峪美不美,有什么感想。一堂課下來,雖然很累,但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調。

  這樣美的索溪峪,我沒有去過,但是在備課過程中,我的腦海中不斷閃現出那“野”的山,那“野”的水,那“野”的猴子,甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什么學生們課下不談談自己的感受呢?難道他們沒有體驗到──是的,就是這樣,一堂課中,學生也讀了,也聽了,也講了一些詞、句、段,但是沒有聯系自己的生活。所以,一堂課下來,并沒有實現與文本的對話,自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課,滿堂的激情,就這樣的過去了。

  我和同事談論山水有關的課文時提到最多的是《桂林山水》,景色多美啊。而讀小學時,學完《桂林山水》之后,總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》,我才明白:十幾年的生活體驗,為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗,再美的文章,也只是一篇文字。那么,一堂好課,也應該是學生從自己的經驗起步,對照著走進文本,最終才會沉浸在文本的美妙中。下課了才會戀戀不舍,回味無窮。

  學習文本的過程中,教師的引導實質上是“逗”學生,而不是把學生看作風箏用線“牽”在手中,“牽”到自己的設計中。應該是學生自己走進去,和老師一同欣賞,一同談論分析。雖然課講得不成功,但我明白了:我遺失了學生的童心,文本是教師與學生共同面對的。更重要的一點應該記住,學生沒有教師那么多年的人生經歷。

索溪峪的野教學反思 篇3

  這是一篇比較優美的課文,這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說“人們,在這山水中返璞歸真了。”

  教完這篇課文,回顧一下,還是有很多需要改進的地方。總結起來,主要有這樣幾個方面:

  首先,課堂氣氛略顯沉悶,學生的積極性不夠,教師的導向作用沒有很好地體現,可以說,我和學生都沒有真正地入情入境,課堂沒有激情飛揚,沒有“野”起來。課上過多的齊讀,個別朗讀偏少,而且指導性不夠,朗讀沒有到位。

  其次,導入時的風景圖片僅限于山的畫面,略顯單調、片面,也只能呈現“美”而沒有凸顯“野”,今后在課件制作時一定要注意要達到的教學效果。

  第三,對于教學進程的把握不夠。學生對于一個問題不能理解,自己也就跟著學生不斷地在“糾纏”,從而影響到了整堂課的教學進度,今后的教學過程中,要積累經驗,提高處理課堂突發情況的能力,解決生成性問題的能力。

  第四,這是一篇自讀課文,但還是沒有做到放手讓學生自讀、自學、自悟,教師用過多的分析代替了學生的自主學習,在今后的教學中一定要改進。

  我理想中的這節課,應該這樣上:創設情境,讓學生充分地朗讀,讀山的野。讀水的野,讀動物的野,讀游人的野,喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。開展一場別開生面的朗讀比賽。

  你讀,他讀,同桌讀,小組讀,然后全班一起讀,喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然,讀出了韻味,讀出了個性,讀出了特色。讀得感興趣了,再試著背一背。學生的情感一旦被激發出來,將一發不可收。這樣的課,教師會上得很輕松,而孩子們也會很快樂。

索溪峪的野教學反思 篇4

  現在的教材不但貼近了生活,而且挖掘了生活豐富,靈動的一面.現在的孩子更渴望表達,和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中.讓他們說,讓他們議,讓他們評,讓他們做,努力挖掘他們最純真善良的一面,是我們所追求的.本著這樣的思想,本課教學抓住文中 "野"以讀為本,讓學生在讀中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到"情文相生"的目標.

  一,創設情境,激發興趣.

  《語文課程標準》指出:"語文教學應激發學生的學習興趣","為學生創設良好的自主學習情境".上課伊始就讓天玩的孩子們暢談游山玩水的感想,情緒高漲.接下來的美圖欣賞給了他們更為新鮮直觀的刺激,對資料的歸納則是理性的提升.這樣引出課文水到渠成.

  二,檢查預習,領悟題眼

  看了課題有什么疑問 讓學生質疑.體會"野"乃文章之魂.一個"野"字生動地詮釋了索溪峪的天然,自然之野趣.學生不難理解,所以同學們通過預習后是可以回答.教師歸納的語言有"點睛"之功效.這體現了"以學生為本"的教學思想,學生的主體地位得到充分尊重.也培養讀文質疑思索的學習習慣.

  三,自讀自悟,獲得情感,領悟表達方法

  語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.因此,在教學山"野"這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些"野性美"的句子,圈點批注.接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀.喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀.學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯系上下文,聯系生活體驗,聯系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受.珍視學生獨特的感受,體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養良好的語感.同時,讓學生欣賞品味,揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感.領悟表達方法.還有選擇性地運用媒體,在學生品詞品句,揣摩表達方法的學習過程中,或是再現畫面,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的"情動而辭發"奠定了情感基調.學生在觀看的過程中興趣盎然,也被美景陶醉.

  四,升華情感,環保教育

  講完課后,從播課件,讓學生從游索溪峪,讓學生陶醉景物中后,師提出:"野"趣天成,這里會永遠地自然純凈嗎,我們能做些什么呢 自然引入環保教育,達到情感的升華.

  以上幾點是自己認為做得好的地方,不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,學生的積極性不夠.表現在每個環節發言的學生不多,雖然具有代表性可是讓大多數處于旁觀的聽眾地位,沒有顧及到整體.老師本身偶爾也有出現講白話現象.這有待于今后改正.

索溪峪的野教學反思 篇5

  現在的教材不但貼近了生活,而且挖掘了生活豐富,靈動的一面.現在的孩子更渴望表達,和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中.讓他們說,讓他們議,讓他們評,讓他們做,努力挖掘他們最純真善良的一面,是我們所追求的.本著這樣的思想,本課教學抓住文中 "野"以讀為本,讓學生在讀中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到"情文相生"的目標.

  一,創設情境,激發興趣.

  《語文課程標準》指出:"語文教學應激發學生的學習興趣","為學生創設良好的自主學習情境".上課伊始就讓天玩的孩子們暢談游山玩水的感想,情緒高漲.接下來的美圖欣賞給了他們更為新鮮直觀的刺激,對資料的歸納則是理性的提升.這樣引出課文水到渠成.

  二,檢查預習,領悟題眼

  看了課題有什么疑問 讓學生質疑.體會"野"乃文章之魂.一個"野"字生動地詮釋了索溪峪的天然,自然之野趣.學生不難理解,所以同學們通過預習后是可以回答.教師歸納的語言有"點睛"之功效.這體現了"以學生為本"的教學思想,學生的主體地位得到充分尊重.也培養讀文質疑思索的學習習慣.

  三,自讀自悟,獲得情感,領悟表達方法

  語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.因此,在教學山"野"這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些"野性美"的句子,圈點批注.接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀.喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀.學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯系上下文,聯系生活體驗,聯系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受.珍視學生獨特的感受,體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養良好的語感.同時,讓學生欣賞品味,揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感.領悟表達方法.還有選擇性地運用媒體,在學生品詞品句,揣摩表達方法的學習過程中,或是再現畫面,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的"情動而辭發"奠定了情感基調.學生在觀看的過程中興趣盎然,也被美景陶醉.

  四,升華情感,環保教育

  講完課后,從播課件,讓學生從游索溪峪,讓學生陶醉景物中后,師提出:"野"趣天成,這里會永遠地自然純凈嗎,我們能做些什么呢 自然引入環保教育,達到情感的升華.

  以上幾點是自己認為做得好的地方,不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,學生的積極性不夠.表現在每個環節發言的學生不多,雖然具有代表性可是讓大多數處于旁觀的聽眾地位,沒有顧及到整體.老師本身偶爾也有出現講白話現象.這有待于今后改正.

  《索溪峪的野》教學反思

  在學校現場教學及反思活動中,我執教了《索溪峪的“野”》第一課時。

  在選擇課文的時候,因其課文結構清晰,語言描寫生動優美而成為我執教的首選,因為在設計時我在總體思路上比較好把握,重難點容易確定,在加上我本身教學的風格是以朗讀感悟見長。

  這篇文章以總—分—總的構段方式,有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野,而在第一課時里,我主要安排了初讀課文了解課文內容和結構,自學生字新詞和學文第二自然段三個內容,而其中重點是品讀山野這一部分,感受山驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美,學習作者展開豐富聯想生動優美的語言描寫。

  在重點段的教學設計上,我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出,讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面,我處理的方式是一樣的,以學生自主品悟為主,而老師只是在其中起個牽針引線的作用,煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒,同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面,我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟,而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來,一是通過理解隨心所欲的含義,讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長,各長成了哪幾種樣子,讓學生讀一讀、數一數,結果是有往高處長的,有橫著長的,有斜著長的,有三五成群長的,有兩兩相對長的,有獨自一個長的,作者描寫出的就有六種,而后面的省略號更是告訴我們,這山的形態是各式各樣,變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想,優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中,它們有的敢與白云嬉戲,有的將綠水作鏡打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物,而是充滿生機、有情有意的生靈。配以班德瑞優美的音樂朗讀,當學生陶醉于這山的各種美中時,我馬上將學生的思緒拉出來,用一問激出關鍵:欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美,那你明白了嗎,這山野究竟野在哪?這“野”字是什么意思?學生立刻會意到:“野”就是天然的美,野性的美,不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

  一節課下來,整個教學思路是非常清晰的,教學節奏也把握得教好,但其中也有不到之處:在指導朗讀時,因學生的領悟不到位,我的引導有時十分牽強,使得學生感悟朗讀還落實得不夠。在教學最后一方面的美時,作者之所以用排比句式,為什么這樣對應著寫如果能點到會幫助學生領悟表達效果。最后自己設計了針對相關圖片說出對應的山的描寫,本意也是讓學生體會作者語言的表達,但遭到老師們的爭議,覺得這樣則限制了學生的思維,硬生生的將某種描寫牽引到一個畫面上,沒有了想象的余地。

  總之,一節課下來,有回味之處,也頗感到不足,意猶未盡,但這正是語文教學藝術的魅力所在。語文教學藝術這塊瑰寶將深深吸引著我不斷前行,不斷反思,不斷學習。

  《索溪峪的野》教學反思

  《索溪峪的野》這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。

  文章思路清晰,學生理解起來并不困難。難在讓學生通過文字的描寫,想象索溪峪的野性風光。好在現在多媒體很發達,我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片,課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上,我創設情境,讓學生充分地朗讀,讀山的野。讀水的野,讀動物的野,讀游人的野,喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。

  你讀,他讀,同桌讀,小組讀,然后全班一起讀,喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然,讀出了韻味,讀出了個性,讀出了特色。讀得感興趣了,再試著背一背。學生的情感一旦被激發出來,將一發不可收。

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