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《索溪峪的“野”》教學反思

《索溪峪的“野”》教學反思

今天,我們組六人進行了“同課同構”中的做課活動。為了講《索溪峪的“野”》一課,我們精心備課,制作課件,上網下載了許多有關索溪峪的圖片,如百丈峽、一線天等。我想讓學生通過本課的學習,積累些寫景的好詞句,體驗到索溪峪的奇妙,從而培養他們熱愛祖國大好河山的思想感情,樹立起保護環境的意識。為了讓學生達到這些目標,我在課上提問學生對“野”的理解,之后讓學生閱讀文本,欣賞下載來的圖片,分析不懂的詞語,最后問學生們索溪峪美不美,有什么感想。一堂課下來,雖然很累,但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調。
  這樣美的索溪峪,我沒有去過,但是在備課過程中,我的腦海中不斷閃現出那“野”的山,那“野”的水,那“野”的猴子,甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什么學生們課下不談談自己的感受呢?難道他們沒有體驗到──是的,就是這樣,一堂課中,學生也讀了,也聽了,也講了一些詞、句、段,但是沒有聯系自己的生活。所以,一堂課下來,并沒有實現與文本的對話,自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課,滿堂的激情,就這樣的過去了。

我和同事談論山水有關的課文時提到最多的是《桂林山水》,景色多美啊。而讀小學時,學完《桂林山水》之后,總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》,我才明白:十幾年的生活體驗,為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗,再美的文章,也只是一篇文字。那么,一堂好課,也應該是學生從自己的經驗起步,對照著走進文本,最終才會沉浸在文本的美妙中。下課了才會戀戀不舍,回味無窮。

學習文本的過程中,教師的引導實質上是“逗”學生,而不是把學生看作風箏用線“牽”在手中,“牽”到自己的設計中。應該是學生自己走進去,和老師一同欣賞,一同談論分析。雖然課講得不成功,但我明白了:我遺失了學生的童心,文本是教師與學生共同面對的。更重要的一點應該記住,學生沒有教師那么多年的人生經歷。

 

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