《雨點》教學反思（精選14篇）

《雨點》教學反思 篇1

　　雨點教學反思

　　到白鹿小學參加培訓已經有兩個星期了。這兩個星期過得非常的忙碌、充實。

　　這個星期我們在這里主要的學習任務就是：根據自己所教學的年級，選擇一篇課文進行說課和上課。我選擇的課文是一首詩歌，題目為《雨點》。這是一首非常優美的兒童詩，講的是雨點落進不同的地方，有不同的表現，從而讓學生感受到水在不同處所的不同狀態。為了上好這堂課，我認真研讀了教材，并且精心備課，制作課件，在課堂上，學生配合得也很不錯。課后，殷特花了比較長的時間來給我們評課，讓我對自己上的這堂課有了更加深入的了解，明白了自己在哪些地方做得比較好，哪些地方還有些欠缺，我想，聽了殷特的點評，我是有收獲的。相信我們一組得其他學員也是受益匪淺的。以下是我聽了殷特的點評后，對我所上得《雨點》的幾點反思：

　　以讀代講法是成功的。根據低年級學生得特點，我摒棄了長篇嘮叨的教師陳述，不去摳字眼讓學生去理解詩歌，而是采用多種方式引導學生朗讀體會。《語文課程標準》一再強調：“要尊重學生的獨特體驗……” 每個孩子都是一個獨特的個體，在教學過程中，我比較關注學生的個體差異，尊重學生個體的體驗，鼓勵學生發表獨特的見解，讓學生在讀的過程中理解詩歌的語言。并且，在指導學生朗讀時，體現了從詞，到句，到篇得一個循序漸進得過程。

　　巧妙地把文本學習和學生的生活經驗聯系起來，使語文學習生活化，學生的寫話就有了源頭活水，課堂教學不僅“活”了起來，而且學生真正成為學習的主人。

　　在對學生進行朗讀點評方面，還不是很到位。學生朗讀時，若能注意傾聽，從朗讀的準確度，聲音的響亮程度，情感是否符合文本等方面全面進行點評會更好一些。另外，引導學生朗讀時，可以根據文本的特點采用疊加式朗讀方法，這樣，更能讓人體會出池塘、小溪、江河，海洋的不同特點。

　　在某些語言文字得運用方面還要反復推敲。例如：在讓學生拓展思維的過程中，讓學生完成這樣一道練習題：雨點落進（     ），在 （     ）。這里的“落進”

　　使用得不是特別合適，可以改成雨點落（     ），在 （     ）。這樣，學生就有更廣闊得思維想象空間了。

　　若能在課堂上和學生一起加上動作表演詩歌，通過這樣的方式在與文本的碰撞中，學生仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。進入情景交融、物我同一的審美境界，氣氛可能會更加熱烈，學生的學習興趣也會更濃厚些。

　　在指導學生寫生字的時候，可以讓學生把小手舉起來，跟著老師一起來書空，這樣學生就不會無事可干，在下面開小差，而且多了一次練習的機會。

　　《雨點》教學反思

　　《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　一、隨文識字，從文入手，讓學生融入語言環境

　　識字教學是一個比較枯燥而乏味的事情，在本課的教學中我采取了隨文識字的方法，激發孩子們學習生字的樂趣。上課之時，我先用“千條線萬條線，落入水中都不見”這個謎語做了導語，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢引導“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下著，調皮的小雨點開始了他的旅行，他都在哪去了呢？”我點擊圖片，學生觀察圖片，一下就猜出了雨點的目的地，從而引出“池塘”這個詞語，知道學生讀準了字音，又問“雨點又是怎樣到小池塘里去的呢？”，從而引出四會字詞語“落進”。請孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒學生“落”是上下結構，并非左右結構。

　　二、指導看圖，理解字詞，讀出感情。

　　我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學生能伴隨著文字，讀出了別樣的風情。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音，讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們為什么要讀的高一些時，他們回答我因為雨點這時候在動了呢，讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。

　　三、展開想象，練習說話

　　在第二課時的教學中，我讓他們想想：雨點還會落在哪兒？在那兒干什么？

　　你們真是一個個小詩人！我把孩子們的話寫在黑板，再讓他們美美地讀一讀：

　　雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。

　　雨點落在花傘上，在花傘上唱歌。

　　雨點落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

　　雨點落在森林里，在大樹間捉迷藏。

　　雨點落在大樹上，在樹枝上蕩秋千。

　　雨點落在汽車上，他給汽車洗了個澡。

　　雨點落進竹林里，竹林里又多了尖尖腦袋的春娃娃。

《雨點》教學反思 篇2

　　教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。下面是由小編為大家帶來的關于《雨點》教學反思，希望能夠幫到您！

　　《雨點》教學反思一

　　《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　1.導入部分

　　課題是文章的眼睛，開門的鑰匙，也是在上課伊始吸引學生學習的一個關鍵點，“興趣是學習最好的老師”，這是無疑的了，傳統的直接出示必會缺乏這種熱情。在平時上課時，我也都注意課題的導入，盡量能輕松自然，又能聯系本課重點。在教《雨點》一課時，我沒有用“千條線萬條線” 的猜謎方式，而是采用了板畫：

　　在黑板上畫上兩朵云，然后提問：你們知道云媽媽的孩子是誰嗎?(雨點)

　　對啊，平時小雨點就藏在云媽媽的懷抱里。引出板書雨點，同時又暗含自然知識的滲透。

　　最后再叫叫雨點的名字，跟他們交上好朋友，創設活潑輕松的氣氛。

　　2.初讀部分

　　讓小朋友讀書有時是最難的時候，有的馬馬虎虎讀一遍，有的眼睛根本沒看好書，還有的覺得讀完一遍了，沒事情做了，總而言之，對朗讀的目的不明確，因此，在這次初讀時，我先送給小朋友兩個小問號，請小朋友帶著小問號來讀，適當言語激勵，然后在布置讀書任務的時候在黑板上簡單地寫上副板書以起到一個視覺提醒的作用：

　　(1) 雨點究竟落進了哪些地方? 副板書：哪里?

　　(2) 它們在那里干什么? 干什么?

　　在此基礎上，再提出朗讀要求，請小朋友讀準字音，讀通句子。

　　檢查讀書情況時，我就圍繞剛才的兩個問題進行：

　　先回答第一個問題，雨點落進了哪里?你找到了幾個地方?(4個)

　　把你找到的地方用課文中的話讀出來，引導小朋友直接讀句子：雨點落進xx里。然后讀其中表示地方的詞語，加強認讀。以此類推，認讀其他3個表示地方的詞語，讀準讀好。

　　在四個詞語出示之后，我又順勢請小朋友觀察大部分字的共同點，發現“池、溪、江河、海洋”的偏旁都有三點水，因為與水有關，在字形詞義理解上做到順水推舟，不必再費時講解了。

　　最后以“雨點落進 、 、 和 里”一句話總括解決第一個問題。

　　3.精讀部分

　　主要是設置情境，“把自己想象成從天而降的小雨點，你最想到哪里去旅行，為什么呀?”然后根據學生的回答來重點認讀“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這些詞語，導讀理解句子，指導朗讀。

　　4.拓展訓練

　　以“小雨點還會落到哪些地方，它們會干什么”作為引子，請小朋友看圖想象進行說話訓練，并以《雨點》為題，說說寫寫小詩，發展學生的思維。

　　《雨點》教學反思二

　　《雨點》是一首清新質樸的小詩非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。分別描寫了雨點落進池塘、小溪、江河和海洋里的不同狀態。用擬人化的手法將雨點在不同地方的不同狀態生動形象的展現出來，十分符合兒童的思維特點，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　針對本課的教學，有以下收獲：

　　1.指導看圖，理解字詞，讀出感情。

　　我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學生能伴隨著文字，讀出了別樣的風情。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音，讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們為什么要讀的高一些時，他們回答我因為雨點這時候在動了呢，讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。

　　2.教師示范，用生動的語言和形象的動作感染孩子。

　　一年級的課堂要活躍，不只是教師的語言動作，更多的是要用教師的語言動作去激發孩子的熱情，使孩子融入課堂，真正的感受到自己就是課文里的小雨點，這樣孩子會更好的理解課文，會更加活潑，做課堂的參與者。課堂上我先示范讀，并配上動作，孩子們很感興趣，學著我一起配上動作讀文，孩子們讀得有感情，興趣盎然。。

　　3.適當運用形體語言，激發學生的想象，練習說話

　　恰當形體語言的運用，可以引發學生的想象，激發學生的思維，使學生思維迸射出創意的火花，創造出驚人的語言。在第二課時的教學中，設置了一個拓展訓練：雨點還會落在哪兒?在那兒干什么?

　　雨點落在雨傘上，在雨傘上-------------。

　　雨點落在房頂上，在房頂上--------------。

　　雨點落在花瓣上，在花瓣里--------------。

　　雨點落在樹葉上，在樹葉上--------------。

　　雨點落在----上，在--------------------。

　　指導學生說落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即說出“跳舞”;當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我們有點驚訝。

　　不足之處：

　　1.課堂上學生讀書的時間還少，教師講的太多

　　2.拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人。

　　3.在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。

　　總之，雖有優點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。

《雨點》教學反思 篇3

　　雨點教學反思

　　《雨點》是一首兒童詩，分別講雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同狀態。文中的插圖形象地再現了雨點在“池塘里睡覺”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳躍”的情景。本課的重點是朗讀訓練：讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態。了解它們的特點，是本課的難點。

　　創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎。對于低年級的學生來說，需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力。教學《雨點》這篇課文時，一開始我用親切的語言揭示課題，導入課文。“春天到了，春風輕輕地吹，春雨也滴嗒滴嗒地落下來了，落在田野里，麥苗綠了，草兒青了，油菜花黃了；落進果園，桃花紅了，梨花白了。今天我們要學習一首詩歌《雨點》。（板書課題：雨點，并讀題。）小朋友，雨點來到不同的地方，它們分別有哪些不同表現呢？現在請小朋友看看書本上的插圖，再認真讀讀課文，相信你們就會明白了。”這樣，導語的語言親切而又簡單，同樣賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課學習的內容，更能激發起學生學習的興趣和欲望。本文中的插圖形象生動，一下就能吸引學生的注意力，所以借助色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。接著，檢查初讀效果：“通過讀課文，你知道雨點來到了哪些地方？”（引導學生用“雨點落進________”說話。）根據回答，我相機貼出：池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。再引導學生仔細觀察，幫助學生理解：池塘里的水，靜靜的，雨點落進去，泛起微波，就像在睡覺；小溪里的水淅淅瀝瀝地流著，雨點落進去跟著溪水流動，好像在小溪里散步；江河里的水匆匆地流著，好像帶著雨點奔跑；海洋真大，雨點隨著波浪一上一下，真像在跳舞。

　　本文中“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這些詞的理解，我采用了演一演的方法，直觀形象。當學生將“散步”表演成跑步時，我引導學生觀察書上的插圖：圖上小雨點散步時是什么樣兒?再讓學生想想平時爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時是什么樣兒，學一學。學生很逼真地表演了“散步”。“奔跑”、“跳躍”學生表演得都很到位。學生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動的特點，又增加了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。

　　《雨點》教學反思

　　《雨點》是一首簡短的兒童詩，描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　我講授的是《雨點》的第一課時，教學重點和難點主要是幫助學生認清本課的生字（包括一類字和綠色通道的生字）并學寫四個生字，理解由生字組成的詞語，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點，巧妙地突破難點是上好這堂課的關鍵。結合課后與教師們的交流反思，將自己的思考總結如下：

　　一、成功之處。

　　整堂課層次清晰，以詞語為主，主要有讀準字音，認清字形，理解詞義三個部分。

　　在教授詞語時，配以生動的畫面，給學生直觀的感受，再讓學生結合說說自身生活中的感受，發揮學生的主體性，引導學生更好地理解詞語，在讀好詞語的基礎上，再將詞語帶到課文中，讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　在寫字教學中，將同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“躍”“跑”兩組，根據相似的字形進行教學，總結寫字要領，使學生更好地寫好生字。在寫字的過程中也發揮學生的自主性，教師講授和學生自主臨寫相結合。

　　二、不足之處。

　　1、教學語言不夠豐富生動。

　　富有經驗的教學語言往往能夠更好地調動學生學習的積極性，推動課堂的氣氛，更好地達到教學目標。而我自身的教學語言不夠豐富，尤其是評價語言，不夠準確，而卻顯得單薄，不能很好地調動學生的積極性。

　　2、朗讀課文不夠充分。

　　這首兒歌的字詞簡單，所以可以有更多的時間進行課文的朗讀，可將詞語的講解穿插到課文的朗讀中來，這樣可以更好地提高教學效率，達到事半功倍的效果。

　　3、在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。

　　在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。

　　4、寫字教學不夠到位。

　　注意到生字的規律，進行歸類的教授，但是沒有能夠指導學生記憶生字。

　　三、改進措施。

　　1、根據班級學生的差異，認真思考，準備教案。

　　備教案重在備學生，根據學生的實際情況，定好教學目標和教學重難點，抓住重點突破難點，在課前做好認真準備和細致思考，并且要提高教學效率，教學過程要層次分明，重點突出，并要根據學生的差異，分層次地制訂教學目標，讓每個學生都能得到發展。

　　2、平時注意積累教學語言，錘煉自身的教學語言。

　　抓住學生在課堂上的一個眼神，一個姿勢，一句話語，給學生以及時的評價和鼓勵。

　　在教學過程中，簡化自身的語言，發揮學生的主體性，進行適當的引導。課前多思考，力求自身的教學語言生動、準確、簡煉，結合體態語言，更好地推動整個教學過程的進行。

　　3、關注不愛舉手的學生和暫差生。

　　在課堂上多給不愛主動舉手的學生和暫差生回答問題的機會，在課后多他們交流，鼓勵他們參與到教學過程中，積極動腦筋思考，幫助學生樹立自信，也要及時指出不足，幫助他們鞏固所學知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵學生回答問題，在班級上培養學生愛舉手發言的習慣。

　　4、關注寫字教學。

　　寫字教學是低年級教學中的重中之重，引導學生善于總結記憶寫字的方法，總結寫字的規則，將同一類型的字放在一起教授，引導學生觀察。另外，讀寫姿勢也是一項長抓不懈的工作。

《雨點》教學反思 篇4

　　《雨點》教學反思　　

　　《雨點》是一首清新質樸的小詩非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。分別描寫了雨點落進池塘、小溪、江河和海洋里的不同狀態。用擬人化的手法將雨點在不同地方的不同狀態生動形象的展現出來，十分符合兒童的思維特點，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。　　

　　針對本課的教學，有以下收獲：　　

　　1.指導看圖，理解字詞，讀出感情。　　

　　我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學生能伴隨著文字，讀出了別樣的風情。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音，讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們為什么要讀的高一些時，他們回答我因為雨點這時候在動了呢，讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。　　

　　3.教師示范，用生動的語言和形象的動作感染孩子。　　

　　一年級的課堂要活躍，不只是教師的語言動作，更多的是要用教師的語言動作去激發孩子的熱情，使孩子融入課堂，真正的感受到自己就是課文里的小雨點，這樣孩子會更好的理解課文，會更加活潑，做課堂的參與者。課堂上我先示范讀，并配上動作，孩子們很感興趣，學著我一起配上動作讀文，孩子們讀得有感情，興趣盎然。。　　

　　4.適當運用形體語言，激發學生的想象，練習說話　　

　　恰當形體語言的運用，可以引發學生的想象，激發學生的思維，使學生思維迸射出創意的火花，創造出驚人的語言。在第二課時的教學中，設置了一個拓展訓練：雨點還會落在哪兒？在那兒干什么？　　

　　雨點落在雨傘上，在雨傘上-------------。　　

　　雨點落在房頂上，在房頂上--------------。　　

　　雨點落在花瓣上，在花瓣里--------------。　　

　　雨點落在樹葉上，在樹葉上--------------。　　

　　雨點落在----上，在--------------------。　　

　　指導學生說落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即說出“跳舞”；當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我們有點驚訝。　　

　　不足之處：　　

　　1.課堂上學生讀書的時間還少，教師講的太多　　

　　2.拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人。　　

　　3.在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。　　

　　總之，雖有優點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。

　　《雨點》教學反思

　　《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　1.導入部分

　　課題是文章的眼睛，開門的鑰匙，也是在上課伊始吸引學生學習的一個關鍵點，“興趣是學習最好的老師”，這是無疑的了，傳統的直接出示必會缺乏這種熱情。在平時上課時，我也都注意課題的導入，盡量能輕松自然，又能聯系本課重點。在教《雨點》一課時，我沒有用“千條線萬條線” 的猜謎方式，而是采用了板畫：

　　在黑板上畫上兩朵云，然后提問：你們知道云媽媽的孩子是誰嗎？（雨點）

　　對啊，平時小雨點就藏在云媽媽的懷抱里。引出板書雨點，同時又暗含自然知識的滲透。

　　最后再叫叫雨點的名字，跟他們交上好朋友，創設活潑輕松的氣氛。

　　2.初讀部分

　　讓小朋友讀書有時是最難的時候，有的馬馬虎虎讀一遍，有的眼睛根本沒看好書，還有的覺得讀完一遍了，沒事情做了，總而言之，對朗讀的目的不明確，因此，在這次初讀時，我先送給小朋友兩個小問號，請小朋友帶著小問號來讀，適當言語激勵，然后在布置讀書任務的時候在黑板上簡單地寫上副板書以起到一個視覺提醒的作用：

　　（1）    雨點究竟落進了哪些地方？          副板書：哪里？

　　（2）    它們在那里干什么？                干什么？

　　在此基礎上，再提出朗讀要求，請小朋友讀準字音，讀通句子。

　　檢查讀書情況時，我就圍繞剛才的兩個問題進行：

　　先回答第一個問題，雨點落進了哪里？你找到了幾個地方？（4個）

　　把你找到的地方用課文中的話讀出來，引導小朋友直接讀句子：雨點落進xx里。然后讀其中表示地方的詞語，加強認讀。以此類推，認讀其他3個表示地方的詞語，讀準讀好。

　　在四個詞語出示之后，我又順勢請小朋友觀察大部分字的共同點，發現“池、溪、江河、海洋”的偏旁都有三點水，因為與水有關，在字形詞義理解上做到順水推舟，不必再費時講解了。

　　最后以“雨點落進       、       、       和       里”一句話總括解決第一個問題。

　　3.精讀部分

　　主要是設置情境，“把自己想象成從天而降的小雨點，你最想到哪里去旅行，為什么呀？”然后根據學生的回答來重點認讀“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這些詞語，導讀理解句子，指導朗讀。

　　4.拓展訓練

　　以“小雨點還會落到哪些地方，它們會干什么”作為引子，請小朋友看圖想象進行說話訓練，并以《雨點》為題，說說寫寫小詩，發展學生的思維。

　　反思：

　　1.語文課必須要鉆研教材。

　　葉圣陶先生說，“教材無非是一個例子”，入選語文書的每一篇都是絕佳的范文，怎么樣從這些例子中剝取真核呢？還得從文本出發，不斷地反復地品讀咀嚼文章的味道，爛熟于心，再精心設計備課，同時又要注意不可替代學生的主體地位，剝奪學生與文本交流的機會。

　　2.教學重點要把握準確。

　　課文是范文，是美的享受，是思維跳躍的音符，然而如果把課文講的面面俱到，就失去了品味的意義，同時《新課標》的制訂明確了每個學段應該達到的目標和要求，在這一點上，我沒有很好地把握低年級語文課堂教學的重點，即識字寫字的教學，相反在理解上花了大工夫，還將適于發散思維的拓展訓練提前拉入第一教時，擠占了識字寫字背誦的時間，使課堂寫字到最后匆匆而過，沒有將最關鍵的把握住。因此在以后的教學實踐中，如何扎實有效地把握住識字寫字教學是我將要努力的方向。

　　3.識讀同步要提高有效性。

　　單純的識字教學即把生字詞語集中出示，請小朋友認讀，這種方法較機械、枯燥，暗自也覺得實在是不妙的教學方法，于是新奇于隨課文識字這樣一種有趣的教學識字方式。但是沒有試過就不知道，隨課文識字不是表面看上去那么簡單，教者花的功夫非比尋常，怎樣讓學生在語言環境中認識這些詞語，都要經過巧妙的設計與安排，有時就為教一個字，就要想各種方法，一種方案不行再換另一種，能將識讀同步，做到不留痕跡，定然經過無數次的修改教案，無數次的課堂實踐。另外，值得注意的是，有時出發點是識讀同步，而往往在沒有真正理解什么是識讀同步，或是沒有巧妙構思、操作未達到成熟的時候，就容易流于形式，只見一個花架子而已。對我來說，對識讀同步這樣一種教學方式還需要做更多的學習和研究。

　　4.鞏固復習精益求精。

　　一堂課教完，有時總感覺缺了點什么，就好象一句說完的話卻沒有畫上句號一樣，那么課堂教學中的這個句號就可以說是鞏固復習的環節了。在本課的教學中，我也忽視了鞏固復習的環節，而不適當地進行還不成熟的拓展訓練，反畫蛇添足，本末倒置了。鞏固復習其實不同于人們印象中的作業，它是一種總結，更是一種提煉和運用，方法更要求多樣靈活，那么即使是復習已學的內容也會是其樂無窮的。

　　5.教學基本功苦練扎實。

　　影響課堂教學的因素眾多，但其中一個非常重要的因素就是教師的教學能力，這也包括很多，那么就從最基礎的教學基本功抓起：教學語言的精煉與否，課堂時間的掌控，課堂活動的組織，書寫的規范性等等。本節課上，在生字卡片出示的環節上面，我就沒有做到規范細致，一是有些筆畫的書寫不規范，二是拼音標示沒有做到重點突出。用執行力的標準來看，就是沒有做到注意細節。細節決定成敗，這句話一點也沒錯，做任何事都要做到精益求精，教學更是如此。

　　6.親近書本，與書本對話。

　　剛拿到這個學期的新書，我竟然也像孩子一樣愛不釋手，情不自禁地贊嘆：“這本書真漂亮，圖畫真好看啊！”我愛書還不夠，怎么樣讓孩子們也覺得愛不釋手，喜歡讀，喜歡看呢？一、愛書活動。對有的孩子來說，書本成了他的一樣玩具，總會不自覺地擺弄個不停，然而不愛惜書本又怎么會好好地看書、讀書呢？因此得從愛護書本開始。二、注重平時的與書本交流。上課時的讀書要求要明確，更重要的是培養仔細觀察書本的好習慣。隨著現在多媒體使用的泛濫，似乎公開課不用多媒體就不會精彩，實際上，我覺得多媒體的視覺感官太模糊，學生遠距離地觀察，有時可能因為投影儀的問題看不清楚，學生只能霧里看花，又怎能進入意境？還不如仔細觀察手邊清晰的圖畫，在近距離的觀察品味中展開想象，美麗的畫面定能讓孩子們的心靈更加色彩斑斕。

《雨點》教學反思 篇5

　　以下是一年級詩歌《雨點》教學反思，歡迎大家閱讀!

　　篇一：《雨點》教學反思

　　《雨點》是蘇教版一年級語文下冊的一首兒童詩，全詩共八行，四句話，分別寫了雨點在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的不同動態。語言簡練，富有童真、童趣。針對本課的教學，有以下收獲：

　　一、多使用兒童化的語言

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。低年級的學生由于稚嫩、幼弱，有一種愛撫期望的心理。他們能通過語言感覺到教師對他們是“喜愛”還是“冷漠” 。因此，對低年級教師來說語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現教學語言的“ 兒童化”，才能吸引學生，激發學生的學習語文的興趣。

　　上課伊始，我激情導入：“我們昨天認識了一位朋友，它是----雨點，告訴你們雨點愛旅游，是個旅游家，你們愿意和它一起去旅游嗎?” 在指導“ 睡覺 ”一詞時，我描述：平靜的水面，看上去一動不動，像在睡覺，池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺，慢慢地，慢慢地，小雨點也睡著了，還做起了甜甜的夢，你是一滴小雨點，你會做什么夢呢?頓時，學生說的興趣高漲，興高采烈地說自己的夢，雨點睡著了，你愿意把他驚醒嗎?然后指導朗讀，水到渠成，學生朗讀效果較好。

　　二、利用多種方法，結合學生的生活體驗理解詞語

　　由于低年級的學生理解能力較低，生活經歷少，善于理解比較直觀形象的詞語。所以，要采用多種方法，結合學生的生活體驗來理解詞語。文中的“跳躍”一詞學生不太容易理解，我問學生有沒有玩過蹦蹦床，讓他們用動作模仿跳蹦蹦床，并說說當時自己的心情。學生很快理解了“跳躍”，并體會到了雨點此時的心情。

　　三、適當運用形體語言，激發學生的想象

　　恰當形體語言的運用，可以引發學生的想象，激發學生的思維，使學生思維迸射出創意的火花，創造出驚人的語言。本課設置了一個拓展訓練：雨點落在雨傘上，在雨傘上-------------。

　　雨點落在房頂上，在房頂上--------------。

　　雨點落在花朵上，在花朵里--------------。

　　雨點落在我們的臉上，在我們臉上-----------。

　　指導學生說落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即說出“跳舞”;當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我們有點驚訝。

　　不足之處：

　　1、 拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人。

　　2、 課堂上學生讀書的時間還少。

　　總之，雖有優點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。

　　篇二：《雨點》教學反思

　　《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　一、隨文識字，從文入手，讓學生融入語言環境

　　識字教學是一個比較枯燥而乏味的事情，在本課的教學中我采取了隨文識字的方法，激發孩子們學習生字的樂趣。上課之時，我先用“千條線萬條線，落入水中都不見”這個謎語做了導語，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢引導“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下著，調皮的小雨點開始了他的旅行，他都在哪去了呢?”我點擊圖片，學生觀察圖片，一下就猜出了雨點的目的地，從而引出“池塘”這個詞語，知道學生讀準了字音，又問“雨點又是怎樣到小池塘里去的呢?”，從而引出四會字詞語“落進”。請孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒學生“落”是上下結構，并非左右結構。

　　二、指導看圖，理解字詞，讀出感情。

　　我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學生能伴隨著文字，讀出了別樣的風情。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音，讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們為什么要讀的高一些時，他們回答我因為雨點這時候在動了呢，讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。

　　三、展開想象，練習說話

　　在第二課時的教學中，我讓他們想想：雨點還會落在哪兒?在那兒干什么?

　　你們真是一個個小詩人!我把孩子們的話寫在黑板，再讓他們美美地讀一讀：

　　雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。

　　雨點落在花傘上，在花傘上唱歌。

　　雨點落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

　　雨點落在森林里，在大樹間捉迷藏。

　　雨點落在大樹上，在樹枝上蕩秋千。

　　雨點落在汽車上，他給汽車洗了個澡。

　　雨點落進竹林里，竹林里又多了尖尖腦袋的春娃娃。

　　篇三：《雨點》教學反思

　　《雨點》是一首簡短的兒童詩，描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　我講授的是《雨點》的第一課時，教學重點和難點主要是幫助學生認清本課的生字(包括一類字和綠色通道的生字)并學寫四個生字，理解由生字組成的詞語，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點，巧妙地突破難點是上好這堂課的關鍵。結合課后與教師們的交流反思，將自己的思考總結如下：

　　一、成功之處。

　　整堂課層次清晰，以詞語為主，主要有讀準字音，認清字形，理解詞義三個部分。

　　在教授詞語時，配以生動的畫面，給學生直觀的感受，再讓學生結合說說自身生活中的感受，發揮學生的主體性，引導學生更好地理解詞語，在讀好詞語的基礎上，再將詞語帶到課文中，讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　在寫字教學中，將同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“躍”“跑”兩組，根據相似的字形進行教學，總結寫字要領，使學生更好地寫好生字。在寫字的過程中也發揮學生的自主性，教師講授和學生自主臨寫相結合。

　　二、不足之處。

　　1、教學語言不夠豐富生動。

　　富有經驗的教學語言往往能夠更好地調動學生學習的積極性，推動課堂的氣氛，更好地達到教學目標。而我自身的教學語言不夠豐富，尤其是評價語言，不夠準確，而卻顯得單薄，不能很好地調動學生的積極性。

　　2、朗讀課文不夠充分。

　　這首兒歌的字詞簡單，所以可以有更多的時間進行課文的朗讀，可將詞語的講解穿插到課文的朗讀中來，這樣可以更好地提高教學效率，達到事半功倍的效果。

　　3、在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。

　　在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。

　　4、寫字教學不夠到位。

　　注意到生字的規律，進行歸類的教授，但是沒有能夠指導學生記憶生字。

　　三、改進措施。

　　1、根據班級學生的差異，認真思考，準備教案。

　　備教案重在備學生，根據學生的實際情況，定好教學目標和教學重難點，抓住重點突破難點，在課前做好認真準備和細致思考，并且要提高教學效率，教學過程要層次分明，重點突出，并要根據學生的差異，分層次地制訂教學目標，讓每個學生都能得到發展。

　　2、平時注意積累教學語言，錘煉自身的教學語言。

　　抓住學生在課堂上的一個眼神，一個姿勢，一句話語，給學生以及時的評價和鼓勵。

　　在教學過程中，簡化自身的語言，發揮學生的主體性，進行適當的引導。課前多思考，力求自身的教學語言生動、準確、簡煉，結合體態語言，更好地推動整個教學過程的進行。

　　3、關注不愛舉手的學生和暫差生。

　　在課堂上多給不愛主動舉手的學生和暫差生回答問題的機會，在課后多他們交流，鼓勵他們參與到教學過程中，積極動腦筋思考，幫助學生樹立自信，也要及時指出不足，幫助他們鞏固所學知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵學生回答問題，在班級上培養學生愛舉手發言的習慣。

　　4、關注寫字教學。

　　寫字教學是低年級教學中的重中之重，引導學生善于總結記憶寫字的方法，總結寫字的規則，將同一類型的字放在一起教授，引導學生觀察。另外，讀寫姿勢也是一項長抓不懈的工作。

《雨點》教學反思 篇6

　　今天和孩子們一起學習《小雨點》一課，這是一首淺顯而朗朗上口的小詩，全詩四句話，句式相同，分別寫雨點落進小池塘、小溪、江河、海洋是的不同狀態。 “雨點落進池塘里，在池塘里睡覺；雨點落進小溪里，在小溪里散步；雨點落進江河里，在江河里奔跑；雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。” 這首詩的難點是小孩子對池塘、小溪、江河、海洋比較陌生，而且有混淆，這不是靠教師的講解能夠理解的，怎樣讓它形象的展示是很重要的，這樣也便于學生理解小雨點不同的狀態。

　　課始，我先讓學生猜了一個謎語：“千條線，萬條線，落進水里看不見。”學生很快猜出是小雨點，于是我就在黑板上了幾個可愛的小雨點露出笑臉從空中飄落下來，同時深情并茂德說：“我是快樂的小雨點，我和我的伙伴們飛下來了！啊，好美麗的世界吆！我想落在…….。”落進哪兒呢？小朋友紛紛舉手，有的說落在田野里，有的說落在屋頂上，有的說落在臉蛋上……五花八門。也有的說落在池塘里，落在小河里，落在海洋里……各種各樣。對于他們的答案，我只是點頭贊許，有時適當啟發他們展開想象，落在小池塘里的小雨點在干什么呢？

　　“在做游戲。”

　　“在和小魚一起玩。”

　　有的小朋友提出質疑：“小池塘的水結冰了，冬眠了，雨點落在上面也和小池塘的水一樣睡覺了。”

　　還有的.說：“小池塘四面的門都關著，即使不結冰，也不好出去，所以他們總是在家里睡大覺。”

　　多么富有童趣的語言！而我所做的只是在黑板上畫了一個小池塘，幾個小雨點悄悄的來到池塘，閉著眼睛睡著了。

　　第二句“雨點來到小溪里，在小溪里散步”是孩子的陌生點，所以我沒有給予講解，只是現在黑板上畫了幾座小山，山澗幾條清澈見底的小水流正緩緩的向遠方流去，告訴學生這就是小溪，然后啟發學生，小溪會流向哪里？

　　“欣賞山中的美景。”

　　“與山中的小孩捉迷藏。小孩子在山這邊，小溪就流到山那邊去。”

　　“小溪在和爸爸媽媽乘涼。我夏天吃了晚飯后就和爸爸媽媽一起去乘涼的。”

　　“那不是乘涼，那是在散步。”說完，那個孩子還把手放在背后在教室里走了幾步。其他孩子哈哈大笑。

　　我還能講什么？罷了，講什么都很蒼白，在黑板上的小溪里畫上一個小雨點和父母一起去散步吧！

　　同樣，我們邊說邊畫，一邊想象著自己詩小雨點，又來到了微波粼粼的長江，奔騰不息的長河，波濤洶涌的海洋，孩子們興奮的想象著，大聲的交流著，我在黑板上盡情的畫著。不知不覺，一手小詩學完了，黑板上留下的是一幅美麗的山水畫，旁邊已寫上一首精美的小詩——雨點。

　　該讓孩子們美美的讀上幾遍了，可是我發現孩子們讀得并沒有我期待的那么美，那么動聽，我讓他們把自己想象成一個小雨點去讀，他們也由于平時讀書喜歡逐字逐字的讀而不流暢，我突然想到我班的孩子唱歌是喜歡表演，何不讓他們也站起來邊讀邊演呢？這個提議很快得到孩子們的贊同，我們（老師也應投入到雨點之中）一起朗讀著詩歌，一起表演著小雨點，其樂融融。

　　誰說農村的孩子沒有多媒體等現代化的教學工具，就失去了快樂的語文學習，看著她們小臉上幸福的笑容，我知道他們同樣與雨點融為一體，他們也深深體會到自然的美妙。可這一切，需要我們農村教師充分利用現有資源，挖掘自身優勢，把自己當作孩子，一起去探求學習的奧秘。

《雨點》教學反思 篇7

　　隨著生機盎然的春天的腳步，我今天進行了語言活動《小雨滴》，這是一首簡單的詩歌，整節課幼兒在學習詩歌理解詩歌內容的過程中，能夠較大膽表達自己的想法，而且能夠用簡單的動作表現小雨點以及花園里的花兒、池塘里的小魚、田野里的麥苗的快樂心情，在快樂中我真切感受到他們對春天的喜愛。在整節課中活動的目標達成性較好，通過反思與總結我發現了原因有以下幾點：

　　1.教師恰當的語言運用是語言活動的關鍵。語言活動的本生應該具有生動性、準確性、趣味性，這樣對于幼兒認知和情感態度方面的發展都具有重要意義。在本節課中開始的時候我先讓孩子聽了沙沙沙的春雨聲音，引導幼兒回憶已有經驗，然后用較為生動的語言“——春姑娘來了，小草探出了它的小腦袋，柳樹寶寶長出了嫩綠嫩綠的柳芽，花園里花兒也慢慢的露出了一張張笑臉.......萬物在春姑娘的裝扮下格外漂亮！”“沙沙沙，沙沙沙，細細的春雨也唱起了歌，它想要和這么多好朋友一起玩...."我邊做動作表達，這么美的畫面，我講的仔細，孩子們也聽得認真。

　　2.恰當的環境和材料，是目標達成的基準。本節課為了讓孩子在教師語言的表達過程中我還準備了豐富的教學圖片資料，幼兒通過觀察畫面探索問題，小雨點落在了哪里？和哪些好朋友一起玩了？他們都有什么樣的表情？猜猜他們說了些什么？孩子們通過畫面感知到春天的快樂。在準備圖片材料的時候，為了讓孩子有大膽不同的想法，我作畫準備的圖片沒有局限于教學內容中，小雨點落在了花園里、池塘里、田野里，而是還加入了森林，果園等內容。為了讓孩子更好感知，還準備了“小雨點”。

　　3.運用多中語言教學策略。在語言活動的認識方面，我進行的時候加入了游戲“小雨點找朋友”，讓幼兒為小雨點找朋友，找到朋友后大膽鼓勵幼兒表達，猜猜小雨點說了些什么？小雨點朋友樂得怎么樣？一邊鼓勵幼兒做動作，加深了幼兒對詩歌的理解。在詩歌的朗讀方面運用了多種朗讀策略，如：大小聲的朗讀方法和分角色朗讀策略。

　　但這次活動，有的地方考慮得不周到，在實踐活動中還有許多不足之處，同時也設想了一些改進思路。

　　1.本次活動在集體欣賞環節中，由于幼兒表達能力有限對于有些詞語意思表達不是很準確，如對表達出花園、森林、魚池、田野等整體概念的詞語不清晰。教師可以對幼兒進行一個簡單的整體概念性詞語的學習，出示花園圖片，告訴幼兒好多花兒在一起生長的地方，它有個好聽的名字叫花園。還需要老師在語言活動中加強對幼兒平時活動觀察中詞語的靈活積累和運用，可以大到天空，小到一根小草，每個細小的積累都是孩子新的認知。

　　2.在詩歌內容動作表現這個環節不到位。這個環節原來是可以讓孩子有大膽表演機會的，但在具體操作時，感覺成了蜻蜓點水，一略而過，沒有真正發揮出應有的教學效果。教師可以在提問過程中大膽鼓勵幼兒用動作表現，將幼兒做的美的動作完整的和幼兒欣賞，幼兒在動作中會感受到快樂的心情。

　　希望自己在以后的語言教學活動中能夠取其精華，棄其糟粕，進行的更好！

《雨點》教學反思 篇8

　　這首詩歌情節生動形象，充滿想象與歡樂，通過描寫花朵、魚兒、苗兒在小雨點來到時的現象，詩歌用擬人化的方式描寫了植物動物的心理感受，文中的雨具淺顯易懂，容易被小班孩子接受掌握。本節課中根據活動目標，我將詩歌分為兩個重點講述，一個是在朗讀詩歌時，讓孩子感受詩歌內容，能夠感情的讀一讀。另外一點通過談話討論，讓孩子懂得雨給大自然帶來的好處，通過模仿花園里的花兒、池塘里的小魚、田野里的麥苗的動作，升華詩歌的情感，在快樂中真切感受到春雨貴如油的重要性。

　　1、通過詞匯語句分析，作為學習詩歌的切入點。詩歌中的語言具有押韻的特征，給我的感覺是讀上去朗朗上口，孩子們讀起來也是很順口。語言活動的關鍵。語言活動的本生應該具有生動性、準確性、趣味性，這樣對于幼兒認知和情感態度方面的發展都具有重要意義。在本節課中開始的時候我先讓孩子范讀一遍，讓孩子們從整體感受一遍，然后提問，引導幼兒說說自己的感受，有的孩子用了好聽的詞來回答，有的孩子用聽到詩歌中的詞匯來回答我，根據孩子們的回答，針對孩子們不理解的詞匯，我給他們做了一一的解釋，如，“魚池”一詞，他們不是很理解，我就給他們解釋成，“有魚的小水池”，依此類推，將詩歌中簡化的詞解釋給孩子們聽，然后用較為生動的語言，我邊做動作表達，這么美的畫面，我講的仔細，孩子們也聽得認真。

　　2、利用圖片、肢體動作多種教學方式，加深孩子對詩歌的整體感知。美麗的畫面為幼兒提供了一個充分講述表達的機會，并且教師通過引導讓幼兒將看到的、聽到的或想象到的大膽地用自己的語言表達出來，并且借助動作、表情等等把幼兒的思維引入詩歌豐富的內涵中去，幫助幼兒把描述的口頭語逐步轉化為生動的書面語言，為下一個環節——幼兒學習詩歌打下基礎。在學習的詩歌的這一環節，讓幼兒邊念詩歌邊做動作促進他們更快、更好地記憶。

　　3、模仿小動物進行詩歌表演，體驗春雨與萬物息息相關性。小班孩子的年齡小，生活經驗不豐富，他們只能聽懂淺顯的語言，喜歡在蹦蹦跳跳的游戲活動中接受富有童趣的文學作品，在體驗詩歌情感的環節中，我讓孩子分別來模仿花兒，魚兒，苗兒三個不同的角色，用詩歌的語言來表達對春雨的喜愛之情，同時加上不同植物、動物的動作，讓表演活動顯得更加逼真。一開始有很多的孩子想來表演，我選了一些模仿能力比較強的幼兒，請他們模仿，在遇到困難的時候，隨時幫追他們一起完成表演，其余的孩子看見了很感興趣，都想要來，由于時間來不及，和他們約好在游戲中來完成表演活動。表演結束后中，給孩子提出一個問題，你知道花朵、魚兒、苗兒為什么喜歡下雨嗎？這時有個女孩子馬上舉手，說，“因為他們需要春雨，是春雨讓他們長大了”，看到這樣的表現，孩子對詩歌情感把握的不錯，這也是今天教學比較成功的地方。

《雨點》教學反思 篇9

　　這是一首簡單的詩歌，整節課幼兒在學習詩歌理解詩歌內容的過程中，能夠較大膽表達自己的想法，而且能夠用簡單的動作表現小雨點以及花園里的花兒、池塘里的小魚、田野里的麥苗的快樂心情，在快樂中我真切感受到他們對春天的喜愛。

　　1、教師當的語言運用是語言活動的關鍵。

　　語言活動的本生應該具有生動性、準確性、趣味性，這樣對于幼兒認知和情感態度方面的發展都具有重要意義。在本節課中開始的時候我先讓孩子聽了沙沙沙的春雨聲音，引導幼兒回憶已有經驗，然后用較為生動的語言，我邊做動作表達，這么美的畫面，我講的仔細，孩子們也聽得認真。

　　2、恰當的環境和材料，是目標達成的基準。

　　本節課為了讓孩子在教師語言的表達過程中我還準備了豐富的教學圖片資料，幼兒通過觀察畫面探索問題，感知到春天的快樂。在準備圖片材料的時候，為了讓孩子有大膽不同的想法，我作畫準備的圖片沒有局限于教學內容中，還加入了森林，果園等內容，為了讓孩子更好感知，還準備了“小雨點”。

　　3、運用多中語言教學策略。

　　在語言活動的認識方面，我進行的時候加入了游戲“小雨點找朋友”，讓幼兒為小雨點找朋友，找到朋友后大膽鼓勵幼兒表達。

《雨點》教學反思 篇10

　　一、創設情境，揭示課題

　　師：春天到了，春姑娘帶來了春風，也送來了春雨。滴答，滴答，雨點落下來了。今天，我們就來學習《雨點》。

　　（板書課題“雨點”并讀題。）

　　師：同學們，雨點在不同的地方，有哪些不同的表現呢？

　　二、層層遞進，引導初讀

　　l.自讀課文。

　　師：請同學們借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2.再讀課文。

　　師：課文一共有四句話，配有四幅圖，請同學們按順序，看圖讀和圖有關的一句話，再想想它的意思。

　　3.檢查初讀效果。

　　（1）師：通過讀課文，你知道雨點到過哪些地方？

　　（引導學生用“雨點落進”說話，并根據學生的回答，在黑板上貼上池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。）

　　（2）師：誰能把剛才四位同學說的四句話連成一句話說出來呢？

　　（引導用“雨點落進”“和”說話。）

　　師：雨點來到不同的地方，它們的表現究竟有什么不同？我們一起來讀一讀，好嗎？

　　三、創設情境，讀好課文

　　1.指導讀第一句。

　　（1）指名讀第一句，并出示池塘圖。

　　（2）感悟句子意境：雨點落進池塘里……

　　（板書：睡覺。）

　　師：呀，小雨點怎么落進池塘就睡起覺了呢？

　　生：因為池塘里的水靜靜的，沒有大的響聲，小雨點就睡著了。

　　生：池塘里的水很平，一動不動，小雨點在里面很舒服。

　　生：老師，我要是一個人在沒有響聲的地方，也會很快睡著的。

　　…………

　　師：是呀，在一個很安靜很安靜的地方，我也會慢慢地睡著。誰能把小雨點感受到的朗讀出來呢？（3）生自由讀。

　　2.指導讀第二句。（板書：散步。）

　　師：小雨點怎么會在小溪里散步呢？（出示課件：雨點在小溪里散步的圖。）

　　3.指導讀第三句。（板書：奔跑。讓學生感悟“奔跑”的情景，并說出“奔跑”的感受。）

　　生：老師，我在奔跑的時候，張著嘴出氣。

　　生：我奔跑的時候，大腿有點酸。

　　…………

　　4.指導讀第四句。（1）一邊想象，一邊自由讀句子。（2）指名讀句子。（3）評讀。5.齊讀課文。

　　四、憑借板書，復述課文

　　師：誰能看著板書和圖給大家介紹一下雨點落在哪些地方？各是什么樣子？

　　五、創設情境，進行語言拓展訓練

　　師：同學們，春天的雨點還會落在哪些地方呢？

　　生：雨點還會落在雨傘上。

　　生：雨點還會落在學校的操場上。

　　生：雨點還會落在小草上。

　　（板書：雨傘、操場、小草……）

　　師：它又是什么樣子呢？

　　生：雨點落在雨傘上會跳舞。

　　生：雨點落在操場上，把操場洗得干干凈凈。

　　生：雨點落在小草上，在小草上滾來滾去。

　　（板書：跳舞、洗操場、滾來滾去。）

　　師：同學們，誰能把看到的情景作成一首詩呢？

　　《雨點》是一首詩歌，全詩四句，句式整齊，韻律感強，分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿態，并用四個擬人化的詞語將其生動地描繪出來。在課文的插圖還形象地再現了雨點不同的樣子。

　　教學目標

　　l.讓學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.讓學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化認識它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。

　　教學反思

　　一、喚醒“讀”的欲望

　　“興趣是最好的老師。”教師簡潔而明快的導入能激起學生們“想讀書，要讀書”的欲望。因此，我在引導學生讀書時，會給他們暗示和鼓勵的語言。例如，用“認真讀課文，你們就會明白的”這樣的話來激發學生的讀書興趣。在教學中，我不但注意對學生讀書的訓練，而且還引導學生把幾句話合并成一句來說，這樣可促進學生對句子的進一步認識。

　　二、用心去“體驗”

　　“體驗，是開啟文本的金鑰匙。”我引導學生深入課文，帶著自己的切身體會去感悟詩歌內涵。如在引導學生朗讀的過程中，我抓住“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”這幾個關鍵詞讓學生親自擺一擺姿勢，說說自己的體會。這樣，學生朗讀起來才會動情。

　　三、放飛想象的翅膀

　　創造是一種最高的境界，“也來當回小詩人”使學生展開了想象的翅膀，使課堂再次煥發出生命的活力。

《雨點》教學反思 篇11

　　在學習《雨點兒》這課的過程中，孩子們無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現自主精神，學生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學生獲得的一點成功給予鼓勵，學生學得愉快。課堂上，我采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：1、在理解“數不清”這個詞語時，我讓學生聯系生活說一說，有什么是數不清的，孩子們說出了：“天上的星星，小河里的魚兒，路上的行人”等等。2、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。3、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生成語言。在品讀課文時，我問：“小花小草是怎樣歡迎雨點兒的？”“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”“雨點兒還會到哪里安家？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒，我去干旱的地方可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

　　不足之處：有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。如:在朗讀時沒有讀好兒化音。在檢測預習情況時，我發現一半學生仍不能讀好這個兒化音。于是，我就進行了示范讀，讓學生聽我讀，然后再讓學生讀。有個別學生會讀，在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學習課文的時候出現了這個兒化音，學生卻讀不好，特別是放到句子中，總有一些學生會讀錯。我又進行了示范，但是效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。另外，要給予學生充分展示自己的機會，要面向全體，要讓更多的學生積極回答問題等。

《雨點》教學反思 篇12

　　《雨點》是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強，《雨點》教學反思。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所不同狀態下的不同情調。文章洋溢著童貞、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生觀察、了解自然的興趣。

　　這篇課文內容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，所以在授課時，結合學生實際，我采用多媒體教學手段應用課件進行教學課件效果使學生在學習中找到了快樂，看見小雨點在池塘里睡覺、在小溪散步、在江河奔跑、在海洋跳躍時學生一邊背誦一邊模仿。課堂氣氛活躍全班學生都站起來奔跑和跳躍。看到這種情景我及時點撥提問：“雨點還會落到什么地方呢？”全班學生踴躍舉手說出了自己的感受。

　　不足之處：

　　1、拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人，教學反思《《雨點》教學反思》。

　　2、課堂上學生讀書的時間還少。

　　總之，雖有優點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。

　　教學過程

　　1、創設情境激發興趣

　　2、充分發揮媒體的示范作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。

　　3、積累語言理解內容

　　4、拓展課文培養想象——練習說

　　在學生對課文內容全面理解后，我及時給學生提供展示的機會，啟發學生想象：雨點還會落到哪里，會有什么變化？比一比，說一說，這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象和創造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。

　　板書設計

　　好的板書，能激發學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發散學生創造性思維，也為背誦有困難的同學理清了思路。

《雨點》教學反思 篇13

　　〖“需要”

　　有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創設了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準備了，但你很快會發現沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學片斷中，教師的教學創意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體得到了多少發展。

　　學生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好，用“學生的需要”去選擇！

　　〖借助媒體，培養語感

　　在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。

　　〖角色朗讀，注重個性

　　小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

　　實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣泄。

　　〖激情設疑，豐富學生的想象力

　　想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象力。

　　又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的.畫面，給了學生美的享受。在教學最后一個環節時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創新氛圍的課堂，是動態的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂為學生創設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，為培養學生創新能力和想象能力創造了良好的條件。

　　〖生生互動，讓思維在共振中引發

　　學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。

　　〖在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演

　　我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環節：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？ 先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

　　這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

　　教學《雨點兒》一課，在指導學生品讀時，教師可以先讓學生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復蘇的情景）然后老師提出問題，引發思考：看了畫面，你最想說什么？讓學生說出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進行引導：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類的好朋友，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

　　〖利用繪畫創設情境，增添課堂情趣

　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的心，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學愛學的情感波瀾馬上掀起來了。

　　〖抓住知識要點，組織游戲

　　游戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學生異常興奮，因為游戲規則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”等等。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。

《雨點》教學反思 篇14

　　《雨點》是蘇教版小學語文一年級下冊第二課，這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落盡池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所、不同狀態下的不同情調。文章洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生觀察、了解自然的興趣。

　　本課教學的重難點是，通過朗讀訓練讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態的變化進而認識到池塘、小溪、江河、海洋的特點。在教學中，我先通過猜謎語的方式：千條線，萬條線，落入水中看不見，引出今天要學的課題。接著在導學環節我設計了三次的讀：一初讀課文攻克生字詞這一難關，解決閱讀障礙；二朗讀和課文插圖相結合，初步感知課文內容；三激情朗讀，使學生進一步體會到雨點落進不同的地方流動的樣子是各不相同的，加深了對課文了理解。最后，通過引導學生觀察自然結合自己的親身體驗，讓學生說一說，春天來了，春天的雨點落下來還會給大自然帶來哪些變化那?使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

　　通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：

　　一、巧妙借助多媒體，幫助學生理解課文。

　　在講解本課之前，我設計了精美的動畫，比如：根據雨點在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的不同形態，把小雨點的動作設計成睡覺、散步、奔跑、跳躍，學生一下子就被吸引住了。從形、聲上直接把學生帶入了課文中，激發了學生學習的興趣，加深了對課文內容的理解。

　　二、以讀促悟，體現學生的主體地位。

　　以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、精讀、師范讀、比賽讀、激情朗讀等多種形式的讀。然后通過師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

　　三、親自體驗，深入課文。

　　在教學本堂課時，我引導學生深入課文，帶著自己的且身體會去感悟詩歌的內涵。比如在引導學生朗讀詩句的過程中，我抓住“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這幾個關鍵詞讓學生邊讀邊做動作，并說說自己的感受，這樣學生朗讀起來才能深入文本，真正理解課文的內容。

　　四、注意評價，展示自我。

　　本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛看到了小雨點在小溪中悠閑的自由自在的走著聊著。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生讀‘雨點落進海洋里，在海洋里跳躍’讀的不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若

　　能將‘海洋’的大和無邊無際讀出來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，讓學生在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。

　　雖然有成功之處，但是也存在著令人不滿的地方。

　　一、對學生的朗讀指導還需要加強。

　　學生的朗讀水平不高，讀的時候放不開。大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。

　　二、對監督學生習慣的養成不到位。

　　由于低年級孩子年齡小，自制力較差。個別學生讀著讀著就趴下去了，沒有進行及時的糾正。還有的學生在寫字時握筆姿勢不到位。以后在習慣養成上要多做些努力。

　　三、兩級分化較明顯。

　　在課堂中出現了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃撐了”的情況，個別學生學起來較吃力。對后進生的關注度不夠，這也是一直困擾著我的一個問題。希望在今后的工作中能把注意力多放在對后進生的指導中。

　　總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質。要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。