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數(shù)學(xué) - 計算教學(xué)的有益嘗試

數(shù)學(xué) - 計算教學(xué)的有益嘗試

計算教學(xué)的傳統(tǒng)模式是準備題——例題講解——得出計算法則——鞏固練習(xí)——形成技能。學(xué)生往往不理解計算的作用,加上計算的枯燥乏味,學(xué)生缺乏興趣,成了計算的工具。我們應(yīng)著手加以改革。

(1)、體現(xiàn)計算是手段,目的是解決問題。

我們說讓學(xué)生參與知識形成發(fā)展過程,了解知識的作用是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。為此我在復(fù)習(xí)后安排了這樣一個問題:一(1)班有49人,還有6個不是少先隊員,少先隊員有多少人?這樣安排體現(xiàn)了知識的產(chǎn)生源于生活的需要,使學(xué)生懂得學(xué)會計算能幫助我們解決許多實際問題。

(2)、整體呈現(xiàn)知識。

生活實際中運用的知識是綜合的,沒有人會告訴你什么時候用什么知識,而我們在知識傳授時,由于學(xué)生的認知規(guī)律只能把一塊知識分割成一小部分,一點一滴地教給學(xué)生,導(dǎo)致了學(xué)生知識貯存的雜亂,提取困難,造成了學(xué)與用的矛盾。為了盡可能緩解這一矛盾,發(fā)揮整體功能,在知識的呈現(xiàn)時盡量地整體化。因此,我安排了這樣一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生隨意寫出兩位數(shù)減一位數(shù)的算式,這樣退位、不退位一次呈現(xiàn),學(xué)生初次感知了退位和不退位的特征,培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、觀察的能力。

(3)、探究多種算法。

傳統(tǒng)的計算教學(xué)中,教師習(xí)慣于教會書本中規(guī)定的計算方法,對于學(xué)生別出心裁的計算方法,或不于理睬,或強制否定。這顯然有悖于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力,創(chuàng)新起點就是求異。為此根據(jù)本課特點,組織學(xué)生小組合作,尋求多種算法,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如:32-8=可以有多種解法。

①、12-8=4 20+4=24

②、10-8=2 22+2=24

③、8-2=6 30-6=24

④、32-2=30 30-6=24

⑤、32 -8=24

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