負數單元分析及教學建議
《負數》單元教學建議
（第三稿）
一、 單元知識框架
二、單元學習內容的前后聯系
三、單元教學目標
1.在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確的讀、寫正數和負數，知道0既
不是正數也不是負數。
2.初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的密切聯
系。
3.能借助數軸初步學會比較正數、0和負數之間的大小。
四、單元知識點列表
編號 知識點 教材內容
621-01 負數的意義
第2頁例1、第3頁例2
621-02 正數和負數的讀法 第3頁例2
621-03 正數和負數的寫法 第3頁例2
621-04 會用負數表示一些生活中的實際問題 第8頁練習一第2、3題
621-05 在數軸上表示正數、0和負數 第5頁例3
621-06 借助數軸比較數的大小 第6頁例4
五、各知識點的教學建議
知識點 621-01負數的意義
621-04會用負數表示一些生活中的實際問題
教學建議 1、第2頁例1的教學
（1）課前收集數據。
a、根據本地實際，課前可以組織學生用溫度計測量并記錄冰箱上下兩層和室外的溫度（要求記錄的溫度分別有零上和零下）。
b、可以收集生活中的負數。
（2）課中交流，初步感知。
教學時，可以把學生記錄的數據進行分組交流，老師要在各組巡視，聽聽學生是怎樣讀數的，特別是零度以下的溫度，從而讓學生學習負數的寫法和讀法。教學時，可以把學生記錄的數據進行簡單的交流，并取出其中的一組數據與零度進行比較。如零下16℃比0℃還要低16℃等。那么零下16℃可以怎樣表示呢？”在學生交流匯報的基礎上，教師再介紹用負數表示零下16℃的寫法和讀法，體會生活中引入負數的必要性。然后再讓學生思考：“ 16℃”和“-16℃”的意義相同嗎？通過交流讓學生體會16℃表示零上16℃，－16℃表示零下16℃，它們是以0℃為基準的兩個相反意義的量。引導學生初步理解正負數可以表示兩種相反意義的量。
2、第3頁例2的教學
教學時，先出示存折明細的示意圖，也可以讓學生直接觀察存折，重點是“支出（-）或存入（+）”一欄，讓學生結合生活經驗說說這一欄的數各表示什么意義。讓學生明確原來我們學過的數像、500這些數表示的是存入的錢數，而這里新出現的前面有“-”號的數，像-500、-132這樣的數表示支出的錢數。再結合具體的數據如500和-500體會它們的含義正好相反，一個是存入，一個是支出。之后教師還可以出示類似的數據讓學生互相說一說，進一步體會正負數表示相反意義的量。
3、小結與歸納：正負數的概念和讀、寫法。
在學生體會了用正負數分別表示零上和零下的氣溫、存折中存入和支出的錢數后，教師可以引導學生進行小結。把前面出現的數進行分類，其中有“-”號的一類，剩下的一類， 給出相應的名稱，進一步明確它們的寫法和讀法。強調正數前面可以加上“+”號，通常可以省略不寫，而負數前面的“-”號則必須寫。這里注意不要給正負數下定義，只要讓學生知道什么樣的數是正數，什么樣的數是負數就可以了。
4、進一步認識0：0既不是正數，也不是負數。
關于0，可以讓學生討論交流：0是正數還是負數？在學生匯報的基礎上讓學生明確0既不是正數，也不是負數，它是正負數的分界點。這里也可以讓學生結合具體事例，例如溫度計上0℃是零上溫度和零下溫度的分界點來體會。