整理和復(fù)習(xí)課（精選2篇）

整理和復(fù)習(xí)課 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：教科書第55頁的內(nèi)容，完成練習(xí)十三的第l一3題。

　　教學(xué)目的：使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本單元所學(xué)的立體圖形知識，認(rèn)識圓柱、圓錐的特征和它們的體積之間的聯(lián)系與區(qū)別，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　教具準(zhǔn)備：

　　①圓柱、圓錐的模型各一個；②畫有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個圓柱的投影片；③畫有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個圓錐的投影片；④分別畫有圓柱、圓錐立體圖形(標(biāo)有各部分名稱)的投影片；⑤畫有圓柱的表面展開圖的投影片。

　　教學(xué)過程 ：

　　教師：在這個單元里，我們學(xué)習(xí)了兩種新的立體圖形：圓柱、圓錐。知道了它們 的特征、學(xué)會了如何求出它們的體積等知識。現(xiàn)在我們就來整理、復(fù)習(xí)一下這些知識，以便加深認(rèn)識，并學(xué)會運(yùn)用這些知識解決一些簡單的實(shí)際問題。

　　一、復(fù)習(xí)圓柱

　　1，圓柱的特征。

　　(1)教師出示畫有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個圓柱的投影片。先讓學(xué)生觀察，然后指名讓學(xué)生回答教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案。

　　教師；這些圖形叫什么圖形?(圓柱。)

　　有什么特點(diǎn)?(圓柱是立體圖形，圓柱有上、下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。兩個底面之間的距離叫做高。側(cè)面是一個曲面。)

　　隨著學(xué)生的發(fā)言，教師做簡單的板書。

　　(2)做第55頁第1題的上半題。

　　讓學(xué)生將圓柱的特征自己用簡單的詞匯填寫在表中。教師指出“舉例”一欄要填寫在日常生活中形狀是圓柱的實(shí)物。

　　2，圓柱的側(cè)面積和表面積。

　　(1)教師出示畫有圓柱的表面展開圖的投影片。先讓學(xué)生觀察，然后指名讓學(xué)生回答教師的提問，教師引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案。

　　教師：圓柱的側(cè)面是指哪一部分?

　　它是什么形狀的?(長方形或正方形)

　　圓柱的側(cè)面積怎樣計(jì)算?(底面的周長×高)

　　為什么要這樣計(jì)算?(因?yàn)椋旱酌娴闹荛L＝長方形的長，高＝長方形的寬)

　　圓柱的表面積是由哪幾部分組成的?(圓柱的側(cè)面積十兩個底面的面積)

　　隨著學(xué)生的發(fā)言，教師做簡單的板書。

　　(2)做第55頁第2題的第(1)、(2)小題，第3題上半題求圓柱表面積部分。

　　讓學(xué)生獨(dú)立做題，教師行間巡視，做完以后集體訂正。

　　3.圓柱的體積。

　　(1)教師出示畫有圓柱體的投影片。指名讓學(xué)生回答教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案。

　　教師：圓柱的體積怎樣計(jì)算?(底面積×高)

　　計(jì)算的公式是怎樣推導(dǎo)出來的?(把圓柱切割開，拼成近似的長方體，使圓柱體的體積轉(zhuǎn)化為長方體的體積。根據(jù)長方體的體積＝底面積×高，推出圓柱體的體積＝底面積×高。)

　　圓柱體的體積計(jì)算的字母公式是什么?(V＝SH)

　　隨著學(xué)生的發(fā)言，教師做簡單的板書。

　　(2)做第55頁第3題的上半題。

　　讓學(xué)生獨(dú)立做題，教師行間巡視，做完以后集體訂正。

　　二、復(fù)習(xí)圓錐

　　1.圓錐的特征。

　　(1)教師出示畫有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個圓錐的投影片。先讓學(xué)生觀察，然后指名讓學(xué)生回答教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案。

　　教師：這些圖形叫什么圖形?(圓錐。)

　　圓錐有什么特點(diǎn)?(是立體圖形，有一個頂點(diǎn)，底面是一個圓，側(cè)面是一個曲面。)

　　(從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離，叫做圓錐的高。)

　　隨著學(xué)生的發(fā)言，教師做簡單的板書。

　　教師：怎樣測量圓錐的高?

　　指名讓學(xué)生說一說簡單的測量方法，學(xué)生說完以后，教師加以概括，并舉起一個圓錐模型，提醒學(xué)生不要把母線當(dāng)做高。(教師不說母線的名稱，只在圓錐模型上指出來。)

　　(2)做第55頁第1題的下半題和第2題的第(3)小題。

　　讓學(xué)生格圓錐的特征自己用簡單的詞匯填寫在表中。教師提醒學(xué)生：“舉例”一欄要填寫自己知道的形狀是圓錐的實(shí)物。

　　2.圓錐的體積。

　　(1)教師出示畫有圓錐體的投影片。指名讓學(xué)生回答教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案。

　　教師：怎樣計(jì)算圓錐的體積?(用底面積×高，再除以3。)

　　計(jì)算圓錐體積的字母公式是什么?(V＝    SH   。)

　　這個計(jì)算公式是怎樣得到的?(通過實(shí)驗(yàn)得到的，圓錐體的體積等于和它等底等高的圓柱體體積的三分之一。)

　　隨著學(xué)生的發(fā)言，教師做簡單的板書。

　　(2)做第55頁第3題的下半題。

　　讓學(xué)生獨(dú)立做題，教師行間巡視，做完以后集體訂正。

　　此時，在黑板上已經(jīng)形成了本單元所學(xué)圓柱、圓錐知識要點(diǎn)的板書。教師可根據(jù) 這些要點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。(略)

　　三、課堂練習(xí)

　　1.做練習(xí)十三的第1題。

　　讀題后.讓學(xué)生討論兩個問題：

　　通風(fēng)管有沒有上、下底?(沒有。)

　　這道題的第一步是求什么?(是求一個底面周長是34厘米、高是80厘米的圓柱的側(cè)面積。)

　　讓學(xué)生獨(dú)立做題，教師行間巡視，做完以后集體訂正。

　　2.做練習(xí)十三的第2題。

　　讀題后。指名讓學(xué)生回答：1升是多少立方分米?

　　然后讓學(xué)生獨(dú)立做題，教師行間巡視，提醒學(xué)生看清題目后括號里的要求。做完以后集體訂正：

　　四、作業(yè) 

　　練習(xí)十三的第3題。

整理和復(fù)習(xí)課 篇2

　　我在執(zhí)教這節(jié)“整理和復(fù)習(xí)課”之前，每一單元的復(fù)習(xí)課，我總是感覺自己信心十足，但學(xué)生精神不振。盡管在復(fù)習(xí)時關(guān)注了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容相對集中，練習(xí)形式比較單一，學(xué)生對之不是非常感興趣，復(fù)習(xí)效果就可想而知。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我想這單元的復(fù)習(xí)先放手讓學(xué)生進(jìn)行整理，每個同學(xué)利用雙休日時間出一張數(shù)學(xué)小報(bào)，把平時學(xué)習(xí)中有問題的知識點(diǎn)先搜集起來，上課時再來解決。于是稍作指導(dǎo)后，便把這一任務(wù)布置給了學(xué)生。

　　星期一，我早早來學(xué)校，先把學(xué)生的作業(yè)收起來批改。不看不知道，一看真是嚇了一跳。班里五十三個孩子，一份份圖文并茂的手抄報(bào)呈現(xiàn)在我眼前。一起來傾聽孩子們的心聲：

　　王莫的小報(bào)上，“回顧與整理”占了整整半個版面，看得出，這是一位細(xì)心的女孩子，她一定化了不少心思，才把這單元的概念一一羅列出來，比我備課還詳細(xì)。

　　張一瑞這樣寫著：“開始上因數(shù)和倍數(shù)時，同學(xué)們都說很簡單，經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，我才感覺并不簡單，特別是找某個數(shù)的因數(shù)是，我常常找漏。尤其是稍大的數(shù)，稍不認(rèn)真，就會漏掉，我的作業(yè)本上經(jīng)常有找錯因數(shù)與倍數(shù)的現(xiàn)象，我希望在這些方面老師再指導(dǎo)一下。

　　劉澤宇的小報(bào)有創(chuàng)意，大概男孩子平時都喜歡看一些戰(zhàn)爭類的圖書，他在編小報(bào)時，分成了二部分。整理知識部分分成了：概念境界--安排有列表寫出概念，練習(xí)境界安排了“實(shí)際戰(zhàn)斗”、“嶄妖除魔”、“擊破沙袋“、”巧遇迷陣“等。字里行間，看得出這孩子挺喜歡數(shù)學(xué)，這一單元學(xué)得不錯。

　　沈芯羽的小報(bào)更增添了一些人文性的氣息。她開頭這樣寫著：小朋友們，你學(xué)了很長時間的因數(shù)與倍數(shù)了，接下來，我要考你概念，準(zhǔn)備好了嗎？接著說：概念考過了，我們開始練習(xí)吧。于是，她設(shè)計(jì)了填空，找朋友，解決問題等內(nèi)容，復(fù)習(xí)得有條有理。

　　杜鈺婧的小報(bào)：清楚地顯示了本單元的一些主要概念：因數(shù)與倍數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)，奇數(shù)與偶數(shù)的區(qū)分，在解決問題運(yùn)用部分，他設(shè)計(jì)的練習(xí)題相對集中，比較典型，都是平時容易錯的習(xí)題。

　　余小晶的小報(bào)設(shè)計(jì)獨(dú)特，尤其是邊框的設(shè)計(jì)，已經(jīng)融進(jìn)了小數(shù)知識，每一朵花之間的間隔都一樣長，內(nèi)容安排錯落有致，看上去，顯得美觀大方。

　　……看了孩子們的復(fù)習(xí)計(jì)劃，我心里有了底。教學(xué)時，我采用了這樣的教學(xué)程序：

　　第一部分：小報(bào)交流。說說你認(rèn)為本單元中難理解，掌握得不太好的知識點(diǎn)分別是什么？你準(zhǔn)備采用什么方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　第二部分：練習(xí)與運(yùn)用。事先將學(xué)生手抄報(bào)上呈現(xiàn)的典型練習(xí)題抄寫在卡片上，一起觀察，說說這類習(xí)題解答時要注意什么。如：。奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)合數(shù)的概念。學(xué)生都說最容易搞錯。于是，我把這樣一個分類寫在黑板上：

　　在17、22、29、7、37、87、93、96、41、58、61、14、57、19中

　　奇數(shù)          偶數(shù)            質(zhì)數(shù)           合數(shù)

　　先讓學(xué)生觀察題，再讓他們分成四大類。每一類這么分。選擇一個習(xí)題跟同桌說說“我是這樣想的”。等同桌交流后，我再指名幾個學(xué)生說說。要求學(xué)生思考：哪幾題要特別注意。學(xué)生明白了：有的數(shù)字可能既是奇數(shù)又是合數(shù)，有的可能既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)。。。。。。我這個數(shù)學(xué)老師自然就退居 “二線”。

　　第三部分：走進(jìn)作業(yè)“超市”。通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份作業(yè)練習(xí)，針對自己平時掌握得不太好的知識點(diǎn)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)。你看：一位同學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)還比較有層次。直接寫出答數(shù)：

　　a組 ：

　　1、在50以內(nèi)的自然數(shù)中，最大的質(zhì)數(shù)是（     ），最小的合數(shù)是（      ）。

　　2、既是質(zhì)數(shù)又是奇數(shù)的最小的一位數(shù)是（      ）。

　　3、在20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有（             ）

　　4、如果有兩個質(zhì)數(shù)的和等于21，這兩個數(shù)可能是（    ）和（    ）

　　5、一個數(shù)的最小倍數(shù)減去它的最大因數(shù)，差是（    ）。

　　b組：

　　1、15的最大因數(shù)是（      ），最小倍數(shù)是（      ）。

　　①1    ②3    ③5    ④15

　　2、在14＝27中，2和7都是14的（     ）。

　　①質(zhì)數(shù)    ②因數(shù)    ③質(zhì)因數(shù)

　　3、一個數(shù)，它既是12的倍數(shù)，又是12的因數(shù)，這個數(shù)是（     ）。

　　①6    ②12    ③24    ④144

　　4、.一筐蘋果，2個一拿，3個一拿，4個一拿，5個一拿都正好拿完而沒有余數(shù)，這筐蘋果最少應(yīng)有（      ）。

　　①120個    ②90個    ③60個    ④30個

　　c組：

　　1、有三個質(zhì)數(shù)，它們的乘積是1001，這三個質(zhì)數(shù)各是多少?

　　2、一個小于30的自然數(shù)，既是8的倍數(shù)，又是12的倍數(shù)，這個數(shù)是多少?

　　3、當(dāng)a分別是1、2、3、4、5時，4a＋1是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)?

　　批改著學(xué)生設(shè)計(jì)的一份份富有個性的作業(yè)，我感到這個單元的復(fù)習(xí)課挺有新意，效果也比較好。于是，引起了我的幾點(diǎn)思考。

　　1、單元復(fù)習(xí)課怎么上？

　　翻開五年級新教材，每一單元的“整理與復(fù)習(xí)課”思路都很清晰。象因數(shù)與倍數(shù)這一單元，教材也是按照了“回顧與整理”、“練習(xí)與應(yīng)用”、“探索與實(shí)踐” 、“評價(jià)與反思”四大部分。聯(lián)系前面幾個單元的整理與復(fù)習(xí)，我都是從教材出發(fā)，先與學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，然后進(jìn)行針對性的練習(xí)。如果我一直用那樣的方法來上，自己感覺形式比較單一。尤其我感到復(fù)習(xí)課上知識掌握好的同學(xué)沒有興趣，覺得老師在炒冷飯，平時知識掌握有缺漏的同學(xué)，復(fù)習(xí)課上也不是十分投入，總覺得老師要上復(fù)習(xí)課，自己未必有內(nèi)心需求。于是，我在臺上“津津有味”地講著，學(xué)生索然無味地聽著，我要強(qiáng)調(diào)這個知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)那個計(jì)算法則，學(xué)生仍“我行我素”，課堂作業(yè)上照樣錯，我照樣生氣。于是，作為老師的我們開始抱怨，學(xué)生在題海中“流連忘返”，一個一個單元就這樣過去，老師開始自我安慰：“任務(wù)完成就好”。

　　所以，我一直思考，復(fù)習(xí)課究竟怎么上？以什么形式上好一些？今天我大膽進(jìn)行了嘗試，上面的復(fù)習(xí)形式，既節(jié)約了時間，效果似乎要好一些。

　　2、問題緣自哪里？

　　特級教師華應(yīng)龍老師在其講座《課堂應(yīng)差錯而精彩》中說到：要正確利用學(xué)生的錯誤資源。我想：基于這樣的思考，課前讓學(xué)生把自己認(rèn)為最混淆的概念，掌握得不太好的內(nèi)容先整理出來。上課前，我可以進(jìn)行篩選重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么內(nèi)容。同學(xué)們什么最容易做錯，解決問題做得不是很好，我就多化點(diǎn)時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。今天課堂上的問題均有學(xué)生提供，這樣就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容變得生動些。

　　3、注意在復(fù)習(xí)中反思

　　上好復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為有兩點(diǎn)不能忽視：復(fù)習(xí)課前，教師要加強(qiáng)自我反思，這一單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，平時課堂上學(xué)生的表現(xiàn)怎樣，作業(yè)情況中問題最大的是什么？而學(xué)生呢，學(xué)完一個單元后，也要進(jìn)行反思。所以，在手抄報(bào)的背后，我讀懂了學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，這種反思其實(shí)就是一種重要的學(xué)習(xí)資源，也是我的教學(xué)資源，這也為學(xué)生搭建了一個進(jìn)步的臺階。它提醒我以后在上復(fù)習(xí)課前，應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，應(yīng)該注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，多多反思，讓復(fù)習(xí)課真正起到“溫故而知新”的作用。