《我的戰友邱少云》教學設計

之四
溧陽市大溪小學 濮忠良

教學目標 ：
1、認識“偽、殲”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。
教學重、難點：
體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。
教學過程 ：

一、以疑導入  ，確定支點
1、今天我們學習一篇閱讀課文（板書：我的戰友邱少云），看了課題，你知道了什么？
2、對于“邱少云”大家都比較陌生，老師這有一段關于他的資料，想與大家分享一下，好嗎？聽時要認真，要做到句句入耳。
（師簡介邱少云）
邱少云四川省銅梁縣人，1931年生。1949年12月25日（18歲）參加中國人民解放軍，1951年3月25日（20歲）參加中國人民志愿軍。1952年10月12日（21歲），在朝鮮平康以南鐵原東北的“391”高地的戰斗中光榮犧牲。同年11月6日，中國人民志愿軍領導機關決定追記一等功，并與1953年6月1日授予“一級英雄”稱號。中國共產黨志愿軍某部委員會追認他為中國共產黨黨員。1953年6月，朝鮮民主主義人民共和國最高人民會議常任委員會授予“朝鮮民主主義人民共和國英雄”稱號，同時授予金星獎章和一級國旗勛章。
3、聽了老師的介紹你對邱少云了解了多少？
4、你還想知道他的什么情況？
5、過渡：
同學們如果想真正了解邱少云，還得學好《我的戰友邱少云》這篇課文。邱少云的戰友親眼目睹了邱少云在烈火中煎熬、壯烈犧牲的情景，這一情景使他永生難忘，并向我們作了最深刻的回憶。
今天，就讓我們一起走近邱少云，去認識這位戰士。
6、出示自學要求：
自讀課文，讀后思考：邱少云是個怎樣的人？用一句話概括。如果有不懂的地方，請用“？”作上記號。
7、小組互動，交流（邱少云是位年輕而偉大的戰士）。
8、概括學生提出的問題：
⑴能救邱少云，但是為什么不救呢？
⑵邱少云的戰友擔心的是什么？為什么會擔心呢？
⑶邱少云的戰友為什么不忍看，又忍不住不看？
二、探究解疑，旋轉球體
問題一：能救，為什么不救？
1、自讀有關小節（第1、2、6節），思考這一問題。
2、交流：
⑴有什么辦法可以救邱少云？（自救、戰友救）
⑵為什么不救？（聯系當時的環境、作戰策略等方面講將體會）
板書：紋絲不動
紋絲不動是戰士們必須嚴格遵守的紀律，更是本次突襲能取得勝利的關鍵所在。
⑶為什么要紋絲不動呢？齊讀
（“我發現前面六十多米的地方……都可能被敵人發覺”）
3、導讀過渡：
時間一分一秒地過去了。到了中午，敵人感到他們的前沿陣地已經不太安全了，只好把看家的本領“火力警戒”拿出來了。排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈。邱少云被一團烈火團團圍住。
問題二：邱少云的戰友擔心的是什么？為什么會擔心呢？
1、過渡：
眼看著戰友邱少云就要被烈火灼燒，此時，“我”的心情怎樣？
引讀：（我的心繃得緊緊的……突然叫起來）
2、我擔心的是什么？（邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。）
3、我為什么會擔心呢？（可以聯系自己的生活體驗、當時的環境和“年輕”一詞去理解。）
4、指導朗讀：如果你看到親密的戰友被大火包圍，內心會怎樣呢？帶著這種心情去讀。
問題三：“我”為什么不忍看，又忍不住不看？
1、引讀：我不敢朝他那兒看……淚水模糊了我的眼睛。
2、“我”為什么不敢看？（不忍眼巴巴地看著戰友被活活燒死）為什么又忍不住不看呢？
3、“奇跡”指什么？會出現這樣的奇跡嗎？所以，當看到烈火把親密的戰友一點一點地吞噬時，我的心……（引讀）
4、指導朗讀：（朝夕相處的戰友犧牲了，我的心情會怎樣？）
試讀、指名讀、學生互評、分角色讀……
三、繼續學文，突現心軸
1、過渡：
是啊，就是這位年輕而偉大的革命戰士，他嚴守革命紀律，以千斤巨石般的身軀，以鋼鐵般的意志，在烈火包圍下紋絲不動，保證了這次戰斗的勝利。（出示圖片）這就是在烈火灼燒下紋絲不動的邱少云，請同學們仔細觀察這位戰斗英雄，你從他的眼神、表情、手等地方，想想此時的邱少云正在想些什么呢？
2、是啊，邱少云正是這么想的，也是這么做的。他被烈火灼燒時想到：
⑴為了整個班，為了……（引讀）
⑵多么堅強的毅力啊！多么偉大的戰士啊！讓我們以無限崇敬的心情再次感受戰斗英雄在烈火中偉大的形象。（齊讀）
3、此時此刻，你想對在烈火中永生的邱少云說些什么？（指名說）把你要對邱少云說的話寫下來，可以加一個題目。
4、總結全文
是啊，為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云，這位年僅21歲的年青戰士，在烈火中，完成了他壯烈而絢麗的人生篇章，他被燒死了嗎？不，他在烈火中得到了永生！他永遠活在我們的心中！
四、課后練習，延伸心軸
學了《我的戰友邱少云》后，我想同學們一定有許多話想對邱少云叔叔說。那課后就以《邱少云叔叔，我想對你說》為題目，把你想說的話寫下來，好嗎？
五、板書設計 ：
我的戰友邱少云
——年輕而偉大
紋絲不動

評課：
1、教師以“球體旋轉型”閱讀教學為教學模式，以“自主、合作、探究”為學習方式展開教學，充分調動學生學習的主動性和自覺性，體現了《新課程標準》的精神。
2、這是一篇“閱讀課文”，根據閱讀課文的要求，教師沒有作逐段的分析、講解，而是把大部分的時間留給學生讀書、思考、質疑、解疑。教師只是在教學中作適當的點撥、提示。并在恰當的時機作必要的講述，真正體現了教師的主導作用和學生的主體地位。
3、在教學中，教師安排了小組合作學習，讓學生在小組學習中發現問題，提出有針對性的高質量的問題。這有利于學生個性品質的形成和培養學生的合作精神。發現并提出問題是一種懷疑精神，一種探索意識，它是創造的起點、創新的源泉。

評價：
教師能將“球體旋轉型”閱讀教學的原理應用于自己的課堂實踐，總攬全文，把握支點，在定位轉動“球體”中，培養學生的創新意識，使課題研究得到有效落實。