《我的戰(zhàn)友邱少云》第二課時教學設計

設計理念：

一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？《我的戰(zhàn)友邱少云》一課感人至深，是對學生進行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，沒有發(fā)自內心的感受到邱少云精神的偉大，那么如何調動學生的情感因素呢？這一問題以成為此課教學的中心難點。

在教學設計時，要特別注重情境的創(chuàng)設。首先，教師要有激情，以情感人，以情動情。老師始終飽含看對英雄的崇敬之情。其次，恰當地運用多媒體教學手段。強烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。在教學中，要非常重視發(fā)揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，讓學生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。

教學目的：

1、體會邱少云嚴格遵守紀律，在烈火中紋絲不動而壯烈犧牲的偉大品質和高尚情操。

2、學習通過分析人物言行、心理活動領悟文章的思想感情。

3、有感情的朗讀文章。

教學過程 ：

一、聽歌引入。

今天，我給你們帶來一首歌，讓我們來欣賞一下。《英雄贊歌》多少英雄在戰(zhàn)場上拋頭顱、灑熱血，換來了我們今天的幸福生活。現在我們繼續(xù)學習英雄，齊讀課文《我的戰(zhàn)友邱少云》。

二、學習4—8節(jié)。

1、聽老師讀，找出令你最感動的句子。

課件出示：

① 指名讀。

② 小組討論。

2、反饋：

(一) 其它。

(二) 重點句子。

出示：

① 說理由：

a、作者把邱少云比作（千斤巨石）板書，他們有什么相似點？（沒有發(fā)出聲音，沒有挪動的地方，經得起火烤。）

b、比較：

邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。

邱少云像千斤石頭一般趴在火堆里一動也不動。

c、男女分讀，這兩句意思相同嗎？哪句好，為什么？（這樣寫出了邱少云高大形象。）

② 讀：指名—→生評—→指名—→齊讀。（可用兩個同學作比較來評。）

③ 我們知道，千斤巨石是一塊石頭，是沒有感覺，沒有生命的。而我們邱少云，他是一個人，一個活生生的，有血有肉的人，趴在火堆里一動也不動。誰能針對這句話提問。

☆討論：什么力量使他能這樣做？（從正反兩個方面解決。）

a、反饋：

b、此時，你覺得邱少云是怎樣一個人？（不怕牲犧、嚴守紀律、顧全大局）

一句話，當一個人利益與集體利益矛盾時，哪怕是用生命去換，邱少云也要以集體的利益為重。（板書）

3、學習第7節(jié)。

邱少云那偉大的舉動，讓我親眼看到，有能力去救戰(zhàn)友，卻不能去救，這種心情是多么復雜呀！讓我們來感受戰(zhàn)友的心情。

① 聽我讀第7節(jié)，同桌交流心情。（難受、緊張、擔心、痛苦、滿腔怒火……）

② 帶著這種心情自由朗讀。體會打動自已的地方，也要能說明讀。

③ 學生交流（說說打動你的句子。）（喜歡這句的同學還有什么補充嗎？）

隨機點撥：“是什么像刀子一樣在絞著我的心？”（我的擔心：看自己的戰(zhàn)友被烈火熬著；能救自己戰(zhàn)友又不能去救的那種矛盾。）—→自由讀。

④ 邱少云的生死抉擇牽動著戰(zhàn)友的心，此時戰(zhàn)友的心情就是我們的心情。讓我們懷著這種心情齊讀第7節(jié)。

⑤ 老師心中有個問題，這課文重點寫邱少云，為什么把“我”的心情活動寫得那么詳細？

三、齊讀碑文。

邱少云走了，但他永遠活在我們心中，在“391”高地上，豎立著一塊石碑，讓我們站起來，面對邱少云，齊讀碑文：

為整體的勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽。
   四、作業(yè) 。

查找有關英雄資料，舉行“說英雄，學英雄”的活動。

五、板書。

我的戰(zhàn)友邱少云

千 斤 巨 石

  集 體 利 益