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林海(6篇+相關資料)

林海(6篇+相關資料)


     這個“嶺”字,跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。這里的嶺的確很多,()
     折斷化石把大興安嶺和()比較著寫,大興安嶺的特點是(),而秦嶺的特點是()。
   3、練習背誦課文的3--------6自然段
  五、作業:
    生字組兩個詞;練習用“缺乏、恰好”造句。

[設計理念]
   從教材中提煉美的因素,激發學生創造美的活動。并以此點燃情感,呼喚悟性,促進學生主動探求。
  [設計特色]
   以美感人,以情動人。
  [教學流程及設計意圖]

  一、導入新課。
  概括學習寫景文章的一般方法:寫了什么景物,抓住什么特點,怎樣細致描寫,抒發了什么感情。從學生以往的學習實踐中總結學法,又以此指導讀書實踐。
  二、學習寫“嶺”的一層。
  運用以上方法,在小組普遍交流的基礎上進行全班交流,重點交流以下兩句。
  1.“這里的嶺的確很多,高點的,矮點的,長點的,短點的……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險峻。”在去掉句中的“點”字后的比較朗讀中,體悟這里的“嶺”是溫柔的;在與秦嶺的對比中,突出“嶺”的溫柔。
  2.“多少條嶺啊……也看不厭。”體會作者對大興安嶺愛得多深!帶著贊美的語氣朗讀課文。
  三、放手讓學生運用“學法”,自學描寫“林”與“花”的兩層。
  交流過程中,允許學生各抒己見,感受意境美、語言美。
  1.為什么同是綠,卻綠得不一樣?讓學生合理想象,體會把“綠”寫具體了。
  2.學生體悟:蝴蝶的到來,使這兒靜中有動,格外美,加上蝴蝶的斑斕色彩,真可謂“錦上添花”。
  3.通過有目的、多形式的讀,在體悟描寫手法的同時記誦精彩的句、段。如,寫“花”的一層不僅句子美,而且內容很有層次,值得積累。
  教師沒有多余的提問與講解,讓學生在“讀與說”“理解與積累”上下功夫。學生對課文內容可以有不同的感悟,但都必須練習用準確的語言文字表達出來。凡是理解了的則易于記憶,課堂上應不失時機地引導學生背誦或記誦,積累好詞佳句與精彩片斷。
  四、學習“聯想”部分。
  1.自讀,交流:讀懂了什么?有什么問題?
  如:(1)為什么說“大興安嶺的可愛,就在于它美得并不空洞”?(2)為什么說“由今天看來,大興安嶺的名字的確含有興國安邦的意義”?
  放手讓學生自學,并不是放任自流。小學生受年齡、經驗等的限止,對有些問題的認識可能比較模糊膚淺,這就需要教師的“導”發揮作用。
  2.抓三處“親切舒服”,使學生聯系上下文體悟到這不是簡單的重復,而是作者感情的升華。
  五、自薦朗讀或記誦最喜歡的自斷。
  六、作業。
  以《╳╳一角》為題寫一段話。要求有序地觀察一處景物,抓住特點寫生動寫具體,并能表達自己的喜愛之情。

  [評點]
  本案設計真正體現了“讀”占鰲頭,更見可貴的是設計者對作為教學行為的“讀”所作的詮釋:有以美感人的“賞讀”,以情動人的“品讀”,以扶為主的“教讀”,大膽放手的“自讀”,讀寫結合的“創讀”……閱讀教學應當以營造書香社會為己任!
                                             (周一貫 評點)

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