《唯一的聽眾》教學反思
二、教學設計重點突出，目標落實比較到位
語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
三、補白訓練恰到好處
語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。
四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。
但是，這節課還有很多不成功之處，例如：
1、課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。
3、在學生自主學習的環節，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話 ？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。
4、課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環節就不合理？
雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？