《唯一的聽眾》教學設計
3.下面,請大家快速閱讀課文,分別用——、 這些充滿智慧的線條劃出有關的句子。
〔設計意圖:讓學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法。〕
(三)理解老教授“神態”的句子。
1.出示3個句子,共同訂正。
(1)、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
(2)、她一直很平靜地望著我。
(3)、我也常常忘記她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……
2.這3個句子,重點詞是什么?
3.請默讀課文抓住關鍵詞聯系上下文,思考:分別在怎么樣的情況下,老教授在平靜地望著“我”?
4.平靜的神態背后,老人在想什么呢?請同學們發揮想象,說一說老人當時的心理活動。
幻燈出示:
當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說……
〔設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養。本處的說話訓練,是基于對文本內容理解把握,運用文本中的語言,再輔之以自己的語言重構,然后表達出來。在進行說話訓練的同時,學生既積累掌握了文本語言,同時也發展了自己的語言,運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。〕
5、交流所寫的內容,簡單評議。
6.在這3個句子中,你最喜歡哪一個句子?(引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水。”)
7,從上述的練習中,你讀懂了什么?
8.現在,請你們帶著自己的感悟讀讀這3個句子。讀后評價。
(自由讀 小組讀 指名讀 )
〔設計意圖:感知語言的精彩,感知語言的含義和語言背后的深意,感受語言的魅力,都是通過“讀”來進行的。這里,學生讀出了語感,讀出了真誠,。多種形式的讀,及時的評價,使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。〕
(四)理解老教授“語言”的句子。
1.出示句子,指4名同學讀。
(1)、“是我打擾了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場,請繼續吧。”
(2)、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”
(3)、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你,小伙子。”
(4)、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
2.這四句話,可用文中哪一個詞語來說明?(詩一般的語言)
3.是啊,那是詩一般的語言,這樣的語言,簡潔清新,回味悠長,讓人感到愜意安詳,清涼酣暢。請用心讀讀這四個詩一般的句子,去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了,在不懂的地方記上問號,在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒,我們再進行交流。
4.質疑:在剛才的學習中,你們遇到了什么不懂的地方嗎?
5.在小組中進行討論,共同解決問題。
〔設計意圖:學貴有有疑,循疑而進。小疑則小進,大疑則大進。老師讓學生讓學生帶著疑問,在讀書過程中自悟、自解、自得,從而提高閱讀的水平。〕
6.交流體會:
(1)現在讓老師來當小伙子,你們來當教授,把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽,好嗎?