我的伯父魯迅先生教學(xué)案例
首先，我覺得這堂課的教學(xué)設(shè)計過于框架化，在學(xué)習(xí)課文主體部分的時候，整個過程按部就班，像工廠里的流水線。不過這樣的設(shè)計也是基于自己的課堂駕馭能力有限，這樣上課的時候就不會太亂，讓學(xué)生大體上按照我的設(shè)計路線來走，這樣整堂課在教學(xué)的組織上應(yīng)該會稍微好一點。我的預(yù)設(shè)很多，卻忽視了教學(xué)時間和效率，在有限的40分鐘塞進(jìn)了大量的教學(xué)信息，有的環(huán)節(jié)看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學(xué)生得到真正的提高。在實際教學(xué)中不但沒有使教學(xué)過程緊湊高效，反而橫溢斜出，比如，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，有個學(xué)生問“課題中為什么要用魯迅先生，而不要用周樹人，當(dāng)時，我就急了，這跟文本沒關(guān)聯(lián)，而我出不知道為么；再如，上學(xué)生做一做“半跪”的動作這一環(huán)節(jié)，我原本是讓學(xué)生體會伯父跪著很累，學(xué)生非但沒有體會到這一點，有學(xué)生卻覺得好笑等等。
其次，在這堂課中，暴露了教學(xué)理念的落后。正如賈老師說的，我的這種教學(xué)方法，是她十年前的那一套。新課程提倡多元解讀，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在這堂中我為了完成教學(xué)內(nèi)容，每個問題拋出之后，急于回到自己預(yù)設(shè)的答案上，很多環(huán)節(jié)卻限制了學(xué)生的思維：比如，讓學(xué)生概括小標(biāo)題，花的時間過少，還硬要叫學(xué)生用動詞+名詞的方式來概括。現(xiàn)在，語文閱讀教學(xué)注重言語形式的訓(xùn)練，而本單元訓(xùn)練的重點是從人物的語言、動作、神態(tài)中體會人物的精神品質(zhì)。在這堂課上，關(guān)于言語形式的訓(xùn)練非常地不夠。
導(dǎo)師和同伴們向我提出了真誠的意見，我作了詳細(xì)的摘記：
錢賽文：本堂課中，以三個問題為切入點，既把目光聚焦在車夫身上，把目光投向魯迅，把目光聚集在周曄身上，使整堂課條理清楚。但在第三個問題中，解決含義深刻的句子“伯父為什么深深地嘆了一口氣”，不要硬要讓學(xué)生說出那個社會的黑暗，只要讓學(xué)生領(lǐng)會到魯迅同情窮苦人民即可。
蔣素珍：1、和著音樂師生接讀時，背景音樂找得好，但加上教師的提示語，反而破壞了朗讀基調(diào)。2、板書設(shè)計上有特色，小小的事，大大的人，但在結(jié)課時，在表達(dá)形式上可作一總結(jié)。3、演示“半跪”的動作價值不大。
金師附小姚曉芳指導(dǎo)老師：1、本篇課文的一個重點是理解含義深刻的句子，而在本堂課中要解決的是：這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我頭上，最后深深地嘆了一口氣。在引導(dǎo)時過于倉促，難點未沖破。2、小標(biāo)題的概括時間花得太少，方法上沒有作指導(dǎo)，用詞上太限制學(xué)生的思維。3、初讀的任務(wù)太多，找出中心句這一任務(wù)可放在上完課后完成。4、本堂課中語文味的東西太少了，在教學(xué)救護(hù)車夫時，可這樣引導(dǎo)：從語言形式上怎么把伯父的品質(zhì)表現(xiàn)出來的？讓學(xué)生找動作的詞語，學(xué)完這句對言語形式作小結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫神態(tài)的那句話。5、讀生字詞時，讓學(xué)生有感情地朗讀這一說法是錯誤的。6、配樂讀時字幕太小。
金師附小賈淑敏指導(dǎo)老師：1、問題過急，變化過快。2、根據(jù)課題提問題這一環(huán)節(jié)沒價值，可以改為教師的語言：這個單元讓我們走進(jìn)這個人。3、小標(biāo)題的概括與姚老師分析得一樣。4、詞語學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)救護(hù)車夫時，過渡不自然。3、教師語言不精練，如怦然心動這個詞用得不恰當(dāng)。5、由于故事發(fā)生的時代與學(xué)生距離遠(yuǎn)，再加上沒有作任何背景資料介紹的情況下，提到“那個時代”，學(xué)生是理解不了的。6、課前或課中，要引導(dǎo)學(xué)生了解時代背景。