《少年閏土》教學雜談
顯然，經過這一填補處理以后，學生無論對文章的內在邏輯和審美價值的認識，還是在創新思維及語文能力提高等方面，都是填補之前所不可比的。
【浙江省臺州市仙居縣白塔小學 崔淑芳】
〖開放的課堂無限地發展·培養學生創新的意識·增加自主實踐活動的機會〗
學生是學習和發展的主體。這是現代教學論的基本認識。在教學過程中，增加學生自主的語文實踐活動，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法并引導學生在實踐中主動地獲取知識，形成能力。
例如：一位教師教學《少年閏土》時，讓學生自己閱讀，自己選擇方法與全班同學交流。學生有的用演示裝彈弓捉鳥的過程；有的用畫圖，表示學懂了這段文字；有幾個同學合作，分角色朗讀“看瓜刺猹”這一段，表現理解的深度……實踐使大家認識到：學生用適合于自己的方法主動探究、理解、欣賞、評價，能力提高很快，學習效果好。
【寧夏回族自治區青銅峽市第三小學 李曉錦】
〖語文課堂教學中，自主學習能力的培養·質疑問難，合作交流，挖掘自主學習的潛力·合作學習〗
蕭伯納曾風趣地說，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，各自還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。可見，主動汲取、相互補充的合作學習在我們教學過程中十分重要。教學中，我根據學生的基礎，個性差異及互補原則，把不同層次的學生分成不同的學習小組，讓每個同學都能從別人那里得到收獲，取長補短，培養學生良好的合作態度，發揮學生的互補作用，讓學生的主體地位得到落實。
如：在教學《少年閏土》一課時，課文要求學生認識“少年閏土”是個怎樣的人。按照一般的理解，少年閏土是一個知識豐富，聰明能干，活潑可愛的農家少年。然而在教學中，我沒有用這種模式去限制學生的思維，而是放手讓學生充分討論，在討論中讓他們自己感悟。學生的看法不同：有的學生認為少年閏土項帶銀圖，手握鋼*的樣子憨厚可愛；有的則認為，少年閏土過于巴結他的少年東家，太過于炫耀自己的農家知識，不太惹人喜愛……雖然學生的理解過于片面，但畢竟是他們自我感知的結果，我充分肯定了他們的認識，同時也把“一般看法”介紹給他們，讓他們與自己的感悟結合起來認識閏土，這樣學生對內容的理解更深刻。在課堂上通過討論釋疑解難，使學生獲得眼、耳、手、腦、口的充分解放。學生之間相互學習、相互交流，形成一種和諧民主的氣氛，增進了相互間的感情。
【天津市麗苑小學 齊 歡】
〖把握情感主線，追尋創造理想的語文課堂·走入生活，激發情感──課堂因生活而燦爛·結合切身實際，聯系生活〗
當今的語文教材中很多遠離了孩子們的生活的需要，教學內容局限于書本，課堂里，沒有融合鮮活豐富的社會生活，單調、乏味。失去了生活實踐的情境和樂趣。因此教學中教師必須打通學生書本世界和生活世界之間的界限，把二者有機的整合起來，和學生的生活需要、精神需要聯系起來，做到真正觸及學生的內心，激發學生的情感。
在教學《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時，我在學生領悟少年魯迅當時狹隘的、單調的、無奈的生活現狀的基礎上，引領學生積極關注自己的現實生活進行反思，提出：“我們現在的生活與少年時代魯迅的生活相比有什么異同？”“與少年閏土相比有什么異同？”“你們期盼這樣的童年嗎？”“說說你的童年是怎樣的？“結合切身實際進行比較，使學生對文本、對生活、對自己、對童年就有了更加深切的思考，對生活、對生命就有了自己的體驗。