《少年閏土》教學(xué)雜談

【浙江省海寧市雙山實(shí)驗(yàn)學(xué)校　朱陳琴】
〖語文教學(xué)要充滿生命活力·尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)·尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)〗
　　語文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，就是能引發(fā)學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得與文本、與生活深層的心靈對(duì)話，讓語文的綠色在生活的調(diào)色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫。
　　教學(xué)《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時(shí)，我在學(xué)生領(lǐng)悟少年魯迅當(dāng)時(shí)狹隘的、單調(diào)的、無奈的生活現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和反思自己的現(xiàn)實(shí)生活：我們現(xiàn)在的生活與少年時(shí)代的魯迅相比有什么異同、與少年閏土相比有什么異同？我們期盼這樣的童年嗎？通過比較，使學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)童年就有了更加深切的思考、對(duì)生活、對(duì)生命就有了自己的體驗(yàn)！教學(xué)中，將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來，能真正觸及到了學(xué)生的內(nèi)心世界，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、正確地生活。語文教學(xué)就是要求能觸及學(xué)生的心靈，能觸及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，否則語文就是灰色的！
【江蘇省金壇市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)　薛法根】
〖語文，因生活而燦爛〗
　　哪里有生活，哪里就有語文。學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活，而不是生活著就是為了學(xué)習(xí)語文。為了能詩意地生活，就離不開語文給予的精神營養(yǎng)。如果離開了生活的意義，語文也就失去了內(nèi)在的價(jià)值。然而，語文教學(xué)恰恰遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，教學(xué)內(nèi)容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，單調(diào)、乏味，失去了生活實(shí)踐的情境和樂趣。因此，語文教學(xué)必須打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，必須和學(xué)生的生活需要、精神需要聯(lián)系在一起。教學(xué)中，我自覺地將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來，真正觸及學(xué)生的內(nèi)心世界。
　　教學(xué)《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時(shí)，我在學(xué)生領(lǐng)悟少年魯迅當(dāng)時(shí)狹隘的、單調(diào)的、無奈的生活現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和反思自己的現(xiàn)實(shí)生活：我們現(xiàn)在的生活與少年時(shí)代的魯迅相比有什么異同、與少年閏土相比有什么異同？我們期盼這樣的童年嗎？比較，使學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)童年就有了更加深切的思考、對(duì)生活、對(duì)生命就有了自己的體驗(yàn)！語文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，就能引發(fā)學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得與文本、與生活深層的心靈對(duì)話，語文的三原色在生活的調(diào)色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫，語文因生活而燦爛！如果不能觸及學(xué)生的心靈，不能觸及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，語文就是灰色的！
【浙江省嘉興市海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)　徐小平】
〖淺談閱讀反思意識(shí)的培養(yǎng)·在多元質(zhì)疑中培養(yǎng)反思意識(shí)〗
　　“學(xué)源于思，思源于疑”。反思性教學(xué)以探究和解決問題為基本點(diǎn)，因此，反思性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就顯得相當(dāng)重要了。從教學(xué)實(shí)踐中我們知道，在引導(dǎo)學(xué)生的反思過程中，學(xué)生的問題一般多為零碎型、廣雜型、簡(jiǎn)單型的等。因此，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，教師要訓(xùn)練學(xué)生自己讀書或通過查詢解決；對(duì)于零碎、廣雜的問題，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，教給學(xué)生梳理的方法，逐步形成提問能力；對(duì)于梳理后有價(jià)值的提問，教師可以讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行批注或以書面作業(yè)的形式留存下來。在閱讀中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，自己提出問題，解決問題。讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，以激起學(xué)生主動(dòng)思索的積極性。學(xué)貴有疑，學(xué)生提出問題就是其積極思維的結(jié)果，是進(jìn)行閱讀反思的開始。在教學(xué)實(shí)踐中，我們是這樣做的：在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生按照自我提問的方式進(jìn)行思考：⑴　我理解了課文中的哪些生字詞？用上了哪些理解詞語的方法？⑵　我讀懂了哪些內(nèi)容？我從文中了解到了哪些信息？我從這些重點(diǎn)詞句中體會(huì)到了什么？⑶　我找出了不懂的詞、句、段了嗎？我把不懂的地方努力地試著解決了嗎？解決不了的應(yīng)怎樣向老師和同學(xué)請(qǐng)教呢？……在課堂上，我們讓學(xué)生自問“我的朗讀是否精彩”“我的理解感悟是否正確”“我的語言表達(dá)是否貼切生動(dòng)”……學(xué)完課文后，我們讓學(xué)生自問，我學(xué)到了什么？我學(xué)會(huì)了嗎？我會(huì)學(xué)了嗎？我有哪些成功經(jīng)驗(yàn)和不足教訓(xùn)可以總結(jié)？……這一次次的自我提問，正是學(xué)生閱讀反思的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，并且隨時(shí)通過檢查促使對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行調(diào)整、控制。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過自我提問這種形式，反思了自己的閱讀過程，提高了閱讀的質(zhì)量。而且在反思中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。要讓學(xué)生遇疑不慌，處疑不驚，不受課堂時(shí)空限制，教師要因疑引疑，設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其成為學(xué)習(xí)中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)。