《老人與海鷗》教學設計及反思
（重點抓住老人的動作進行讀、悟，談感受，體會老人和海鷗熟悉、相處的時間長、配合默契 ）
c 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話┅┅“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅
(理解“親昵”的意思。你有過親昵的行為嗎？從“親昵”這個詞體會老人與海鷗很親密）
d 老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（抓節奏，體會是什么節奏。什么時候快，什么時候慢？）
教師創設情境，指名讀。
①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？ ②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
2、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。（生自主寫，班上交流）
師總結：
三、布置作業
1、背誦課文中你最喜歡的部分。
2、寫一寫你和動物之間的故事。
四、板書設計：
21 老人與海鷗
老人喂海鷗 深愛
海鷗送老人 眷戀
教學反思：
朗讀是閱讀課文的最主要教學方法，而閱讀課文則始終是最主要的教學內容。因此，在本課教學中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細節描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，引導學生反復默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等等，閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在朗讀中想象，在想象中感悟。語言文字所描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯想和想像，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的文中“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，我在誦讀體味的基礎上，引導學生想像，假如你是這位老人，你會說什么？假如你是其中的一只海鷗，你又會說什么？讓學生在想象中去感悟。
教學時間與節奏把握得不是很理想，對教材深層次的涵義挖掘不夠。